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Resolucion 03 08-2007 optativas secundaria nacional
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Resolucion 03 08-2007 optativas secundaria nacional

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  • 1. 35544 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 I. Disposiciones generales MINISTERIO Segundo. Oferta de materias optativas. 1. La oferta de materias optativas en los centros DE EDUCACIÓN Y CIENCIA deberá servir para desarrollar las capacidades y las com- petencias básicas que persigue la etapa, ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de ella. 15730 RESOLUCIÓN de 3 de agosto de 2007, de la 2. Los alumnos cursarán una materia optativa en Secretaría General de Educación, por la que se cada uno de los cursos de la etapa en los términos esta- organiza la oferta de materias optativas en la blecidos en la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la educación secundaria obligatoria. que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria, y en esta resolu- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el ción. que se establecen las enseñanzas mínimas correspon- 3. La oferta de materias optativas de los centros, en dientes a la Educación secundaria obligatoria, dispone en cada curso y a lo largo de la etapa, deberá ser equilibrada sus artículos 4 y 5 la inclusión de materias optativas entre entre los distintos ámbitos de conocimiento. las que configuran los diferentes cursos de esta etapa educativa. En esos mismos artículos se indica que corres- Tercero. Materias optativas de cada uno de los cursos. ponde a las administraciones educativas el estableci- 1. En los dos primeros cursos los alumnos y las miento del marco por el que se regula la oferta de las alumnas cursarán con carácter preferente una Segunda materias optativas. lengua extranjera. No obstante, en las condiciones y con La Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se los requisitos que se establecen en el apartado siguiente, establece el currículo y se regula la ordenación de la Edu- podrán cursar las materias de Comunicación oral y escrita cación secundaria obligatoria, al desarrollar el Real o Matemáticas básicas. Decreto indicado para los centros cuya gestión es compe- tencia del Ministerio de Educación y Ciencia, concreta en 2. Para cursar una materia diferente de la Segunda su artículo 11 la distribución y oferta de las materias opta- lengua extranjera en los dos primeros cursos de la etapa tivas en los cuatro cursos de la Educación secundaria se requerirá la autorización del Director, con el informe obligatoria. Asimismo, establece que corresponde a la previo del Departamento de Orientación si es el caso, en Secretaría General de Educación determinar las materias los términos que se indican en el párrafo siguiente. optativas, su currículo, los requisitos y procedimientos Antes del comienzo del curso, los centros analizarán asociados a su impartición así como el régimen de conva- los informes individualizados del final de la Educación lidaciones que les afecte. primaria y las propuestas de los equipos docentes del Las nuevas previsiones normativas para la Educación curso anterior para identificar a quienes requieran un secundaria obligatoria, junto con la experiencia acumu- refuerzo de las competencias básicas y proponer, de lada a lo largo de los años en que se ha venido impar- acuerdo con esto, a aquellos que deban cursar una tiendo esta etapa educativa aconsejan la reestructuración materia diferente de la Segunda lengua extranjera. Este de las materias optativas. De este modo, aun mante- análisis será realizado, en el caso de los Institutos de niendo básicamente la función y las características que Educación secundaria, por los Departamentos de Orien- han venido teniendo, tienen asignada una presencia dife- tación. rente en la etapa, que necesariamente lleva a la valora- Una vez iniciado el curso, y en todo caso antes del 1 ción de cada una de ellas. Es preciso, asimismo, la actua- de noviembre, los equipos docentes que hayan identifi- lización de algunas de ellas para adecuarlas mejor a la cado la necesidad de refuerzo de las competencias bási- nueva estructura de la etapa, a las necesidades de los cas en algún alumno o alumna, podrán proponer la susti- alumnos y a la evolución de los campos de conocimientos tución de la Segunda lengua extranjera por una de las en los que se basan. otras dos materias optativas. Esta propuesta seguirá el Por todo ello, y en virtud de las facultades que con- mismo procedimiento que las realizadas antes del inicio fiere el artículo 11.4 de la Orden ECI/2220/2007, de 12 de del curso. julio, por la que se establece el currículo y se regula la 3. En el tercer curso se podrá optar por una de las ordenación de la Educación secundaria obligatoria, esta materias optativas de entre las que configuren la oferta Secretaría General de Educación dispone: del centro, que en todo caso incluirá Segunda lengua extranjera y Cultura clásica. Primero. Ámbito de aplicación.–La presente resolu- 4. En el cuarto curso la materia optativa consistirá en ción será de aplicación en los centros en los que se impar- la realización de un trabajo monográfico tutelado, refe- tan enseñanzas de Educación secundaria obligatoria, rido a alguno de los campos de conocimiento de las mate- dentro del ámbito de gestión del Ministerio de Educación rias cursadas por el alumno y elegido por éste entre la y Ciencia. oferta realizada por el centro.
  • 2. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35545 Cuarto. Segunda lengua extranjera. Séptimo. Procedimiento de autorización de materias 1. La planificación de la materia optativa Segunda optativas para el tercer curso. lengua extranjera será de etapa. No obstante, los alum- 1. La Inspección educativa supervisará las solicitu- nos podrán incorporarse a las enseñanzas de Segunda des de materias optativas de los centros en función de los lengua extranjera también en el tercer curso siempre que, siguientes criterios: a juicio del profesorado que la imparta, posean el nivel a) Adecuación de las enseñanzas de la materia a las adecuado que les permita alcanzar los objetivos previstos características del centro y a las necesidades del alum- para la etapa. nado. 2. No obstante, a fin de que los alumnos puedan b) Equilibrio de la oferta de materias optativas entre iniciar estudios de una Segunda lengua extranjera en el los diferentes ámbitos del conocimiento, con vistas a pro- tercer curso, los centros podrán programar las enseñan- porcionar al alumnado un abanico de posibilidades que zas de esta materia en dos niveles distintos, uno para los amplíe su formación y contribuya a su orientación acadé- alumnos que la vienen cursando desde el primer curso mica y profesional. de la etapa y otro para aquellos que se incorporan por c) Contribución de dichas enseñanzas a la consecu- primera vez a las enseñanzas de dicha lengua extran- ción de los objetivos de la etapa y al desarrollo de las jera. competencias básicas. d) Adecuación del propio currículo de la materia Quinto. Trabajo monográfico. optativa, comprobando que aborda contenidos que desa- 1. Para la realización del Trabajo monográfico en el rrollan aprendizajes globalizados o funcionales diferentes cuarto curso, los centros realizarán una oferta que per- de los contemplados en las materias del currículo o en mita elegir de, entre al menos, tres campos de conoci- otras materias optativas. miento. e) Cualificación del profesorado que se propone 2. El Trabajo monográfico se llevará a cabo bajo la desarrollarla y garantía de continuidad en la impartición orientación de uno de los profesores del grupo, que se de la materia. hará cargo también de su seguimiento y evaluación. El f) Idoneidad del material didáctico disponible. desarrollo del Trabajo monográfico y su evaluación se g) Disponibilidad horaria del profesorado. ajustarán a las especificaciones recogidas en el anexo II. 2. En función de su supervisión, la Inspección educa- Sexto. Solicitud de autorización de materias optati- tiva comunicará de forma expresa a los Directores de los vas para el tercer curso. centros, en su caso, las modificaciones que deban reali- zarse en la propuesta de optativas para su adecuación a 1. La oferta de las materias optativas enumeradas en los criterios y condiciones recogidas en esta Orden. el anexo I no requerirá autorización previa. En el anexo II 3. Una vez supervisadas por la Inspección educativa, de esta resolución se establecen los objetivos, contenidos las Direcciones Provinciales remitirán los expedientes de y criterios de evaluación de dichas materias. autorización acompañados del correspondiente informe a 2. Los centros podrán solicitar, además, la autoriza- la Dirección General de Educación, Formación Profesional ción para impartir una materia de iniciación profesional e Innovación Educativa antes del 15 de abril. vinculada a las enseñanzas de formación profesional o al 4. En el caso de las materias optativas de iniciación entorno productivo del centro. El currículo de esta mate- profesional vinculadas a enseñanzas de Formación Profe- ria deberá ajustarse al marco que se recoge en el sional específica, el informe de la Inspección educativa anexo III. El procedimiento de solicitud, supervisión y sobre dichas materias deberá recoger la familia profesio- autorización será el establecido en los puntos sexto.3 y nal y el ciclo o ciclos formativos de grado medio con que séptimo. se relaciona tal optativa. 3. Asimismo, los centros podrán solicitar la autoriza- 5. Las materias aprobadas por la Dirección General ción para impartir hasta dos materias optativas más. Las de Educación, Formación Profesional e Innovación Educa- solicitudes de autorización de las materias optativas que tiva podrán impartirse en los sucesivos cursos sin necesi- así lo requieran deberán tramitarse, a propuesta del dad de nueva autorización en tanto no se modifiquen las Claustro en el caso de los centros públicos y privados condiciones en las cuales fueron autorizadas, especial- concertados, a través de las Direcciones Provinciales res- mente lo señalado en el apartado c) del punto sexto.3 de pectivas, para su supervisión por la Inspección educativa. esta resolución. Dicho trámite deberá efectuarse antes del 15 de febrero previo al comienzo del curso en el que se proponga la Octavo. Formación de grupos de las materias optati- impartición de dichas materias. Las solicitudes se acom- vas.–En los centros públicos y privados concertados, la pañarán de: relación entre el número de alumnos del curso y el número de grupos de materias optativas no podrá ser a) El currículo de la materia optativa en el que se inferior a quince. No obstante, las Direcciones Provincia- presenten al menos sus objetivos y contenidos básicos. les, previo informe de la Inspección educativa, podrán b) Materiales y medios didácticos de los que se dis- autorizar un grupo de Segunda lengua extranjera en cada pone para el desarrollo de la materia propuesta. curso, independientemente del número de alumnos, que c) Cualificación del profesorado para impartirla, así no compute a los efectos anteriores, con el fin de garanti- como, en el caso de los Institutos de Educación secunda- zar su oferta y continuidad. ria, el Departamento del centro que se responsabilizará Noveno. Convalidaciones.–Los alumnos que hayan de su desarrollo y la disponibilidad horaria del profeso- cursado o estén cursando enseñanzas profesionales de rado. Música podrán convalidar cada una de las materias opta- d) En el caso de las materias de iniciación profesio- tivas de la Educación secundaria obligatoria, en el caso de nal vinculadas a enseñanzas de formación profesional que así lo soliciten, por una asignatura previamente supe- específica, se indicará su relación con los ciclos formati- rada elegida entre las que a continuación se relacionan: vos de grado medio que se impartan en el centro o, en su Lenguaje musical de segundo curso del primer ciclo; caso, en centros próximos. Armonía de primer curso del segundo ciclo; primer año
  • 3. 35546 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 de Coro; segundo año de Coro; Música de cámara del pri- Curso tercero mer curso del segundo ciclo; Orquesta del primer curso del primer ciclo; Orquesta del segundo curso del primer ciclo; Orquesta del primer curso del segundo ciclo. Materias optativas Currículo Disposición adicional. En los centros privados que no dispongan de Departa- Segunda lengua extranjera. Anexo II. mento de Orientación, las referencias a dicho Departa- mento se entenderán hechas al profesional o al órgano que ejerza las funciones de orientación educativa y psico- Cultura clásica. Anexo II. pedagógica en la Educación secundaria obligatoria. Disposición transitoria. Comunicación audiovisual. Anexo II. 1. En el curso 2007-2008 los centros podrán impartir en el tercer curso de la etapa las materias optativas que Taller de artesanía. Resolución de 10 de junio tuvieran autorizadas con anterioridad. Taller de astronomía. de 1992 (RCL 19921406), 2. A lo largo del curso 2007-2008 todos los centros Expresión corporal. de la Dirección General adaptarán su oferta de materias optativas de forma que a Taller de teatro. de Renovación Pedagó- comienzos del curso 2008-2009 la configuración que de Canto coral. gica, por la que se aprue- Taller de matemáticas. ban materias optativas las mismas se haga en la propuesta curricular se adecue a para su impartición en la lo dispuesto en esta resolución. Dicha adecuación será Educación Secundaria supervisada por la Inspección educativa correspondiente. Obligatoria («Boletín Ofi- A tales efectos, las materias optativas no incluidas en el cial del Estado» del 19). anexo I de esta resolución deberán ser nuevamente auto- Botánica aplicada. Resolución de 25 de mayo rizadas. Conservación y recuperación de 1994 (RCL 19941652), del patrimonio cultural. de la Dirección General Disposición derogatoria. de Renovación Pedagó- gica, por la que se Quedan derogadas las siguientes Resoluciones de la amplía el repertorio de Dirección General de Renovación Pedagógica: materias optativas apro- badas para su imparti- Anexos I y II de la Resolución de 10 de junio de 1992, ción en la Educación que aprueba materias optativas de la Educación secunda- Secundaria Obligatoria ria obligatoria. («Boletín Oficial del Resolución de 25 de mayo de 1994, que amplía el Estado» de 15 de junio). repertorio de materias optativas aprobadas para su impartición en la Educación secundaria obligatoria, salvo Curso cuarto el anexo. Resolución de 2 de noviembre de 1994, por la que se Materias optativas Currículo que aprueba el currículo de Cultura Clásica. Resolución de 17 de enero de 1995, que amplía el Trabajo monográfico. Anexo II. repertorio de materias optativas aprobadas para su impartición en la Educación secundaria obligatoria. ANEXO II Resolución de 7 de febrero de 1996, que amplía el repertorio de materias optativas aprobadas para su Comunicación audiovisual impartición en la Educación secundaria obligatoria. La percepción de la realidad, la interacción con ésta y la construcción mental que de ella hagamos se realiza hoy Disposición final. en gran parte a través de los medios de comunicación, especialmente los audiovisuales, que no sólo la represen- Esta resolución entrará en vigor al día siguiente al de tan y la transmiten, sino que en cierto modo la crean, su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». contribuyendo a configurar las realidades que conforman la vida política y económica, el modelo social, la vida coti- Madrid, 3 de agosto de 2007.–El Secretario General de diana y las relaciones sociales y familiares. Educación, Alejandro Tiana Ferrer. Con esta materia se pretende desarrollar en el alum- nado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a ANEXO I partir de una aproximación al conocimiento teórico y práctico de los procesos de la comunicación en el entorno Materias optativas en la Educación secundaria obligatoria de la cultura audiovisual. Se trata de proporcionar a los alumnos y alumnas conocimientos y herramientas que Cursos primero y segundo les permitan una comprensión de los mensajes emitidos por los medios audiovisuales más allá de su sentido Materias optativas Currículo inmediato y acercarles a estos últimos en tanto que crea- dores y emisores. Se pretende, en definitiva, educar en Segunda lengua extranjera. Anexo II. unos medios que hoy día se constituyen en el centro de la Comunicación oral y escrita. Anexo II. comunicación. Matemáticas básicas. Anexo II. La materia se centra especialmente en los procesos de comunicación audiovisual y su aplicación práctica a tra-
  • 4. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35547 vés de las tecnologías. La producción de mensajes audio- a la comunicación audiovisual manteniendo actitudes visuales –con unos medios y una intencionalidad diferen- reflexivas sobre los mismos. tes a los productos profesionales– ha de permitir que los 4. Interpretar el contenido y la intención de mensa- estudiantes se expresen dentro de un proyecto de comu- jes audiovisuales, descifrando sus elementos formales, nicación real. Desde la elaboración de un guión escrito estructurales y de contenido desarrollando actitudes hasta el montaje final del producto, la actividad desarrolla selectivas y críticas ante la influencia de los medios de tanto la expresión como la iniciación al lenguaje audiovi- comunicación audiovisual. sual; las tecnologías de la información y la comunicación 5. Elaborar realizaciones audiovisuales con diversas facilitan herramientas de trabajo más accesibles para los intenciones comunicativas, que integren diferentes len- propios centros escolares. guajes, con ayuda de las tecnologías apropiadas y ajus- El desarrollo de la materia incide en la comprensión y tándose a un proceso de organización adecuado, fomen- producción de mensajes audiovisuales, teniendo en tando con ello el espíritu creativo y la iniciativa cuenta la articulación de diferentes códigos (verbal, icó- personal. nico, cinematográfico, etc.). Los dos primeros bloques de 6. Trabajar en equipo, relacionándose constructiva- contenidos se centran en la comprensión del proceso de mente con otras personas, y adoptar actitudes de coope- comunicación y de los lenguajes audiovisuales. El tercero, ración, flexibilidad y coordinación que permitan llevar a de carácter práctico, aborda la creación y producción buen término tareas comunes. audiovisual, analizando los elementos que estructuran y organizan las diversas creaciones audiovisuales, así como Contenidos la utilización de los medios tecnológicos para la produc- Cada centro concretará el currículo de esta materia ción y sus posibilidades en la creación. En ese sentido desarrollando los contenidos siguientes, siempre comparte la vertiente funcional y práctica de los dos ejes teniendo en cuenta que para el Bloque 3 habrá de incor- que organizan los contenidos del área de Educación plás- porarse una o varias de las cuatro opciones que figuran tica y visual: saber ver para comprender y saber hacer en el mismo. para comunicarse, poniéndolas al servicio de finalidades comunicativas concretas, próximas a los alumnos. Se Bloque 1. La comunicación. trata de asociar los aspectos que trabajan con los enfo- La comunicación. Modelos de comunicación. Comuni- ques comunicativos posibles y los medios y técnicas a su cación directa y comunicación mediada. Elementos esen- alcance. ciales de la comunicación. Intencionalidad, soportes y Los contenidos desarrollados posibilitan que la pro- receptividad. La comunicación unidireccional y bidirec- ducción, diseño y creación de realizaciones audiovisuales cional. Interactividad. a través de códigos audiovisuales, artísticos y técnicos La sociedad actual como entorno comunicativo. Valo- pueda articularse en diversas propuestas, revelando posi- ración del alcance del intercambio comunicativo en la bilidades de concreción diferentes en virtud de los recur- actualidad. Desarrollo tecnológico y modificación de la sos disponibles en el centro, de la elección del alumnado comunicación. Tecnologías y expresión individual frente a o de la propia especialización del profesorado. De esta los medios de comunicación de masas. manera, el trabajo de los alumnos y alumnas en las tareas Actitud crítica ante el caudal informativo recibido por de creación y producción de realizaciones audiovisuales diferentes medios y canales, valorando la importancia de sencillas podrá concretarse en torno a uno de los ámbitos poseer criterios de selección. de contenidos del bloque 3 Creación y producción audio- visual (fotografía, vídeo, radio o prensa digital). Otra posi- Bloque 2. Comunicación y lenguaje audiovisual. ble vía de concreción puede ser la combinación de varios Elementos relevantes en la construcción de los men- medios o aspectos de la expresión audiovisual, inte- sajes audiovisuales. Análisis de las intenciones comunica- grando de esta manera diversidad de procedimientos, tivas, del funcionamiento y de la interrelación de los men- técnicas y recursos. sajes. La aproximación al trabajo práctico por parte del Los recursos expresivos: el espacio y la composición, alumno debe articularse a través de la indagación, de la el movimiento, dimensiones temporales, el montaje y el actividad reflexiva y crítica y, por otra parte, el fomento de sonido. la experimentación, el desarrollo de la imaginación, la Los medios. Elementos expresivos de los lenguajes y expresividad y la creatividad. La flexibilidad de este plan- códigos asociados a los diferentes medios (periodístico, teamiento de trabajo práctico, junto a las posibilidades televisivo, radiofónico, etc.) y a las diferentes intenciones que actualmente ofrecen las tecnologías de la informa- (publicitario, narrativo, informativo, etc.). ción y la comunicación como recurso para abordarlo, Análisis de mensajes extraídos de diferentes medios. proporcionan una gama de herramientas de trabajo sufi- Reconocimiento de los símbolos culturales que con- cientes que permiten su realización sin depender de otros forman las imágenes, analizando configuraciones signifi- factores, en otros momentos necesarios, como la existen- cativas (actitudes, expresiones, comportamientos, pre- cia en los centros de un laboratorio de imagen y sonido o sentación de lugares y personas) que traducen una de fotografía. cultura. Objetivos Bloque 3. Creación y producción audiovisual. La enseñanza de la Comunicación audiovisual ten- Utilización de los medios tecnológicos para la produc- drá como finalidad el desarrollo de las siguientes capa- ción (desarrollo de ideas, redacción, guión, boceto, reali- cidades: zación, edición, etc.). Valoración de sus posibilidades en la 1. Conocer los procesos de comunicación presentes creación de producciones audiovisuales. en la sociedad actual, reflexionando sobre las diferentes Rigor en las diferentes fases de la actividad produc- dimensiones que los integran. tiva (búsqueda y recepción, producción y difusión). 2. Reconocer los aspectos estéticos, técnicos y Identificación de los derechos vinculados a la intimi- narrativos de los medios de comunicación audiovisuales dad y el honor de las personas, así como el reconoci- en la valoración y creación de realizaciones audiovisuales miento de su obligado cumplimiento. sencillas. Realización de producciones sencillas relativas a uno 3. Comprender el funcionamiento y practicar el uso o varios medios de los que se desarrollan a continua- de los medios audiovisuales y de otros medios asociados ción:
  • 5. 35548 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 A. Fotografía. Con este criterio se pretende saber si se conocen los Soportes de la imagen fija analógica y digital. Técnicas códigos básicos de la sintaxis audiovisual y los rasgos de registro de imagen. más definitorios de los distintos géneros, así como la Características de la imagen digital. capacidad para aplicarlos a la producción audiovisual. Elementos visuales luminosos (iluminación natural y Además, se trata de valorar la utilización adecuada de las herramientas y procedimientos expresivos fundamenta- artificial, mezcla de fuentes de iluminación, filtros, com- les que permiten la producción audiovisual. posición, etc.). Modificación del mensaje original. 2. Analizar mensajes audiovisuales desde un punto Fotografía expresiva. Corrientes estéticas. El fotomon- de vista formal, poniendo al descubierto las estructuras taje. narrativas y los recursos estilísticos y expresivos emplea- Fotografía informativa. Evolución de fotoperiodismo. dos. Relación texto-imagen. Ilustración fotográfica. Fotope- Este criterio permite observar si se identifican y rela- riodismo de opinión. Reportaje fotográfico. Reconoci- cionan los elementos que conforman el universo concep- miento de los hechos cotidianos para su plasmación en tual de la comunicación audiovisual, así como los rasgos imágenes. y recursos estilísticos, expresivos y artísticos más rele- Fotografía publicitaria. El valor de la imagen en la pre- vantes. sentación de productos. El guión de la situación. Evolu- 3. Ajustarse a un proceso de guionización y elabora- ción estética de las imágenes publicitarias. Manipulación ción apropiados en las diferentes realizaciones audiovi- de la imagen. Reconocimiento del poder de captación de suales, utilizando las tecnologías de la información y la fotografía para transmitir un mensaje publicitario. comunicación y adecuando el contenido a la finalidad B. Vídeo. comunicativa que se pretende. Este criterio trata de comprobar si en las distintas rea- Soportes de la imagen en movimiento (celuloide, lizaciones audiovisuales el alumnado utiliza adecuada- soporte magnético, soporte digital). mente los elementos básicos que contiene el guión y si Técnicas para la creación de la sensación de movi- éste es coherente con la finalidad que se persigue, así miento. Técnicas de registro de imágenes en movi- como si es capaz de poner en práctica capacidades orga- miento. nizativas para la elaboración del producto final y hacer un El guión. uso creativo de las posibilidades de las tecnologías de la Elementos visuales luminosos y de composición. comunicación. Vídeo narrativo. El cine. La animación. Formatos y 4. Describir alguna de las influencias de los medios géneros cinematográficos. La música en el cine. de comunicación audiovisual, poniendo ejemplos de los Vídeo expresivo. Corrientes estéticas. El videoarte, el recursos que se suelen utilizar para que actúen sobre la vídeo-clip y la vídeo instalación. voluntad, la mente o los sentimientos. Vídeo informativo. El documental y el reportaje. Noti- Con este criterio se persigue determinar si se ha cias y noticiarios en televisión. Vídeo industrial y didác- tomado conciencia del poder real que tienen los medios tico. Revistas en vídeo. de comunicación en la sociedad actual y sus repercusio- Vídeo publicitario. La idea en torno a un producto: la nes sociales. También permite observar el nivel de com- argumentación. Modelos personales y ambientes. El prensión de las formas de persuasión publicitaria, la sonido en el anuncio publicitario. manipulación y creación intencionada de opinión. 5. Participar activamente en la elaboración de las C. Radio. realizaciones audiovisuales, mostrando actitudes de cola- Formatos físicos de la emisión y recepción radiofó- boración, iniciativa y respeto hacia el trabajo de los nica. Radio analógica y digital. demás. El plan de comunicación: objetivos, recursos y diseño. Se trata de valorar la capacidad para producir mensa- El guión. Los participantes. jes audiovisuales con diversas intenciones, integrando Integración del sonido y la voz. El sonido como los conocimientos y procedimientos adquiridos y si se recurso expresivo. han desarrollado actitudes relacionadas con el trabajo Los géneros radiofónicos. cooperativo, apreciando y respetando el trabajo de los Radio informativa. Inmediatez de la respuesta. Trans- otros, además de actitudes de responsabilidad e iniciativa misión de acontecimientos. en el trabajo individual y colectivo. La radio creativa. La publicidad radiofónica. Recursos de persuasión. Comunicación oral y escrita D. Prensa digital. Esta materia optativa se dirige a alumnos y alumnas que cursan primer y segundo curso de Educación secun- Diferencias entre prensa clásica y prensa digital. daria obligatoria y presentan ciertas dificultades en la Lenguaje periodístico en la red. organización personal del trabajo y, más concretamente, Secciones y géneros periodísticos. Información y opi- en el desarrollo de la competencia en comunicación lin- nión. güística. Dicha competencia es clave para la organización Diseño gráfico en la prensa digital. y autorregulación del pensamiento, las emociones y la La imagen en la prensa digital. Variedad de recursos. conducta, para interpretar y comprender la realidad, así Texto e imagen. Manipulación de la imagen. como para construir y comunicar el conocimiento. El El sonido en la prensa digital. Integración del sonido y desarrollo de esta competencia condiciona decisivamente el texto. la capacidad de aprender, de ahí que el objetivo de esta El hipertexto. Inclusión de enlaces a fuentes originales. optativa sea dotar a los alumnos de las estrategias bási- Programas y sitios Web para el diseño de periódicos. cas de planificación personal y las habilidades necesarias Criterios de evaluación para comprender y expresarse oralmente y por escrito, contribuyendo a posibilitar y garantizar la continuidad del 1. Reconocer los elementos básicos del lenguaje aprendizaje. audiovisual y aplicarlos en las realizaciones audiovisua- Esta optativa tiene un carácter particularmente orien- les, teniendo en cuenta las características más relevantes tado a la acción, por lo que todo lo que se trabaje ha de de los distintos géneros, así como los códigos y los ele- movilizar aprendizajes susceptibles de ser aplicados en mentos expresivos más importantes. diversos contextos y ejercitar en el uso de estrategias
  • 6. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35549 adecuadas que mejoren progresivamente la capacidad de cie, en consecuencia, el placer que proporciona este tipo aprender. Debe plantearse como un taller de aprendizaje de lectura. Los contenidos que en este bloque se propo- y no como repaso de una materia, ya que la finalidad es nen suponen un acercamiento a experiencias literarias facilitar que alumnos y alumnas adquieran estrategias y diversas. De este modo, alumnos y alumnas podrán des- conocimientos que les permitan superar las dificultades cubrir las peculiaridades de los géneros y obtener expe- que pueden estar incidiendo negativamente en los apren- riencias gratificantes, lo que contribuirá a formar lectores dizajes. competentes que sepan hacer de la literatura un instru- Esta materia, al igual que Lengua y literatura caste- mento para el enriquecimiento personal. Conviene selec- llana, es eminentemente procedimental, por lo que se cionar textos adecuados y cercanos a su experiencia, orienta a un saber hacer reflexivo que implica la adquisi- breves al principio y más extensos según sus demandas. ción en la práctica de conocimientos para usar adecuada- La educación literaria supone ayudar al alumnado a cap- mente la lengua y de actitudes de colaboración, de res- tar la emoción o el interés estético de los textos, por lo peto e interés por el trabajo bien hecho. que los contenidos propuestos suponen organizar lectu- Los diferentes tipos de procedimientos parten del ras colectivas, dramatizadas, exposiciones de reseñas o aprendizaje de un conjunto de destrezas que han de ir lectura de los relatos preferidos. Es importante leer en voz automatizándose como rutinas imprescindibles para con- alta con los alumnos y compartir las sensaciones y pensa- seguir las estrategias que implican toma de decisiones y mientos que el texto puede despertar, para influir positi- planificación de los propios procesos de aprendizaje. Un vamente en el desarrollo del gusto por la lectura literaria. primer paso para alcanzar este objetivo y fomentar la Los contenidos de esta optativa tienen como punto de autonomía en el aprendizaje, es enseñarles a organizarse referencia la vida escolar y social; su organización por y desarrollar estrategias de reflexión, lo cual se hará de ámbitos de uso supone que se aborden en relación directa forma muy pautada y con modelos claros al principio con actividades sociales cercanas, con los usos de la len- para ir favoreciendo la automatización de esas estrategias gua –oral o escrita– en las situaciones que se diseñen en paulatinamente. las aulas, aprovechando los contextos en que sea necesa- En el desarrollo de esta materia se ha de considerar la falta de motivación que suele instalarse en el alumnado ria la comunicación a través del lenguaje. Por ello, se han con una historia de fracaso repetido. Por ello es impor- de plantear tareas comunicativas en las que a partir de tante darles la oportunidad de plantearse metas alcanza- modelos y siguiendo el proceso de textualización, se pre- bles y a corto plazo para hacerles ver la utilidad de su sente al final un producto –oral y escrito. esfuerzo y que tomen decisiones para que experimenten Conviene, por tanto, trabajar con discursos en situa- que son parte activa en el proceso de aprender y que éste ciones concretas, afrontando y resolviendo los problemas puede ser gratificante; en definitiva, contribuir a aumen- –textuales, léxicos, gramaticales, de registro– que se plan- tar las expectativas de éxito y la confianza en las propias tean tanto en la comprensión oral y escrita como en la posibilidades. expresión oral y en la composición escrita. Lo ideal es El primer bloque de contenidos: Escribir y hablar para trabajar sobre los problemas que surgen en la realización organizarse, parte de la idea de que el aprendizaje es más de tareas comunicativas reales y concretas, en las que la eficaz si las personas son capaces de organizar y gestio- tarea que se propone se dé siempre en un contexto claro nar, con progresiva autonomía, sus propios procesos. de comunicación, con un propósito determinado y unos Para ello, es necesario ser consciente de las potencialida- objetivos explícitos. des y características personales, así como de las estrate- Deberá ayudarse a alumnos y alumnas a plantearse gias que permiten aprender mejor. los términos del problema de comunicación que se ha de El resto de los bloques enseñan a establecer con éxito resolver, y ayudarles a movilizar los conocimientos que se relaciones de comunicación, seleccionando aquellos con- van adquiriendo sobre lo que hay que hacer en cada tenidos cuyo refuerzo se considera imprescindible para situación de escritura: ¿Por qué escribo?, ¿qué pretendo desenvolverse en todos los contextos en los que se utiliza conseguir con el texto?, ¿a qué tipo de destinatario me la lengua y se mueve el alumnado, tanto dentro como dirijo?, ¿qué clase de texto voy a escribir?, ¿cuáles son sus fuera de la escuela. características?, ¿cómo planifico y llevo el control de la Estos bloques se han agrupado en cuatro ámbitos de tarea? Estas preguntas han de estar presentes a lo largo uso. El primero es el académico –Escribir y explicar para de todo el proceso de composición del texto: al planifi- aprender– cuyo objetivo es ayudar a comprender y saber carlo, elaborarlo, revisarlo y hacerlo público. reproducir algunos de los textos que con mayor frecuen- Tareas como describir un objeto, explicar un fenó- cia se dan en el ámbito escolar y que normalmente reco- meno científico para presentarlo a la clase, redactar una gen contenidos de materias diversas. Este bloque se noticia con una finalidad determinada, elaborar unas nor- refiere a contenidos relacionados con las actividades de mas reglamentarias para un grupo, redactar una solicitud aprendizaje escolar, por ejemplo, comprender y producir a un ayuntamiento o disfrutar con una historia bien textos orales y escritos con la finalidad de obtener, orga- narrada, suponen una implicación intelectual y afectiva nizar y comunicar informaciones propias del uso escolar, con el trabajo y permiten que cada persona desarrolle al procedentes de diversas fuentes. máximo unas potencialidades que le permitirán recorrer El segundo, Escribir y contar noticias, remite a conte- un camino que ha de durar toda la vida. nidos relacionados con los medios de comunicación social –especialmente con la prensa en soporte papel o Objetivos digital– y se orienta a saber comprender, escuchar, leer y La enseñanza de la Comunicación oral y escrita ten- redactar noticias. Este bloque puede trabajarse de forma drá como finalidad el desarrollo de las siguientes capaci- permanente a lo largo del curso, o destinar un tiempo dades: específico para él. El tercero, Escribir y hablar para relacionarse social- 1. Utilizar estrategias de autoaprendizaje y desarro- mente, supone aprender a manejarse con textos orales o llar hábitos de trabajo y estudio, identificando los factores escritos habituales en las situaciones comunicativas coti- que mejoran la eficacia y el trabajo personal y grupal, y dianas en la vida de alumnos y alumnas, para comuni- haciendo uso de herramientas para la organización y carse con sus iguales y con otras personas de forma oral seguimiento del trabajo personal. y escrita. 2. Adquirir conciencia de las propias posibilidades y El cuarto, Escribir para crear, tiene como objetivo desarrollar la autonomía y la iniciativa personal para pro- familiarizar al alumnado con el texto literario y que apre- ponerse metas alcanzables a corto plazo, revisar los obje-
  • 7. 35550 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 tivos planteados, establecer propuestas de mejora y man- vos y adjetivos, verbos en imperativo o infinitivo; uso del tener el esfuerzo en su consecución. gerundio en acciones simultáneas; vocabulario preciso, 3. Participar en la organización y realización de las léxico y conectores para organizar las ideas); recursos tareas grupales, con flexibilidad y responsabilidad, paratextuales (compaginación y elementos gráficos). tomando conciencia de la importancia de las aportaciones Clasificación de los textos: normas, recetas, instruc- individuales en el enriquecimiento del trabajo colectivo. ciones de uso… 4. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Escritura de un texto instructivo a partir de los textos todos los medios a su alcance, incluidas la biblioteca y las modelo: planificación de la organización del texto (qué se tecnologías de la información y la comunicación, para quiere decir, cómo se va a organizar la información, qué obtener información y comunicarse oralmente y por recursos paratextuales apoyarán las instrucciones); tex- escrito. tualización; resolución de dudas ortográficas y gramatica- 5. Emplear, con ayuda de modelos, las diversas cla- les utilizando apoyos pertinentes (diccionarios, apun- ses de escritos mediante los que se produce la comunica- tes…); revisión léxica y gramatical (sustantivos y adjetivos ción informal con familiares o amigos, y formal con las precisos y variados); uso de tiempos verbales adecuados instituciones. y mantenimiento del tiempo verbal; utilización de tipogra- 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad esco- lar para buscar, seleccionar y procesar información y para fía clara, elementos gráficos, claridad visual, frases bre- redactar textos propios del ámbito académico. ves y concisas y corrección gramatical; escritura indivi- 7. Usar la biblioteca, los medios de comunicación dual o grupal del texto definitivo. social y las tecnologías de la información y la comunica- Breve exposición oral del contenido del texto. ción, para obtener, interpretar y valorar informaciones y Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se opiniones diferentes, así como para la producción escrita ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas de noticias. y cómo se han superado. 8. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y La exposición: las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender Selección de textos expositivos variados asociados a textos orales y escritos. diferentes materias del currículo. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriqueci- Análisis de modelos en soporte papel o digital. Obser- miento personal y de conocimiento del mundo, así como vación para la escritura posterior, a partir de pautas con- desarrollar hábitos lectores. cretas, de: intención comunicativa (transmitir informa- ción, explicar…); estructura del texto y partes en que se Contenidos organiza la información; tiempos verbales utilizados –nor- Bloque 1. Escribir y hablar para organizarse. malmente presente–, vocabulario preciso y especializado, Identificación de factores que mejoran la eficacia y el léxico y conectores para organizar las ideas; resolución de trabajo personal y grupal y que distorsionan y restan con- dudas ortográficas y gramaticales mediante la utilización centración. Elaboración de un listado personal. de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…). Seguimiento de la agenda y de actividades propias: Breve explicación oral del contenido del texto. planificación del tiempo de estudio y del tiempo personal Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se semanal. ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas Utilización de instrumentos para la organización per- y cómo se han superado. sonal del trabajo: agenda, notas de recordatorio, tablón Bloque 3. Escribir y contar noticias. de tareas… Organización del cuaderno de aula para valorar la pro- Recopilación de noticias relacionadas con los intere- pia actividad. Realización de listados de tareas y segui- ses del alumnado. Selección. miento. Elaboración de las ideas que deben plasmarse en Lectura de las noticias. Inferencia del significado de el cuaderno. Organización de la información. palabras desconocidas, búsqueda de sinónimos, conecto- Organización del tiempo y sistematización de las res propios del esquema descriptivo… tareas. Realización de listados y guiones de tareas y Observación para la escritura posterior, a partir de seguimiento de los mismos. pautas concretas, del contenido característico de la noti- Utilización de recursos cognitivos mediante auto-ins- cia (la actualidad) y la organización general de las noticias trucciones en las que se defina lo que hay que hacer y se (de la información más importante a los detalles e identi- establezca un sencillo plan de acción –tras analizar dife- ficación de las partes). rentes posibilidades– para organizarse y alcanzar los Escritura de la noticia: planificación, decisión del titu- objetivos previstos. lar y subtítulos, de la entradilla; guión del contenido del Comparación de objetivos previstos y alcanzados. cuerpo de la noticia; textualización; decisión del conte- Desarrollo de pautas progresivamente autónomas de nido de cada parte, uso de conectores para enumerar e reflexión permanente, oral y escrita, sobre el propio pro- indicar el orden de las ideas; resolución de dudas ortográ- ceso de aprendizaje: qué se ha aprendido, para qué y ficas y gramaticales mediante la utilización de los apoyos cómo; dificultades encontradas y cómo se han superado. pertinentes (diccionarios, apuntes…); revisión: coheren- Bloque 2. Escribir y explicar para aprender. cia del escrito, orden en las ideas; cohesión (relación entre las oraciones del texto, eje verbal); conectores varia- Las instrucciones: dos y adecuados; revisión ortográfica y gramatical. Búsqueda de textos instructivos. Observación de los Breve exposición oral sobre el contenido de la noticia, elementos fundamentales: propósito; estructura; distribu- lectura en voz alta. Resumen oral atendiendo a las pre- ción espacial, compaginación; elementos paratextuales guntas esenciales de la noticia: qué ha sucedido, cuándo, (tipografía, ilustraciones…). dónde, cómo y por qué. Análisis de modelos en soporte papel o digital. Obser- Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se vación para la escritura posterior, a partir de pautas con- ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas cretas, de: intención comunicativa (enseñar, aconsejar u y cómo se han superado. ordenar para la realización de acciones o actividades varias); estructura del texto y partes en que se organiza la Bloque 4. Escribir y hablar para relacionarse social- información; tiempos verbales (predominio de sustanti- mente.
  • 8. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35551 Recopilación de textos propios de la relación interper- Escritura de los diálogos: lo que dicen los personajes, sonal, como correspondencia postal y digital, normas, lo que dice el narrador. Revisión ortográfica y gramatical. instrucciones y avisos. Textos para establecer relaciones Signos de puntuación. con personas del entorno próximo (amigos y familiares) y Resolución de dudas ortográficas y gramaticales con instituciones (ayuntamiento, dirección de un perió- mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccio- dico…). narios, apuntes…). Análisis de modelos en soporte papel o digital. Obser- Reparto de papeles y puesta en escena. vación para la escritura posterior, a partir de pautas con- Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se cretas, de: intención comunicativa (solicitar, divertir, ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas narrar experiencias, expresar sentimientos, presentar y cómo se han superado. quejas…); estructura del texto y partes en que se orga- niza; tiempos verbales utilizados (uso de la tercera per- Criterios de evaluación sona en los documentos oficiales), léxico (fórmulas de 1. Identificar y explicar con ejemplos concretos las cortesía y fórmulas ritualizadas del lenguaje administra- estrategias de aprendizaje utilizadas para la organización tivo) y uso de conectores para organizar las ideas. personal del trabajo, reconociendo algunos aspectos que Realización de una tarea de comunicación –escritura le ayudan a aprender mejor y decidiendo las estrategias de un texto para ser leído: planificación de la tarea (deci- más adecuadas al objetivo de aprendizaje. sión del género de texto que se va a escribir –carta, correo Este criterio pretende evaluar si utilizan las estrategias electrónico, postal, convocatoria, etc.–); decisión del obje- que favorecen el proceso de aprendizaje como: la identifi- tivo de la comunicación, del destinatario del escrito, del cación de factores que mejoran o dificultan el trabajo emisor, del género de texto y de la estructura textual que personal, el uso de la agenda para la planificación del se va a utilizar; escritura de texto a partir de los modelos tiempo de estudio y del tiempo personal; el uso cada vez (planificación, textualización –decisión del contenido y más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, cómo se enlazarán–, revisión –coherencia del escrito, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el orden en las ideas y cohesión–); resolución de dudas orto- uso de géneros textuales diversos según la intención de gráficas y gramaticales. comunicación y el contexto en que se produce. Breve exposición oral del contenido del texto. Lectura También se evaluará la capacidad de ir valorando los en voz alta del escrito definitivo. propios progresos y la adquisición de cierta autonomía en Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se el uso de recursos y estrategias que le permiten aprender ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas mejor. Se tendrá especialmente en cuenta la verbalización y cómo se han superado. de los procesos de aprendizaje, es decir, la explicación de qué se ha aprendido, para qué y qué pasos ha seguido Bloque 5. Escribir para crear y divertirse. para aprender; identificando las dificultades encontradas Recopilación de textos de la literatura de tradición y el modo en que se han ido superando. oral, tanto en prosa como en verso (cuentos, canciones, 2. Participar en las situaciones de comunicación del poemas, retahílas…). aula respetando las normas del intercambio: guardar el Los relatos: turno de palabra, moderar el tono de voz, mirar al interlo- cutor, escuchar e incorporar las intervenciones de los Observación de modelos para su utilización posterior demás, así como adecuar el discurso al contexto de en la tarea de escritura: partes de la narración; tiempos comunicación. verbales de la narración y mantenimiento del eje verbal Este criterio evalúa tanto la capacidad para intervenir de pasado; uso de sinónimos, pronombres y elipsis y en las diversas situaciones de intercambio oral que se conectores temporales. producen en el aula, como la actitud con la que se parti- Reescritura del propio relato siguiendo un modelo: cipa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias planificación y textualización de la organización del texto; requieren capacidad para observar las situaciones comu- revisión (coherencia del relato y cohesión); resolución de nicativas (finalidad, número y características de los parti- dudas ortográficas y gramaticales. cipantes, lugar donde se produce el intercambio…) y para Breve exposición oral del contenido del texto. Lectura determinar sus características, de forma consciente, y en voz alta del relato. proceder de manera adecuada a cada contexto. Reflexión, oral y escrita, sobre el aprendizaje: qué se 3. Realizar exposiciones orales claras y bien estruc- ha aprendido, para qué y cómo; dificultades encontradas turadas de noticias, experiencias, relatos, instrucciones o y cómo se han superado. de contenidos relacionados con otras áreas del currículo, Los poemas: con ayuda de modelos, medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Recopilación de poemas. Lectura, selección y clasifi- Con este criterio se pretende comprobar que son cación inicial según la temática. Interpretación de poe- capaces de narrar, de acuerdo con un guión previamente mas. Identificación del tema en grupos. preparado, unos hechos de los que se ha tenido experien- La poesía y otras formas de expresión. Poemas ilus- cia directa, presentándolos de forma secuenciada y con trados, poemas cantados. claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo Observación e identificación, para su utilización pos- sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. terior en la escritura, de técnicas y recursos poéticos: Así mismo se observará si realizan exposiciones ora- ritmo, recursos sonoros, tema, imagen (comparación, les breves sobre el texto producido, tanto si se refieren a metáfora…), otros recursos (rima, repetición, anáfora…). textos para aprender, como a noticias, textos para la Recitación individual o grupal, previa preparación. comunicación personal o textos del ámbito literario. Se Reflexión sobre el aprendizaje: qué se ha aprendido, valorará también la explicación del proceso seguido para para qué y cómo; dificultades encontradas y cómo se han su elaboración. superado. Se observará especialmente si, al exponer, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una com- Del relato al texto dramático: prensión general de lo explicado. Es importante además Búsqueda y selección de relatos para su dramatiza- observar la capacidad para seleccionar aspectos relevan- ción. Lectura en voz alta: ritmo, pausas, entonación… tes y para presentar la información con orden y claridad. Planificación guiada del texto. Acotaciones. Caracteri- También habrá que considerar si en las exposiciones ora- zación de personajes. Las escenas. les son capaces de utilizar los apoyos que brindan los
  • 9. 35552 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 medios audiovisuales y las tecnologías de la información del proceso de producción de un escrito (planificación, y la comunicación. escritura del texto, revisión). 4. Extraer informaciones concretas, realizar inferen- Deberán aplicar estos pasos recurrentes al producir cias directas e identificar el propósito en textos escritos textos propios de las relaciones interpersonales en el aula de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alum- (cartas, normas, programas de actividades, convocato- nado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enun- rias, planes de trabajo colectivos); de los medios de ciados en los que el tema general aparece explícito y dis- comunicación social referidos a noticias próximas a su tinguir las partes del texto. experiencia; así como los de uso habitual en otras áreas Este criterio tiene el propósito de evaluar si extraen de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la informaciones concretas (en prensa, obras de consulta, capacidad para elaborar los textos que permiten progre- normas…) localizadas en una o varias oraciones del texto; sar en la autonomía para aprender, como descripciones o si identifican las expresiones en que se explicita el acto de explicaciones. habla (protesta, advertencia, invitación…) y el propósito En todos los escritos, tanto en papel como en soporte comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en activi- digital, se evaluará la atención a las normas ortográficas dades propias del ámbito personal (como instrucciones de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográfi- de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si iden- cas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (dic- tifican el tema de un texto reconociendo los enunciados cionarios, apuntes…). en los que aparece explícito; si distinguen el modo en que 7. Usar las tecnologías de la información y la comu- se organiza la información (especialmente, la identifica- nicación con cierta autonomía para buscar información y ción de los elementos de descripciones sencillas y de la como ayuda en la producción de textos a partir de mode- secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo los, para enviar y recibir mensajes de correo electrónico y temporal preferentemente lineal). para establecer relaciones personales orales y escritas, También se debe evaluar la capacidad para trascender mostrando interés por su uso. el significado superficial y extraer inferencias directas: Este criterio evalúa la capacidad de utilizar las tecnolo- inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito gías de la información y la comunicación como herra- de los textos o identificar generalizaciones. En los textos mienta de comunicación y de aprendizaje en las activida- literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas des habituales de aula y para establecer relaciones principales de algunos poemas o la capacidad para seguir personales tanto orales como escritas. Las comunicacio- relatos, y también la habilidad para comprender las rela- nes que se establezcan versarán sobre temas familiares ciones entre los personajes de las historias o anticipar previamente trabajados en el aula. acontecimientos. Se valorará el uso progresivamente autónomo de tra- 5. Redactar textos a partir de modelos, en soporte tamiento de textos (corrección ortográfica, ajuste de papel o digital, usando el registro adecuado, organizando página o inserción de ilustraciones). las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas Cultura clásica gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de La materia optativa de Cultura clásica propone una planificar y revisar el texto. aproximación al mundo grecolatino formulada en dos Con este criterio se evalúa la capacidad de utilizar en ámbitos de contenidos complementarios entre sí, uno los propios escritos los conocimientos adquiridos en la referido a las culturas griega y latina, y otro a sus respec- observación y análisis de los modelos. Para ello, deberá tivas lenguas. Su presentación y estudio se concretan en observarse si redactan los textos con una organización la explicación básica y en el análisis de la proyección y clara y enlazando bien las oraciones; si manifiestan inte- pervivencia de las principales aportaciones que han deve- rés en seguir las pautas, en planificar los textos y en revi- nido en lo que llamamos herencia clásica. sarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un El estudio de las más notables referencias artísticas, texto definitivo, adecuado por su formato y registro. literarias, mitológicas, de pensamiento científico y téc- Se evaluará también si saben, a partir de modelos, nico, o de organización política y social, surgidas en Gre- narrar experiencias y hechos próximos a su entorno social cia y Roma e incorporadas a nuestra cultura, tiene como y cultural en textos del ámbito personal; componer textos finalidad principal el desarrollo de la capacidad para propios del ámbito público, especialmente normas e ins- entender realidades y valores actuales y en particular trucciones y avisos; redactar noticias organizando la muchas de nuestras pautas estéticas y nuestros patrones información de forma jerárquica; componer textos expo- culturales. De otra parte, la presentación de la tipología de sitivos propios del ámbito académico sobre temas rela- las lenguas clásicas y el estudio del aporte lingüístico gre- cionados con contenidos diversos, y si expresan conclu- colatino pretenden fundamentar el conocimiento y mejo- siones sobre tareas y aprendizajes realizados. rar el uso de la propia lengua como instrumento primor- También se observará, si pueden componer textos de dial de aprendizaje y comunicación. Sobre estos fines se carácter literario como un relato breve, un poema con cier- articula la contribución de la materia a la adquisición de tas características rítmicas o retóricas, imitando modelos competencias básicas y al logro de los objetivos de esta utilizados en clase o realizando alguna transformación etapa. sencilla con un propósito determinado. Los contenidos de la materia se distribuyen en tres No se trata tanto de evaluar la calidad de los textos bloques: el primero se ocupa de la historia y evolución de elaborados, como de comprobar si utilizan los conoci- las lenguas clásicas para explicitar su influencia determi- mientos adquiridos para componer textos con un propó- nante en la conformación de las lenguas romances y des- sito y para una tarea determinada. Además, se valorará la cubrir su origen común y la huella dejada sobre todo en el buena presentación de los textos escritos tanto en soporte léxico. Este bloque es especialmente apto para amplia- papel como digital, con respeto a las normas ortográficas ción del vocabulario de uso y la comprensión exacta e y tipográficas. incorporación efectiva de términos ya conocidos por los 6. Utilizar con ayuda los procedimientos de planifi- alumnos. Los otros dos bloques, presentados bajo los cación y revisión de los textos así como las normas gra- epígrafes de mundo y legado clásicos, aportan el conoci- maticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales miento de aspectos relevantes de las sociedades y cultu- en soporte papel y digital. ras grecorromanas, acercando el mundo clásico a los Este criterio trata de verificar si son capaces, en las alumnos y proporcionándoles datos significativos para tareas de expresión escrita, de seguir los pasos propios una reflexión comparativa sobre rasgos concretos de su
  • 10. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35553 entorno y una mejor percepción crítica del mundo en el 6. Conocer las manifestaciones artísticas más signi- que viven. ficativas de la antigüedad clásica, analizar sus aspectos Para que ese acercamiento al mundo griego y romano formales y de contenido, y valorar su aportación a la tra- sea lo más directo posible, la materia cuenta con dos vías dición europea. convergentes. La primera es la lectura de textos de auto- 7. Identificar, comprender y valorar las aportaciones res clásicos y de otras épocas, convenientemente selec- culturales del mundo clásico relativas a la creación del cionados; la segunda, la observación de la rica iconogra- universo mítico, al desarrollo del pensamiento científico y fía, hoy convertida en patrimonio artístico y cultural, al avance de la técnica. desplegada por la civilización grecorromana en múltiples 8. Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y manifestaciones, entre otras la arquitectura, la cerámica, utilización crítica de diversas fuentes de información para la escultura, los mosaicos o la pintura. Una y otra vías el conocimiento y comprensión de la tradición clásica. configuran una experiencia de trabajo e investigación de Contenidos fuentes que propicia un aprendizaje activo por parte del alumnado. Bloque 1. Las lenguas clásicas: el griego y el latín. El aprendizaje de los contenidos se propone desde El griego y el latín como lenguas indoeuropeas. Clasi- una perspectiva múltiple que incluye el estudio de su con- ficación y evolución de las lenguas indoeuropeas. El texto espacial y temporal, su génesis, a menudo fruto de griego y sus dialectos. Del latín a las lenguas romances. su relación con otras culturas y pueblos del ámbito medi- Identificación de las lenguas de origen latino. Valoración terráneo o del oriente próximo, y su influencia a través de de la pluralidad lingüística como expresión de variedad y la historia europea hasta nuestros días. Todo ello incidirá riqueza cultural. en una valoración crítica de los contenidos, contribu- Lengua y escritura. El origen de la escritura. Tipos y yendo a la formación en valores como la tolerancia, el soportes. El alfabeto griego y el abecedario latino. Lectura respeto hacia otras culturas y el aprecio de la verdadera y transcripción de términos griegos y latinos. Análisis de dimensión y alcance de los diversos logros del hombre en las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita. Uso las civilizaciones clásicas, tales como la creación y difu- de los alfabetos griego y latino como vía de acceso a las sión del alfabeto, la democracia, o el avance en el signifi- palabras de ambas lenguas. cado ético, jurídico y político del individuo. El griego y el latín como lenguas flexivas. Las nocio- Con esta perspectiva la Cultura clásica subraya su nes de caso, declinación y conjugación. Rasgos principa- carácter interdisciplinar, en cuanto que permite abordar les de la sintaxis grecolatina. Similitudes y diferencias conocimientos de muy diversa índole, incluidos los pro- entre las lenguas clásicas, la lengua castellana, y otras piamente científicos, desde un saber humanístico y glo- lenguas actuales. Análisis de lenguas modernas y recono- bal en el que los diversos elementos encuentran una cimiento de la influencia del latín y el griego en lenguas explicación relacionada. En este sentido y a partir de un no derivadas del latín. Interés por las lenguas clásicas tratamiento diferenciado y al propio tiempo integrado de como medio para profundizar en la propia lengua y ayuda los contenidos, la materia debe ofrecer una panorámica para aprender otras nuevas. coherente que abarque datos y hechos que podemos La historia de las palabras. Helenismos y latinismos considerar transcendentes para la historia posterior, en la formación de palabras en castellano y en otras len- junto a temas de especial poder motivador, como son los guas romances y no romances. Etapas y vías de introduc- relativos al universo mítico, el trabajo y el ocio, los espec- ción. Uso de diversos tipos de diccionarios. Identificación táculos, o la vida privada y cotidiana en la antigüedad y análisis de las principales raíces grecolatinas en el léxico clásica. de las lenguas actuales. Interés por el significado etimoló- En suma, la adecuación de los contenidos en pos de la gico de las palabras. consecución de los objetivos propuestos aportará unos Bloque 2. El mundo clásico: Grecia y Roma. conocimientos específicos sobre los diversos aspectos del mundo grecolatino que resulten útiles en diversas La geografía y la historia del mundo clásico. De la situaciones de aprendizaje y contribuyan al desarrollo polis clásica al mundo helenístico en Grecia. De la monar- personal y social de los alumnos y alumnas que opten por quía al imperio en Roma. El expansionismo griego y la materia de Cultura clásica. romano. Principales fuentes para el conocimiento del mundo clásico. Valoración crítica de la hegemonía lingüís- Objetivos tica y cultural como manifestación del poder político. La enseñanza de la Cultura clásica tendrá como finali- La organización social y política en la antigüedad clá- dad el desarrollo de las siguientes capacidades: sica. La democracia ateniense y el imperio romano. El ejército y su papel en la expansión de Grecia y Roma. El 1. Conocer los aspectos básicos de la cultura y civili- derecho de ciudadanía. La mujer en la antigüedad clásica. zación clásica e identificar su pervivencia en nuestro La esclavitud. Análisis de semejanzas y diferencias de patrimonio cultural, artístico e institucional. organización política y social entre las sociedades clásicas 2. Adquirir técnicas y hábitos de estudio que favorez- y las sociedades actuales. Valoración crítica de costum- can el trabajo individual y colectivo, e incrementar la bres y elementos socioculturales del mundo clásico. capacidad de razonamiento y análisis crítico mediante la La vida privada y el ocio. La vida familiar. Los juegos reflexión sobre aspectos significativos del mundo clásico olímpicos y el culto al cuerpo. Fiestas y espectáculos. y su comparación con los del mundo actual. Comparación de aspectos de la vida cotidiana y del ocio 3. Mejorar la expresión oral y escrita por medio de la en la sociedad grecorromana con los correspondientes en reflexión sobre el léxico de origen grecolatino, tanto las sociedades actuales. común como especializado. La religión en Grecia y Roma. El politeísmo. Religión y 4. Reconocer la importancia del griego y el latín en la política. Mito y religión. El culto. Nacimiento y desarrollo constitución de las lenguas romances y valorar la diversi- del cristianismo en el mundo clásico. Comparación de la dad de éstas como manifestación de la riqueza cultural de religión clásica con otras religiones del mundo actual. los pueblos de Europa. Interés por el conocimiento del hecho religioso como un 5. Conocer los acontecimientos históricos más rele- importante componente de las diferentes culturas. vantes y los modelos de organización política y social de La Península Ibérica en la antigüedad. Pueblos prerro- las sociedades clásicas para una mejor comprensión de manos y primeros asentamientos griegos y romanos. La nuestras formas de vida y organización. romanización de Hispania, de otros territorios europeos, y
  • 11. 35554 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 del norte de África. Análisis de topónimos prerromanos, ficativos y se ubican estas civilizaciones en sus ámbitos griegos y latinos. Lectura de textos clásicos sobre Hispa- geográficos. Se evaluará la pericia en la comprensión, nia en la Edad Antigua. Interés por conocer el origen, la interpretación y utilización de recursos variados, como historia y la evolución de los pueblos y de las sociedades. mapas y gráficos, o la aplicación de técnicas de análisis y comentario de sencillos textos traducidos para elaborar Bloque 3. El legado clásico y su pervivencia hasta esquemas o líneas del tiempo. nuestros días. 4. Comparar elementos característicos de la organi- La literatura grecolatina. Épica, lírica y teatro. La zación política y social de Grecia y Roma con los de las prosa. Análisis de los rasgos distintivos de los géneros sociedades actuales. literarios antiguos. Autores y obras. Importancia de la Este criterio pretende verificar el conocimiento de retórica en la literatura y la política antigua. Pervivencia aspectos específicos de la civilización grecorromana, las de los géneros y tópicos literarios clásicos en la literatura instituciones, la organización social y familiar, el pensa- posterior. La ciencia y la técnica en la antigüedad clásica. miento y las corrientes religiosas, el trabajo y el ocio. Para Interés por la lectura de obras clásicas como medio para ello se realizarán comentarios de documentos y fuentes acceder al conocimiento y disfrute del mundo antiguo. de diversa índole que pongan de manifiesto el grado de El arte de Grecia y Roma. Los estilos arquitectónicos. comprensión de los contenidos de referencia clásica al La arquitectura funcional y urbana. La escultura y la pin- analizar las semejanzas y diferencias con aspectos parale- tura. Valoración de la diversidad y riqueza del patrimonio los en nuestra civilización. Se valorará también la capaci- artístico que procede del mundo clásico. dad para obtener y contrastar la información mediante las La mitología grecolatina. El universo, los dioses y el oportunas orientaciones bibliográficas o sobre recursos hombre en la mitología. Principales mitos y leyendas. La de las nuevas tecnologías. interpretación del mito. Presencia de la mitología en la 5. Distinguir los rasgos más representativos de los literatura y la vida cotidiana a lo largo de la historia y su géneros literarios clásicos e identificar su presencia en las pervivencia en la actualidad. La mitología como fuente de manifestaciones literarias de otras épocas. inspiración en el arte. Valoración del mito como patrimo- Mediante este criterio se trata de comprobar si los nio cultural universal. alumnos y alumnas son capaces de reconocer y diferen- La transmisión de la cultura clásica. La transmisión ciar los géneros literarios clásicos, relacionando sus auto- de los textos y el desarrollo de la filología. Los primeros res y obras más importantes. Para ello podrán leerse viajeros. El nacimiento de la arqueología y el mundo algunos textos clásicos traducidos que sean especial- clásico. Restos arqueológicos grecorromanos. Observa- mente representativos, contrastándolos con textos de la ción del patrimonio artístico conservado. Aprecio y res- literatura posterior y actual para verificar si se reconocen peto por el patrimonio arqueológico y artístico griego y sus convenciones formales y temáticas fundamentales. romano. Asimismo, se podrán realizar breves dramatizaciones y composiciones escritas en las que pueda valorarse la Criterios de evaluación correcta expresión oral y escrita y su capacidad para utili- zar los conocimientos adquiridos con el propósito con- 1. Descubrir el parentesco de las lenguas clásicas creto de recrear en un breve diálogo, con claridad y cohe- con las lenguas europeas actuales, analizando sus dife- rencia, un mimo, o una composición de tono trágico o rencias y coincidencias. cómico. Este criterio pretende verificar la capacidad de recono- 6. Reconocer motivos y personajes de la mitología cer la distribución geográfica de las principales lenguas clásica, y descubrir su pervivencia en diferentes manifes- indoeuropeas, identificar entre ellas las lenguas roman- taciones artísticas. ces, y establecer relaciones entre la lengua castellana y Este criterio pretende comprobar la capacidad del otras lenguas utilizadas o estudiadas, analizando las dife- alumno para explicitar los atributos y rasgos que caracte- rencias y similitudes léxicas y de estructuras lingüísticas rizan los mitos, los temas y los tópicos literarios, identifi- básicas respecto del latín y el griego. Para ello, se realiza- car personajes y motivos en el arte y la literatura grecola- rán mapas conceptuales y de distribución espacial, y se tinos, analizar sus contextos, y valorar su proyección en la llevarán a cabo actividades de comparación que permitan escultura, pintura, literatura o cine, como modelo para las evaluar el grado de asimilación de los contenidos, la artes de todos los tiempos. Para aplicar este criterio se capacidad para reconocer rasgos específicos de las len- realizarán actividades que permitan verificar si se cono- guas clásicas, y la competencia para distinguir elementos cen e identifican los grandes mitos y motivos clásicos, y diferenciales. se establecen similitudes y diferencias en el tratamiento 2. Identificar el origen grecolatino en palabras de de un mismo motivo en distintos autores y épocas, a tra- uso cotidiano y en la terminología específica de las cien- vés del comentario de textos literarios o la observación de cias y la tecnología. imágenes, o piezas de museos y de exposiciones. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de 7. Reconocer y localizar, a través de los restos arqueo- reconocer los formantes grecolatinos en términos de uso lógicos del patrimonio artístico y monumental, las distin- cotidiano y de vocabularios más específicos, así como de tas actuaciones urbanísticas y monumentales de época producir definiciones etimológicas. Con este fin, se inda- griega y romana. gará en textos literarios, periodísticos y en otros propios Mediante este criterio se intenta apreciar la capacidad de áreas y materias del currículo, tanto de ámbito socio- de describir y caracterizar las diversas obras de la arqui- lingüístico como científico-técnico. En estas actividades tectura y el urbanismo de las sociedades clásicas, las vías se evaluará la capacidad para aplicar el conocimiento de de comunicación, los edificios para el culto, el ocio, la helenismos y latinismos y las reglas básicas de transcrip- vida social y la cotidianeidad familiar, valorando la nece- ción, utilizar diversos diccionarios para la comprensión y sidad de su estudio y conservación en las sociedades explicación de la terminología especializada, y confeccio- modernas. Podrá verificarse este criterio a través de la nar breves historias de palabras y glosarios. elaboración de mapas temáticos sobre asentamientos, 3. Situar en el espacio y en el tiempo los principales teatros, calzadas, puentes y otros restos monumentales, y acontecimientos históricos y culturales de Grecia y con actividades de comparación entre construcciones Roma. griegas y romanas, así como de éstas con otras actuales. Con este criterio se pretende comprobar si se identifi- Se valorará la capacidad para señalar diferencias y seme- can las principales etapas históricas de la civilización gre- janzas, determinar la influencia de las construcciones corromana, se relacionan con ellas los hechos más signi- clásicas e indicar la evolución y los cambios en las formas
  • 12. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35555 y estructuras, los usos y las técnicas de construcción utili- matemáticas se aprecien como un instrumento con apli- zadas. cabilidad real. 8. Realizar, guiados por el profesor, trabajos indivi- Cabe por último señalar la conveniencia de incorporar duales y en grupo sobre algún aspecto de la antigüedad las tecnologías de la información y de la comunicación en clásica, indagando en fuentes diversas y verificando su las actividades ordinarias de esta materia, útiles en la proyección en el mundo actual. medida en que ayudan a buscar, seleccionar y dar sentido Con este criterio se evaluará la capacidad crítica y la a informaciones que contienen elementos matemáticos. autonomía para abordar el proceso de búsqueda de docu- Así mismo, ayudan a familiarizar a los alumnos con herra- mentación mediante la utilización de distintas fuentes, y mientas que permiten comprobar datos numéricos, reali- para analizar y organizar de forma ordenada y coherente zar comparaciones, buscar nuevas informaciones y con- la información obtenida, utilizando como instrumentos trastarlas. preferentes las tecnologías de la información y la comuni- cación. En estos trabajos se valorará la capacidad para Objetivos relacionar y contrastar diversas fuentes literarias, arqueo- La enseñanza de las Matemáticas básicas tendrá lógicas e iconográficas, la organización de las ideas y la como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida- claridad en la presentación de las conclusiones, que aten- des: derán especialmente a la comparación del aspecto o tema tratado en el mundo clásico y en la actualidad. 1. Utilizar los números, sus operaciones y las relacio- nes entre ellos para comprender, valorar y producir infor- Matemáticas básicas maciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana. Esta materia optativa se dirige a alumnos y alumnas 2. Reconocer situaciones para cuya comprensión o de primero y segundo curso de Educación secundaria tratamiento sea útil la obtención y utilización de formas obligatoria con un insuficiente desarrollo de la competen- sencillas de expresión matemática, resolverlas valo- cia matemática y, en general, con dificultades para la rando el sentido de los resultados y explicar los procesos estructuración de la información que manejan y del tra- seguidos. bajo que deben llevar a cabo. Por ello se orienta a desa- 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida rrollar la habilidad para utilizar y relacionar los números, cotidiana y reconocer el valor de actitudes como la explo- sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de ración de distintas alternativas, la conveniencia de la pre- expresión y razonamiento matemático, tanto para produ- cisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. cir e interpretar distintos tipos de información como para 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las pro- ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y pias habilidades matemáticas para afrontar situaciones espaciales de la realidad, y resolver problemas relaciona- diversas y confiar en sus posibilidades de uso, desarro- dos con la vida cotidiana. llando la autonomía y la iniciativa personal para propo- La experiencia previa en el aprendizaje de las mate- nerse metas alcanzables a corto plazo, revisar los objeti- máticas por parte de los alumnos que cursen esta materia vos planteados, establecer propuestas de mejora y no será en general satisfactoria y, normalmente, estará mantener el esfuerzo en su consecución. asociada casi exclusivamente al cálculo algorítmico. Se 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias per- trata, por tanto, de propiciar un acercamiento a los proce- sonales de cálculo mental y medida, así como procedi- sos matemáticos mediante vías alternativas que no sean mientos de orientación espacial en contextos de resolu- rechazadas a priori y permitan un avance en el desarrollo ción de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de la competencia matemática no necesariamente unido de su uso y valorando la coherencia de los resultados. a la repetición de cálculos de lápiz y papel. 6. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos Se trata de reforzar el conocimiento y el manejo de los para obtener información sobre fenómenos y situaciones elementos matemáticos básicos (números de distintos de su entorno, representarla de forma gráfica y numérica tipos, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) y formarse un juicio sobre la misma. en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, 7. Utilizar estrategias de auto-aprendizaje y desarro- para ayudar al alumnado a seguir procesos de razona- llar hábitos de trabajo y estudio, identificando los factores miento bien estructurados y proseguir con éxito sus estu- que mejoran la eficacia y el trabajo personal y grupal, y dios. Esta materia tiene un carácter particularmente orien- utilizando herramientas para la organización y segui- tado a la acción y por ello ha de dirigirse a movilizar miento del trabajo personal. aprendizajes susceptibles de ser aplicados en una gran 8. Emplear con progresiva autonomía todos los variedad de contextos cotidianos, utilizando en los pro- medios y recursos a su alcance, incluidas las tecnologías blemas planteados situaciones, por ejemplo, de uso de de la información y la comunicación, para obtener, anali- dinero en compras –incluyendo decimales y porcentajes– zar y comunicar información y para resolver problemas. actividades relacionadas con la salud o el deporte, infor- maciones estadísticas procedentes de los medios de Contenidos comunicación sobre temas relacionados con los intereses Bloque 1. Utilización fluida de los números. del alumnado, etc., de manera que puedan apreciar la aplicabilidad de los aprendizajes matemáticos. Lectura y escritura de números cualesquiera. Papel Se busca el entrenamiento y la creación de hábitos y del cero según su posición en los números. estrategias que mejoren progresivamente su capacidad Órdenes de magnitud de los números y del resultado de aprender. Se trata, por ello, más de un «taller de apren- de las operaciones. dizaje» que de una materia de repaso, ya que la finalidad Utilización mental de los números para comparar, es facilitar la adquisición de estrategias y conocimientos comprobar, calcular y obtener otros. que permitan recuperar los aspectos deficitarios que Obtención de números que cumplan determinadas impiden seguir los aprendizajes con normalidad. condiciones a partir de otros. Conviene utilizar, siempre que sea posible, contextos Identificación de relaciones entre números y en gru- cercanos a la experiencia del alumnado como análisis de pos o series de números (orden, multiplicidad, aumento/ figuras y cuerpos geométricos del entorno, mediciones y disminución, divisibilidad, proporción…). cálculos con aplicabilidad en la vida cotidiana, además de Descripción de relaciones cuantitativas con ayuda de presentar contextos que resulten atractivos como noticias las expresiones adecuadas (más, menos, veces, quíntu- que incluyan contenido matemático, de manera que las plo, cuarto…).
  • 13. 35556 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 Descripción de partes con ayuda de fracciones. Núme- es un elemento más en la utilización fluida de los núme- ros mixtos. ros pero no constituye el núcleo de este criterio. Debe Decimales. Operaciones mentales de números natura- valorarse, como uno de los factores esenciales en el uso les con potencias de 10. de los números, la seguridad con la que se utilizan y la Cálculo directo de términos en proporciones simples. confianza en la capacidad para usarlos bien. Cálculo mental de porcentajes simples: 10%, 1%, 50%, 2. Obtener datos sobre cantidades y medidas, e 5%, 20%, 2%, 25%… información sobre relaciones entre ellas a partir de enun- Confianza en la propia capacidad para utilizar los ciados verbales, identificando y diferenciando la informa- números. ción conocida y la desconocida. Se trata con este criterio de valorar la capacidad de Bloque 2. Resolución de problemas. entresacar la información útil desde el punto de vista Lectura comprensiva de textos con contenido mate- matemático que subyace en enunciados de problemas o mático. informaciones escritas. Se valorará el reconocimiento de Identificación de relaciones cuantitativas y espaciales las cantidades y relaciones que aparecen en el texto y la en textos escritos y extracción de la información cuantita- identificación, en el caso de los enunciados, de aquello tiva que contienen. que se debe averiguar. Obtener la información y los Organización de la información proveniente de un datos estará asociado, en todo caso, a la expresión oral o enunciado verbal. escrita de esa información de manera aislada del resto Utilización de estrategias simples de resolución de del texto. problemas (simplificación de cantidades, realización de 3. Emplear procedimientos de organización de la esquemas…). información y estrategias de simplificación y análisis en la Resolución de problemas aritméticos con una o dos resolución de problemas aritméticos de una o dos opera- operaciones. ciones, y buscar la solución con tesón. Comprobación sistemática de las soluciones. A través de este criterio se valora la actuación en Registro escrito claro y por del proceso de resolución situaciones de resolución de problemas en los que, una y de la solución obtenida en los problemas. vez identificada la información relevante y la que se busca, se debe organizar esa información y realizar las Bloque 3. Cantidades y medidas. operaciones pertinentes para llegar a la solución. Se ha de Resolución de situaciones y problemas sobre aspec- valorar, asimismo, el cuidado y orden en la expresión y tos cuantificables de la vida cotidiana que requieran: seguimiento del proceso de resolución. análisis de los elementos cuantificables; valoración de 4. Planificar y realizar tareas asociadas a la medida o órdenes de magnitud en los datos y en la estimación de el recuento en situaciones cotidianas, comprobando los los resultados; decisión sobre los métodos e instrumen- resultados y expresándolos de modo adecuado. tos de recuento o medida y sobre las unidades más con- Se pretende valorar el comportamiento en situacio- venientes; planificación de los procesos de recuento o de nes en las que se debe conseguir información que la obtención de las medidas necesarias; realización de los requiera el recuento de conjuntos de objetos o de perso- recuentos o mediciones adecuados; transformación y nas o la medida de magnitudes conocidas (longitud, cálculo de nuevas cantidades a partir de las obtenidas; superficie, masa, tiempo). Las situaciones deben hacer valoración de la adecuación de los resultados a la situa- necesaria una mínima planificación del trabajo, la deci- ción planteada; expresión correcta de los resultados. sión sobre el proceso, las unidades y los instrumentos adecuados, así como sobre el modo de registro de las Bloque 4. Posiciones, coordenadas y tablas. medidas o recuentos. Se valorará, así mismo, el proceso final que incluye la valoración de los resultados y su Lectura y escritura de tablas de doble entrada con filas expresión adecuada. o columnas desdobladas. 5. Realizar cálculos y estimaciones mentales en los Identificación de posiciones y de coordenadas en un que intervengan cantidades sencillas, e interpretar y com- sistema cartesiano. probar el resultado. Reconocimiento de las características asociadas a una Este criterio se dirige a la valoración de la destreza en zona de un sistema cartesiano en el que se representan el manejo mental de los números en situaciones de utili- dos variables. zación de cantidades y, por tanto, asociadas a situaciones Lectura y trazado de gráficas de evolución temporal. reales. Este manejo refleja, entre otras cosas, la habilidad Bloque 5. Estructuras. y confianza en el uso de los números, la configuración mental de los órdenes de magnitud y la automatización Elaboración e interpretación de esquemas que incorpo- de la respuesta a operaciones de una cifra. Como en cual- ren relaciones de jerarquía, equivalencia, causalidad, etc. quier situación de cálculo, la exactitud en la respuesta es Identificación de estructuras simples, regularidades y un elemento que debe tenerse en cuenta. En cuanto a la diferencias en imágenes, objetos y textos. rapidez, debe ser adecuada a la situación. Se valorará, Organización de la información en listas, cuadros y asimismo, la espontaneidad en el uso del cálculo mental tablas. y del uso de las cantidades sin apoyo escrito. Organización y planificación del tiempo. 6. Obtener información numérica o referida al Criterios de evaluación tamaño, a la jerarquía o al orden a partir de cuadros, grá- ficos, esquemas y tablas que se refieran a aspectos cono- 1. Utilizar con fluidez y confianza los números natu- cidos de la realidad. rales y decimales, las fracciones, y los porcentajes senci- Se valora la habilidad para «leer» información no ver- llos, identificando y obteniendo conclusiones de las rela- bal contenida en representaciones de relaciones. Para ciones entre ellos, de su orden de magnitud y de las esta lectura es necesario interpretar los símbolos y trans- posibilidades de utilización en situaciones concretas. formarlos en relaciones explícitas entre los elementos La soltura en el uso de los números que trata de eva- que se representan. Las situaciones a las que se refiere luar este criterio incluye el conocimiento práctico de los este criterio deben ser de diversos tipos, tales como orga- diferentes tipos de número que se utilizan en la vida coti- nigramas de instituciones y organizaciones, tablas hora- diana, así como el reconocimiento suficientemente rápido rias, tablas estadísticas, esquemas de acciones, gráficas de su orden de magnitud y de su adecuación a la situa- de evolución temporal, etc. Se debe ser capaz de poner de ción que representa. La eficacia y exactitud en el cálculo manifiesto, por otra parte, tanto la información que se
  • 14. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35557 obtenga como respuesta a cuestiones previamente plan- Objetivos teadas como la que pueda obtenerse espontáneamente. Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera 7. Elaborar esquemas que reflejen relaciones cono- deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos cidas relativos a las personas, las organizaciones, los para la primera, con la necesaria adecuación en función objetos, las figuras geométricas o los acontecimientos, del nivel de partida del alumnado. A ellos se remite. así como horarios y calendarios que permitan organizar el tiempo propio y el de los grupos a los que se perte- PRIMER CURSO nece. La configuración de una imagen mental de las estruc- Contenidos turas se pone de manifiesto a través de este criterio en el Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. que se ha de plasmar esa estructura. Se refiere a los mis- mos aspectos que el criterio anterior si bien, en la medida Escucha y comprensión de las expresiones relaciona- en que aquí se trata de hacer explícita una estructura das con los hábitos y rutinas para la organización de los oculta, las situaciones habrán de ser más simples. Asi- espacios, el uso de objetos y materiales y el control del mismo, como elemento esencial de la autonomía e inicia- flujo del tiempo durante la jornada escolar, siempre que la tiva personal, mediante este criterio se valora la capaci- dicción sea clara y en lengua estándar. dad para organizarse y organizar a través del control del Escucha y comprensión de mensajes y declaraciones tiempo. La competencia matemática se plasma aquí en la breves, claras y sencillas procedentes de diferentes sopor- habilidad para la estructuración del tiempo, en la previ- tes audiovisuales, para extraer la idea general y de algún sión de las diferentes posibilidades e incidencias, en el detalle concreto, con apoyo de elementos no verbales. cálculo de intervalos temporales y en la organización de Desarrollo de estrategias básicas de comprensión de la información. los mensajes orales: anticipación del contenido general, uso del contexto visual, gestual y verbal, y de los conoci- Segunda lengua extranjera mientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. El aprendizaje de una segunda lengua extranjera ha de Participación activa en conversaciones breves y sencillas, incidir en la formación general del alumnado, contribuir a partir de la reproducción de modelos, relacionadas con específicamente a mejorar sus capacidades de uso del len- experiencias e intereses personales, formulando preguntas y guaje y de la comunicación, ampliar su capacidad para dando respuestas con pronunciación y ritmo adecuados. comprender culturas y modos de ser diferentes a los pro- Participación activa en presentaciones orales de ins- pios y prepararles para utilizar esa lengua para cursar estu- trucciones y descripciones sencillas y preparadas a partir dios posteriores, en su inserción en el mundo del trabajo y, de modelos, sobre tareas realizadas en grupo en torno a en definitiva, para su aprendizaje a lo largo de la vida. un tema de interés personal, utilizando apoyo digital. El eje de la educación lingüística en este currículo son Actitud de valoración de la lengua extranjera como los procedimientos orientados al desarrollo de las habili- medio de comunicación y respeto por las normas que dades de expresión y comprensión oral y escrita, en con- rigen la interacción oral: esperar el turno de palabra, con- textos sociales significativos. Este objetivo es común al trolar el volumen de voz, mantener un ritmo adecuado, resto de las lenguas, por ello, los bloques que estructuran mirar al interlocutor o manifestar interés. los contenidos son los mismos tanto para la primera Uso de estrategias de cooperación que faciliten las como para la segunda lengua extranjera. Las diferencias tareas orales que se realicen en el aula. residirán en la selección de los textos que se analicen y produzcan, en la complejidad de éstos en las situaciones Bloque 2. Leer y escribir. de comunicación, en la profundidad que se dé la reflexión lingüística y en el grado de sistematización que se alcance, Comprensión de instrucciones básicas para la correcta que variará según la situación de partida. resolución de actividades. Para optimizar los aprendizajes de una segunda len- Comprensión general y obtención de informaciones gua extranjera se requiere tener en cuenta los conoci- específicas en textos sencillos, auténticos y adaptados, en mientos lingüísticos de alumnos y alumnas en todas las soporte papel y digital, sobre temas adecuados a su lenguas que conocen y ayudarles a establecer conexiones edad. entre ellas para optimizar los aprendizajes. Las estructu- Uso dirigido de estrategias básicas de comprensión lec- ras comunes a todas las lenguas, no son mecánicamente tora: utilización de los elementos del contexto visual y de los extrapolables, ni el enriquecimiento mutuo se produce de conocimientos previos sobre el tema o la situación transferi- forma automática, sino que son fruto de una intervención dos desde las lenguas que conoce, identificando la informa- sistemática que las propicie. ción más importante, deduciendo el significado de palabras El logro de la competencia plurilingüe y pluricultural y expresiones no conocidas, releyendo, consultando diccio- requiere en primer lugar, contar con un currículo para la narios u otros medios en soporte papel o digital. segunda lengua extranjera que comparta la misma orien- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos ade- tación que el resto de las lenguas y que facilite ese tras- cuados a la edad y nivel de competencia. vase de conocimientos de unas situaciones de comunica- Producción guiada, a partir de modelos, de textos pro- ción a otras. En consecuencia, la orientación de este pios de las situaciones de comunicación social, como currículo es común al de la primera lengua extranjera y notas, avisos o felicitaciones; y de textos para aprender también al de castellano, ya que se centra en el uso lin- como descripciones o explicaciones elementales. güístico y se orienta al desarrollo de la competencia Uso de las tecnologías de la información y la comuni- comunicativa. cación para leer y escribir mensajes sencillos. Asimismo, la segunda Lengua extranjera contribuye Interés por la corrección y la presentación de los tex- al desarrollo de las competencias básicas en el mismo tos escritos bien sea en soporte papel o digital para el sentido y con la misma orientación que lo hace el estudio logro de una comunicación eficaz. de la primera lengua extranjera. Son válidas pues, para Bloque 3. Conocimiento de la lengua. esta segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribución de la primera lengua extran- Conocimientos lingüísticos: jera al desarrollo de las competencias básicas como las Reconocimiento y uso de léxico y expresiones comu- orientaciones metodológicas y para la evaluación que allí nes en el ámbitos personal y de las relaciones sociales y se hacen. sobre temas relacionados a su edad.
  • 15. 35558 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 Uso de formas y estructuras básicas a partir de mode- gestual y mímico y con las repeticiones o reformulaciones los, para: saludar y despedirse; dar las gracias; presen- necesarias. tarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar Entender informaciones esenciales en mensajes gra- por gustos de forma breve; decir cómo se siente, lo que se bados sobre temas previamente trabajados, siempre que hace y aprende, realizar descripciones elementales. se hable despacio y con pausas para asimilar el conte- Uso de algunos aspectos elementales fonéticos, de nido. ritmo, de acentuación y entonación, para la comprensión Reconocer y comprender palabras clave y expresio- y para la producción oral. nes básicas, relacionadas con actividades de aula o del Asociación global de grafía, pronunciación y signifi- contexto escolar. cado a partir de modelos escritos que representan expre- Seguir instrucciones sencillas y breves sobre aspectos siones orales conocidas. familiares. Establecimiento de similitudes y diferencias en estruc- turas lingüísticas y léxico con sus equivalentes en otras 2. Participar en interacciones orales dirigidas sobre lenguas conocidas. temas conocidos en situaciones de comunicación fácil- Identificación de elementos morfológicos básicos en mente predecibles, con valoración y respeto de las nor- el uso de la lengua: sustantivo, verbo. mas que rigen la interacción. A través de este criterio se evaluará si alumnos y Reflexión sobre el aprendizaje: alumnas son capaces de: Uso de habilidades y procedimientos como repeti- Participar en interacciones, planteando y respon- ción, asociación de palabras y expresiones con elementos diendo a preguntas sobre temas conocidos, trabajados gestuales y visuales y observación de modelos, para la previamente o relacionados con necesidades de comuni- adquisición de léxico y estructuras elementales de la len- cación inmediatas en situaciones cotidianas: saludar y gua. despedirse, dar las gracias, presentarse, pedir permiso, Reflexión sobre el propio aprendizaje y sobre la nece- pedir ayuda; hablar de gustos; decir cómo se siente, lo sidad de organización personal del trabajo para progresar que se hace y aprende en el colegio. en el aprendizaje. Planificar con modelos el contenido de textos orales Confianza e iniciativa para expresarse en público y con finalidad diversa. por escrito. Describir de forma elemental y a partir de modelos Uso dirigido de estrategias de auto-evaluación y apli- objetos de su entorno. cación de estrategias básicas de auto-corrección de las Responder de manera sencilla a peticiones, instruc- producciones orales y escritas; aceptación del error como ciones o dar informaciones. parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud Utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas positiva para superarlo. para asegurar y facilitar la continuidad de la comunica- Confianza en la propia capacidad para aprender una ción, uso adecuado del lenguaje no verbal. lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Mostrar una actitud activa y colaboradora en los inter- Utilización guiada de medios gráficos de consulta e cambios y actividades del aula, manifestar interés por las información y de las posibilidades que ofrecen las tecno- intervenciones de los demás y respetar las normas funda- logías de la comunicación y la información. mentales que rigen la interacción oral: escuchar y mirar a Interés por expresarse de forma correcta atendiendo a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen la corrección y a la adecuación de las expresiones más de voz y utilizar un ritmo adecuado. elementales. Participación activa en actividades y trabajos grupa- 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas pre- les. sentadas previamente de forma oral, captando el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sen- Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia cillos, adaptados y auténticos, sobre temas familiares y intercultural. de interés. Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las Con este criterio se evaluará si en textos adecuados a personas que hablan otra lengua y tienen una cultura su competencia comunicativa como notas, normas de diferente a la propia. aula, postales, carteles o instrucciones que contengan Reconocimiento y aprendizaje de fórmulas básicas de vocabulario y expresiones conocidas, son capaces de: cortesía en los intercambios sociales. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en Leer en voz alta un texto breve previamente prepa- las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de rado, con la entonación y pausas adecuadas. relación social entre los países donde se habla la lengua Comprender textos sencillos, captando palabras y fra- extranjera y el nuestro. ses conocidas oralmente, con la ayuda de los elementos Conocimiento de algunos rasgos culturales de los paí- visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen ses donde se habla la lengua extranjera. y volviendo a leer cuando lo necesite. Interés por informarse sobre las personas y la cultura Extraer información global y específica, con ayuda de de los países donde se habla la lengua extranjera. estrategias fundamentales de comprensión escrita como Interés por comunicarse con hablantes o estudiantes usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios transferir conocimientos de las lenguas que conoce. digitales. Utilizar de forma pautada materiales de consulta para resolver dudas o confirmar hipótesis, o para completar Criterios de evaluación información que facilite la comprensión. 1. Captar la idea global e identificar algunas informa- 4. Elaborar a partir de modelos muy pautados textos ciones concretas en textos orales sobre temas conocidos, de uso habitual con una finalidad determinada y con un con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del formato establecido, cuidando los aspectos formales y contexto. respetando las reglas elementales de ortografía y de pun- A través de este criterio se apreciará la capacidad de tuación para que sean comprensibles al lector y presen- alumnos y alumnas para: ten una corrección aceptable. Captar progresivamente el tema de la conversación, Por medio de este criterio se evalúa la capacidad en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo para:
  • 16. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35559 Escribir textos sencillos a partir de modelos, utilizando Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las palabras y expresiones muy conocidas oralmente. tecnologías de la información y la comunicación, son Escribir con ayuda de modelos diferentes textos de capaces, con ayuda, de: uso habitual con distintas intenciones comunicativas, Seguir una secuencia dada para encontrar informa- como notas y avisos, instrucciones o normas, felicitacio- ción en Internet. nes, carteles, folletos o cómics. Escribir mensajes breves para establecer relaciones Utilizar de forma pautada el proceso de producción personales e intercambios de información a través de la del texto: planificación elemental, textualización y revi- red con alumnos de la lengua extranjera. sión de borradores. Mostrar interés por utilizar las tecnologías de la comu- Utilizar conectores muy básicos para enlazar palabras nicación y la información para aprender y comunicarse en o grupos de palabras. la lengua extranjera. Aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación a partir de la observación de modelos y del conocimiento 8. Poner ejemplos del papel de la lengua extranjera de las relaciones entre sonido y grafía. como instrumento de comunicación con otras personas y Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de mostrar curiosidad e interés hacia las personas que clase o diccionarios, para resolver dudas y lograr una hablan la lengua extranjera, reconociendo la diversidad mayor corrección en las producciones. lingüística como elemento enriquecedor. Presentar las producciones escritas de forma clara, Este criterio pretende comprobar si son capaces de: limpia y ordenada, en soporte papel o digital. Participar, esforzarse y tener una actitud de curiosidad 5. Utilizar de forma guiada el conocimiento de los e interés por aprender la lengua extranjera. aspectos formales esenciales del código de la lengua Reconocer situaciones concretas en que el conoci- extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferen- miento de la lengua extranjera favorece la comunicación tes contextos de comunicación, como instrumento de y el entendimiento. autoaprendizaje y de autocorrección. Tomar conciencia de la importancia de conocer len- Por medio de este criterio se evalúa si alumnos y guas para comunicarnos con personas de lugares diferen- alumnas son capaces de: tes y valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. Identificar y usar correctamente los elementos de léxico y morfología más habituales. SEGUNDO CURSO Utilizar la terminología gramatical y lingüística ele- mental como denominación de los textos, sustantivo, Contenidos singular y plural, tiempo verbal…, en actividades de com- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. prensión y producción de textos. Observar e identificar regularidades permanentes Escucha y comprensión de fórmulas relacionadas con para llegar a conclusiones que lleven a la formulación de hábitos y rutinas en el aula: instrucciones, explicaciones, reglas sencillas. peticiones... siempre que la dicción sea clara y en lengua Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y estándar. entonación en situaciones cotidianas para identificar con Comprensión del contenido general y obtención de ayuda los patrones de ritmo y entonación más habitua- información específica en interacciones orales breves les. sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, Asociar determinadas fórmulas lingüísticas con fun- precios, horarios, nombres o lugares, procedentes de ciones del lenguaje de uso habitual. diferentes soportes de los medios de comunicación, con Aplicar con pautas estrategias elementales de correc- apoyo de elementos verbales y no verbales. ción para facilitar la eficacia del aprendizaje (observación Desarrollo de estrategias básicas para superar las difi- de los errores en las producciones propias y ajenas, valo- cultades e interrupciones que surgen habitualmente en la ración de su incidencia en la comunicación y aplicación comunicación, para iniciar y concluir intercambios comu- dirigida de técnicas de autocorrección para reflexionar nicativos, así como para apoyar la comprensión y expre- sobre la norma y uso de la lengua). sión oral: anticipación del contenido general, uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos pre- 6. Poner ejemplos de algunas estrategias básicas vios sobre la situación transferidos desde las lenguas que utilizadas para aprender a aprender, como pedir ayuda, conoce. aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, Participación activa en conversaciones, utilizando utilizar diccionarios visuales, recuperar, buscar y recopilar modelos, sobre temas cotidianos y de interés personal información sobre temas conocidos en diferentes sopor- con la pronunciación, entonación y ritmo adecuados para tes e identificar algunos aspectos personales que le ayu- lograr la comunicación, formulación de preguntas y res- dan a aprender mejor. puestas, demanda de repetición y aclaración entre otras. Este criterio evaluará si alumnos y alumnas son capa- Participación activa en presentaciones orales breves y ces de: preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas indi- Utilizar las estrategias básicas que favorecen el pro- vidualmente o en grupo en torno a un tema de interés ceso de aprendizaje como el empleo de recursos visuales personal, utilizando apoyo digital. y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de Actitud de valoración de la lengua extranjera como diccionarios visuales, bilingües y de algunos medios tec- medio de comunicación y respeto por las normas que nológicos básicos. rigen la interacción oral: esperar el turno de palabra, con- Empezar a valorar sus progresos aunque sea de forma trolar el volumen de voz, mantener un ritmo adecuado, muy elemental, de poner ejemplos sobre las estrategias mirar al interlocutor o manifestar interés. empleadas para aprender mejor e ir adquiriendo cierta Uso de estrategias de cooperación y respeto que faci- autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras liten las tareas orales que se realicen en el aula. sencillas y cotidianas. Bloque 2. Leer y escribir. 7. Usar con pautas concretas las tecnologías de la Comprensión general y obtención de informaciones comunicación y la información para buscar información y específicas en diferentes textos, auténticos y adaptados, establecer relaciones personales. en soporte papel y digital, sobre temas relacionados con
  • 17. 35560 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 asuntos familiares y contenidos de distintos ámbitos del Confianza e iniciativa para expresarse en público y conocimiento. por escrito. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: Interés por expresarse de forma correcta atendiendo a identificación del tema de un texto con ayuda de elemen- la corrección y a la adecuación de las expresiones bási- tos textuales y no textuales, uso de los conocimientos cas. previos, inferencia de significados por el contexto, por Participación activa en actividades y trabajos grupa- elementos visuales, por comparación de palabras o frases les. similares en las lenguas que conocen, la consulta de dic- Uso pautado de estrategias de auto-evaluación y apli- cionarios u otros medios en soporte papel o digital. cación de estrategias básicas de auto-corrección de las Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta producciones orales y escritas; aceptación del error como extensión relacionados con sus intereses. parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud Anticipación del contenido antes y durante la lectura positiva para superarlo. de textos sencillos. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendi- Composición de textos sencillos con diversas inten- zaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y con- ciones comunicativas (situaciones cotidianas próximas a fianza en la propia capacidad para progresar en el apren- la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, dizaje de la lengua extranjera. avisos, folletos…), y de textos para aprender (como des- Organización y uso pautado de recursos para el cripciones o explicaciones elementales), a partir de mode- aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, biblio- los, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, tecas o tecnologías de la información y la comunicación. los elementos básicos de cohesión e iniciando en las estrategias básicas del proceso de composición escrita: Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia elección del destinatario, propósito y contenido, elabora- intercultural. ción del borrador, revisión del texto para su corrección Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera (uso de reglas básicas de ortografía y puntuación) y ver- como medio de relación social y de intercambios intercul- sión final. turales en el aula, desarrollando estrategias de colabora- Uso de las tecnologías de la información y la comuni- ción y respeto. cación para leer, escribir, recopilar y transmitir informa- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los ción. intercambios sociales. Interés por la corrección y la presentación cuidada de Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital formas de relación social propias de los países donde se para el logro de una comunicación eficaz. habla la lengua extranjera, comparando con la propia. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográ- ficos de los países donde se habla la lengua extranjera, Conocimientos lingüísticos: obteniendo la información por diferentes medios, entre Identificación, ampliación y uso de léxico, expresio- ellos Internet y otras tecnologías de la información y nes comunes, de frases hechas sencillas apropiados a comunicación. contextos concretos, cotidianos, asuntos familiares y con- Interés por establecer contactos y comunicarse con tenidos de distintos ámbitos del conocimiento. hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte Uso funcional de formas y estructuras básicas, a partir papel o medios digitales. de modelos, para: presentarse de forma informal; descri- bir personas, lugares, cosas, estados físicos y anímicos, Criterios de evaluación gustos y habilidades; dar y pedir información, repeticio- 1. Captar el sentido global, e identificar información nes o aclaraciones; pedir permiso; sugerir, aceptar o específica en textos orales sobre temas familiares y de rechazar sugerencias y obligación; componer diálogos interés. sencillos; hablar y conversar sobre temas familiares; rela- A través de este criterio se apreciará la capacidad de tar acontecimientos presentes. alumnos y alumnas para: Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y pro- Captar el sentido global de una conversación apoyán- ducción de breves textos orales. dose en elementos lingüísticos y no lingüísticos, sobre Asociación de grafía, pronunciación y significado a asuntos de información personal muy básicos. partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas Entender informaciones en mensajes grabados sobre y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. temas previamente trabajados, siempre que se hable des- Utilización de antónimos y sinónimos de uso fre- pacio y con claridad. cuente. Reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas Establecimiento de similitudes y diferencias en estruc- que aparecen en expresiones más extensas aunque el turas lingüísticas y léxico con sus equivalentes en otras texto no se comprenda en su totalidad. lenguas conocidas. 2. Mantener conversaciones cotidianas y familiares Identificación de elementos morfológicos básicos: sobre temas trabajados previamente en situaciones de sustantivo, verbo, adjetivo, en actividades de uso de la comunicación predecibles, respetando las normas bási- lengua. cas del intercambio, como escuchar y mirar a quien Reflexión sobre el aprendizaje: habla. A través de este criterio se evaluará si alumnos y Uso de habilidades y procedimientos como repeti- alumnas son capaces de: ción, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de Comunicarse en situaciones habituales sobre temas textos, utilización de soportes multimedia, para la adqui- conocidos o trabajados previamente para expresar nece- sición de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la sidades inmediatas como dar y pedir información, descri- lengua. bir de forma elemental, pedir repeticiones o aclaraciones; Reflexión sobre el propio aprendizaje y sobre la orga- sugerir, aceptar o rechazar sugerencias y manifestar obli- nización personal del trabajo para progresar en el apren- gación. dizaje y estrategias que pueden utilizar para mejorar la Planificar con ayuda el contenido de textos orales con comprensión oral y escrita. finalidad diversa.
  • 18. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35561 Componer diálogos sencillos para expresar planes e extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferen- intenciones; organizar la actividad, trabajar en equipo. tes contextos de comunicación, como instrumento de Participar, de forma comprensible, en conversaciones autoaprendizaje y de autocorrección. reales o simuladas sobre situaciones conocidas referidas Por medio de este criterio se evalúa si alumnos y al presente. alumnas son capaces de: Utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, lugares, Reconocer y usar correctamente los elementos de cosas, estados físicos y anímicos, gustos y habilidades. léxico y morfología más habituales. Utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas Utilizar la terminología gramatical y lingüística ele- para asegurar y facilitar la continuidad de la comunica- mental como denominaciones de los textos, sinónimos y ción: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, peti- antónimos, tiempos verbales… en actividades de com- ción de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del prensión y producción de textos. lenguaje no verbal. Observar y reconocer regularidades permanentes Mostrar una actitud colaboradora en los intercambios para llegar a conclusiones que lleven a la formulación de y actividades del aula, manifestar interés por las interven- reglas sencillas. ciones de los demás y respetar las normas fundamentales Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, que rigen las interacciones orales: disposición abierta a la acentuación y entonación para reconocer los patrones de escucha, respeto de los turnos de palabra, la adaptación ritmo y entonación más habituales. Asociar determinadas del volumen, tono y ritmo de palabra a las características fórmulas lingüísticas con funciones del lenguaje de uso específicas de cada situación de comunicación. habitual. Aplicar con pautas estrategias elementales de correc- 3. Leer y localizar información explícita y realizar ción para facilitar la eficacia del aprendizaje (observación inferencias directas en textos diversos, adaptados y y análisis de los errores en las producciones propias y auténticos, sobre temas relacionados con asuntos fami- ajenas, valoración de su incidencia en la comunicación y liares y de interés general, con una finalidad concreta. aplicación pautada de técnicas de autocorrección para Con este criterio se evaluará si, en textos con un voca- reflexionar sobre la norma y uso de la lengua). bulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, como menús, folletos, publicidad, normas, 6. Poner ejemplos de estrategias personales para cartas, correos electrónicos, instrucciones para realizar un aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes proyecto o pasos de una receta, son capaces de: para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar dic- Leer en voz alta un texto previamente preparado, con cionarios visuales y bilingües, acompañar la comunica- ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. ción con gestos, buscar, recopilar y organizar información Detectar y entender la información o ideas relevantes sobre temas conocidos en diferentes soportes e identifi- explícitas en los textos. car algunos aspectos personales que le ayudan a apren- Realizar inferencias directas sobre informaciones no der mejor. explícitas en el texto. Este criterio evaluará si los alumnos y alumnas son Utilizar con cierta autonomía las estrategias funda- capaces de: mentales de comprensión escrita: usar elementos del Utilizar las estrategias básicas que favorecen el pro- contexto lingüístico y no lingüístico, transferir conoci- ceso de aprendizaje como el empleo de recursos visuales mientos de las lenguas que conoce. y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso Utilizar con ayudas materiales de consulta para resol- cada vez más autónomo de diccionarios bilingües, la bús- ver dudas o confirmar hipótesis, o para completar infor- queda de información en soporte papel o digital. mación que facilite la comprensión. Empezar a valorar sus progresos, identificar los recur- 4. Elaborar textos a partir de modelos con una finali- sos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y utilizar dad comunicativa concreta en diferentes soportes cui- espontáneamente formas y estructuras sencillas y coti- dando los aspectos formales y respetando las reglas ele- dianas. mentales de ortografía y de puntuación para que sean 7. Usar las tecnologías de la comunicación y la infor- comprensibles al lector y presenten una corrección acep- mación para aprender a aprender y para comunicarse. table. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las para: tecnologías de la información y la comunicación, son capaces, con ayuda, de: Atender en la producción de textos a los integrantes de la situación de comunicación. Buscar con ayuda información y datos en Internet Elaborar con ayuda textos con distintas intenciones sobre temas previamente trabajados para la realización comunicativas como postales y cartas, correos electróni- de una tarea concreta. cos, peticiones, instrucciones, descripciones de lugares, Utilizar procesadores de texto para escribir textos bre- gustos o aficiones. ves y presentarlos oralmente y por escrito. Utilizar con ayuda el proceso de producción del texto: Escribir mensajes para establecer relaciones persona- planificación, textualización y revisión. les e intercambios de información a través de la red con Aplicar las reglas básicas de ortografía, puntuación y alumnos de la lengua extranjera. relación entre sonido y grafía, que permitan la compren- Mostrar interés por utilizar las tecnologías de la comu- sión del texto. nicación y la información para aprender y comunicarse en Utilizar conectores básicos para enlazar palabras o la lengua extranjera. grupos de palabras. 8. Poner ejemplos concretos del papel de la lengua Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de extranjera como instrumento de comunicación con otras clase, o diccionarios, para resolver dudas y lograr una mayor corrección en las producciones. personas, como herramienta de aprendizaje, identificar Presentar las producciones escritas de forma clara, algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde limpia y ordenada, en soporte papel o digital. se habla la lengua extranjera, mostrar interés por cono- cerlos y reconocer la diversidad lingüística como ele- 5. Utilizar de forma guiada el conocimiento de los mento enriquecedor. aspectos formales esenciales del código de la lengua Este criterio pretende comprobar si son capaces de:
  • 19. 35562 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 Valorar la lengua extranjera como una herramienta Identificación de la intención del emisor del mensaje. para aprender y para comunicarnos y esforzarse por utili- Composición de textos propios de distintas situacio- zar la lengua para establecer relaciones personales utili- nes de comunicación (situaciones cotidianas de relación zando las nuevas tecnologías. social, de medios de comunicación y de textos para Observar e identificar algunas diferencias y similitu- aprender y para informarse), progresivamente más ricos des sobre aspectos de la vida cotidiana de los países en léxico y estructuras, con elementos de cohesión para dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a hora- marcar con claridad la relación entre ideas, a partir de rios, comidas, tradiciones y formas de relacionarse de las modelos y utilizando las estrategias básicas del proceso personas, para avanzar en el desarrollo de una conciencia de composición escrita: elección del destinatario, propó- intercultural. sito y contenido, elaboración del borrador, revisión del Apreciar la diversidad lingüística como elemento enri- texto para su corrección y adecuación progresiva (uso quecedor de la sociedad. correcto de la ortografía y de los diferentes signos de pun- tuación, utilización de algunos elementos de cohesión TERCER CURSO para marcar con claridad la relación entre ideas) y versión final. Contenidos Uso de las tecnologías de la información y la comuni- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar cación para producir textos y presentaciones, recopilar y Escucha y comprensión de mensajes breves emitidos transmitir información. dentro del aula relacionados con las actividades habitua- Interés por la corrección y la presentación cuidada de les: instrucciones, explicaciones, peticiones, preguntas, los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital comentarios, diálogos... siempre que la dicción sea clara para el logro de una comunicación eficaz. y en lengua estándar. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Comprensión del contenido general y obtención de información específica sobre temas cotidianos y predeci- Conocimientos lingüísticos: bles, en interacciones orales breves procedentes de los Uso progresivamente autónomo de léxico, expresio- medios de comunicación, pronunciados con lentitud y nes comunes y frases hechas sobre temas cotidianos de claridad. interés personal y general, y relacionados con contenidos Desarrollo de estrategias básicas para superar las difi- de distintos ámbitos del conocimiento. cultades e interrupciones que surgen habitualmente en la Uso funcional de las formas y estructuras más habi- comunicación y para: iniciar, mantener y terminar inter- tuales, a partir de modelos, para: presentarse de forma cambios comunicativos, así como para apoyar la com- informal; pedir y dar información personal; pedir aclara- prensión y expresión oral: anticipación del contenido ciones, repeticiones y explicaciones; describir personas, general, uso del contexto verbal y no verbal y de los cono- lugares, cosas y sus características físicas y anímicas; cimientos previos sobre el tema o la situación, identifica- expresar gustos, obligaciones, rutinas, habilidades, deci- ción de palabras clave, identificación de la intención del siones e hipótesis sencillas; componer diálogos; narrar hablante transferidos desde las lenguas que conoce. experiencias familiares; relatar acontecimientos presen- Participación activa en conversaciones, utilizando tes y pasados; hacer predicciones; pedir y conceder per- modelos, para intercambiar información sobre aspectos miso; dar consejos; preparar y realizar cuestionarios. relacionados con la vida cotidiana como aficiones, viajes, Reconocimiento y producción de diferentes patrones tiempo libre, música o deportes; expresando preferen- de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. cias, gustos, opiniones y sentimientos con la pronuncia- Asociación de grafía, pronunciación y significado a ción, entonación y ritmo adecuados para lograr la comu- partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, nicación, formulación de preguntas y respuestas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido demanda de repetición y aclaración entre otras. y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Participación activa en presentaciones orales breves, Utilización de antónimos, sinónimos, prefijos y sufijos con apoyo digital, de esquemas o materiales previamente más habituales. trabajados individualmente o en grupo, en torno a un Establecimiento de similitudes y diferencias en estruc- tema de interés personal y mantenimiento de un breve turas lingüísticas y léxico con sus equivalentes en otras coloquio sobre lo expuesto. lenguas conocidas. Actitud de valoración de la lengua extranjera como Identificación de elementos morfológicos básicos y medio de comunicación y respeto por las normas que habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adje- rigen la interacción oral: esperar el turno de palabra, con- tivo, adverbio, preposición, etc., en actividades de uso de trolar el volumen de voz, mantener un ritmo adecuado, la lengua. mirar al interlocutor o manifestar interés. Uso de estrategias de cooperación que faciliten las Reflexión sobre el aprendizaje: tareas orales que se realicen en el aula. Uso de habilidades y procedimientos como repeti- ción, asociación de palabras y expresiones con elementos Bloque 2. Leer y escribir. gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de Comprensión general y obtención de informaciones textos, utilización de soportes multimedia y de las tecno- específicas en diferentes textos, auténticos y adaptados, logías de la información y la comunicación, para la adqui- en soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de inte- sición de nuevo léxico, formas y estructuras de la len- rés general y relacionados con contenidos de distintos gua. ámbitos del conocimiento. Reflexión sobre el propio aprendizaje, la organización Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: personal del trabajo para progresar en el aprendizaje y identificación del tema de un texto, con ayuda de elemen- mejorar la comprensión oral y escrita. tos textuales y no textuales; uso de los conocimientos Confianza e iniciativa para expresarse en público y previos, inferencia de significados por el contexto, por por escrito. elementos visuales, por comparación de palabras o frases Interés por expresarse de forma correcta en situacio- similares en las lenguas que conocen, la consulta de dic- nes variadas de progresiva extensión atendiendo a la cionarios u otros medios en soporte papel o digital. corrección y a la adecuación de las expresiones. Lectura autónoma de textos relacionados con sus Participación activa en actividades y trabajos grupa- intereses. les.
  • 20. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35563 Uso de algunas estrategias de autoevaluación y auto- Utilizar el léxico, las expresiones más usuales y corrección de las producciones orales y escritas y acepta- estructuras básicas propias de la situación de comunica- ción del error como parte del proceso de aprendizaje ción. mostrando una actitud positiva para superarlo. Utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas Interés por aprovechar las oportunidades de aprendi- para asegurar y facilitar la continuidad de la comunica- zaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y con- ción: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, peti- fianza en la propia capacidad para progresar en el apren- ción de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del dizaje de la lengua extranjera. lenguaje no verbal. Organización y uso, cada vez más autónomo, de Mostrar una actitud colaboradora en los intercambios, recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de manifestar interés por las intervenciones de los demás y consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la respetar las normas fundamentales que rigen las interac- comunicación. ciones orales: disposición abierta a la escucha, respeto de Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia los turnos de palabra, adaptación del volumen, tono y intercultural. ritmo a las características específicas de cada situación de comunicación. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compa- 3. Reconocer la idea general y extraer información ñeros y compañeras de otros países y como instrumento específica de diferentes textos, adaptados y auténticos, para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enri- sobre temas cotidianos y de interés general con una fina- quecedores. lidad concreta, mediante el apoyo de elementos textuales Uso apropiado de fórmulas de cortesía adecuadas en y no textuales. los intercambios sociales: cortesía, acuerdo, discrepan- Con este criterio se evaluará si, ante textos sencillos y cia… de extensión limitada escritos en soportes diversos, Identificación y respeto de costumbres y rasgos de la auténticos o adaptados, como instrucciones, correspon- vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se dencia interpersonal, descripciones y narraciones breves, habla la lengua extranjera, comparando con la propia. mensajes o cuestionarios; son capaces de: Conocimiento de algunos rasgos culturales de los paí- ses donde se habla la lengua extranjera: literatura, Identificar y entender la información global y detectar deporte, arte, música, cine…; obteniendo la información la información específica o ideas relevantes en los tex- por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnolo- tos. gías de la información y comunicación. Reconocer algunas características y convenciones Interés e iniciativa para establecer contactos y comu- propias de los géneros de texto. nicarse con hablantes o aprendices de la lengua extran- Leer y comprender textos de cierta extensión, tanto jera, utilizando soporte papel o medios digitales. para obtener y ampliar información, como para disfrutar Criterios de evaluación o aprender. Demostrar una aceptable comprensión del texto sobre 1. Captar el sentido global e identificar informacio- aspectos tanto generales como específicos a través de nes específicas en textos orales variados emitidos en actividades lingüísticas, verbalmente o por escrito, y no diferentes situaciones de comunicación sobre asuntos lingüísticas. cotidianos y predecibles si se habla despacio, con clari- Usar estrategias básicas de comprensión lectora: dad y con pronunciación estándar. identificar el tema, inferir significados por el contexto o A través de este criterio se apreciará la capacidad de por comparación con las lenguas que conocen. alumnos y alumnas para: Utilizar, con cierta autonomía, materiales de consulta Comprender las expresiones y el vocabulario más fre- para resolver dudas o confirmar hipótesis, o para comple- cuente trabajado sobre su entorno, información personal tar información que facilite la comprensión. y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes uti- Comprender la idea principal de mensajes, informa- lizando las estructuras, las funciones y el léxico adecua- ciones y conversaciones claras y sencillas. dos, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, cuidando los aspectos formales y res- 2. Participar con progresiva autonomía en conversa- petando las reglas elementales de ortografía y de puntua- ciones y en simulaciones sobre temas conocidos o traba- ción para que sean comprensibles al lector y presenten jados previamente, utilizando las estrategias adecuadas una corrección aceptable. para facilitar la continuidad de la comunicación y produ- Por medio de este criterio se evalúa la capacidad ciendo un discurso comprensible y adecuado a la inten- para: ción de comunicación y respetando las normas básicas del intercambio. Producir textos sencillos con diferentes propósitos A través de este criterio se evaluará si alumnos y comunicativos como notas, mensajes o carteles; descrip- alumnas son capaces de: ciones de personas, objetos y lugares del entorno más Comunicarse en situaciones habituales sobre temas cercano y correspondencia postal o electrónica. conocidos o trabajados previamente para expresar gus- Elaborar un guión esquemático para planificar los tos, necesidades y sentimientos, dar y pedir información contenidos que se van a desarrollar. y aclaraciones. Revisar y corregir los borradores escritos para perfec- Planificar el contenido de textos orales con finalidad cionar el producto final. diversa. Utilizar conectores básicos para enlazar grupos de Formular y responder a preguntas pertinentes a la palabras. situación de comunicación. Combinar estructuras simples, las funciones y el Intercambiar información e ideas y relatar experien- léxico adecuados mediante recursos elementales de cias sobre temas cotidianos y familiares. cohesión y coherencia. Participar, de forma comprensible, en conversaciones Aplicar las reglas básicas de ortografía, puntuación y reales o simuladas sobre situaciones conocidas referidas relación entre sonido y grafía, que permitan la compren- al presente o al pasado. sión del texto.
  • 21. 35564 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la infor- clase, o diccionarios, para resolver dudas y lograr una mación y la comunicación para buscar información, pro- mayor corrección en las producciones. ducir mensajes a partir de modelos y para establecer Presentar las producciones escritas de forma clara, relaciones personales. limpia y ordenada, en soporte papel o digital. Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, son 5. Utilizar con pautas el conocimiento de algunos capaces, con ayuda, de: aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos Buscar con ayuda información y datos en Internet de comunicación, como instrumento de aprendizaje y sobre temas previamente trabajados, para la realización corrección. de una tarea concreta. Por medio de este criterio se evalúa si alumnos y Utilizar procesadores de texto para realizar trabajos alumnas son capaces de: individuales o en grupo y presentarlos valiéndose de las tecnologías. Reconocer y usar correctamente los elementos de Utilizar recursos informáticos (diccionarios, enciclo- léxico y morfología más habituales. pedias electrónicas...) para favorecer el aprendizaje y Observar y reconocer regularidades y llegar a conclu- mejorar la comunicación (foros, páginas web...). siones que lleven a la formulación de reglas sencillas. Comunicarse con otros estudiantes de la lengua Utilizar la terminología gramatical y lingüística básica extranjera o con nativos mediante el correo electrónico y como denominaciones de los textos. Tiempos verbales, otras aplicaciones proporcionadas por las nuevas tecno- antónimos, sinónimos, prefijos y sufijos en actividades de logías. comprensión y producción de textos. Mostrar interés por utilizar las tecnologías de la comu- Aplicar sus conocimientos de las normas básicas del nicación y la información para aprender y comunicarse en sistema lingüístico con el fin de mejorar su producción la lengua extranjera. oral y escrita y detectar errores. Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de 8. Identificar poniendo ejemplos concretos, algunos la lengua para inferir las normas gramaticales elementa- elementos culturales o geográficos propios de los países les. y culturas donde se habla la lengua extranjera, mostrar Reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspec- interés por conocerlos y desarrollar una valoración posi- tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación para tiva de patrones culturales distintos a los propios. reconocer los patrones de ritmo y entonación más habi- Este criterio pretende comprobar si son capaces de: tuales. Asociar determinadas fórmulas lingüísticas con Identificar la ubicación geográfica de los países en los funciones del lenguaje de uso habitual. que se habla la lengua extranjera y algunos elementos Aplicar con pautas estrategias de corrección para faci- naturales muy significativos. litar la eficacia del aprendizaje (observación y análisis de Aplicar algunos elementos socio-culturales en el acto los errores en las producciones propias y ajenas, valora- de comunicación como: fórmulas de cortesía, de acuerdo ción de su incidencia en la comunicación y aplicación y discrepancia, petición de disculpas y establecimiento de pautada de técnicas de autocorrección para reflexionar contrastes y similitudes con fórmulas y usos en la lengua sobre la norma y uso de la lengua). propia. Identificar en textos ilustrados o en documentos 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas audio-visuales algunos rasgos significativos y caracterís- estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje ticos de la cultura general de los países donde se habla la como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación lengua extranjera: usos, normas y costumbres más signi- con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recu- ficativos de la vida familiar y social, como festividades; perar, buscar y recopilar información sobre temas conoci- monumentos o personajes. dos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos Mostrar interés y respeto hacia los valores y compor- personales que le ayuden a aprender mejor. tamientos de otros pueblos, superando prejuicios y mani- Este criterio evaluará si los alumnos y alumnas son festando actitudes positivas hacia otras culturas. capaces de: Mostrar interés por iniciar contactos con personas de Explicar de forma elemental y con ejemplos concretos otras culturas y por realizar actividades relacionadas con las formas diversas que utilizan para almacenar, memori- la lengua y cultura extranjera. zar y revisar el léxico, como la asociación de imágenes y léxico, la comparación de términos con otras lenguas o Trabajo monográfico elaborar mapas semánticos. La propuesta de elaboración de un trabajo monográ- Exponer de forma sencilla el propio recorrido de fico en el último curso de la Educacion secundaria obliga- aprendizaje y la valoración y evaluación de sus progre- toria pretende proporcionar al alumnado la ocasión de sos. aplicar la capacidad creativa, reflejar las habilidades y Utilizar materiales de consulta como diccionarios experiencias adquiridas, así como demostrar su compro- adaptados monolingües, recursos bibliográficos o digita- miso con la realización del mismo. Por ello, el plantea- les, con el fin de recabar información, ampliar o revisar miento y enfoque que se determinen habrán de favorecer aspectos trabajados en el aula. el estudio de temas o la realización de proyectos persona- Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el signi- les que despierten el interés de los estudiantes y favorez- ficado de diferentes aspectos formales de la lengua, esta- can la iniciativa personal en la elección de los mismos. bleciendo similitudes y diferencias con las lenguas cono- El trabajo monográfico se concibe como una labor cidas. personal realizada durante un periodo largo de tiempo: Aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para un curso académico. Su finalidad no es únicamente mos- mejorar la comprensión y la producción oral como el trar los conocimientos adquiridos sobre un determinado reconocimiento de fonemas y los patrones de pronuncia- tema o materia, sino aplicar métodos y técnicas de tra- ción, ritmo y entonación más usuales. bajo a través de contenidos diversos que ilustren su asi- Aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el milación. Por esta razón su planificación debería centrarse aula y fuera de ella mediante el trabajo en equipo, activi- en la indagación, investigación y la propia creatividad, dades personales y grupales y los contactos con personas más que en la recopilación de datos o la simple acumula- de diferentes lenguas y culturas. ción de información. Se trata de acercar a los alumnos y
  • 22. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35565 alumnas a un modo de trabajar metódico donde poder con su ayuda y también instándoles a respetar las fechas aplicar los procedimientos y habilidades aprendidos, y los compromisos establecidos. favoreciendo la curiosidad y el interés en su realización. Si bien la elaboración del trabajo pudiera incluir Su finalidad propicia la no vinculación a una materia actuaciones en equipo, en este caso debe quedar claro específica. Se trata de establecer relaciones con materias cuál es la contribución individual en todas y cada una de diversas o inspirarse en otras, con el fin de abrir con la las etapas de desarrollo del mismo. En cualquier caso, elección del tema, idea o proyecto un espacio para la cada alumno deberá presentar individualmente un reflexión personal y generar así las conexiones entre dife- informe final. rentes campos del saber y del trabajo académico. La realización del trabajo puede abordarse desde Objetivos planteamientos diversos como el análisis de situaciones El proceso de elaboración tutelada y presentación del o problemas, la indagación acerca del entorno, la profun- Trabajo monográfico tendrá como finalidad el desarrollo dización en una cuestión de interés, las interrelaciones de las siguientes capacidades: entre varios temas o el acercamiento a una sencilla inves- 1. Adquirir la disciplina intelectual más adecuada tigación. Tome la forma de ensayo, incorpore alguna experiencia de laboratorio en función del tema o requiera para realizar un trabajo de forma metódica, utilizando la realización de alguna obra material concreta, deberá procedimientos y recursos coherentes con el fin perse- ponerse el énfasis en el desarrollo de la curiosidad, en guido, fomentando el sentido de la autonomía y la res- que su realización responda a una planificación y en la ponsabilidad individual y colectiva. presentación de conclusiones con una estructura y len- 2. Resolver problemas y tomar decisiones, incorpo- guaje adecuados. rando el rigor y la satisfacción por el trabajo bien hecho, y El propio carácter del trabajo proporciona un escena- la voluntad de corregirlo y perfeccionarlo. rio donde integrar los diferentes tipos de aprendizaje, 3. Integrar y aplicar en la realidad personal los cono- tanto los formales –incorporados a las diferentes mate- cimientos adquiridos, mostrando iniciativa, interés y rias–, como los informales y no formales, y asociarlos con motivación por el tema. distintos tipos de contenidos para utilizarlos en situacio- 4. Utilizar las tecnologías de la información y de la nes y contextos no directamente relacionados con el comunicación como herramienta de aprendizaje y de currículo específico de una determinada materia. Su comunicación, valorando su uso para trabajar de forma desarrollo ofrece la posibilidad de recorrer un proceso autónoma, como instrumento de colaboración y de desa- completo desde el inicio de un proyecto, planificación y rrollo de proyectos de trabajo cooperativo. organización, hasta su plasmación y presentación oral y 5. Expresar y comunicar experiencias, oralmente y escrita. Se trata, en definitiva, de movilizar y hacer aflorar por escrito, apreciando la necesidad de una utilización competencias que se han ido adquiriendo a lo largo de la cuidadosa del lenguaje, de un vocabulario preciso y de un educación secundaria, especialmente aquellas relaciona- registro adecuado, interpretando y ajustando el discurso das con la autonomía e iniciativa personal, la habilidad a las diversas situaciones comunicativas. para aprender a aprender, la competencia digital, la Contenidos comunicación lingüística y el tratamiento de la informa- ción. 1. Realización del trabajo. Por otro lado, su realización permitirá tomar concien- Planificación: cia de la importancia de asumir la responsabilidad en el trabajo, de la dimensión ética del mismo y del valor de la Elección de tema, idea o proyecto. Identificación de cooperación entre iguales. objetivos y metas: posibilidades y limitaciones. La exposición oral del trabajo ante los demás obliga a Diseño del contenido. Descripción de las fases y pasos una formalización del discurso, a establecer prioridades, a seguir. Establecimiento de plazos: cronograma. Previ- a destacar y jerarquizar ideas o temas y a argumentar. sión de actividades: lecturas, recogida de datos, entrevis- Conduce también a un progresivo dominio de las destre- tas, visitas, etc. zas personales vinculadas a la interacción oral y social Previsión inicial del producto final. con otros. Estas estrategias contribuirán a proporcionar Desarrollo: seguridad y confianza en la descripción de hechos, con- ceptos, ideas y pensamientos y en la defensa y argumen- Herramientas de trabajo. Elección y aplicación de tación de los puntos de vista y convicciones. Ello consti- fuentes, técnicas, modelos y recursos adecuados y varia- tuirá una preparación para estudios posteriores y la futura dos adaptados a la finalidad y objetivos. incorporación al mundo profesional. Técnicas que favorecen la adquisición, interpretación La propia materia incorpora la reflexión acerca de y transmisión de la información: cuadros, mapas concep- cómo se ha trabajado: qué se ha logrado, qué variaciones tuales, gráficos, elementos visuales, datos estadísticos, de puntos de vista o ideas previas han tenido lugar sobre audiovisuales, etc. Interpretación y conversión de lengua- el tema o uno mismo; cómo se han gestionado las dificul- jes escritos y gráficos. Aplicación al trabajo previsto. tades encontradas y qué se ha aprendido. Este aprendi- Obtención de información proveniente del intercam- zaje será una de las aportaciones principales, contribu- bio de experiencias y del trabajo cooperativo en el marco yendo a tomar conciencia de su valor como procedimiento de trabajo alumno-profesor y entre iguales. de trabajo útil para toda la vida. Presentación del trabajo: Los contenidos que se presentan pretenden orientar tanto los aspectos más vinculados a la realización de un Características del texto hablado y del texto escrito. trabajo de forma metódica como aquellos relacionados Convenciones básicas y rasgos formales. con la propia gestión de un proyecto. En virtud del tipo de Organización y desarrollo jerárquico de la informa- trabajo habrá de ponerse más énfasis en unos u otros o ción. Cohesión y coherencia. Presentación de hipótesis de prescindir de alguno de ellos. trabajo, desarrollo y comunicación de conclusiones. Ras- A lo largo de su realización el alumnado debe recibir gos formales de la presentación escrita (índices, introduc- del profesor que lo tutele orientación tanto en la planifica- ción, capítulos y/o secciones, conclusiones. Notas, repre- ción como en la realización de sus proyectos, proporcio- sentaciones simbólicas, gráficos, cuadros, bibliografía, nando valoraciones sobre lo que se vaya haciendo, esti- referencias, citas, apéndices). mulando el desarrollo de sus propias ideas, apoyándoles Elaboración de un borrador.
  • 23. 35566 Jueves 23 agosto 2007 BOE núm. 202 Aplicación de los recursos más adecuados para comu- Otros aspectos relacionados con el objeto o tema nicar el trabajo realizado. Posibilidades que ofrecen las específico de trabajo. tecnologías de la información y de la comunicación. La presentación oral. El centro en sus programaciones establecerá cuáles serán los criterios y los instrumentos de evaluación, que 2. Estructura final del trabajo. habrán de ser comunes para todos los alumnos que la El trabajo podrá concretarse en la forma de un ensayo cursen, independientemente del tema sobre el que traba- escrito. En este caso, tendrá una extensión aproximada jen o la modalidad de trabajo adoptada. de 2000-2500 palabras, excluyendo las citas directas, la bibliografía o los anexos. Otra vía de concreción podrá ser ANEXO III el desarrollo de un proyecto específico o la realización de Marco para el currículo de materias de Iniciación profesional una obra concreta. Cualquiera que sea la modalidad elegida, el alumno La oferta de una materia de iniciación profesional deberá realizar una valoración personal escrita clara- como optativa en la Educación secundaria obligatoria mente estructurada, que deberá tener en cuenta los pun- pretende proporcionar a los alumnos y alumnas un tos siguientes: ámbito de trabajo en el que conocer algunas de las posi- bles opciones profesionalizadoras al finalizar esta etapa y Cuando se trate de un ensayo, esta valoración será de servir a su vez como elemento de información para la unas 300-500 palabras y deberá incluir las reflexiones posterior toma de decisiones. En este sentido se trata de acerca de las razones que le hicieron elegir el tema, una poner a disposición del alumnado herramientas que les explicación de las conexiones con otras materias, la con- ayuden en la toma de decisiones respecto a su futuro aca- tribución a la comprensión por parte del estudiante de sus démico o laboral, con garantías de haber dispuesto de diversas dimensiones y una autoevaluación sobre el pro- elementos suficientes de estudio e información. ceso y el resultado final. Esta materia se concibe como un espacio donde ejer- Cuando el trabajo adopte la forma de desarrollo de un citar y fomentar capacidades como la observación y valo- proyecto o la realización de una obra, la valoración perso- nal consistirá en una declaración escrita más extensa, ración del propio entorno, la iniciativa y la toma de deci- entre 1.000-1.500 palabras, donde se incluirán los siguien- siones, la creatividad, el trabajo en equipo y la organización tes aspectos: información sobre su elección y las etapas y planificación del trabajo entre otras. de elaboración; inspiración, las fuentes de investigación y Esto explica el modo en el que se presentan las orien- las influencias que han contribuido al trabajo; una des- taciones referidas a los contenidos. Se parte de una cripción de las diversas características, aspectos o com- aproximación al conocimiento del entorno productivo y ponentes del trabajo; una relación de los retos o dificulta- empresarial próximo y de un análisis y valoración del des especiales a los que ha tenido que enfrentarse y las mercado de trabajo que permita a los alumnos y alumnas soluciones elegidas; y una autoevaluación tanto del pro- conocer sus peculiaridades y el contexto general en el ceso como del resultado final con respecto a los objetivos que se enmarca. Un segundo paso pretende profundizar iniciales. en un conocimiento de sí mismos que les permita valorar las capacidades e intereses personales y reflexionar sobre Cualquiera que sea la modalidad elegida, será obliga- posibles caminos profesionales futuros. El último marco toria, al finalizar el curso, una presentación oral ante los de trabajo, el Taller práctico, tiene como finalidad acer- demás del trabajo realizado. carse a un saber profesional concreto y a contenidos prácticos que les proporcione un mayor nivel de motiva- Indicaciones para la evaluación ción y de conocimientos del mundo laboral. En este sen- Los criterios que se utilicen habrán de tener en cuenta tido se hará hincapié en establecer la relación entre deter- la evaluación del producto final, la del proceso seguido y minadas profesiones y los perfiles personales y de la aportación de la autoevaluación por parte del alumno. formación a los que se asocian. Asimismo, se pretende Se presentan a continuación aquellos aspectos que que el alumno aproveche las posibilidades que ofrecen habrán de valorarse: las tecnologías de la información y comunicación como Adecuación del trabajo final a los objetivos y plantea- herramientas indispensables en la búsqueda de empleo y mientos marcados, así como a los plazos y fases previs- de información laboral. tos. Por último, se debe tener presente que la Educación Capacidad de síntesis, de análisis de las dificultades y secundaria obligatoria no tiene como finalidad la forma- valoración crítica del trabajo y de la aportación personal. ción de especialistas sino el desarrollo de un conjunto de Estructura adecuada del trabajo escrito (justificación, capacidades que permita al alumnado actuar en el futuro descripción del proyecto propuesto, explicación de los como ciudadanos responsables y críticos y continuar con resultados y elaboración de conclusiones). éxito sus estudios posteriores. Adecuación y variedad de fuentes y recursos, así Los objetivos, contenidos e indicaciones para la eva- como la adecuación del uso de las tecnologías de la infor- luación que se incluyen a continuación constituyen el mación y de la comunicación en el desarrollo del pro- marco a partir del cual los centros deberán elaborar el yecto, en la realización escrita y en la presentación oral. currículo concreto, adaptándolo al entorno económico y Riqueza y variedad de procedimientos utilizados en la al campo o campos profesionales en los que se concrete búsqueda de información, en su tipología, así como la esta materia. adecuación a los fines propuestos. Objetivos Capacidad creativa y emprendedora y la capacidad para modificar y aplicar caminos y recursos alternativos. Los objetivos que se programen en las materias de Iniciativa personal, el espíritu emprendedor, la auto- Iniciación profesional deben recoger el desarrollo por nomía y la confianza en sí mismo; además se considera- parte de los alumnos de las siguientes capacidades: rán los hábitos de disciplina, el esfuerzo y el trabajo indi- 1. Conocer las características y demandas socioeco- vidual y en grupo. nómicas del entorno local y regional, fomentando el inte- Corrección de la expresión oral y escrita, incluyendo rés por participar en su desarrollo. la utilización adecuada y variada de recursos gráficos o 2. Comprender los mecanismos y valores básicos audiovisuales y la presentación de los materiales. del funcionamiento del mundo productivo, de la empresa
  • 24. BOE núm. 202 Jueves 23 agosto 2007 35567 y de las relaciones laborales, valorando la importancia del Conocimiento de la competencia profesional mínima trabajo para lograr el bienestar y desarrollo social. necesaria para el desarrollo de la profesión seleccionada. 3. Adquirir una visión global del campo o campos Aplicación de ejemplos prácticos de tareas. profesionales del entorno del alumno, de las vías de for- Actitudes personales que favorecen su desarrollo. mación asociadas, así como de las posibilidades de for- Búsqueda de información sobre el campo profesional mación existentes. con ayuda de las tecnologías de la información. 4. Aproximarse a contextos de trabajo reales o simu- Hábitos de seguridad e higiene necesarios; impacto y lados del mundo de la producción y de la empresa, e respeto medioambiental. indagar sobre el modo en que están organizados. Relaciones en el entorno de trabajo, posibles diferen- 5. Adquirir conciencia de los propios valores y capa- cias de género. cidades en relación con posibles opciones de tipo profe- sional. Indicaciones para la evaluación 6. Desarrollar la confianza y la capacidad de inter- En la elaboración de los criterios de evaluación se vención en situaciones de trabajo práctico y valorar la habrá de tener en cuenta los siguientes aspectos: importancia del trabajo técnico y manual. 7. Tomar conciencia de las igualdades de derechos y Conocimiento adquirido sobre la actividad económica de las desigualdades existentes en el mundo del trabajo y empresarial del entorno productivo, identificando los por razón de sexo, condición social o ideológica, contribu- distintos sectores productivos y los sectores que tienen yendo activamente a los cambios de actitudes que favore- mayor demanda. cen la igualdad de oportunidades. Conocimiento de los mecanismos de funcionamiento Contenidos de la empresa, diferenciando los diferentes tipos de empre- Los contenidos seleccionados para esta materia habrán sas. Valoración de la importancia de la función social de la de considerar los siguientes aspectos: empresa. 1. Conocimiento de las características del entorno Nivel de autoconocimiento sobre la competencia productivo. Sectores económicos predominantes. Relación demostrada a lo largo de su historia escolar, sus aficiones entre la oferta y la demanda. Mercado de trabajo. Necesi- y motivaciones, como un condicionante significativo a la dades de cualificación. hora de tomar decisiones sobre su futuro. 2. Aproximación a la empresa y su organización. Cla- Identificación de los rasgos diferenciadores de algunas ses de empresas. Funciones y papel que desempeñan en el profesiones o campos profesionales. desarrollo del entorno productivo. Relaciones laborales Desarrollo de hábitos de trabajo individuales y coope- dentro de la empresa. rativos, y responsabilidad y seriedad en el desempeño de 3. Habilidades, actitudes e intereses personales para las tareas encomendadas. el desarrollo de diversas opciones profesionales. Autoeva- luación e identificación de competencias y disponibilidad Selección de información de forma objetiva y crítica. para establecer objetivos personales y profesionales de Utilización correcta de herramientas propias de cada futuro. tarea, con el fin de evitar su deterioro y los riesgos que se 4. Taller práctico: puedan derivar de un uso incorrecto. Aproximación a los rasgos característicos de un campo Conocimiento de las normas que regulan las relaciones profesional. laborales. Profesiones y perfiles de formación asociados al sec- Desarrollo de actitudes críticas y positivas frente a la tor. discriminación en el trabajo por razones de sexo, condición Práctica en torno a una profesión u oficio concreto: social, ideológica u otras.

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