M A R C O P A R A L A B U E N A E N S EÑ A N Z A Ua

Marco para la Buena Enseñanza (MBE) Criterios para el Desempeño Docente Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Objetivo: Reflexionar sobre las prácticas y responsabilidades de un profesional de la Educación. Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Marco para la Buena Enseñanza
Entrega un itinerario con elementos para guiar el desempeño docente.
Representa las responsabilidades del profesor en el aula, en la escuela y comunidad.
Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Nos indica:
Qué es necesario saber
Qué es necesario saber hacer
Cuán bien debemos hacerlo y la reflexión en el tiempo...

A. Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para un buen ejercicio docente.
B. Los elementos constitutivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Nos proporciona información de: Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Contenidos del campo disciplinar
De los alumnos a quienes va a educar
Aspectos instrumentales de la docencia
El proceso de enseñanza
Las bases sociales de la educación
A. Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para un buen ejercicio docente. Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

B.Los elementos constitutivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Reconocer y comprender el estado actual en que se encuentran los alumnos .
La acción de enseñanza requiere del establecimiento de un ambiente propicio .
Análisis del trabajo docente, una vez ocurridos los procesos pedagógicos .
El contexto educacional y social , en donde ocurre el ejercicio docente.
Habilidades de adaptación ante situaciones inesperadas o cambiantes.

Estructura MBE
4 dominios
20 criterios
70 descriptores
DOMINIO: Dominio A, Preparación para la enseñanza CRITERIO: A.2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. DESCRIPTOR: Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

DOMINIOS Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Criterios del Dominio A Preparación de la Enseñanza
Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
Conoce las características , conocimientos y experiencias de sus estudiantes .
Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y la particularidades de sus alumnos.
Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido .

Criterios del Dominio A Preparación de la Enseñanza Contenidos de disciplinas Características de estudiantes Didáctica de disciplinas Organización marco curricular Estrategias de evaluación Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Establece un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos, en función de los aprendizajes.
Criterios del Dominio B Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Criterios del Dominio B Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje Clima Expectativas de aprendizaje y desarrollo Normas de convivencia Ambiente organizado Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Criterios del Dominio C Enseñanza para el Aprendizaje
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza son desafiantes , coherentes y significativas para los estudiantes.
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
Optimiza el uso de los recursos pedagógicos y el tiempo disponible para la enseñanza.
Promueve el desarrollo del pensamiento .
Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

Criterios del Dominio C Enseñanza para el Aprendizaje Comunicación de objetivos Estrategias desafiantes y significativas Contenido con rigurosidad conceptual Recursos pedagógicos y tiempo Desarrollo del pensamiento Evaluación y monitoreo Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes

Criterios del Dominio D Responsabilidades Profesionales
El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

Criterios del Dominio D Responsabilidades Profesionales Marco para la Buena Enseñanza Susana Vallejos Cartes Reflexión Relaciones profesionales y trabajo en equipo Orientación de sus alumnos. Colaboración y respeto con padres y apoderados. Información actualizada de su profesión

Caso 1:
Segundo Básico
Sarita tiene 8 años . C onstantemente es castigada por su padre alcohólico, su madre trabaja fuera de la casa , por lo tanto , es poco el tiempo que puede estar con ella.
L a alumna tiene problemas emocionales y de lenguaje escrito (lectura y escritura).
La profesora jefe tiene 35 alumnos/as y plantea que la niña no es su responsabilidad, pues es una alumna con NEE y que será difícil por sus características que salga adelante .

Caso 2:
Q uinto año básico – subsector lenguaje y comunicación
Los estudiantes luego del recreo comienzan a ingresar a la clase, algunos se sientan, otros ingresan corriendo, casi al mismo tiempo la profesora entra con los últimos estudiantes. Ella se para frente a los estudiantes esperando que guarden silencio, estos entienden la situación, se quedan de pie y la profesora saluda, todos responden y toman asiento (2’).
Inmediatamente transita por la sala y formula una pregunta para todos…¿qué fue lo último que vimos en la clase anterior?, tres estudiantes levantan la mano y uno dice: tenía que revisarnos la tarea que no alcanzamos hacer, otro dice:”Sí teníamos que revisar el texto y reconocer los verbos y sus tiempos verbales”, el otro dice: “estábamos aprendiendo a redactar noticias”.
Luego de esto la profesora dice: a sacar los cuadernos y su libro, lean la lectura de la página nº 54 y respondan en sus cuadernos las preguntas que están al final, tienen 25 minutos para hacerlo y luego voy a revisar sus respuestas.

Algunos estudiantes inmediatamente sacan el material, otros conversan y lo hacen más lentamente y dos le dicen a la profesora que se les quedó el libro en la casa.
A los dos estudiantes que no trajeron el libro, la profesora les dice, que escriban un cuento de una plana del tema que ellos quieran.
Mientras la mayoría de los estudiantes están desarrollando la actividad combinada con conversaciones de temas propios de éstos, la profesora se sienta, pasa lista, completa el libro, llama a un estudiante para darle tarea en sus cuadernos de caligrafía, un niño de atrás le pregunta a la profesora que hay una palabra que no entiende, ella le contesta que use el diccionario y lo averigüe, hay algunos que ponen atención frente a la instrucción y son varios lo s que usan el diccionario.
En general se ve que los estudiantes están trabajando.
La profesora luego pregunta: ¿leyeron el texto?, la mayoría responde que sí, entonces les repite que deben responder el set de preguntas.

Pasado un buen tiempo la profesora se pone de pie y señala a un estudiante para que lea la primera pregunta y su respuesta. Cuando da su respuesta , varios niños dicen que tienen otra respuesta, la profesora les dice que ya les va a tocar a ellos y así transcurre la clase, es decir en forma individual los estudiantes van leyendo y respondiendo de acuerdo al turno que la profesora señala.
En pleno proceso, toca la campa n a para el recreo y la profesora les dice la próxima clase vamos a terminar con las preguntas.

Reflexionemos
¿Tiene estructura de una clase con sus diferentes momentos?
¿Los estudiantes sabían lo que iban a aprender?
¿Se socializan las experiencias de los estudiantes?
¿Se socializa el contenido del texto?
¿Realizan una predicción de la lectura?
¿Comprenden todos los estudiantes el texto?
¿Selecciona el texto de acuerdo a una temática en estudio o a intereses de los estudiantes?
¿Se observa la intención de la actividad?
¿Se logran aprendizajes significativos?
¿Cómo fortalecer esta acción docente según los dominios del MBE?

En qué hemos avanzado... Dónde nos encontramos...

Conclusiones
Nos aporta lineamientos para la autoevaluación, evaluación de desempeño profesional.
Nos permite reflexionar sobre la mediación pedagógica para el aprendizaje de todos nuestros alumnos y el monitoreo de este.
Nos permite ser concientes de cómo influye la organización del espacio, clima y relaciones interpersonales dentro del aula.
Nos hace reflexionar sobre la relación que mantenemos con nuestra profesión.
Nos ayuda a sentirnos profesionales de la educación, a un nivel más allá de lo tecnológico.
El MBE nos invita a reflexionar sobre nuestras responsabilidades en la práctica pedagógica.

Ampliemos lo aprendido...
La invitación es...
Analizar en forma individual y como grupo de profesores los lineamientos presentes en el MBE (dominios, sus criterios y descriptores).
Autoevaluarnos, en forma individual y como grupo de profesores sobre cuánto hemos avanzado.
Reflexionar y sistematizar las acciones para mejorar aquellos aspectos que encontramos débiles .

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by Sussanavc on Jun 20, 2007

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