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escribe en el siglo XXI? Nuevas
tecnologías aplicadas a la
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5. Producto final
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6. Relación entre
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básicas de los
estudiantes.
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II. ANÁLISIS DEL
PROYECTO
1) CONOCIMIEN-
TOS PREVIOS
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9.
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12. Secuencia
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detallada,
coherente y
factible.
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3) RETO
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26. Se dan
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30. Se usan las
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Seis principios de valoración de Adria
Steinberg
• Autenticidad: el proyecto ofrece una perspectiva holística para optimiz...
Las autoras y su área de trabajo
• Adela Fernández, del Berritzegune de Getxo,
• Irene González del Berritzegune de Zarata...
Objetivos del Proyecto
• Explorar estrategias y metodologías para la mejora de las
producciones de los alumnos y alumnas
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Análisis del Proyecto
• El proyecto está dividido en cinco sesiones donde el comienzo
es con un cuestionario y el final es...
Herramientas TIC
• Para curar contenidos propone usar Diigo y ordenar la
información, luego selecciona algunos tablones vi...
Bibligrafía
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proyectos-abp/
• http://www.slideshare.net/Conecta13/...
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Selección de un proyecto y su análisis

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La presentación posee como objetivo identificar y analizar un proyecto de referencia como base a nuestras futuras prácticas docentes orientadas desde el MOOC: ABP del INTEF.

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Selección de un proyecto y su análisis

  1. 1. Proyecto Analizado: ¿Cómo se escribe en el siglo XXI? Nuevas tecnologías aplicadas a la educación GARATU 171 "Escribir en línea" http://www.educacontic.es/blog/como-se-escribe-en- el-siglo-xxi http://irmadel.wordpress.com/%C2%BFquienes- somos/ https://sites.google.com/site/escribirenlinea/ #ABPmooc_intef Stella Maris Marclay
  2. 2. La aventura hipertextual
  3. 3. MUY EVIDENTE BASTANTE EVIDENTE EVIDENTE POCO EVIDENTE NO EVIDENTE I. PREPARA- CIÓN DEL PROYECTO 4 3 2 1 0 1. Objetivos claramente definidos. 4 2. Los contenidos y criterios encajan en las políticas oficiales. 4 3. Contenidos apropiados a la edad y nivel. 4 4. El proyecto integra objetivos, contenidos y criterios transdisciplinares. 4
  4. 4. 5. Producto final relacionado categorialmente. 4 6. Relación entre actividades y competencias básicas de los estudiantes. 4 7. Planificación de actividades distinguidas por capacidades, niveles y estilos de aprendizaje. 4 8. Se han definido indicadores del éxito del proyecto para su evaluación. 4
  5. 5. II. ANÁLISIS DEL PROYECTO 1) CONOCIMIEN- TOS PREVIOS 4 3 2 1 0 9. Conocimientos nuevos integrados a experiencias previas en su contexto vital. 4 10. Se establecen relaciones entre los nuevos conocimientos y los previos. 4 2) DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4 3 2 1 0 11. Objetivos explicados con claridad. 4
  6. 6. 12. Secuencia temporal detallada, coherente y factible. 4 13. Plazos razonables de acuerdo al tiempo disponible del estudiante. 3 14. Explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final. 4
  7. 7. 3) RETO COGNITIVO Y SOCIOCUL- TURAL 4 3 2 1 0 15. Se requiere al estudiante resolver consignas adecuadas a su nivel con el apoyo necesario. 4 16. Se requiere que el estudiante busque y seleccione material con idoneidad.. 4 17. Se espera que realicen conexiones entre fuentes de información. 4
  8. 8. 18. Se requiere que el equipo realice actividades en su entorno para resolver el proyecto. 4 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten conocimientos para resolver el proyecto. 4
  9. 9. 4) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4 3 2 1 0 20. Se usan diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes). 4 21. Se usan técnicas de andamiaje (visualizar experimentar, demostración gestualidad). 4 22. Se usan técnicas para aclarar conceptos (analogías, ejemplos, audiovisuales) 4
  10. 10. 23. Se usan materiales suficientes y significativos 4 5) TRABAJO COOPERATI- VO 4 3 2 1 0 24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. 4 25. Se procura la interdependen- cia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. 4
  11. 11. 26. Se dan frecuentes oportunidades para el debate. 3 27. Se proporcionan roles al equipo. 3 6) SOCIALIZA- CIÓN RICA 4 3 2 1 0 28. El estudiante realiza entrevistas, reportes fotográficos, toma de muestras) 3 29. Los agentes externos participan aportando a la experiencia. 4
  12. 12. 30. Se usan las TIC para abrir el proyecto al entorno y posibilitar participaciones externas. 4 III. REVISIÓN Y EVALUACIÓN 4 3 2 1 0 31. Se incluyen elementos de autoevaluación. 4 32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales del proyecto. 4 33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. 3
  13. 13. 34. Se contemplan momento de evaluación formativa en los cuales el estudiantes puede hacer cambios a partir del feedback recibido. 4 35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación (portafolio, diario de aprendizaje, observación, pruebas escritas u orales. 4
  14. 14. Seis principios de valoración de Adria Steinberg • Autenticidad: el proyecto ofrece una perspectiva holística para optimizar el desempeño digital personal y social en el profesorado a partir de un cuestionario previo que permite identificar fortalezas y debilidades en las intervenciones pedagógicas y didácticas. • Rigor Académico: el proyecto está planificado para alcanzar metas a través de acciones cognitivas de nivel superior donde debe aplicar lo aprendido en la práctica y compartirlo en la sociedad educativa. • Aplicación del aprendizaje: el proyecto está planificado para optimizar la escritura digital y el uso de herramientas personales y colaborativas en ámbitos académicos. • Exploración activa: exige de los participantes un compromiso temporal para examinar el material, revisarlo y compartirlo en la web. • Interacción con adultos: el curso está orientado para un despliegue estratégico de aprendizajes mediados por los autores a través del blog, los foros y las direcciones de e-mail. • Evaluación: las actividades son evaluadas a través de rúbricas de evaluación donde se establecen criterios consensuados entre los integrantes del proyecto.
  15. 15. Las autoras y su área de trabajo • Adela Fernández, del Berritzegune de Getxo, • Irene González del Berritzegune de Zaratamo y • Mª del Mar Pérez del Berritzegune Central Nuestro correo de contacto es: correobloggeando@gmail.com “Las tres trabajamos en los Berritzegunes o Centros de Innovación y Formación del Profesorado, dependientes del Gobierno Vasco. Dentro de nuestras tareas como asesoras la búsqueda de caminos para facilitar la integración eficaz de las Tic con los contenidos curriculares de nuestra materia, ha sido un eje fundamental en nuestro trabajo”.
  16. 16. Objetivos del Proyecto • Explorar estrategias y metodologías para la mejora de las producciones de los alumnos y alumnas • Impulsar la utilización en el aula de metodologías activas que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas • Dar a conocer recursos digitales para trabajar la lengua escrita en las aulas • Proporcionar recursos para la integración de los contenidos curriculares con el uso de las TIC • Impulsar la mejora de la competencia digital del profesorado
  17. 17. Análisis del Proyecto • El proyecto está dividido en cinco sesiones donde el comienzo es con un cuestionario y el final es intervenir activamente en la red social Twitter con herramientas básicas y complejas, pasando por el sistema de rúbricas de evaluación y autoevaluación hasta la producción de libros digitales y posters publicados en la red social. • Es muy interesante el trabajo que se realiza sobre la lengua y las TIC planificando, estructurando, revisando y textualizando con el fin de lograr un producto final de calidad. • El recorrido instala la idea legal acerca del valor de las imágenes y la música que se debe utilizar, cuidando los derechos de autor. Deja la URL de un banco de imágenes gratis en http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
  18. 18. Herramientas TIC • Para curar contenidos propone usar Diigo y ordenar la información, luego selecciona algunos tablones virtuales como WallWhiser, Pindax y LisThings. • Para la elaboración textual online posee una interesante selección de herramientas y sitios de consulta en https://sites.google.com/site/escribirenlinea/4o-sesion- borrador/algunas-herramientas-basicas • En el último tramo ya del proyecto, dispone de herramientas como Calameo e Isuu para la elaboración de libros digitales, y en la construcción de un mural utiliza Glogster. • Finalmente reflexiona acerca de los nuevos géneros discursivos en las redes sociales en https://sites.google.com/site/escribirenlinea/redes-sociales- twitter
  19. 19. Bibligrafía • https://mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado-en- proyectos-abp/ • http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de- valoracion-de-proyectos • http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php • http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/ Proyecto GARATU 171 "Escribir en línea“ • http://www.educacontic.es/blog/como-se-escribe-en-el-siglo- xxi • http://irmadel.wordpress.com/%C2%BFquienes-somos/ • https://sites.google.com/site/escribirenlinea/

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