Programacion por tareas asesores c real
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Programacion por tareas asesores c real Programacion por tareas asesores c real Presentation Transcript

  • LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS Implicaciones organizativas y metodológicas para los Centros Educativos José Mª Navarro Martínez
  • ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
    • Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
    • Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las competencias básicas que la Consejería de Educación y Ciencia ha incluido en los currículos de la Educación Obligatoria son las siguientes:
      • Competencia en comunicación lingüística
      • Competencia matemática
      • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
      • Tratamiento de la información y competencia digital
      • Competencia social y ciudadana
      • Competencia cultural y artística
      • Competencia para aprender a aprender
      • Autonomía e iniciativa personal
      • Competencia emocional
  • Las competencias contribuyen :
      • Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio.
      • Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un NUEVO concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
      • Desarrollar un currículum integrado superando la distribución por materias del conocimiento .
  • COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL MATEMÁTICA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  • ¿Competencia es sinónimo de capacidad?
      • Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad
      • Las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad.
  • Enseñar por competencias supone:
    • Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas.
    • Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.
    • Otorgar una gran importancia al contexto (escenario) .
  • Y ahora … ¿es necesario que hagamos este cambio?
    • Las competencias que se proponen en los currículos oficiales se basan en propuestas hechas por la Unión Europea.
    • El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real.
    • Los modelos de evaluación institucional previstos abordarán la evaluación de competencias.
  • Un modelo de evaluación de competencias: PISA
  •  
  • Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva (PISA)
    • Comprender globalmente : Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.
    • Obtener información : Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto.
    • Elaborar una interpretación : Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.
    • Reflexionar sobre el contenido de un texto : Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.
    • Reflexionar sobre la estructura de un texto : Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.
  • PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN (sobre la lectura del Lago Chad)
    • Pregunta 1 (recuperar información):
    • ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad?
      • Alrededor de los dos metros
      • Alrededor de los quince metros
      • Alrededor de los cincuenta metros
      • Ha desaparecido por completo
      • No hay suficiente información
      • (Respuesta correcta A)
    • Pregunta 2 (recuperar información):
    • ¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en la figura 1?
    • (Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)
    • Pregunta 3 (reflexión):
    • ¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico?
    • (Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago)
  • PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
    • Pregunta 4 (recuperar información. Inferencias):
    • La figura 2 se basa en el supuesto de que...
      • Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se dibujaron.
      • Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.
      • Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.
      • No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.
      • (Respuesta correcta: A)
    • Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias ):
    • Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la figura 1 como de la figura 2.
    • La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro ocurrió...
      • A principios de la última era glacial.
      • A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel.
      • Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años.
      • A principios de un período continuo de sequía.
      • (Respuesta correcta: C)
  • PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
    • Las competencias preceden a los objetivos y contenidos
      • Las competencias son principios que guían la actuación educativa.
      • Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en cuestión.
    • Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias básicas”,
      • tanto aquellas competencias con las cuales está directamente relacionada ( lengua castellana > competencia en lengua materna ), como el resto.
    • Se debe debatir en el centro cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.
    • Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias básicas de manera satisfactoria
  • ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
    • BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
      • Reorienta los aprendizajes para hacerlos más activos: resolución de situaciones-problemas.
      • Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida.
      • Promueve la interdisciplinariedad.
      • Exige:
        • Grupos reducidos de alumnos/as.
        • Locales adecuados.
        • Materiales indispensables.
        • Docentes muy bien formados.
      • Tiene inconvenientes:
        • Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. ¿cómo evaluar el respeto del medio ambiente?)
        • Impide la aplicación de acciones compensatorias eficaces para paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura entre los sectores favorecidos y desfavorecidos).
        • No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones básicas de los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)
  • ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
    • ENFOQUE DE LA “PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN”
      • La enseñanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes:
        • Aprendizajes puntuales: reglas de gramática, de conjugación, técnicas de cálculo.
        • Aprendizajes de integración: se propone a los alumnos situaciones complejas en las que deberán utilizar, tanto los conocimientos generales aprendidos como los técnicos y competencias para la vida.
        • (P. ej. Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios para asentar competencias y en la sexta semana se proponen situaciones complejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cinco semanas precedentes).
      • Aspectos destacabales:
        • No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una evolución gradual hacia aprendizajes más activos.
        • La evaluación se realiza de manera lógica.
        • Cuenta con la aceptación de los padres y de los alumnos.
        • El progreso se puede verificar en todos los alumnos.
      • Puede ser necesario disponer para los alumnos de un “cuaderno de situaciones complejas” complementario a los manuales de los alumnos.
  • ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
    • ENFOQUE POR TAREAS.
      • La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje) y el del profesor (que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes).
      • La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final.
      • No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea.
      • Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales.
  • ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
    • Características de las tareas:
      • Son representativas de procesos de la vida real.
      • Son identificables como unidades de actividades en el aula.
      • La resolución de la tarea favorece, no solo el desarrollo de distintas competencias, sino también el de distintas áreas de conocimiento.
      • Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.
      • Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.
      • Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.
  • DEFINICIONES DE TAREA
    • RAE . “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo”.
    • Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un impreso, comprar unos zapatos …) En definitiva, “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa.
    • En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea.
  • COMPONENTES DE UNA TAREA
    • Para que una tarea facilite el aprendizaje de las competencias básicas debe recoger cuatro componentes:
      • Las competencias que se deben adquirir,
      • Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea,
      • Los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc.
      • El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias.
  • COMPONENTES DE UNA TAREA Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea COMPETENCIA Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS CONTENIDOS Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea
  • NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓN : Los estudiantes tienen que “hacer algo” (Ejemplo: rellenar un impreso)
    • El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto . La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.
  • EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA
    • Comprensión de textos narrativos
    • COMPETENCIAS :
      • Comunicativa . Subcompetencias : comprender textos, recuperar información, interpretar textos, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma.
      • Aprender a aprender . Subcompetencias : tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc., p lantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la información en conocimiento propio.
      • Etc .
    • CONTENIDOS :
      • Cuentos.
      • Historietas.
      • Cómic.
      • Noticias de actualidad.
      • Etc.
    • RECURSOS .
      • Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc.
      • Organización del aula.
      • Metodología (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes).
    • CONTEXTO .
      • Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc.
      • Uso educativo.
  • TIPOS DE TAREAS
    • Tareas iniciales . Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan (organizadores previos).
      • Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee sobre los nuevos objetivos.
      • Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos controlada.
      • Deben contemplar una fase de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aquellos aspectos que no han sido adquiridos.
  • TIPOS DE TAREAS
    • Tareas posibilitadoras (pedagógicas) . Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:
      • “ Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”.
      • “ En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final.
      • “ Formas y recursos”. A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido.
  • TIPOS DE TAREAS
    • Tareas finales . Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la vida.
  • EJEMPLOS DE TAREAS
    • Nuestras familias (incluyendo fotos).
    • Nuestra escuela/nuestro instituto.
    • Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos explicado o guía turística.
    • La organización de una fiesta/reunión.
    • La organización de un viaje/excursión/visita de grupos.
    • Un escritor/pintor/músico y su época.
    • El pasado/presente/futuro de X (un barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandes
    • cambios).
    • El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro entorno.
    • Una entrevista con personajes relevantes de nuestro entorno.
    • Elaborar un pequeño diccionario
    • Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o “la movida” de nuestra ciudad.
    • Construir un reloj en cartulina .
    • La publicidad.
    • Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión.
    • Conocer a los compañeros averiguando sus intereses respecto al mundo hispano.
    • Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.)
    • Preparar un currículum vitae para un trabajo
    • Ponerse de acuerdo para adquirir lo necesario para una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas.
    • Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de “Libro de cocina”.
    • Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus soluciones.
    • Preparar una dieta equilibrada.
    • Redactar la biografía de un personaje famoso de nuestra localidad.
    • Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar
    • Escribir un libreto para una obra corta, que se representará en clase o que se grabará como teatro radiado para luego oírse en clase.
    • Las drogas.
  • EVALUACIÓN
    • Debe centrarse en:
      • Qúe hacen los alumnos.
      • Cómo lo hacen.
      • Con qué contenidos.
    • También deben evaluarse:
      • Las decisiones que día a día organizan las clases.
      • Las tareas.
      • Los materiales que producen.
  • LA EVALUACIÓN REUNE UN CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE PERMITEN MEJORAR PERIÓDICAMENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
  • EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios
    • Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.
      • Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback ) del profesor.
      • Los portafolios pueden incluir
        • ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.
  • EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios
    • Dos tipos de portafolio:
      • Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
        • Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.
      • Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto).
        • Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades y competencias a la hora de solicitar un trabajo.
  • EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios
    • Planificación:
      • Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje.
      • Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.
      • Diseña una hoja de auto-evaluación .
    • Desarrollo:
      • Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
      • Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores.
      • Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones” .
      • Cada estudiante escribe un informe con las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.
      • El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de evaluación propuestos.
      • Docente y estudiantes comentan los portafolios .
  • ¿Cómo podemos abordar la programación por tareas?
  • CRITERIOS EVALUACIÓN COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS TAREAS MIS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS ACTIVIDADES TAREAS EVALUACIÓN BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS EVALUACIÓN TAREAS COMPETENCIAS
  • GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Tabla I) Etapa : Ciclo/nivel : Departamento : Introducción (recoge las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo, características del alumnado y las propias de cada materia) Contenidos (por cursos) Competencias Objetivos generales de área Objetivos generales de etapa
  • GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Tabla II) Rec. Tiem. Esp. Actividades complementarias Medidas A.T. Recursos didácticos Espacios y agrupamientos Tiempos Métodos de trabajo Criterios de evaluación
  • GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Tabla III) Responsables Temporalización Procedimientos Criterios Indicadores EVALUACIÓN
  • GUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS (Tabla I) Etapa: Ciclo/Nivel: Área curricular: Título: Justificación: * Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros … Contexto* Objetivos didácticos Objetivos generales de área Objetivos generales de etapa Subcompetencias Competencias
  • GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla II)
    • Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones.
    • Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario.
    Referente de evaluación Actitudes, valores y normas Procedimientos Conceptos
    • Lección 1.
    • Lección 2.
    • Lección …
    (1) Posibilitadoras* (1) Iniciales* Finales* Tareas Contenidos
  • GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla II. Continuación) Evaluación Metodología Materiales Organización del aula Recursos Posibilitadoras Iniciales Finales Rel. Otras áreas Apoyos internos/externos Relaciones con la familia
  • GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla III) Agente evaluador Temporalización Indicadores Actividad/Tarea Finales Iniciales Posibilitadoras EVALUACIÓN
  • TEMA OBJETIVOS TAREA/S FINAL/ES LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 CONTENIDOS NECESARIOS LECCIÓN n Alimentan, facilitan determinan E V A L U A C I Ó N
  • EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR TAREAS Etapa: Educación Secundaria . Ciclo/Nivel: 1º Área curricular: Lengua y Literatura . Título: Elaboración de una noticia periodística . Justificación:
  • Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana. Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
    • OBJETIVOS :
      • Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
      • Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
    • CONTENIDOS:
    • Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.
    • Composición de textos escritos
      • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intención literaria.
      • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
  • * Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …
    • Aprender a aprender.
    • C. Social y ciuddana.
    • Educativo
    • Público
    Contexto* Subcompetencias Competencias Objetivos didácticos Objetivos generales de área Objetivos generales de etapa
    • Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
    • Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
    • Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y
    • presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las
    • tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.
    • Creatividad
    • Capacidad de elegir
    • Reelaboración de planteamientos previos
    • Planificación
    • Toma de decisiones
    • Evaluación y autoevaluación
    • Capacidad de diálogo
    • Trabajo cooperativo
    • Autonomía e iniciativa personal
    • Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
    • Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
    • Tratamiento de la información y competencia digital
    • Elaborar noticias periodísticas que recojan acontecimientos de actualidad del centro o del barrio.
    • Conocer las características del texto periodístico mediante el análisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.)
    • Aplicar el esquema de la noticia periodística en los procesos de composición de este tipo de textos.
    • Aceptar las opiniones de los otros en la producción de textos periodísticos.
    • Etc.
    • Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
    • Desarrollar el espíritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
    • Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
    • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
    • Leer y escribir.
    • Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
    • Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
    • Comunicación lingüística
  • 1 2 4 5 1 1 Referente de evaluación Actitudes, valores y normas Procedimientos Conceptos
    • El esquema de la noticia periodística
    • Los titulares.
    • La entradilla.
    • El cuerpo de la noticia
    • Manejo del procesador de textos.
    • Análisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc.
    (1) Posibilitadoras*
    • El texto periodístico.
    • Tipos de periódicos.
    • Análisis de los contenidos de los textos periodísticos.
    (1) Iniciales*
    • Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el barrio
    Finales*
    • Confrontación e intercambio de opiniones.
    • Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.
    • Registros y usos sociales de la lengua escrita.
    • El esquema de la noticia periodística
    • Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación para la elaboración de noticias
    • Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información.
    • El lenguaje periodístico: características de este tipo de texto.
    • Disposición de los contenidos.
    • Sintaxis.
    • Etc.
    • La noticia periodística: estructura
    • Organización del propio discurso.
    Tareas Contenidos
  • Evaluación Metodología Materiales Organización del aula
    • Gran grupo
    • Talleres
    • Grupos de 5 alumnos
    • Gran grupo
    • Grupos de 5 alumnos.
    • Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de las noticias.
    Recursos
    • Charla de un periodista.
    • Visita a la redacción y talleres de un periódico local.
    • Expositiva.
    • Modelado y transferencia de aprendizajes
    • Cooperativa.
    • Periódicos.
    • Revistas.
    • Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.
    • Ordenador
    Posibilitadoras
    • Expositiva.
    • Libro de texto.
    • Periódicos
    • Revistas
    Iniciales
    • La familia y el entorno educativo lee y valora el contenido de las noticias.
    • Cooperattiva.
    • Ordenador
    Finales Rel. Otras áreas Apoyos internos/externos Relaciones con la familia
  • GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla III) Agente evaluador Temporalización Indicadores Actividad/Tarea Finales Iniciales
    • Profesor/a
    • Alumnos/as
    • Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
    • A partir de noticias periodísticas variadas, identificar los elementos de la noticia periodística.
    • Valorar el manejo de elementos básicos del procesador de texto: ajuste de página, márgenes, tamaño y tipo de letra, etc.
    • Los titulares.
    • La entradilla.
    • El cuerpo de la noticia
    • Manejo del procesador de textos.
    Posibilitadoras
    • Profesor/a
    • Análisis de los contenidos de los textos periodísticos.
    • Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el barrio
    EVALUACIÓN
    • Al comienzo del proceso (se trata de una actividad para valorar los conocimientos previos del alumno/a
    • A partir de periódicos de diverso contenido, identificar cada una de las secciones.
    • Profesor/a
    • Al final del proceso
    • Valorar la producción de noticias periodísticas en las que se puedan distinguir los elementos característicos del esquema de este tipo de textos
  • METODOLOGÍA DE MODELADO Y TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES
  • LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS COMPRAR TRANSACIÓN DINERO VENDEDOR COMPRADOR MERCANCIA es entre entre tiene tiene
  • COMPRAR ZAPATOS TRANSACCIÓN 90 EUROS “ EL CORTE INGLÉS” JORGE LÓPEZ ZAPATOS es entre entre tiene tiene
  • COMPRAR TRANSACCIÓN DINERO VENDEDOR COMPRADOR MERCANCIA es entre entre tiene tiene TARJETA EFECTIVO
  • MÉTODO DE ENSEÑANZA DIRECTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
  • NOTICIA RESUMEN TÍTULO CONSECUENCIAS RELATO PERIODÍSTICO SUCESOS EPISODIOS COMENTARIOS REACCIONES (orales) ENTRADA ANTECEDENTES SUCESOS ACTUALES SUCESOS/ACCIONES CONSECUENTES Consta de tiene tienen contiene tienen contienen
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  • F.L. tampoco ha sido denunciado por un delito contra la seguridad del tráfico, ya que la conducción alcohólica sólo es punible a partir de una tasa de 0,60 miligramos de alcohol por litro de aire. F.L. podrá seguir recibiendo sus clases, pero ha cometido una infracción administrativa castigada con 600 euros de multa, cuatro puntos y un mes de suspensión del permiso, cuando lo tenga. El portavoz de la Policía Local ha indicado que, según recoge el atestado, no parece que fuera F.L. el responsable del accidente de tráfico, sino que lo ocurrido fue que un coche golpeó a otro por detrás y éste impacto contra el automóvil de la autoescuela. El resultado de la prueba fue de 0,29 miligramos de alcohol por litro de aire expirado, por encima del límite de 0,15 que marca el Código de Circulación para los conductores noveles. Tras el siniestro, que implicó a tres coches, los agentes realizaron la prueba de alcoholemia a los tres conductores y al profesor de autoescuela, con la sorpresa de que el alumno en prácticas, F.L., un hombre de 50 años, dio positivo. ? ? Líneas 28 a 30 Líneas 19 a 26 Líneas 15 a 17 Líneas 11 a 13 Líneas Líneas Acciones consecuentes (reacciones orales) Sucesos actuales Antecedentes Consecuencias Sucesos Comentarios Episodios Entrada Título RELATO PERIODÍSTICO RESUMEN NOTICIA Un conductor en prácticas da positivo en alcohol con el coche de la autoescuela
  • . Un veterano profesor rural chileno lleva más de una semana de cara a la pared, como un castigo que le impuso la alcaldesa del pueblo de Lo Rojas, a la que molestaron algunas críticas del docente. UN PROFESOR CHILENO LLEVA MÁS DE UNA SEMANA DE CARA A LA PARED CASTIGADO POR UNA ALCALDESA Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas 7 a 10 Líneas 2 a 4 Acciones consecuentes (reacciones orales) Sucesos actuales Antecedentes Consecuencias Sucesos Comentarios Episodios Entrada Título RELATO PERIODÍSTICO RESUMEN NOTICIA Un profesor chileno lleva más de una semana de cara a la pared castigado por una alcaldesa
  • Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas Acciones consecuentes (reacciones orales) Sucesos actuales Antecedentes Consecuencias Sucesos Comentarios Episodios Entrada Título RELATO PERIODÍSTICO RESUMEN NOTICIA UN PRESO HERIDO CUANDO INTENTABA ESCAPAR DEMANDA A LA PRISIÓN
  • Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas Acciones consecuentes (reacciones orales) Sucesos actuales Antecedentes Consecuencias Sucesos Comentarios Episodios Entrada Título RELATO PERIODÍSTICO RESUMEN NOTICIA UNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO LLEVABA UN ARPÓN DEL SIGLO XIX
  • A modo de resumen …
    • Cuando programamos, debemos tener presente:
    • ¿Para qué seleccionamos los contenidos? Finalidad.
    • ¿Cómo organizamos su enseñanza? Metodología .
    • ¿Cómo los evalúo? Evaluación .
  • UN PROYECTO DE CENTRO Etapa: Educación Secundaria . Ciclo/Nivel: 1º y 2º Área/s curricular/es: Todas . Título: Elaboración de una revista escolar . Justificación:
    • Educativo
    • Público
    Contexto Subcompetencias Competencias Objetivos didácticos Objetivos generales de área Objetivos generales de etapa
    • Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
    • Utilizar con autonomía las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
    • Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.
    • Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
    • Responsabilidad
    • Perseverancia
    • Creatividad
    • Capacidad de elegir
    • Reelaboración de planteamientos previos
    • Planificación
    • Toma de decisiones
    • Evaluación y autoevaluación
    • Valoración de las ideas de los demás
    • Capacidad de diálogo
    • Trabajo cooperativo
    • Autonomía e iniciativa personal
    • Tratamiento de la información y competencia digital
    • Aprender a aprender.
    • C. Social y ciudadana.
    • .
    • Elaborar una revista que contenga, varios artículos de información (noticias y reportajes), artículos de opinión, y textos literarios y publicitarios de creación propia para su distribución entre los alumnos, profesores y familias del centro.
    • Conocer las características del texto periodístico mediante el análisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.)
    • Aplicar el esquema de la noticia periodística a los procesos de comprensión y expresión de este tipo de textos.
    • Aceptar las opiniones de los otros en la producción de textos periodísticos.
    • Etc.
    • Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
    • Desarrollar el espíritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
    • Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
    • Búsqueda, recopilación y procesamiento de información.
    • Comprensión y utilización de diferentes tipos de textos escritos
    • Representación mental, interpretación y comprensión de la realidad
    • Conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento de la lengua
    • Expresión y comprensión de textos orales (diálogo, escucha y exposición)
    • Comunicación lingüística
    • Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones.
    • Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario.
    1 3 1 1 Referente de evaluación Actitudes, valores y normas Procedimientos Conceptos
    • Estructura de la noticia periodística.
    • Manejo del procesador de textos.
    • Análisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc.
    (1) Posibilitadoras*
    • El texto periodístico.
    • El lenguaje publicitario
    • El texto literario.
    (1) Iniciales*
    • Elaboración de una revista que contenga, como mínimo, varios artículos de información (noticias y reportajes), artículos de opinión, y textos literarios y publicitarios de creación propia.
    Finales*
    • Confrontación e intercambio de opiniones.
    • Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.
    • Registros y usos sociales de la lengua escrita.
    • La lengua oral como fuente de información, conocimiento, placer, persuasión,…
    • Preparación, realización y evaluación de textos escritos de diferente tipo.
    • Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación escrita para la realización de tareas concretas.
    • Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información.
    • Planificación, realización y evaluación de entrevistas
    • Los lenguajes específicos: periodístico y literario.
    • Identificación de las características gráficas de la lengua escrita.
    • Organización del propio discurso
    Tareas Contenidos
  • Evaluación Metodología Materiales Organización del aula
    • Gran grupo
    • Talleres
    • Grupos de 5 alumnos
    • Gran grupo
    • Grupos de 5 alumnos.
    • Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de la revista.
    Recursos
    • Charla de un periodista.
    • Visita a la redacción y talleres de un periódico local.
    • Expositiva.
    • Modelado y transferencia de aprendizajes
    • Cooperativa.
    • Periódicos.
    • Revistas.
    • Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.
    • Ordenador
    Posibilitadoras
    • Expositiva.
    • Libro de texto.
    • Periódicos
    • Revistas
    Iniciales
    • La familia lee y valora el contenido de la revista elaborada.
    • Cooperattiva.
    • Ordenador
    Finales Rel. Otras áreas Apoyos internos/externos Relaciones con la familia
  • Actividad/Tarea Agente evaluador Momento de la evaluación Indicadores EVALUACIÓN
  • COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
    • Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.
    • Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico
    • Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa
    • Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social)
    • Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural
    • Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos
    • Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.
    • Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas
    • Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones
    • Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente
    • Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas
    • Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable
    • Planificar y manejar soluciones técnicas
    • Conocer los elementos matemáticos básicos
    • Comprender una argumentación matemática.
    • Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
    • Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
    • Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
    • Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
    • Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
    • Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
    • Identificar la validez de los razonamientos.
    • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.
    • Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.
    • Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
    • Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
    • Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.
    • Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
    • Razonar matemáicamente.
    • Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
    • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
    • Leer y escribir.
    • Utilizar códigos de comunicación.
    • Buscar, recopilar y procesar información
    • Conocer las reglas del sistema de la lengua.
    • Comunicarse en otros idiomas.
    • Adaptar la comunicación al contexto.
    • Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
    • Comprensión de textos literarios.
    • Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
    • Estructurar el conocimiento.
    • Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
    • Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
    • Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.
    • Manejar diversas fuentes de información.
    • Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
    • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.
    • Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
    • Formarse un juicio crítico y ético.
    • Realizar críticas con espíritu constructivo.
    • Usar el vocabulario adecuado.
    • Convivir.
    CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO MATEMÁTICAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  • COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
    • Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales
    • Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético
    • Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas.
    • Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.
    • Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
    • Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
    • Participar en la vida cultural de la comunidad.
    • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
    • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
    • Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.
    • Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas
    • Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad
    • Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.
    • Cooperar y convivir.
    • Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
    • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio
    • Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.
    • Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
    • Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres
    • Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
    • Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
    • Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
    • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos
    • Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.
    • Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
    • .Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.
    • Dominar las pautas de decodificación y transferencia
    • Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
    • Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
    • Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.
    • Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
    • Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.
    • Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo
    • Generas producciones responsables y creativas.
    CULTURAL Y ARTÍSTICA SOCIAL Y CIUDADANA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
  • COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
    • Conocimiento y control de las emociones.
    • Empatía.
    • Construcción del autoconcepto.
    • Desarrollo de la autoestima.
    • Establecer relaciones positivas y comprometidas con los demás.
    • Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.
    • Adecuar sus proyectos a sus capacidades
    • Afirmar y defender derechos.
    • Afrontar los problemas.
    • Analizar posibilidades y limitaciones
    • Aprender de los errores
    • Buscar las soluciones.
    • Calcular y asumir riesgos.
    • Conocerse a sí mismo y autocontrolarse.
    • Demorar la necesidad de satisfacción inmediata
    • Planificar proyectos personales.
    • Elaborar nuevas ideas.
    • Evaluar acciones y proyectos.
    • Extraer conclusiones.
    • Identificar y cumplir objetivos.
    • Imaginar y desarrollar proyectos.
    • Mantener la motivación y autoestima.
    • Organizar de tiempos y tareas.
    • Reelaborar los planteamientos previos.
    • Saber dialogar y negociar.
    • Ser asertivo y tener empatía.
    • Autoevaluarse.
    • Ser creativo y emprendedor.
    • Ser flexible en los planteamientos.
    • Ser perseverante y responsable
    • Tener actitud positiva al cambio.
    • Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.
    • Tomar decisiones con criterio propio
    • Trabajar cooperativamente.
    • Valorar las ideas de los demás.
    • Valorar las posibilidades de mejora
    • Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)
    • Conocer las propias potencialidades y carencias.
    • Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.
    • Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
    • Saber transformar la información en conocimiento propio.
    • Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
    • Aceptar los errores y aprender de los demás.
    • Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
    • Ser perseverantes en el aprendizaje.
    • Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
    • Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
    • Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
    • Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
    • Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio
    COMPETENCIA EMOCIONAL AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL APRENDER A APRENDER
  • OBJETIVOS DIDÁCTICOS
    • Ponen en relación los contenidos concretos seleccionados con los objetivos generales de área. Deben expresar con claridad qué es lo que se pretende que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad.
    • Cada objetivo se desarrolla en varias actividades.
    • Constituyen la referencia más inmediata para los criterios de evaluación
    • Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as.
    • Deben considerar a la diversidad del alumnado.
    • Han de referirse al conjunto de los ámbitos del desarrollo.
    • En su formulación debe responderse a las preguntas: qué, cómo y para qué.
    • Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos del tipo: definir, explicar, señalar, identificar, …
    • Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, …
    • Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, …
  • METODOLOGÍA
    • Todo el proceso comporta una enseñanza diversa y compleja con una metodología variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar según:
    • Las secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos,…).
    • Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos, cooperativos,…).
    • Las formas de agrupamiento u organización social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos móviles,…).
    • La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de área,…).
    • El sistema de organización de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador,…).
    • El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseñanza por ordenador, fichas autocorregibles,…).
    • El procedimiento para la evaluación (inicial, de resultados, formativa, s,…).
  • NOTICIA RESUMEN TÍTULO CONSECUENCIAS RELATO PERIODÍSTICO SUCESOS EPISODIOS COMENTARIOS ENTRADA ANTECEDENTES SUCESOS ACTUALES SUCESOS/ACCIONES CONSECUENTES Consta de tiene tienen contiene tienen contienen