1. Psicología de la Educación
Tema 3: Teorías conductistas del aprendizaje.
3.0. Tipos de condicionamiento.
Condicionamiento Clásico  Pavlov → Watson
Condicionamiento Instrumental Thorndike
Condicionamiento Operante  Skinner
3.1. Teorías de condicionamiento: el aprendizaje como adquisición de respuestas.
Conductismo
(ideas)
Enfatiza el papel de las La conducta es aprendida
experiencias en el a través de nuestra
control de la conducta. interacción con el
!!! ambiente.
Se aprende a base de
experiencias.
El aprendiz tiene el siguiente papel: recipiente que almacena los conocimientos
previamente programado por una buena planificación instrumental.
3.2. Condicionamiento CLÁSICO.
Se produce por la asociación entre un reflejo instalado en el organismo: estímulo
respuesta (E – R).
Pavlov: “Cualquier estímulo con un estímulo incondicionado (E.I.) puede producir la
respuesta facilitada por él”.
Un estímulo incondicionado Produce una respuesta
(EI) incondicionada
(RI)
Condicionamiento: Respuesta:
comida. EI → RI salivación.
Un estímulo neutro Por sí mismo
(EN) incapaz de
producir RI.
Condicionamiento: Respuesta:
EN ≠ RI
campana. no salivación.
Adquiere esta
Un estímulo Produce una
capacidad después de
condicionado respuesta
asociarse por
(EC) condicionada
contigüidad temporal
(RC)
con EI.
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2. Psicología de la Educación
EC → RC
Campana + comida = salivación.
Asociación → Campana = salivación.
EI → RI
EN Por sí solo no produce nada
EN + EI
EC → RC
Ejemplo 1:
EI (bebé ve la comida) → RI (entusiasmo/alegría/emoción)
EN (babero)
EN + EI (babero + comida = alegría)
EC → RC (babero = alegría/entusiasmo)
Ejemplo 2:
EI (salir al parque) → RI (alegría)
EN (llaves)
EN + EI (llaves + salir al parque = alegría)
EC → RC (llaves = alegría)
Ejemplo 3:
EI (inyección) → RI (llanto/dolor)
EN (bata blanca)
EN + EI (bata blanca + inyección = llanto/dolor)
EC → RC (bata blanca = llanto/dolor)
Ejemplo 4:
EI (mal profesor) → RI (tensión)
EN (asignatura)
EN + EI (asignatura + mal profesor = tensión)
EC → RC (asignatura = tensión)
Ejemplo 5:
EI (mal profesor) → RI (tensión)
EN (colegio)
EN + EI (colegio + mal profesor = tensión)
EC → RC (colegio = tensión)
Se produce por la asociación entre un estímulo reflejo incondicionado (EI) y un
estímulo neutro (EN) que, siendo por sí mismo incapaz de producir una respuesta (R),
adquiere esa capacidad después de asociarse repetidamente.
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3. Psicología de la Educación
* En el aula es frecuente, sobretodo de carácter emocional o afectivo (las emociones se
aprenden, también en el aula y por Condicionamiento Clásico). Ejemplos:
Ejemplo 1:
EI mal carácter de un profesor → RI miedo (no aprendida)
EN asignatura/colegio → / nada
EN + EI → RI
EC asignatura/colegio → RC miedo (aprendida)
Ejemplo 2:
EI corte de digestión conduciendo → RI malestar general (no aprendida)
EN coche → / nada
EN + EI → RI
EC coche → RC malestar general (aprendida)
- Cualquier elemento del ambiente escolar puede asociarse con un EI provocando
las mismas respuestas emocionales.
- Este aprendizaje ocurre sin que el estudiante tenga conciencia del proceso que
desarrolla (es incidental).
- La RC es menos intensa que la RI.
- Lo óptimo es presentar el EI poco después del estímulo neutro (EC).
Tipos de conciencia:
- Incidental: no sabe por qué se produce, no tiene conciencia de ello.
- Intencional: con intención de algo.
3.2.1. Cómo presentar estímulos.
3.2.1.1.
Condicionamiento
Simultáneo. Ej.: entra el
profesor (EI), comienza
la asignatura (EC). ¡Buena
Es al unísono: babero y
comida. forma
Condicionamiento de de
Demora. Ej.: suena la
campana y luego le doy aprender!
la comida al perro.
Acaba uno, empieza el
otro.
Condicionamiento de
Huella. Ej.: ordeno al
perro a sentarse y al rato
le doy su premio. ¡Mala
forma de aprender!
Pueden surgir estímulos.
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4. Psicología de la Educación
3.2.1.2. Condicionamiento de ORDEN SUPERIOR.
El EC adquiere propiedades de EI y se asocia con un EN, transformándose éste en un
nuevo EC.
EC (EI) + EN → RC
Asignatura + Colegio → Miedo
Nuevo EC → RC EC funciona como un EI.
Colegio → Miedo
EI → RI
EN → /
EI → RI
EN → /
EN1 + EI
EC1 → RC1
EN2 + EC1 (EI)
EC2 → RC2
Ejemplo:
EI profesor → RI tensión
EN asignatura → /
EI → RI
EN → /
EN1 + EI
EC1 asignatura → RC1 tensión
EN2 colegio + EC1 (EI) asignatura (profesor)
EC2 colegio → RC2 tensión
Cada RC es inferior a la anterior.
3.2.1.3. Generalización.
- Tendencia a emitir la RC ante un E similar aunque no idéntico al que
originalmente se asoció al EI.
Se da de forma inconsciente.
Ejemplo: también llora un niño con miedo a las inyecciones, llora con cualquier
persona vestida de blanco.
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- Cuanto más semejante sea el E nuevo al original más probabilidad de que se dé
la respuesta.
- La generalización es más efectiva cuanto más firme sea el aprendizaje original.
* Diferencia entre condicionamiento de orden superior y generalización: que en la
generalización es por cosas similares (algodón, peluche, barba…) y, en el de orden
superior, es por cosas distintas (colegio, calle, asignatura…)!!!
3.2.1.4. Discriminación.
* Se da de forma consciente.
- También llamada Diferenciación y Distinción. Ej.: distinguir entre algodón y
barba.
- Es el proceso inverso a la Generalización.
- Consiste en la capacidad para distinguir entre el EC y otros similares.
El organismo responde de forma diferente entre estímulos diferentes aunque
sean similares o parecidos.
- Es adaptativa en los aprendizajes sociales, sobretodo porque muchas veces EC
similares tienen consecuencias diferentes.
3.2.2. Desaprender algo:
3.2.2.1. Extinción.
* Eliminar un aprendizaje. Acaba con la asociación. Baja la RC.
- Fenómeno mediante el cual el EC no es capaz de producir la RC.
- Se produce al presentar repetidas veces el EC sin ir seguido del EI. Ej.: cuando
le pones solo el babero al bebé y no le das la comida repetidas veces, deja de
asociar el babero con el hecho de comer.
3.2.2.2. Contra-condicionamiento.
* Va contra el condicionamiento.
- Proceso de emparejamiento de un EC con un E que provoca una respuesta
incompatible con la RC no deseada.
Ejemplo:
EC conejo → RC miedo EC conejo + EI galleta → RI
alegría
EI galleta → RI alegría EC conejo → RC nueva alegría
3.3. Condicionamiento INSTRUMENTAL.
Thorndike
Conducta → Consecuencia !!!
- Se asocia la respuesta adecuada (accionar la palanca un gato, por ej.) con la
recompensa a que conduce (comida).
- Se aprende una conducta como instrumento para alcanzar una recompensa.
Aprenden por ensayo (probando) y error (equivocándose).
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3.3.1. Leyes propuestas por Thorndike.
 Ley del efecto.
Una respuesta (conducta) seguida de una recompensa se fortalece, se asociará
más fuerte con la situación y tenderá a repetirse en el futuro.
Es la más conductista (E – R). Intuimos que si a una conducta le sigue una
consecuencia negativa, esa conducta no se repite.
 Ley del ejercicio.
* Se aprende a base de práctica.
Las conexiones se fortalecen con la práctica sobre todo si esta tiene efectos
positivos y se debilitan sin ella.
Conductista (E – R).
 Ley de la disposición.
* Estar dispuesto a aprender.
El organismo debe estar en posesión de ciertas condiciones y capacidades para
aprender (atención, motivación, desarrollo).
No es muy conductista, es más cognitivista. Thorndike pasó de ser conductista a
ser cognitivista, es neoconductista; por tanto, esta ley ya no es conductista, es
cognitivista (E – O – R).
3.3.2. Clases de aprendizaje instrumental.
Clases de aprendizaje instrumental
Recompensa Castigo Evitación Escape
Es un aprendizaje Aprendizaje de Se anticipa a la Cuando ya están
donde la una conducta situación para en situación, hace
conducta a seguido de una evitar el estímulo. lo posible por
aprender va recompensa escapar.
seguida de una negativa o castigo
recompensa para el sujeto.
agradable.
Conducta - Conductas de fóbicos.
recompensa
Para explicar la evitación y el escape, hay que explicar la fobia escolar:
Fobia escolar: muchas veces empieza siendo un condicionamiento clásico y pasa a ser
un condicionamiento instrumental. Ej.: Niña con dolor de cabeza, una vez descartado
todo malestar físico:
EI Humillación → RI Dolor de cabeza / Malestar
EN Colegio → /
EN Colegio + EI Malestar
EC Colegio → RC Malestar
EF Estímulo fóbico→ Ansiedad
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(Cualquier fobia) Conductas de
Evitación Escape
Alivio
Ley del efecto (CI)
(tienen una consecuencia positiva)
4. Condicionamiento OPERANTE.
Skinner
- Tiene el mismo principio básico que el instrumental (conducta – consecuencia).
- Es un proceso en el cual la frecuencia con la que ocurre una conducta depende
de sus consecuencias.
- La idea esencial es la relación funcional entre la conducta del organismo y el
medio en el que se encuentra.
4.1. Clases de respuesta.
 Respondiente (RR):
Es innata, refleja, producida por los estímulos que la preceden (C.C). La
frecuencia con la que se presenta el E (es igual a la R.I. en el C.C.; la diferencia
entre estas es que la RI es la frecuencia).
E Comida → RR Saliva
 Operante (ROP):
No es provocada necesariamente por ningún E. La produce espontáneamente el
organismo para producir un efecto. La frecuencia de cta depende de las consecuencias
de dicha cta.
Aprendes en función de lo que viene, el después.
EC → RC
/ → ROP Consecuencia
EN
EC → RC
CO ═> ROP → Consecuencias
4.2. Clases de estímulos (CO).
Clase de estímulos
Elicitante (EI en Reforzadores Discriminativos
el CC).
Siguen a las RR e Preceden a la ROP y su
Preceden a las R. incrementan su frecuencia aumenta la
Respondientes. probabilidad (Cons. probabilidad de los
positivas) operantes.
EE → RR
(EI → RI) ROP → REF Ed* → ROP → Cons.
Cons. +
*Ed: Señales visibles que tenemos en cuenta antes de hacer una acción.
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Ejemplo 1:
Positiva +
Ed (Profe con buena / mala cara) → ROP (preg. en clase) → Consec.
Negativa –
Ejemplo 2:
Ed (Padre mala cara) → ROP (preg. Salir con amigos) → Cons. Neg. (No te deja)
Sabiendo que puede pasar esto, para la próxima tengo en
cuenta la Ed.
5. Refuerzos.
5.1. Clasificaciones de los refuerzos:
• Refuerzo Primario:
Aquellos que satisfacen necesidades biológicas. No se puede usar como refuerzo
NUNCA.
Ejemplo: comida, agua, temperatura, luz…
• Refuerzo Secundario:
Aquellos que son aprendidos, condicionados. Todos los que no son para satisfacer
necesidades biológicas.
Ejemplo: dinero, elogios, aplausos, premios…
• Refuerzo Material:
Aquellos que son tangibles.
Ejemplo: dinero, ropa, libro…
• Refuerzo Social:
Aquellos que NO son tangibles. Son mejores de usar que los materiales y tienen
mejores efectos.
Ejemplo: beso, abrazo, cariño…
• Refuerzo Extrínseco:
Aquellos que tienen un origen externo y no están intrínsecamente relacionados con la
actividad reforzada.
Ejemplo: dinero, abrazos, elogios, aplausos, fama…
• Refuerzo Intrínseco:
Aquellos que son están relacionados de manera inherente con la actividad reforzada.
Ejemplo: disfrute o satisfacción propios…
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5.2. Refuerzos y castigos.
 Refuerzo:
- Refuerzo positivo:
Aparece un E agradable que aumenta la probabilidad de aparición de la
respuesta.
- Refuerzo negativo:
Desaparece un E agradable que aumenta la probabilidad de aparición de
la respuesta.
Los refuerzos son para que siga apareciendo: aumenta la probabilidad de que
aparezca la respuesta.
CTA – Consec.
REF + → Aparece E agradable (Le doy algo agradable: le regalo un caramelo).
REF – → Desaparece E agradable (Le quito algo desagradable: no hace hoy la
cama).
 Castigo:
- Castigo positivo:
Aparece un E desagradable que disminuye la probabilidad de aparición
de la respuesta.
- Castigo negativo:
Desaparece un E agradable que disminuye la probabilidad de aparición
de la respuesta.
Los castigos son para que deje de aparecer: disminuye la probabilidad de que
aparezca la respuesta.
CAST. + → Aparece E desagradable (Le doy una torta / hacer copiar “x”
veces).
CAST. –* → Desaparece E desagradable (Le quito el jugar a los videojuegos).
* Tiene más efecto.
5.3. Reforzador de Actividad.
1º CTA B. FREC (no me gusta) → Estudiar.
Reforzador de Actividad.
2º CTA A. FREC (me gusta) → Oír música.
El principio de Premack.
Es un refuerzo positivo.
Nunca se puede variar su orden de ejecución.
Cuando una respuesta de alta frecuencia (A. FREC) sigue a una respuesta de baja
frecuencia (B. FREC), incrementará la repetición de la respuesta de baja frecuencia.
5.4. Programa de refuerzo.
 Continuo:
Proporciona REFUERZO cada vez que aparece la CTA operante.
Skinner dice que para empezar con una conducta nueva, para que la haga, se
empieza por este tipo de refuerzo.
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10. Psicología de la Educación
 Intermitente:
Para que la CTA se mantenga, usa este intervalo.
- Proporción Fija. Cada tres veces, por ej., de
Ejecución; se le da el premio. De forma fija.
- Proporción
o razón.
Nº de veces que - Proporción Variable. Cambia cada cuánto se
se tiene que le da el refuerzo: cada 2, cada 5, etc.
Intermitente hacer la CTA a
reforzar.
- Intervalo Fijo De tiempo. Cada “x” tiempo
- Intervalo se le da, de forma indepen-
diente del nº de veces que
- Intervalo Variable haya ejecutado la CTA. Ej.:
cada 3 minutos.
6. Conductismo y educación.
Método de aprendizaje: (Programa de moldeamiento por aproximamiento o
reforzamiento sucesivo).
 Las conductas complejas deben diseccionarse en sus unidades mínimas
constituyentes. (Escribir uniendo puntos, luego con dos rayas, luego con una
raya, etc.)
 Se ordenan de menor a mayor dificultad cuidadosamente en función de su
secuencia jerárquica.
 Se refuerza cada unidad. (Se refuerza cada avance hacia el objetivo).
 Se fija y se aprende cada elemento por reforzamiento y se provoca la secuencia
conductual.
http://psicoteca.blogspot.com/2008/02/moldeamiento-y-encadenamiento-de.html
* Moldeas a una conducta hasta que se haga perfecta.
 Dos son los supuestos básicos del conductismo:
- Considera el aprendizaje como un proceso mecánico de asociación de
estímulos, respuestas y recompensas (conductismo).
- Creencia en el poder absoluto de los reforzadores siempre que se
apliquen adecuadamente sobre unidades simples de conducta.
 La Práctica es importante. Cuantas más oportunidades haya de practicar, más
probabilidades de aprender algo (ley del ejercicio).
 Los estudiantes deben enfrentarse a una asignatura en un clima positivo y
asociarla con emociones positivas (CC).
 Cuidados con entornos asociados con castigos, humillaciones, fracaso o
frustración.
http://es.youtube.com/watch?v=PT6qEaVIII4
7. Limitaciones del conductismo en educación.
 Reforzar con premios concretos cada tarea de aprendizaje puede acostumbrar a
los sujetos a situar extrínsecamente los motivos de su quehacer. Actuar solo para
recibir un premio.
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11. Psicología de la Educación
 Eficacia a corto plazo y sobre tareas simples de aprendizaje. Si no contamos con
las mediaciones internas (E – O – R) no hay eficacia duradera. La eficacia a
largo plazo, se sitúa en la calidad de las estructuras internas, de los esquemas de
pensamiento.
 La secuencia mecánica de estímulos, respuestas y refuerzos en un esquema
simplista que no refleja la riqueza de intercambio entre los elementos del
aprendizaje.
 Considera al alumno un ser pasivo cuya misión es recibir y aceptar.
 El profesor es, ante todo, un suministrador de feedback (información sobre si
está bien o mal una actuación) cuyo papel es crecer y moldear la conducta al
aprendiz distribuyendo refuerzos y castigos.
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