El presente texto es un proyecto que se llevó a cabo en una escuela primaria para fortalecer los aprendizajes esperados de Historia.

1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL
DESARROLLO
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
NOMBRE ASESOR: MTRO. ARMANDO VALDÉS V.
PROYECTO FINAL
“INCLUSIÓN DE RECURSOS
TECNOLÓGICOS COMO MEDIOS
FACILITADORES EN EL
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL
BLOQUE II DE HISTORIA EN 6°”
PRESENTA:
JOEL LÓPEZ PEÑA
00176989
PRIMER CUATRIMESTRE MAESTRIA EN EDUCACIÓN
Metepec, México, diciembre de 2013.

2. INTRODUCCIÓN
Cada vez el mundo se encuentra más interconectado, en los últimos 20 años los
procesos tecnológicos han revolucionado las nuevas formas de comunicación e
interacción entre los seres humanos. Los medios de comunicación, desarrollo de
nuevas tecnologías, página web. innovadoras tendencias de software y hardware,
redes sociales y el uso del internet han cambiado las estructuras de vida, a tal
grado que la tecnología de ser un medio de entretenimiento y un privilegio de
pocos, hoy día, ha pasado a ser una gran herramienta globalizadora de trabajo y
aprendizaje.
Los procesos tecnológicos tienen muchísimas áreas para su aplicación y cuentan
con varias ventajas si son aplicados correctamente, en la educación actualmente
son un recurso sustancial para generar ambientes y plataformas de aprendizaje
significativo,
no
sólo
porque
enriquecen,
adaptan,
interesan
y
cubren
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, además permiten
a los formadores y coordinadores entrar en un proceso de formación continua,
actualización permanente y les brindan elementos creativos para innovar su
quehacer docente dentro y fuera del tiempo real de clases, así como mejorar los
lazos de comunicación, dinamismo y confianza entre sus educandos.
Al respecto Romero Edith junto con otros colegas sobre las nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación comentan “cada día tienen un mayor impacto
e importancia en los diferentes ámbitos de nuestro quehacer: laboral, social,
político y educativo, no sólo para procesos administrativos, sino como
herramientas fundamentales para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
(2012, 2).
En este sentido, las áreas de acceso a la información y los campos de formación
que pueden brindar los docentes en un aula regular o en otros espacios son
bastos y múltiples, será cuestión de las condiciones, creatividad y adaptabilidad lo
que finalmente defina la inclusión de la tecnología en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje. Lo importante radica en que dicho recurso tenga un impacto

3. positivo en las habilidades, competencias, valores y actitudes que se esperan los
alumnos desarrollen, así como en el funcionamiento, servicio y apoyo que brinda
la escuela a toda sociedad.
Por lo tanto, la tecnología como el conjunto de redes, aplicaciones, programas,
servicios y dispositivos que la componen, en la educación su principal utilidad y
propósito debe siempre fundamentarse en dotar a los estudiantes nuevos
panoramas, visión y elementos prácticos y eficaces que les posibiliten establecer
una mejor relación entre sus semejantes, interacción con su medio y una
formación progresista de y para la vida.
Con base en los fructíferos resultados que han obtenido países primermundistas al
establecer un adecuado vínculo entre la escuela y tecnología, a raíz de la
importancia que cobra el uso de las TIC como recursos facilitadores en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y
en atención a las necesidades y
dificultades que enfrentan los alumnos de 6° con respecto a la asimilación y
comprensión de los contenidos temáticos de Historia, surgió la inquietud de
diseñar el presente proyecto que lleva por título “Inclusión de recursos
tecnológicos como medios facilitadores en el fortalecimiento de los aprendizajes
esperados de bloque II de Historia en sexto grado”.
El proyecto consistió en que con base en el tema general del bloque II
Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
Gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión, se realizó una investigación
de recursos tecnológicos como videos, imágenes, audios, documentales, que
ayudaran a dar un panorama específico del proceso histórico estudiado. Una vez
seleccionados dichos recursos tecnológicos y en concordancia con el Programa
de Estudio 2011, Guía para el maestro 6°, los libros para el maestro y el libro de
texto de Historia 6°, se diseñaron 3 sesiones con la finalidad de establecer un
proceso de construcción y mejoramiento de los resultados obtenidos en el
diagnóstico aplicado. En cada una de las sesiones se tomaron en cuenta los
siguientes elementos que a continuación se describen:

4. Elementos generales de las sesiones
ELEMENTOS
DESCRIPCIÓN
Aprendizajes esperados, bloque,
Estos elementos sirvieron para dar orientación
contenidos, temas para reflexionar,
objetiva al proyecto, así mismo, permitieron tener una
enfoque, competencias y un propósito
visión específica del proceso de aprendizaje que se
específico de la clase.
esperaba desarrollar en los educandos.
Se cuidó que durante las sesiones no se perdiera de
Planificación didáctica
vista el inicio, desarrollo y cierre, esto con la finalidad
de reflexionar con detalle la intervención docente y el
análisis de las partes y la totalidad global del proceso.
Con el propósito de observar el avance y el cambio
Proceso de evaluación
en las estructuras metales de los alumnos, en cada
una de las sesiones desarrolladas se aplicó una
actividad, estrategia o instrumento de evaluación, lo
que permitió valorar más de cerca los alcances y
realizar las adecuación permitentes.
Este elemento fue el más importante del proyecto, no
Recursos tecnológicos
sólo porque era un elemento nuevo para los
(videos, imágenes, representaciones en
estudiantes por el tipo de contexto en que se
power point, audios, documentales y
desarrollan, sino porque les permitió abrir su visión
música)
cósmica de las cosas y tener un panorama más
específico de los procesos históricos.
El innovar la práctica docente por medio de
estrategias diferentes a las convencionales, fue otro
Estrategias didácticas y material
didáctico
elemento
que
también
se
contempló
para
el
desarrollo del proyecto. Las estrategias didácticas

5. utilizadas se fundamentaron en el uso de recursos
tecnológicos presenciales, esto conllevó al diseño de
materiales didácticos a partir de elementos extraídos
de la tecnología.
Al llevar a cabo el proyecto para favorecer el aprendizaje de la Historia se
presentaron algunos limitantes, entre ellos las condiciones de pobreza,
marginalidad, lejanía y pocas oportunidades de acceso al conocimiento que
enfrentaba la población en general donde se aplicó dicho proyecto; la atención a
las actividades administrativas que de última hora supervisión extendía a la
escuela primaria, falta de una adecuada infraestructura tecnológica escolar,
descompostura del cañón, suspensión de clases, comisiones, coordinación de
asuntos, los imprevistos que surgieron cuando se desarrollaban las sesiones, la
corta temporalidad en que se diseñó y se puso a prueba el proyecto, y la
modalidad multigrado como funciona y se organiza la escuela.
Con el proyecto se pretendió atender de manera significativa los aprendizajes
esperados, despertar el interés y curiosidad por los procesos históricos y mejorar
en los niños una compresión sobre los procesos sociales que se perciben en la
vida cotidiana, vistos éstos como una consecuencia de un ayer y una oportunidad
de cambio hacia el presente y futuro. No obstante, por la falta de antecedentes
(conocimientos previos) y falta de un seguimiento gradual en el proceso de
aprendizaje, los alcances del proyecto con respecto a los objetivos aparentemente
se cubrieron, ya que se logró que los niños adquirieran los aprendizajes esperados
del bloque II; sin embargo dadas las circunstancia que se perciben, se cree
necesario que dicho proyecto tenga una segunda etapa, de tal forma que hora su
alcance sea mayúsculo, es decir, que permita el desarrollo del pensamiento
histórico y que dote a cada uno de los alumnos una visión respecto a cómo
pueden utilizar el conocimiento para cambiar y mejorar las relaciones sociales
acontecen en su vida cotidiana.

6. Las dificultades enfrentadas y los aprendizajes adquiridos en la puesta en marcha
del proyecto fueron elementos fundamentales para la reflexión del quehacer
docente, contribuyeron al fortalecimiento de la práctica docente y permitieron
instaurar nuevos escenarios de aprendizaje que a los educandos gustaron y lo
disfrutaron mucho.
Objetivo General
Fortalecer los aprendizajes esperados y las nociones históricos del bloque II de
Historia a partir de la inclusión de recursos didácticos y tecnológicos en sitio.
Objetivos Específicos
I.
Seleccionar recursos en la red como documentales, imágenes y sonidos
para diseñar diapositivas y videos que puedan utilizarse durante el trabajo
con Historia, con base en las características de los alumnos de 6º grado.
II.
Utilizar como medios facilitadores diapositivas y videos durante el trabajo
para el logro de los aprendizajes esperados y empatía por el conocimiento
de la Historia.
III.
Valorar la pertinencia del uso de diapositivas y videos en sitio para
favorecer el aprendizaje de Historia en alumnos de 6° grado.

7. JUSTIFICACIÓN
La Historia es parte fundamental de las sociedades, ayuda a comprender el
presente a partir de los sucesos del pasado, a pesar de que se piensa que ésta es
algo ajeno y alejado al individuo todos los seres humanos tienen una historia y la
conforman; desde que nacen comienzan a formar parte de ella, lo cual incluye los
aspectos personal, familiar y colectivo. Por ello es de suma importancia entenderla
como un proceso de construcción del ser y del quehacer humano.
El aprendizaje de los componentes básicos de la Historia es uno de los objetivos
primordiales de la Educación Primaria. Este valor educativo que se le otorga a
dicho aprendizaje, se fundamenta en el convencimiento de que las experiencias
pueden ser apremiantes para el desarrollo de capacidades y habilidades
intelectuales, despliegue de potencialidades para mirar y analizar fenómenos
sociales y culturales, motor para potencializar una visión histórica que vaya más
allá de memorizar fechas, nombres, y se dé prioridad a la comprensión temporal y
espacial de sucesos y procesos; esto ayudará a que los educandos puedan
analizar el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las
sociedades del siglo XXI actúan bajo algunas circunstancias.
Desde esta perspectiva, la Historia permite hacer del aprendizaje un proceso de
construcción permanente, tanto personal como social, por medio del desarrollo de
actitudes y habilidades para la convivencia en y para una sociedad democrática;
no obstante, con frecuencia en las escuelas primarias del país, se observa que la
didáctica no ha permitido un aprendizaje significativo en los alumnos, por lo
contrario, ha favorecido un proceso memorístico y rutinario enfocado a la
resolución de baterías pedagógicas para aprobar y acreditar una asignatura más
de currículo escolar.
En este sentido, hoy día el reto para los docentes es despertar el interés y la
empatía de los estudiantes por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del

8. pasado, presente y futuro, no como una verdad absoluta, sino como un proceso de
análisis en distintos contextos. Así mismo, el privilegiar el análisis e implementar
estrategias didácticas auténticas, el utilizar las TIC como medios facilitadores en el
fortalecimiento de un aprender a aprender y promover el desarrollo de actitudes y
valores para la convivencia y el trabajo colaborativo, son tareas sustanciales que
deben atender los maestros, no como un requisito administrativo, sino como una
oportunidad de reflexionar la práctica docente y mejorar los resultados educativos,
es decir, lograr que los educandos verdaderamente desarrollen un pensamiento
histórico que influya en las relaciones sociales de la sociedad de la que son parte.
Entonces, el papel del docente es de vital importancia para contribuir al
fortalecimiento del pensamiento histórico donde este último “implica reconocer que
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar
presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado. Además,
significa comprender y contextualizar los hechos y procesos históricos en sus
diferentes ámbitos –económico, político, social y cultural– en los que se han
desarrollado las sociedades” (SEP, 2011,146)
Por su parte, el alumno debe asumir un rol activo y protagónico durante el
aprendizaje, para lo cual, es necesario crear un interés y motivación que le ayude
a ser capaz de cuestionar y razonar lo que hace, el docente, para lograr lo
referido, debe apoyarse de los nuevos y diversos recursos tecnológicos que en
las sociedades del siglo XXI se perciben, esto ayudará a transportar al niño al
proceso histórico estudiado, tenga nuevos accesos a la información y por ende,
abrirá un abanico de oportunidades para que sea el educando quien genere su
propio aprendizaje.
Como se puede vislumbrar, el que el maestro facilite diversos recursos y
materiales didácticos y tecnológicos que contextualicen el objeto de estudio, es
una tarea sustancial para el logro de aprendizajes significativos. Los nuevos
escenarios globalizadores, diapositivas, investigación de documentales y videos

9. referidos a los procesos históricos, imágenes, fotografías y sonidos, son algunos
recursos de gran trascendencia para la enseñanza de la Historia hoy día, facilitan
un contacto visual creciente, proporcionan información explicita a los educandos y
permite un acercamiento con los acontecimientos y procesos históricos; sin
embargo, dichas herramientas por sí solas en un aula regular de educación
primaria no tienen una funcionalidad objetiva, tanto así, que de no utilizarse
adecuadamente en un tiempo, espacio y para un público seleccionado pueden
volverse distractores, pasatiempos u objetos desapercibidos, de allí la importancia
de que el docente con base en los recursos contextuales puede diseñar, adaptar,
acondicionar y facilitar los recursos pertinentes para que los alumnos, además de
mejoren sus resultados educativos, se vuelvan seres humanos conocedores,
analíticos, reflexivos y tomen decisiones para mejorar los procesos sociales,
culturales y políticos que acontecen en su vida cotidiana.
Se entiende como recursos didácticos a:
enseñanza y aprendizaje.” (Fundabit, 2006,10).
de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno
alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje.”
(Sánchez, 1991, en línea)
del aula, con la finalidad de mejorar o complementar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos.” (SEP, 2010,81)
de ambientes de aprendizaje que favorezcan la enseñanza de la historia, pues las
prácticas no son innovadoras por sí mismas y su aplicación puede estar inscrita en

10. la enseñanza tradicional. Estas herramientas son innovadoras cuando cumplen
con eficacia el poder recrear situaciones de aprendizaje que sean atractivas para
los alumnos.” (SEP, 2011,129)
Conceptualizando de ésta manera a los recursos didácticos, se puede decir que
son aquellos elementos que se utilizan como apoyo para la enseñanza, con la
finalidad de que los alumnos logren interpretar los contenidos a abordar, por medio
de la estimulación cognitiva, enriqueciendo el dinamismo de la didáctica y la
atención a los estilos y ritmos de aprendizaje, para que logren desarrollar sus
habilidades, conocimientos, actitudes y valores; de manera que resulte
significativa su utilización.
Existe una diversidad de clasificación de recursos didácticos tal como lo menciona
el libro para el docente de Historia (SEP, 2010) o lo que menciona Cabero
(Barcelona, 1990) por mencionar algunas, sin embargo de acuerdo con las
características de los alumnos, sus intereses y la finalidad de su aplicación se
consideró pertinente retomar la que propone Pérez Marqués (2000) (citado por,
Orientaciones generales…2006,11-12) que es la siguiente:
Tipologías de los recursos didácticos
Funcionalidad
Según su:
 Resúmenes, síntesis...
Organizar la información
 Mapas conceptuales.
 Organizadores gráficos.

11. Organizadores previos: analogías...
Relacionar
crear
información,
conocimiento
y
desarrollar habilidades.
Preguntas y ejercicios que relacionen los
nuevos conocimientos.
Aplicación de conocimientos.
Entornos para la creación y expresión.
Impresos: libros, periódicos, documentos...
Materiales
convencionales
Tableros didácticos: pizarra, cartelera...
Materiales manipulativos.
Juegos educativos.
 Imágenes fijas proyectables: Fotografías,
Materiales audiovisuales
diapositivas.
Plataforma tecnológica
 Materiales sonoros: cd, programas de radio.
 Materiales
audiovisuales:
montajes,
películas, videos, televisión.
o Programas informáticos educativos (CD o
Nuevas tecnologías
en
línea):
presentaciones
multimedia,
enciclopedias…
o Servicios
telemáticos:
páginas
Web,
Weblogs, WebQuest, chats, foros...
Con base en la clasificación anterior los recursos didácticos se aplicaron en tres
momentos durante el trabajo con la Historia, tal como lo menciona Díaz Barriga y
Hernández (1997, 9)

12. Preinstruccionales: corresponden al inicio, preparan y alertan al estudiante en
relación con el “qué” y “cómo” va a aprender, tratan esencialmente de incidir en
sus aprendizajes previos y en la motivación en el alumno.
Coinstruccionales: pertenecen al desarrollo, apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso de enseñanza, mantienen la atención y motivación del
estudiante, permiten conceptualizar los contenidos, organizando y reestructurando
sus esquemas mentales.
Posinstruccionales: comprenden el cierre, se presentan después de que el
contenido ya se ha aprendido, es decir al final del episodio de enseñanza, permite
en algunos casos valorar su propio aprendizaje y formar una visión sintética e
integradora del tópico tratado.
A partir de ésta lógica (véase figura 1) se abordaron los temas de reflexión de
Historia, utilizando diferentes diseños de diapositivas y videos según el momento,
para planificar la incorporación de éstos, se hizo necesario considerar las
características, intereses y necesidades de los estudiantes, así como también las
características de los propios materiales, con el propósito de realizar actividades
innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje.

13. Al desarrollar el trabajo docente en la Escuela Primaria “Libertad”, con los alumnos
de 5° y 6° (modalidad multigrado), se percibió una problemática en la comprensión
y dominio de información histórica, además, se denotaba una apatía y desinterés
rotundo ante el tratamiento de los temas de Historia, la mayoría de los alumnos
sólo copiaba la información del libro de texto sin antes analizarla y lo que era peor
estaban acostumbrados a extraer varios párrafos de su libro de Historia.
Al observar las pautas, debilidades y ese claro desinterés por el estudio de la
Historia, y con los elementos que arrojó la primera evaluación del ciclo escolar
2013 – 2014, donde los resultados más bajos se presentaron en Historia (Ver
Anexo 1), hubo necesidad de replantear la planificación didáctica e incluir en ella
elementos que atrajeran la atención de los estudiantes, para ello en un primer
momento se descargaron sonidos y música que puedan situar a los educandos en
un contexto histórico, también se incluyeron algunos videos que por completo
fueron algo muy significativo.
Al ver que el implementar en clase elementos tecnológicos acordes a las
características de los estudiantes y coherentes con los contenidos de reflexión, se
tomó la decisión de enfocar el proyecto solicitado en la asignatura de Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Educación a la asignatura de Historia, porque más allá
de obtener una calificación, permitiría atender las necesidades y dificultades
presentadas por la mayoría de los pupilos.
Es así que surge la inquietud de implementar para las clases de Historia con
alumnos de 6° algunos recursos tecnológicos en sitio que reforzaran los
aprendizajes del bloque II, principalmente videos, diapositivas y alguna que otra
pieza musical.
La Escuela Primaria donde se llevó a cabo el proyecto titulado “Inclusión de
recursos tecnológicos para el fortalecimiento de los aprendizajes esperados del

14. bloque II de Historia en 6°” se llama “Libertad”, ubicada en la Ave. Malinalco s/n
Monte Grande Malinalco, Estado de México, pertenecía a un contexto rural, el
lugar en el que se localizaba contaba con muy pocos servicios públicos, para ser
precisos sólo con electricidad y agua potable limitada. Los alumnos que se
beneficiaron con la puesta en marcha con el proyecto fueron específicamente los
educandos de sexto grado, esto con la finalidad de brindarles mejores elementos
para el siguiente nivel educativo.
La Escuela Primaria se organizaba en una modalidad multigrado con base en el
acuerdo No. 96 del Diario Oficial de la Federación, donde se establece la
organización y funcionamiento de las escuelas primarias. Atendía una matrícula de
58 alumnos, éstos se dividían en tres grupos, el primero correspondiente a primero
y segundo con 19 pupilos (9 de primero y 10 de segundo), el siguiente conformado
por 24 alumnos, de los cuales 16 eran de tercero y 8 de cuarto, y finalmente el
tercer último grupo constituido por 15 alumnos (5 de quinto y 10 de sexto). Dicha
institución escolar era atendida por 3 docentes en un horario de 9:00 am a 14:30
pm.
El edificio escolar estaba delimitado por malla perimetral, su infraestructura se
constituía de 4 aulas: tres salones para el trabajo con los alumnos y un aula como
dirección, biblioteca escolar y centro de cómputo. Contaba con una cancha para
las ceremonias cívico-sociales y eventos organizados por la institución, además,
tenía baños, dos para niñas y dos para niños, una casa para el maestro en
situación precaria y una bodega para el resguardo de material didáctico y archivo
de la escuela.
La mayoría de los niños que asistían a la escuela eran de la misma localidad de
Monte Grande. Pertenecían a familias de un nivel socioeconómico bajo, los padres
por lo regular se dedican a oficios como tala de árboles, ganaría y agricultura.

15. La inquietud de llevar a cabo el proyecto “La inclusión de recursos tecnológicos
para el fortalecimiento de los aprendizajes esperados del bloque II de Historia en
sexto grado, respondió a las necesidades y áreas de oportunidad que presenta
toda la comunidad escolar, esto a causa de que la institución educativa desde
años atrás a carecido de un seguimiento y compromiso por parte de docentes y
padres de familia.
Con el proyecto se esperó crear en los alumnos una empatía por el estudio de la
Historia, desde una visión constructivista, que diera los cimientos de un
pensamiento histórico que pudiera influir en la toma de decisiones para una mejor
interacción como miembros de una sociedad. Así mismo, el proyecto tuvo como
finalidad fortalecer los aprendizajes esperados del bloque II de Historia, aspectos
que por la situación geográfica, lejanía del escenario geográfico estudiado y
desubicación espacial no habían podido consolidar.
El no llevar a cabo el proyecto en el aula regular, implicaría una desatención a las
necesidades y debilidades que presentan los pupilos, además sería absurdo que
como docentes no dieran una oportunidad de cambio y progreso, misión que
desde tiempos remotos tiene dicha profesión. Otra de las implicaciones que traería
consigo el no poner en marcha el presente proyecto es caer en una zona de
confort
(rutina)
donde
difícilmente
los
alumnos
por
las
condiciones
preestablecidas lograrían el desarrollo de competencias y prácticas sociales de
participación ciudadana.

16. ANTECEDENTES
El universo donde se desarrolló el proyecto para favorecer la adquisición de
contenidos conceptuales de Historia fue la comunidad de Monte Grande, la cual
forma parte del municipio de Malinalco, Estado de México. Dicha localidad se
encuentra al sur, se caracteriza por situarse en una región alejada y templada, le
rodea una gran cantidad de árboles y tiene poco contacto con otras localidades,
prácticamente por las condiciones reales y la forma de vida de los habitantes es
un pequeño mundo es si misma.
En dicho universo se encuentra situada la Escuela Primaria “Libertad” Turno:
Matutitno, C.C.T. 15EPR0242V, la cual atiende una matrícula de 58 educandos,
para la aplicación del proyecto sólo se tomó como muestra a los 10 alumnos que
actualmente cursan el sexto grado, de los cuales 4 son hombres y 6 mujeres, sus
edades oscilan entre
los 11 y 13 años de edad; de
acuerdo a Piaget se
encuentran al final del periodo de las operaciones concretas, atraviesan una etapa
difícil de transformaciones físicas, emocionales e intelectuales, además a esta
edad Guadarrama Orta comenta que “reflexionan ya no únicamente sobre
aspectos concretos y reales del presente inmediato, sino que lo hacen sobre los
hechos y acontecimientos no actuales, formulando una visión o hipótesis dentro de
un marco teórico estudiando” (1994, 63).
Los niños que se tomaron como muestra para el proyecto a pesar de las
dificultades que denotaron por la falta de un seguimiento específico desde su
inclusión a la escuela, se caracterizaron por ser participativos, atender las
indicaciones, observar con detenimiento los nuevos recursos empleados,
creatividad en el trabajo cotidiano, entrega oportuna de trabajo e identificación con
el grupo del que forman parte; además una característica peculiar que
manifestaron fue su sentir “como adultos”, pues al ser los mayores de la población
escolar que atiende la escuela primaria, ellos apoyaban en todo momento a los
compañero de quinto, alumnos con los que comparten espacio para el trabajo
diario.

17. METODOLOGÍA EMPLEADA
Los métodos en que se fundamentó el proyecto educativo fue tecnológico y el
humanista, esto porque con base a una previa selección de información gráfica y
auditiva, se diseñaron recursos tecnológicos como diapositivas, videos y música,
éstos a su vez más allá de cubrir el aspecto de las TIC, permitió en un momento
determinado la atención de los estilos y ritmos de aprendizaje, elementos que para
Carl Roger son de suma importancia porque brinda un escenario para que cada
uno de los educandos tenga una atención integral en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Para el abordaje del proyecto primero se desarrolló una evaluación diagnóstica
respecto a los temas de reflexión contemplados en el bloque II de Historia en
sexto grado de educación primaria; posteriormente se mostraron sesiones con
videos para el reforzamiento de temas; a lo cual los alumnos mencionaron la mejor
adquisición del conocimiento apoyado en diferentes estrategias de trabajo; y para
dar cierre al proceso se llevó a cabo una evaluación fina en donde los alumnos
arrojaron resultados positivo no sólo en el aspecto conceptual en que radicaba el
objetivo primordial de dicho proyecto, sino que también se creó esa curiosidad y
entusiasmo por el conocimiento de los procesos y acontecimientos históricos.
Como punto de partida del proyecto se diseñó
un instrumento de evaluación
diagnóstica, este fue una batería pedagógica, constituida por 10 preguntas que
requerían del alumno dominio sobre las Civilizaciones Agrícolas de Oriente y del
Mediterráneo. El tipo de preguntas que se insertaron en dicho instrumento fueron
de opción múltiple, la estructura de cada reactivo tomo en cuenta dos elementos:
análisis de información y dominio de contenidos (contenidos conceptuales).
Para que la evaluación diagnóstica brindara elementos objetivos y sirviera como
un punto de partida en el diseño de recursos tecnológicos eficaces, fue necesario
apoyarse de una compañera maestra, quien como elemento auxiliar llevó a cabo
la aplicación y revisión del instrumento de evaluación diagnóstica. (Ver Anexo 2).

18. Una vez desarrollada esta primera etapa del proyecto, se sintetizaron los
resultados arrojados por la muestra, a continuación se presenta una gráfica que
permite observar el nivel que hasta ese momento los educandos mostraban sobre
el tema estudiado (Las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo):
ANÁLISIS DEL EJERCICIO DIAGNÓSTICO DE HISTORIA BLOQUE II
RESULTADOS DE HISTORIA (10 ACIERTOS)
6
5
4
3
2
1
0
Los resultados obtenidos fueron deficientes, la mayoría de los alumnos se ubicó
por debajo de la media, obteniendo un total de entre 5 ó 4 acierto de los 10
contemplados en la prueba, lo impactante es que el mayor número de aciertos
alcanzado por los alumnos fue 6, y dicho resultado sólo dos alumnos lo
obtuvieron. Como se puede percibir a simple vista se demuestra un bajo dominio
de contenidos conceptuales en la asignatura de Historia, además aunado a esto,
los niños por las pocas experiencias y acercamiento con la Historia expresaban
poco interés por dicha asignatura.
Este análisis de resultados y con base en las características que presentaban los
educandos fueron elementos indispensables para el diseño y puesta en marcha

19. del proyecto, ya que se cuidó en todo momento mantener el interés del niño y
proporcionar prácticas didácticas auténticas, de tal manera que el conjugar los
recursos tecnológicos la implementación de estrategias novedosas, fue un pilar
del proyecto.
El proyecto como tal contempló el uso de materiales tecnológicos en sitio, entre
ellos, información de la web, diapositivas, videos y música que pudiera acercar los
temas de reflexión que se esperaban reforzar. Las computadoras del centro de
cómputo escolar, el pizarrón interactivo, material impreso, hojas de colores,
plumones, colores y las distintas estrategias didácticas fueron otros elementos
que dieron un toque especial al proyecto y principalmente a la interacción que se
logró establecer con los educandos.
Al parecer el proyecto se percibe como un proceso complejo y con un precio
elevado, sin embargo esto no fue así, pues en la medida de lo posible se trabajó
con recursos que ya tenía la escuela y que difícilmente los docentes utilizaban.
Entre los recursos implicados en el proceso encontramos a los financieros,
humanos, materiales, éstos se describen en la siguiente tabla de datos.
RECURSO IMPLICADOS EN EL PROYECTO
TIPOS /
HUMANOS
ASPECTOS
Estructura
Función
MATERIALES
FINANCIEROS
Y ESPACIOS
Docente coordinador del
proyecto, alumnos
muestra y maestra
auxiliar.
Maestro: coordinador y
mediador del proceso.
Alumnos: Protagonistas
del proyecto.
Maestra: Apoyo y
observadora del proceso.
Computadoras,
pizarrón
interactivo, hojas
de color, USB,
videos, diapositiva,
sala de cómputo y
aula de 5° y 6°.
Facilitar la relación
entre los
protagonistas y el
contenido temático
estudiado.
Impresiones,
copias y descargas
Elementos que
permitieron cubrir
gastos implicados
en el proyecto.

20. Desempeño o
costo
Activo y creativo
Eficiente y Eficaz
en el tiempo, lugar
y para el público
diseñado.
Copias e
impresiones= 13
pesos.
Uso del Internet=
16 pesos.
Total= 29 pesos.
PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO
Después del análisis de los fundamentos teóricos respecto a la implementación de
recursos didácticos como ejes facilitadores en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, y en consideración de las condiciones escolares el proyecto para
fortalecer los aprendizajes del Bloque II de Historia en sexto grado fue el siguiente
en sitio y se desarrolló de la siguiente manera:
Una vez diseñado los objetos de aprendizaje (Diapositivas y videos) y con base en
las necesidades presentadas por los educandos y a la amplitud que requerían los
contenidos temáticos, se planificaron 3 sesiones de una hora y media para la
aplicación del proyecto, independientes a la aplicación del instrumento de
evaluación diagnóstica y a la evaluación final. En cada una de las sesiones se
cuidó que hubiera un inicio (introducción y motivación, desarrollo (profundización
del tema) y cierre (proceso de evaluación continua), esto con la finalidad de ver el
proceso y así detectar en el momento posibles modificaciones, así mismo cada
sesión hubo aplicación de los dos Objetos Aprendizaje.
Sesión 1.
En esta primera sesión del proyecto como primera actividad a cada uno de los
alumnos se les proporciono un dulce que en sí mismo contenía un nombre de
alguna civilización agrícola (Mesopotamia, Egipto, India, China, Grecia y Roma),
se solicitó a los educandos que escucharan con detenimiento la canción “Las
civilizaciones” (duración 1minuto) al término de la misma debían valerse de señas
o ademanes para encontrar aquellos alumnos que tuvieran la misma civilización o
el mismo color del papel donde venía el nombre de la civilización. Cuando paro la

21. música 2 educandos quedaron sólo, ellos en ese momento no se explicaban el
porqué de la situación, sin embargo con base en la información que brindaba
dicho material tecnológico, un niño comentó que seguramente era porque tenían
los papelitos con los nombre de las civilizaciones de Grecia y Roma, explicó que
éstas correspondían al Mediterráneo y que en la que él estaba con la mayoría de
sus compañeros eran las civilizaciones de Oriente. Hasta ese momento y con
ayuda de la orientación que verbalmente se les dio, los niños contextualizaron sus
ideas respecto al tema, luego, para crear la inquietud, se mostraron dos globos
terráqueos con los que cuenta la escuela, se invitó a que localizaran cada de las
civilizaciones, en el desarrollo como la actividad era en un tiempo determinado,
varios niños se pusieron un poco tensos por no encontrar la ubicación de su
civilización, tal fue el caso de quienes tenían Roma y Mesopotamia, en ese
momento les entró curiosidad por saber qué paso con estos países (hasta eso
momento los llamaron así).
Para dar respuesta a la situación se utilizaron algunas diapositivas que se
caracterizaron por tener las ideas más importantes del tema, imágenes o gráficos
con la finalidad de crear una relación entre la información y explicación del
docente. Para evitar una relación de sólo recibir información y procesarla, en su
momento los mismas diapositivas hacían participes a los alumnos, les invitaba a
realizar pequeñas actividades de estudio que serían útiles para que en la tercera
sesión del proyecto se sintetizara el proceso histórico estudiado en un cuadro.
Además para facilitar la comprensión se presentaron 4 videos, cada uno
correspondiente a cada una de las civilizaciones agrícolas de Oriente, dichos
materiales fueron muy significativos para los educandos, tanto que al finalizar la
sesión lo primero que hicieron fue contar a los más pequeños su experiencia con
los videos y diapositivas.
Para evaluar el impacto de esta primera sesión se pidió a los alumnos dejar las
libretas en las que habían tomado nota, en ellas se observaron muchos aspectos
positivos, los educandos evitaron la copia de párrafos y elaboraron esquemas o
dibujos representativos con el tema

22. Sesión 2
Para esta segunda sesión fue emotivo observar cómo los niños anticiparon su
llegada a la dirección (lugar donde se desarrollaba el proyecto), organizaron el
mobiliario, sacaron sus respectivas cosas y muy atentos ayudaron al docente a
acomodar lo necesario. Para iniciar la sesión y con el propósito de recordar un
poco lo visto en la anterior sesión, se presentó una diapositiva y a su vez, se
proporcionó a cada educando una hoja de color verde, en ella los educandos
pasaron el tripas de gato, cada uno de acuerdo a sus conocimientos previos
relacionó las palabras, para valorar el ejercicio, intercambiaron la hoja y con ayuda
de las diapositivas y participación de los compañeros evaluaron el ejercicio, todos
relacionaron muy bien los conceptos clave, al darse esta situación se preguntó
que cómo le habían hecho, entre los comentarios mencionaron que para resolver
dicho ejercicio se valieron de la información que les habían brindado los recursos
tecnológicos.
Para dar continuidad con la sesión se solicitó tomar el libro de Historia, esto
ayudaría a que en el transcurso de la presentación de diapositivas pudieran tener
participación con datos interesantes, corroborar información, explicar alguna
imagen y hacerles ver que el explorar y leer un libro es envolverte en un mundo
fantástico que entre muchas ventajas, permite adquirir una visión amplia sobre las
cosas del ayer y ahora. Una de las diapositivas contempladas estableció cuatro
preguntas que desde el momento de leerlas atrajeron la atención de los alumnos,
dos de ellas las respondieron correctamente y con ejemplos, pero con las
restantes no pasó lo mismo, decían que desconocían eso de las Polis y la historia
de la Loba que amamanto a dos niños, además argumentaron que ni en el libro
venía. En atención a ello se proyectaron dos videos, uno referido a Grecia y otro a
Roma.

23. Como actividad final de la sesión los alumnos a partir de las palabras clave
elaboraron un cuanto donde englobaron todos los aspectos vistos hasta el
momento.
*Sesión 3
Para dar inicio a esta sesión de manera grupal se elaboró un mapa mental donde
se contemplaron aspectos como: deidades, principales ríos, tipo de escritura,
ubicación temporal, aportaciones a la humanidad, después, con ayuda un video
creado a partir de imágenes correspondientes los alumnos elaboraron una línea
del tiempo, la cual se colocó en el periódico mural del mes. Al término del producto
se reacomodaron las sillas para jugar a la lotería de civilizaciones agrícolas, en el
acto previamente a cada pupilo se le proporcionó una tabla con diferentes
palabras o ideas claves de los temas abordados, con el sobrante de las hojas de
color ocupadas en la elaboración de la línea del tiempo, se diseñaron bolitas para
que en cada partida de lotería las colocaran en los recuadros correspondientes.
Esta actividad motivo mucho a los alumnos, permitió sintetizar la información
estudiada en el bloque y posibilito visualizar la interpretación y comprensión de
cada educandos, porque a partir de la carta que utilizaron para participar en la
lotería, los estudiantes realizaron la estrategia “Spiking five”, donde concentrados
en un círculo de estudio, por turnos, tuvieron 5 minutos como máximo para platicar
a sus compañeros las ideas principales de Las civilizaciones agrícolas de Oriente
y del Mediterráneo. La respuesta a dicha actividad fue muy significativa a pesar
de las fallas que presentaron en la ilación de ideas, no obstante se observó un
dominio y fortalecimiento de los aprendizajes esperados.
Como última etapa del proyecto se llevó a cabo la aplicación de una evaluación
final, la cual para observar el impacto del mismo, se retomó la batería pedagógica
que antes había servido como prueba diagnóstica. El desarrollo de dicha actividad

24. la realizó la misma maestra que en un principio apoyo el proceso. Los resultados
arrojados fueron mayores a los que en mente se tenían por las condiciones y
limitantes que se tuvieron en el proceso por la atención a diversas actividades
escolares y administrativas, a continuación se muestra la gráfica que permite ver
el fortalecimiento de los aprendizajes esperados.
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN FINAL DEL PROYECTO
Resultados obtenidos
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Los resultados fueron positivos, en promedio los alumnos de los 10 reactivos
tuvieron 8, hubo quienes sorprendieron y en su totalidad sacaron todos los
aciertos, además,
los beneficios no fueron sólo
conceptuales (objetico
fundamental del proyecto), se logró que los estudiantes manifestaran una empatía
hacia el estudio de la Historia y regularan su conducta para no repetir acciones o
situaciones que en la antigüedad dañaron a varias personas, esto se percibió en la
adecuada interacción y solidaridad que tuvieron hacía sus compañeros de otros
grados.

25. PROPUESTA DEL PROYECTO
El diseño y puesta en marcha del proyecto para fortalecer los aprendizajes
esperados de Historia se fundamentó en la inclusión de dos OA (objetos de
aprendizaje), el primero de ellos fueron las diapositivas, las cuales se
estructuraron en el programa Power Point, la información establecida en dicho
recurso tecnológico fue resultado de una investigación bibliográfica y cibernética,
la primera sirvió para establecer el contenido y la información que permitiría
profundizar sobre los temas reflexión estudiados; la segunda por su parte, permitió
seleccionar imágenes, gráficos y música de fondo que pueda establecer una
relación coherente con el tema y la información establecida en cada una de ls
diapositivas.
El segundo AO fueron los videos que en el proceso permitieron dar una
panorámica global de cada uno de los espacios donde se desarrollaron las
civilizaciones agrícolas, además permitieron establecer una lógica (causa y
consecuencia) de los sucesos y brindaron información interesante para los niños.
Para el establecimiento de este AO se recurrieron a dos procesos, uno referido a
la creación de videos a partir de imágenes y sonidos descargados de la nube y el
otro consistió en descargar videos tomando en cuenta el manejo de imágenes y
recreación del proceso histórico, duración, contenido y proyección visual (que
fuera atractivo y acorde a las características de los niños de 6°).

26. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La experiencia obtenida de la aplicación del proyecto para favorecer los
aprendizajes esperados del bloque II de Historia en alumnos de sexto grado,
brindó la oportunidad de reflexionar respecto a la importancia de crear las
condiciones idóneas para que los alumnos desarrollen competencias, se sientan
cómodos, entren en confianza, interactúen con los contenidos temáticos y los
asocien con las situaciones cotidianas, y así, logren afinar habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitirán en definitiva conocer su pasado para
comprender su presente e interpretar y llevar a cabo acciones que provean un
mejor futuro.
La experimentación de este proyecto se considera que fue eficaz a pesar de los
contratiempos que trago consigo, pues optimizó la integración del grupo, permitió
reforzar los contenidos en un tiempo menor al que previamente se había
establecido en la planificación didáctica mensual. Además posibilito ver un avance
notorio en alumnos que manifestaban serios problemas en la comprensión de
procesos y acontecimientos históricos o de conducta, estos alumnos se mostraron
diferentes, se mostraron como líderes en los equipos de trabajo que se
establecieron durante las sesiones de trabajo e incluso fueron quienes obtuvieron
los mejores resultados.
Otro aspecto en donde el proyecto mostró su eficacia fue en el cumplimiento de
los aprendizajes esperados, los alumnos obtuvieron mejores resultados en la
segunda evaluación especialmente en Historia, Ciencias Naturales, Español y
Matemáticas, esto porque a la par del proceso de aplicación se estableció una
relación entre el proyecto y el tratamiento de las demás asignaturas.
Por otra parte cabe reconocer que el alcance del proyecto puede mejorarse, esto
dependerá de la afinación de los Objetos de Aprendizaje, de un mayor rango y
temporalidad de aplicación y de promover nueva tecnología adaptada a las

27. condiciones reales de trabajo, además, otro elemento que puede ser muy útil es
valerse de la participación de los padres de familia, ello puede generar ambientes
de aprendizaje y de acompañamiento, donde el niño pueda enseñarle o cantarle al
padre de familia un suceso a partir de la recreación global del proceso histórico
observado.
El enseñar al alumnos a crear este tipo de tecnología puede ser un aspecto
enriquecedor para la afinación del proyecto, así el alumno pondría en juego un
mayor número de habilidades y destrezas, esto posibilitaría
un desarrollo de
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, es decir, un aprender a
aprender.

28. CONCLUSIONES
Al emplear los recursos tecnológicos se trató de crear un ambiente de aprendizaje
que propiciara el interés por la Historia, así como el razonamiento durante el
desarrollo de las actividades, se enriqueció el carácter lúdico de la enseñanza,
facilitando que los alumnos se involucren en los procesos de construcción del
aprendizaje de una manera activa, el uso de éstos propició que se abrieran sus
mentes hacia la imaginación y gusto por las actividades.
La incorporación de diversos recursos tecnológicos y didácticos en la enseñanza
de la Historia facilitó el desarrollo de situaciones de aprendizaje interesantes,
entretenidas
y significativas,
con
la
integración
de
las
experiencias
y
conocimientos previos y a través de la exploración, descubrimiento, creación y
reelaboración de los esquemas mentales, se generaron nuevos conocimientos en
los alumnos, lo que favoreció el logro de las competencias de historia, el logro de
los propósitos de clase y los aprendizajes esperados.
Hasta este punto se puede considerar a los recursos tecnológicos como apoyo en
la enseñanza de la Historia, ofrecen múltiples ventajas de carácter estimulante
para el desarrollo de las dimensiones básicas en los alumnos: psicomotor,
intelectual, social y afectivo-emocional.
Entre las ventajas que se le pueden atribuir al uso de recursos tecnológicos y
didácticos en la enseñanza de la Historia son fomentar una serie de premisas:
Gusto por la asignatura: que no se vea como aquella donde se limitan a leer,
subrayar y copiar lo “más importante del libro” de texto, sino que el alumno se
interese por las actividades a realizar, evitando una clase mecanizada.
Interacción entre pares (comunicación): propicia un intercambio social del
lenguaje y como menciona Vygotsky al igual que John Dewey es fundamental para
el desarrollo de las habilidades, pues el ser humano es social por naturaleza, por
tanto el aprendizaje se da en un contexto donde se favorece la interacción entre
pares.

29. a través del recurso empleado, el
alumno adquiere habilidades, capacidades o experiencias que le sean de utilidad
para comprender su mundo actual.
Refuerza los valores (compañerismo, respeto, libertad, etc.): Permiten el
desarrollo del trabajo colaborativo, y con se logran conocer y aprender normas de
comportamiento.
Estimula las capacidades del pensamiento y creatividad: crea y desarrolla
estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil.
Experiencias funcionales: de acuerdo al tipo de recurso utilizado, el alumno
estimula sus habilidades, capacidades y adquiere experiencias que le sean de
utilidad para su vida presente y futura.
El proyecto “La inclusión de recursos tecnológicos para fortalecer los aprendizajes
esperados del bloque II de Historia en sexto grado, en el tiempo, lugar y para la
muestra seleccionada alcanzó su objetivo fundamental: favorecer los contenidos
conceptuales sobre las civilizaciones agrícolas del mundo antiguo, no obstante
con base en un detallado análisis y pautas que se identificaron durante el proceso
este proyecto puede mejorarse, para ello falta involucrar a los padres de familia y
demás docentes que operan en la escuela pues el problema detectado no sólo
corresponde a la muestra seleccionada, sino que es un problema a nivel escolar.
También para fortalecer el proyecto será necesario establecer Objetos de
Aprendizaje que brinden mayores elementos que actualmente los procesos
globalizadores
ponen al alcance, esto claro, lleva consigo una gestión
interinstitucional que si bien implica un presupuesto alto pero para los tiempos
que vivimos se vuelve indispensable que nuestros niños cuenten con los
elementos y herramientas necesarias para atender los nuevos retos y demandas
del siglo XXI.

30. FUENTES DE CONSULTA
 Carvajal J., Alicia l. (1997). Las escuelas primarias: su contexto y su
diversidad, México, SEP.
 Cohen Dorothy (1999), Como aprenden los niños, México, SEP.
 Fundabit (2006) Orientaciones generales para la elaboración de recursos
didácticos apoyados en las TIC, Venezuela, MED.
 Garaigordobi, Maite (2008), La tecnología como estrategia didáctica.
Disponible
en:
http://terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55Jugar-con-la-
creacion-simbolica.pdf. (Fecha de consulta: 29 de noviembre de 2013)
 Moreno M., Gracia J., Curiel A., Alberto S., López J., y Tarango E. (2005),
Aprender a enseñar Historia. México, COCyTE, NL.
 Piaget, Jean (1982), Los años postergados: la primera infancia, España,
Paidos Educador.
 Pozo, Ignacio (2005), Aprender y enseñar Historia, México, Morata.
 Sánchez, (1991) Introducción al diseño de estrategias didácticas. Recursos
de
aprendizaje.
Disponible
en:
http://www.unacar.mx/f_educativas/-
mfaro03/modelo/recursos.pdf (Fecha de consulta: 27 de noviembre de
2013).

31. ANEXOS

32. GLOSARIO
ADAPTACIÓN TECNOLÓGICA: Escenario para desarrollar los proyectos formativos y
de aprendizaje debe adaptarse e integrar el uso de ls nuevas tecnologías y herramientas
de trabajo colaborativo, tomando forma en cada proyecto tecnológico.
ADOPCIÓN TECNOLÓGICA: Una metodología integral que atiende los elementos
tecnológicos, humanos y operativos necesarios para lograr la comprensión, aceptación y
uso comprometido de los nuevos objetos de aprendizajes que favorecen el crecimiento de
las instituciones.
OA: Entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser
usada,
reutilizada
o
referenciada
durante
el
aprendizaje
soportado
en
computadora con el objetivo de generar conocimientos, habilidades y actitudes en
función de las necesidades del alumno.
DIAPOSITIVA: Una diapositiva, transparencia o filmina es una fotografía positiva creada
en un soporte transparente por medios fotoquímicos. Difiere de la película en negativo y
de las impresiones fotográficas. La diapositiva también es usada como película de cine,
ya que produce una imagen positiva sin la intervención de negativos.
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA: Es el conjunto de hardware y software sobre
el que se asientan los diferentes servicios que brinda una escuela.
TECNOLOGIA: conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que
permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y
satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.
TIC: Refiere al conjunto de nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
VIDEO:
Es
la
tecnología
de
la
captación,
grabación,
procesamiento,
almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en
movimiento.

33. ANEXO I
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN
9
8
ESPAÑOL
7
MATEMATICAS
6
CIENCIAS NATURALES
5
GEOGRAFIA
4
HISTORIA
3
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
2
1
0
ANEXO II
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN FINAL DEL PROYECTO
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

34. ESCUELA PRIMARIA “LIBERTAD”
C.C.T. 15EPR0242V
Alumno: _____________________________________________ Grado: ______
PRUEBA DIAGNÓSTICA HISTORIA BLOQUE II
Instrucciones: Leer con atención las siguientes preguntas correspondientes al bloque II y subraya
la respuesta correcta.
1. Lugar en donde se cree que nació la primera civilización urbana después de que se
desarrolló el proceso de sedentarismo, además su nombre significa “Tierra entre dos ríos”.
a) Egipto
b) México
c) Mesopotamia
d) China
2. Observa el orden cronológico conforme a la aparición de las civilizaciones y contesta:
1.
2.
3.
4.
5.
Mesopotamia
Egipto
Grecia
China
¿Con qué letra está señalada la civilización para completar correctamente el orden
cronológico?
a) Arabia Saudita
b) India
c) Roma
d)Mexica
3. De las tablas de abajo, la que tiene la información correcta en cuanto la ubicación de los
ríos donde se desarrollaron las civilizaciones
Mesopotamia
Tigris y Éufrates
antiguas, es:
Egipto
Hoang-Ho y Yang –
Tse-Kiang
Nilo
China
Éufrates
Mesopotamia
a)
Egipto
Nilo
China
Hoang-Ho y Yang –
Tse-Kiang
b)
Egipto
Hoang-Ho y Yang –
Tse-Kiang
Tigris y Éufrates
China
Nilo
Mesopotamia
c)
Mesopotamia
Egipto
d)
Tigris
Hoang-Ho y Yang –
Tse-Kiang
Nilo
China
4. En estos continentes se desarrollaron las primeras civilizaciones agrícolas del mundo
antiguo.
a) Oceanía y Europa
b) Europa y América
c) Asia y África
d) Asia y América

35. 5. Una de las características similares que compartían las civilizaciones agrícolas del mundo
antiguo era su gobierno teocrático, ¿esto qué quiere decir?
a) Que los gobernantes eran artesanos
b) Que los jefes eran politeístas
c) Que los gobernantes además de ser políticos eran religiosos
d) Todas las anteriores
6. Fue en los alrededores del mar Mediterráneo, en el continente Europeo donde surgen
estas dos civilizaciones que se caracterizaron por dedicarse a la agricultura y la
navegación.
a) Grecia y Líbano
b) Roma y Congo
c) Grecia y Roma
d) China y Egipto
7. Esta civilización agrícola de medio oriente se caracterizó por situarse en la península del
Indostán, al sur de Asia a las orillas del río Indo, tener como gobernante principal a reysacerdote, sus principales cultivos fueron: trigo, cebada y arroz. Además inventaron el cero
y utilizaron un sistema de numeración decimal.
a) Egipto
b) China
c) Grecia
d) India
8. Civilización agrícola del mundo antiguo que se situó geográficamente en las orillas del río
Nilo, sus principales ciudades fueron Gizeh, Tebas y Luxor; sus gobernantes eran llamados
Faraones, su escritura fue jeroglífica y sus principales dioses fueron Horus, Ra y Osiris.
a) India
b) Mesopotamia
c) China
d) Egipto
9. Esta civilización se ubicó en la parte central de Asia y abarcó una gran extensión territorial,
aprovechó las aguas de los ríos Hoag Ho y Yang Tse, así mismo los ciudadanos creían
que eran los dioses quienes establecían el poder de las Dinastías de los Wang.
a) China
b) Egipto
c) India
d) Corea
10. Identifica el error en los siguientes enunciados de acuerdo a las deidades del mundo
antiguo.
a)
b)
c)
d)
Mesopotamia: Era = Dios del agua y Samash = Dios del cielo y del sol
Egipto: Ra = Dios del sol y Osiris = Dios de la felicidad y la muerte
India: Vishnú = Dios de trueno e Indra = Dios del bien y la fecundación
China: Tao = Energía que da vida y del movimiento, y Shang Di = Señor de las alturas

36. PRIMERA SESIÓN DEL PROYECTO
(ETAPA DE INICIO Y CURIOSIDAD POR EL PASADO)
Presentación del proyecto e interés por el conocimiento del pasado.
Actividad para iniciar bien el día y contextualización de la vida de los hombres y
mujeres de las Civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo.

37. SEGUNDA SESIÓN DEL PROYECTO
(PROFUNDIZACIÓN DEL TEMA)
Inclusión de recursos tecnológicos (videos y diapositivas) como medio de
contextualización de los contenidos temáticos.
Interacción con los procesos tecnológicos en sitio para el tratamiento de los temas
de reflexión en la asignatura de Historia.

38. Beneficios que trae consigo la implementación de los recursos tecnológicos para
el fortalecimiento de los contenidos conceptuales y pensamiento histórico en
alumnos de educación primaria.
Partida de lotería e identificación de los elementos más importantes del tema para
recrear el proceso histórico estudiando.

39. Interacción entre una actividad lúdica y los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
TERCERA SESIÓN
(SINTETIZACIÓN DEL TEMA Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Interacción individual y movilización de saberes por medio de una actividad
dirigida por un alumno. El maestro como mediador y facilitador de las condiciones
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

40. Aplicación final el proyecto. Resolución del ejercicio que se tomó como punto de
partida. El impacto del proyecto brindo resultados favorables.
Ejemplo de alumno que manifestó pleno dominio de los contenidos conceptuales y
noción de los procesos históricos mundiales.

41. Fortalecimiento de los contenidos conceptuales y análisis de situaciones en el
ejercicio de evaluación de la segunda evaluación del ciclo escolar.
Proyección a la comunidad escolar del impacto que tuvo el proyecto para
fortalecer los aprendizajes esperados del Bloque II de Historia en alumnos de
sexto grado.