Taller Integral De Internet..,,

TALLER INTEGRAL DE INTERNET

IMPORTNCIA DE LAS NTICS EN LA EDUCACION.
DIVIDOS POR SUB TEMAS
Impacto social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(NTIC)
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han tenido un gran
impacto en la sociedad actual. Actualmente, los países más ricos son aquellos que mayor
conocimiento manejan y a través de estas nuevas tecnologías se hace circular gran cantidad de
información que facilitan el conocimiento.
Para los primeros años del siglo XXI se prevé que la mayor parte de los conocimientos estén
registrados en cintas y discos formando bases de datos automatizadas. La telemática, los
sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los sistemas de redes son herramientas que permiten
manejar la información y, hoy en día, están al alcance de la cultura humana.
Tienen la ventaja sobre los sistemas tradicionales de poner de forma instantánea, al alcance de
los usuarios, fondos de bibliotecas, universidades y centros de investigaciones de todas partes, sin
tener que moverse. El tiempo y el dinero ahorrados son difíciles de cuantificar pero ejercen un
efecto multiplicador sobre la capacidad productiva.
Dentro de las nuevas tecnologías que han constituido algo nuevo en la vida de las personas de
nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escáner, la impresora Láser, la
fotocopiadora, la creación de Internet y de las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word
Wide Web (www) y sus protocolos Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrónico.
También se puede hacer alusión a la digitalización de casi toda la información, lo que facilita su
publicación.
Toda esta sofisticación de la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las personas
cambie, ya que -por ejemplo- el correo electrónico sustituye las charlas y la escritura de cartas por
correo postal; por otra parte, las computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras están
sustituyendo las imprentas tradicionales para la producción de documentos.
Por otro lado, la creación de Internet y las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word
Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los archivos bibliotecarios de
información ya que se puede acceder a través de estas nuevas técnicas a una mayor cantidad de
información de forma rápida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra
computadora.
Dentro de toda esta vorágine, nuestro país no se detiene y ha comenzado un proyecto donde
está tratando de aplicar todas las nuevas tecnologías en las diferentes ramas de la sociedad de
forma tal que podamos estar a la par de el mundo desarrollado.
Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educación Superior (CES), a
pesar de las condiciones difíciles del país, continúan desarrollándose en la Informática, al igual

que lo hacen casi todas las ramas económicas de la nación.
Por todo lo planteado, es importante seguir trabajando en la aplicación de las Nuevas
Tecnologías de la Información en la sociedad en que vivimos de forma tal que preparemos a
nuestros hombres para la vida.
HABILIDADES NECESARIAS PARA LA EDUCACION CON NTICS

Como una forma de ir cerrando el capítulo destinado a los estándares de formación básica en
tecnología para los estudiantes, voy a intentar delimitar aquellos elementos que a mi parecer son
altamente decidores en relación con este tema, algo así como una selección de lo ya dicho del tipo
"lo que no se puede dejar de hacer". Ya el Informe Delors ha señalado con particular lucidez que
las cuatro grandes ocupaciones de la educación del siglo XXI son: 1. Aprender a Aprender. 2.
Aprender a Hacer. 3. Aprender a Ser y 4. Aprender a Vivir con los demás. Partiendo de esa base y
vinculándola con las Nuevas Tecnologías en el aula, tenemos que es importante que nuestros
alumnos puedan: Aprender a Aprender: - Alfabetización en Medios Tecnológicos. - Alfabetización
en habilidades de la comunicación. - Disposición para el aprendizaje continuo. Aprender a Hacer: -
Identificación, formulación y solución de problemas. - Selección y utilización de herramientas
tecnológicas. Aprender a Ser: - Pensamiento crítico. - Pensamiento sistémico. - Creatividad,
curiosidad intelectual y espíritu emprendedor. Aprender a vivir con los demás: - Habilidades
interpersonales de colaboración y comunicación. - Responsabilidad social. - Capacidad de
Adaptación. Todo lo anterior, sin olvidar que estamos inmersos en una cultura de la "globalidad"
que se opone a la de la "localidad" en tanto cuanto esta última impediría que la mayoría logre
desarrollar las capacidades y habilidades que necesitará para su desempeño laboral, social y aun
cultural. Teniendo, por lo tanto, presente dicho elemento -crucial para entender el mundo moderno
y el mundo en el que vivirán nuestros hijos- No podemos dejar de lado que para nuestro país hay
al menos tres alfabetizaciones más, no tecnológicas, pero en ningún caso excluyentes con ésta,
que son ineludibles: - Adquisición de la lengua inglesa - Alfabetización financiera y económica -
Alfabetización cívica. Para ello, se hace urgente que nuestro MINEDUC, las autoridades que
resulten electas en diciembre para administrar el país, las corporaciones municipales de
educación, los consorcios públicos, semipúblicos y privados que administran instituciones
educativas y las propias unidades escolares, hagan un esfuerzo tendiente a apropiarse de nuevos
estándares, nuevas herramientas y nuevas metodologías, para dar el salto cualitativo que nos está
haciendo falta. Como ya dije en un post anterior, creo que los sucesivos gobiernos han logrado
aprobar la asignatura de la cobertura educacional, pero está reprobada, hasta aquí, la de la
calidad y ya se nos vino encima la de la Globalidad. Esta es una tarea conjunta que requiere del
aporte de todos, por esa razón, en próximas entregas, así como ya se han sugerido estándares y
descriptores para los alumnos, se sugerirán estándares y descriptores para docentes y directivos
docentes. La tarea es enorme, pero hay mucha ayuda, sólo hay que saber buscarla. Antes de
cerrar este post deseo agradecer a todos los miembros de esta comunidad que siempre aportan
con sus comentarios, especialmente a Carlos Duarte, Mauricio Hernández, René Morales y
Castalia, que lo han hecho más de una vez. También a Educarchile, a Eduteka.org, dos portales
educativos de primer nivel y, por supuesto, al Proyecto Nets (National Educational Technology
Standars), de quienes he aprendido muchísimo.

Contradicciones del sistema educativo
Los planteamientos teóricos para mejorar el sistema educativo que plantean los equipos de

expertos en educación y los especialistas que se reúnen en los congresos sobre estos temas, se
encuentran a menudo totalmente desligados de la realidad de las aulas. Sus propuestas, aún
estando bien elaboradas, no acaban calando en el día a día del profesorado que ante las nuevas
“modas”, acaba por tener una opinión más bien escéptica, cuando no negativa, de los continuos
cambios estructurales y de nomenclatura psicopedagógica.

En gran medida, las nuevas propuestas, leyes y medidas, planteadas con buena intención,
acarrean un buen número de contradicciones.

1ª CONTRADICCIÓN. Mejores condiciones, mayor fracaso

Siempre se argumentó que las causas del fracaso escolar residían en la pobreza de medios, la
aglomeración en las aulas, libros y metodología aburridos, etc, pero hoy día las condiciones
actuales son mejores: hay más medios, menos ratio de alumnos por aula, libros más atractivos y
con una elevada carga gráfica, la metodología es más activa (por desgracia no en todos los
casos),etc… , y sin embargo la sensación de fracaso es mayor.

La causa no está tanto en los medios materiales como en los cambios de valores de nuestra
sociedad, la baja implicación de los padres en la educación de sus hijos y el desánimo y
acomodamiento de cierta parte del profesorado ante la situación actual.
2ª CONTRADICCIÓN. Más contenidos en ciencia, menos horas lectivas

Los nuevos descubrimientos, los avances de la Ciencia en estas últimas décadas, la nuevas
tendencias CTS (Ciencia Tecnología Sociedad) en educación que dan valor a la implicación de la
ciencia en la vida cotidiana, hacen que el currículo de ciencias haya engrosado respecto al
“clásico” de los años sesenta. Sin embargo en los últimos planes de estudio (tanto en la LOGSE
como en la LOCE como en la actual LOE) el número de horas dedicadas a la ciencia en el
calendario escolar ha disminuido. Para agravar el panorama, tanto la Física-Química como la
Biología-Geología de 4º de ESO no son obligatorias (el panorama de la LOCE aún era peor, se
llevaba la optatividad a 3º de la ESO) y en el curso de 2º de Bachillerato de Ciencias, se lo crean o
no… ¡las Matemáticas y la Física son optativas!

3ª CONTRADICCIÓN. Nuevas “competencias”, todo sigue igual

La Unión Europea propone que los alumnos logren unos objetivos muy ambiciosos: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

En la LOE se recoge esta filosofía en forma de" competencias básicas": comprensión lectora,
expresión oral y escrita, competencia científico-tecnológica, comprensión artística y audiovisual,
competencia digital, competencia ético-cívica,....
Pero formular filosofías hermosas no vale de nada si no se logra algún mecanismo para que el
profesor las incorpore a su quehacer diario. Y uno de los más eficaces sería la evaluación
concreta de dichas competencias, algo que por desgracia no se contempla por el momento.

Si no se lleva a cabo, la ley será muy progresista pero la mayoría del profesorado lo verá como la
“última moda” y no calará en ni en su programación ni en su metodología.
Convendría recordar que en los inicios de la Reforma promovida por el PSOE en los ochenta
existían los "Objetivos Generales" que tenían que ser evaluados desde las distintas materias y que
eran la llave para superar la ESO. Los padres recibían en el boletín de calificaciones, las notas
"clásicas" de Matemáticas, Lengua, etc pero también las de "Expresión oral y escrita", "Hábito
racional de trabajo", "Razonamiento lógico", etc , que ofrecían una radiografía del alumno mucho
más precisa que la habitual.
http://weblogs.madrimasd.org/secundaria/archive/2006/06/08/28910.aspx

Impacto social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC)
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han tenido un gran
impacto en la sociedad actual. Actualmente, los países más ricos son aquellos que mayor
conocimiento manejan y a través de estas nuevas tecnologías se hace circular gran cantidad de
información que facilitan el conocimiento.
Para los primeros años del siglo XXI se prevé que la mayor parte de los conocimientos estén
registrados en cintas y discos formando bases de datos automatizadas. La telemática, los
sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los sistemas de redes son herramientas que permiten
manejar la información y, hoy en día, están al alcance de la cultura humana.
Tienen la ventaja sobre los sistemas tradicionales de poner de forma instantánea, al alcance de
los usuarios, fondos de bibliotecas, universidades y centros de investigaciones de todas partes, sin
tener que moverse. El tiempo y el dinero ahorrados son difíciles de cuantificar pero ejercen un
efecto multiplicador sobre la capacidad productiva.
Dentro de las nuevas tecnologías que han constituido algo nuevo en la vida de las personas de
nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escáner, la impresora Láser, la
fotocopiadora, la creación de Internet y de las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word
Wide Web (www) y sus protocolos Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrónico.
También se puede hacer alusión a la digitalización de casi toda la información, lo que facilita su
publicación.
Toda esta sofisticación de la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las personas
cambie, ya que -por ejemplo- el correo electrónico sustituye las charlas y la escritura de cartas por
correo postal; por otra parte, las computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras están
sustituyendo las imprentas tradicionales para la producción de documentos.
Por otro lado, la creación de Internet y las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word
Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los archivos bibliotecarios de
información ya que se puede acceder a través de estas nuevas técnicas a una mayor cantidad de
información de forma rápida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra
computadora.
Dentro de toda esta vorágine, nuestro país no se detiene y ha comenzado un proyecto donde

está tratando de aplicar todas las nuevas tecnologías en las diferentes ramas de la sociedad de
forma tal que podamos estar a la par de el mundo desarrollado.
Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educación Superior (CES), a
pesar de las condiciones difíciles del país, continúan desarrollándose en la Informática, al igual
que lo hacen casi todas las ramas económicas de la nación.
Por todo lo planteado, es importante seguir trabajando en la aplicación de las Nuevas
Tecnologías de la Información en la sociedad en que vivimos de forma tal que preparemos a
nuestros hombres para la vida.
Desarrollo
Características de las NTIC en general
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación toman cada día mayor auge e
importancia en su aplicación dentro de la sociedad en que vivimos. Hoy día ha cobrado gran
interés la aplicación de la televisión vía satélite, video conferencias desde la mesa de trabajo,
correo electrónico, servicios de Internet, entre otras tecnologías que constituyen nuevos canales
de comunicación; o sea, tecnologías que entran en los hogares y en las escuelas y que se utilizan
para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En una sociedad cada vez más parecida
a la aldea global, las referencias bibliográficas -aunque son una ayuda importante para el
estudiante y el investigador- no siempre son suficientes. En muchos casos tenemos que referirnos
a actas de Congresos o intervenciones orales no fácilmente disponibles. Por el contrario, Internet,
junto con medios más tradicionales como el fax o el correo, han acercado a los especialistas
(Bartolomé, 1995).
En los primeros setenta años de este siglo, la producción intelectual estaba en posesión de una
élite formada en el devenir del tiempo para la publicación, difusión y conservación del
conocimiento por medio del libro. En la década de los ochenta se acentuó la diversificación y la
especialización de las publicaciones y se democratizaron nuevas vías para la reproducción de
documentos. Las facilidades que brindan las nuevas tecnologías de la información y la telemática
para la reproducción y difusión de documentos, aceleraron la hipercirculación de éstos y
permitieron la creación de un volumen apreciable de información paralela a la de la industria
editorial tradicional y de los servicios bibliotecarios, que se transformaron en productos
estructurados comerciales de acuerdo a procesos, sistemas y conocimientos derivados de las
tecnologías de la información (Avila, et. al. , 1997).
Los cambios obsoletizaron rápidamente equipos y sistemas a velocidades increíbles. La
computación dio la magia del ámbito virtual, para reemplazar átomos por bits. Ha sido el cambio
más violento desde la época de Gutemberg. La educación, en opinión de Alfonso Orantes (1997),
"Tiene tres retos: un reto tecnológico, un reto pedagógico y un reto social. Nunca antes el pasado
había impedido, como ahora, nuestro progreso como nación". La excesiva avalancha de
información que llega de diversos sitios del globo, obliga a analizarla a fin de convertirla en
conocimiento para después adquirir los niveles de sabiduría. El manejo de tal volumen de
información obliga a cambiar los hábitos de lectura y revisión de materiales disponibles.
Las tecnologías de la información permiten que cada estudiante tenga la alternativa de
planificar y ejecutar su propio estilo de aprendizaje. Luego, en vez de descansar su proceso de

aprendizaje en libros de texto y clases magistrales, puede tomar como modelo otras fuentes de
información de mayor dinamismo para continuar aprendiendo el resto de su vida. Lo importante es
destacar que en esta situación, el profesor, como facilitador o mediador del aprendizaje, ayudará a
sus participantes a tomar la mejor decisión ante tanta abundancia de información disponible. El
peligro existente, en opinión de Miguel Casas Armengol (1997) en la ampliación de las nuevas
tecnologías, "es que puede tenderse a un consumismo desenfrenado antes que a las necesidades
y posibilidades de nuevas formas educativas".
La educación tecnológica hoy debe responder a la realidad de la tecnología en el mundo actual.
Es importante -en el plano educativo- evitar transmitir una imagen distorsionada o idealizada de la
naturaleza de la tecnología. Cada vez son más numerosas las voces que, desde la literatura
especializada, reclaman una comprensión no reduccionista de la naturaleza de la tecnología. Esta
no puede seguir siendo entendida de un modo intelectualista o artefactual, es decir, únicamente
como un cuerpo de conocimiento científico aplicado o como una colección de artefactos y
procesos técnicos. La tecnología no es una colección de ideas o de máquinas sujetas a una
evolución propia, que se exprese en los términos objetivos del incremento de eficiencia. Toda
tecnología es lo que es en virtud de un contexto social, definitorio, un contexto que incluye
productores, usuarios, afectados, interesados, etc. La innovación constituye, en principio, la
creación o adaptación de nuevos conocimientos y su aplicación a un proceso productivo, con
repercusión y aceptación en el mercado (López y Valenti, 1999).
Una de las características más llamativas de las sociedades modernas e innovadoras es el uso
masivo, coordinado y, especialmente, aplicado, de la creatividad. Pero la creatividad que
necesitamos hoy es bien distinta de la que caracterizó los desarrollos tecnológicos del pasado.
Hoy se necesita la creatividad de tipo colectiva o creatividad organizada. La organizada permite
integrar y canalizar los esfuerzos individuales y aumentar el impacto de los resultados que de ella
se desprenden.
Lamentablemente, aún hoy es habitual encontrar una educación tecnológica individualista y que
descuida el aspecto creativo de los individuos, mecanizando incluso el proceso de aprendizaje a
través de la asimilación memorística. La creatividad y la versatilidad en la formación de
especialistas es además necesaria en la sociedad contemporánea, pues ésta requiere cada vez
más de "especialistas temporales", dado el vertiginoso ritmo del cambio tecnológico actual y los
breves períodos de tiempo en los que hoy caducan los contenidos del conocimiento.
Cuando intentamos sistematizar los diseños metodológicos innovadores que se aplican en los
nuevos canales, nos encontramos con tres dificultades:
 El principal criterio de clasificación suele referirse a aspectos tecnológicos, relacionadas
con los equipos o el software, más que a aspectos metodológicos o a concepciones del
aprendizaje.
 Existe una multiplicidad de términos, con nuevas siglas y denominaciones que pretenden
individualizar un diseño cuando, en realidad, las diferencias con otros diseños son
meramente anecdóticas. Por otro lado, un mismo término representa realidades muy
diferentes.
 El abanico de aplicaciones y desarrollos genera diseños fronterizos y diseños mixtos, lo

que dificulta una clasificación rigurosa, con clases independientes.
La denominada superautopista de la información no es más que un conjunto de tecnologías
contemporáneas que permiten la distribución electrónica de texto, video, datos y voz, que circulan
a través de gigantescas redes telemáticas. La universidad virtual permite que el acto educativo no
sólo ocurra en un ambiente cerrado de clase o campus, sino también que un estudiante pueda
individualizar su aprendizaje utilizando las telecomunicaciones, cuestión que está modificando
sustancialmente la educación superior. La universidad virtual es ya una realidad de este siglo; no
hay que esperar el próximo (Miranda, 1996).

http://contexto-educativo.com.ar/2001/5/nota-10.htm

PARTE DEL TEXTO QUE CONSIDERE RELEVANTE.
•SUBRRAYAR 20 PALABRAS DESCONOCIDAS.

Los planteamientos teóricos para mejorar el sistema educativo que plantean los equipos de expertos en educación y
los especialistas que se reúnen en los congresos sobre estos temas, se encuentran a menudo totalmente desligados
de la realidad de las aulas. Sus propuestas, aún estando bien elaboradas, no acaban calando en el día a día del
profesorado que ante las nuevas “modas”, acaba por tener una opinión más bien escéptica, cuando no negativa, de
los continuos cambios estructurales y de nomenclatura psicopedagógica.

En gran medida, las nuevas propuestas, leyes y medidas, planteadas con buena intención, acarrean un buen número
de contradicciones.

1ª CONTRADICCIÓN. Mejores condiciones, mayor fracaso

Siempre se argumentó que las causas del fracaso escolar residían en la pobreza de medios, la
aglomeración en las aulas, libros y metodología aburridos, etc, pero hoy día las condiciones
actuales son mejores: hay más medios, menos ratio de alumnos por aula, libros más atractivos y
con una elevada carga gráfica, la metodología es más activa (por desgracia no en todos los
casos),etc… , y sin embargo la sensación de fracaso es mayor.

La causa no está tanto en los medios materiales como en los cambios de valores de nuestra
sociedad, la baja implicación de los padres en la educación de sus hijos y el desánimo y
acomodamiento de cierta parte del profesorado ante la situación actual.

2ª CONTRADICCIÓN. Más contenidos en ciencia, menos horas lectivas

Los nuevos descubrimientos, los avances de la Ciencia en estas últimas décadas, la nuevas
tendencias CTS (Ciencia Tecnología Sociedad) en educación que dan valor a la implicación de la

ciencia en la vida cotidiana, hacen que el currículo de ciencias haya engrosado respecto al
“clásico” de los años sesenta. Sin embargo en los últimos planes de estudio (tanto en la LOGSE
como en la LOCE como en la actual LOE) el número de horas dedicadas a la ciencia en el
calendario escolar ha disminuido. Para agravar el panorama, tanto la Física-Química como la
Biología-Geología de 4º de ESO no son obligatorias (el panorama de la LOCE aún era peor, se
llevaba la optatividad a 3º de la ESO) y en el curso de 2º de Bachillerato de Ciencias, se lo crean o
no… ¡las Matemáticas y la Física son optativas!

3° CONTRADICCIÓN. Nuevas “competencias”, todo sigue igual

La Unión Europea propone que los alumnos logren unos objetivos muy ambiciosos: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

En la LOE se recoge esta filosofía en forma de" competencias básicas": comprensión lectora,
expresión oral y escrita, competencia científico-tecnológica, comprensión artística y audiovisual,
competencia digital, competencia ético-cívica,....
Pero formular filosofías hermosas no vale de nada si no se logra algún mecanismo para que el
profesor las incorpore a su quehacer diario. Y uno de los más eficaces sería la evaluación
concreta de dichas competencias, algo que por desgracia no se contempla por el momento.
Si no se lleva a cabo, la ley será muy progresista pero la mayoría del profesorado lo verá como la
“última moda” y no calará en ni en su programación ni en su metodología.
Convendría recordar que en los inicios de la Reforma promovida por el PSOE en los ochenta
existían los "Objetivos Generales" que tenían que ser evaluados desde las distintas materias y que
eran la llave para superar la ESO. Los padres recibían en el boletín de calificaciones, las notas
"clásicas" de Matemáticas, Lengua, etc pero también las de "Expresión oral y escrita", "Hábito
racional de trabajo", "Razonamiento lógico", etc , que ofrecían una radiografía del alumno mucho
más precisa que la habitual.

DEFINICION DE PALABRAS DECSONOCIDAS.
1.- Estructura: La estructura (del latín structūra) es la disposición y orden de
las partes dentro de un todo. También puede entenderse
como un sistema.
2.- Psicopedagogia: Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas
etapas de aprendizaje que abarca su vida. ...
3.- Desánimo: Falta de ânimo; desalento...
4.- Avance: El trepanado es un método que se utiliza cuando de se trata de mecanizar agujeros
de diámetro grande, porque no consume tanta potencia como ...
5.- Tendencia: Inclinación o disposición a suceder algo, o comportarse un agente de una manera
determinada; Orientación o facción determinada dentro de un ...
6.- Cotidiano: Puede referirse a: *Un suceso de la vida cotidiana, habitual, diario, propio...

7- Unión: Es un distrito que como otras tantas ciudades del interior no posee archivos
documentales que aporten datos ciertos sobre su origen, así como otros elementos de su historia
distrital....
8.- Objetivo: Elemento programático que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los
recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los propósitos; * un propósito o meta que se
propone a cumplir en un lapso definido de tiempo ....
9.- Ambicioso: Visionario, Enérgico, con metas Ambiciosa:...
10.- Competencia: Una competencia (en el sentido técnico del capital humano organizativo) es un
conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en
determinado ámbito.
11.- Aglomeración: Una aglomeración urbana es una región urbanizada que se extiende en
solución de continuidad a lo largo de varias circunscripciones....
12.- Filosofía: La filosofía es el estudio de ciertos problemas fundamentales relacionados con
cuestiones tales como la existencia, el conocimiento, la verdad ...
13.- Mecanismo: Se llama mecanismo a un conjunto de elementos rígidos, móviles unos respecto
de otros, unidos entre sí mediante diferentes tipos de uniones, llamadas pares cinemáticos
(pernos, uniones de contacto, pasadores, etc.), cuyo propósito es la transmisión de movimientos y
fuerzas....
14.- Eficaz: Capacidad de lograr aquello que se pretende; En economía; capacidad de cumplir los
objetivos marcados; Capacidad que tiene un individuo
15.- Evaluación: Valoración de los conocimientos que se da sobre una persona o situación
basándose en una evidencia constatable
16.- Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades y comportamientos que forman la
base de todos los procesos modernos de recursos humanos. ...
17: Desgracia: Caer en desgracia augura mala suerte. - Ver caer en desgracia a otra persona
indica que logrará superar las dificultades.
18.- Reforma: Es lo que se propone, proyecta o ejecuta como innovación o mejora en algo. Puede
referirse a: En el ámbito de la Historia: Movimientos religiosos..
19.- Boletin: Un boletín informativo es una publicación distribuida de forma regular, generalmente
centrada en un tema principal que es del interés de sus ...
20.- Hábito: Puede referirse a: * Un hábito, lo que en psicología es un comportamiento repetido
regularmente.

TRADUCCION DE PALABRAS.

ILUSTRACION DE CADA PALABRA CON UNA IMAGEN.

1.- Structure: The structure (from Latin res) is the arrangement and order of parts within a whole.
It can also be understood as a system...

2. - Psychology: Es the science that can study the individual and the environment at different
stages of learning that covers his life. ...

3. - Desanimo: low spirits; Desalento

4. - Avance: The drill is a method used when it comes to machine large diameter holes, because
it consumes as much power as...

5.-Trend: Inclination or willingness to happen something, or an agent to behave a certain way;
orientation or faction within a particular...

6. - Everyday (Latin quotidiānus of Quotidien daily) may refer to: * An
incident of everyday life, routine, daily, own...

7- Union: Is a district like so many inner cities have no documentary record to provide certain
information about its origin and other elements of county history. ...

8.- Objective: program element that identifies the purpose toward which should address the
resources and efforts to comply with the purposes, * a purpose or goal that it intends to meet within
a defined time.

9.- Ambitious: Visionary, energetic, with ambitious goals...

10.- Competition: Competition (in the technical sense of organizational human capital) is a set of
attributes that a person has and allow you to develop effective action in a given field.

11.- Conurbation: A conurbation is an urban region which extends in a continuum along several
divisions ...

12.- Philosophy: Philosophy is the study of certain fundamental problems related to issues such
as existence, knowledge, truth ...

13.- Mechanism: is called a set of rigid components, moving relative to one another, linked
together by different kinds of unions, called kinematic pairs (pins, contact joints, pins, etc..) Whose
purpose is the transmission of movements and forces . ...

14.- Effective: Ability to achieve what is intended, in economy, ability to meet their objectives;
ability of an individual ...

15.- Evaluation: Evaluation of knowledge that occurs over a person or situation based on
verifiable evidence

16.- Powers: set of knowledge, skills and behaviors that form the basis of all modern human
resource processes. ...

17.- Disgraced: disgraced augurs bad luck. - View disgraced indicates that someone else
succeed in overcoming the difficulties.

18.- Reform: Is what is proposed, planned or executed as innovation or improvement of
something. You can refer to: * In the area of History: ** Religious Movements:

19.- Newsletter: A newsletter is a regularly distributed publication generally focused on one main
topic that is of interest to their ...

20.- Habit: may refer to: * A habit, which in psychology is a regularly repeated behavior;

NOTICIA RELEVANTE Y ACTUAL SOBRE LAS NTICS.

LAS NTIC EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y SU IMPACTO EN LA ESCUELA
BONDADES, RETOS IMPLICACIONES
POR:
BETHY LUCIA REY UMAÑA
EDILBERTO HERNANDEZ CANO
Pensar en el papel de la escuela en la sociedad actual, sociedad de la información, el
aprendizaje y el conocimiento, marcada por los cambios acelerados producto del
desarrollo de las tecnologías de la información (NTIC), del derrumbe de las certezas
(vivimos en un mundo más incierto que antes), crisis de paradigmas omnicomprensivos
(que pretendían explicar el mundo desde verdades absolutas) producto de la concepción
positivista de la ciencia, cambios que se producen en primer lugar por el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, demanda para la escuela nuevos problemas que desbordan la
lógica disciplinar dada la complejidad de los mismos. Es decir una escuela organizada a
partir de disciplinas aisladas sin recurrir a las nuevas mediaciones del saber producto de
la era digital y virtual es un obstáculo para comprender la sociedad de hoy, y aún más si
se centra en las concepciones pedagógicas tradicionales centradas en la nemotecnia, el
transmisionismo, el magitrocentrismo y el pensamiento reproductivo.
Para abordar los nuevos y complejos problemas del mundo de hoy la escuela requiere
desmontar el sistema escolar monolítico, anacrónico, de estructuras inflexibles y
desconectado de la realidad, y cambiarlo por uno que asuma las nuevas paradojas del un
mundo ‘ fragmentado, pero globalizado, rico y productivo pero empobrecido, plural y
diverso pero intolerante y violento, con gran riqueza ambiental pero en continuo
deterioro, con gran desarrollo tecnológico informacional, pero con el control del
conominiento –el conocimiento es poder- ¨
La construcción de esta nueva mirada desde el punto de vista educativo requiere que la

escuela sea diacrónica y sincrónica con los nuevos contextos dando transito a lo digital
pues la tecnología informática y digital y con ellos la virtualidad rompe las barreras de
tiempo y espacio propios de la escuela habitual, y por otro lado analice la conveniencia
de la estructura disciplinar, del equilibrio entre universalismos y localismos, de la
búsqueda de alternativas globales como modelos más amplios de comprensión de los
fenómenos, del lugar que ocupan los maestros en el proceso del cambio, el cual no es un
hecho sino un proceso, ya que la participación de los maestros en el cambio educativo es
vital para que tenga éxito pues son quienes construyen los nuevos sentidos al acto
pedagógico, y desde esta perspectiva los maestros deben igualmente estar preparados
para abordar estos retos, la inversión en capacitación en el manejo de las NTIC es una
necesidad imperante. .
La ruptura de los encierros disciplinares en el seno del conocimiento científico en la
sociedad actual plantea el reto para la escuela de asumir un currículo flexible globalizado,
interdisciplinario e integrado, con nuevos dispositivos pedagógicos, que rompa las
concepciones transmisionistas de información pues la nueva sociedad, gracias al
desarrollo de las TIC, asumen estas tareas que en otrora eran función de la escuela. En
suma podemos decir que existen muchas razones para repensar la escuela y con esta el
currículo escolar:
RESPOSABILIDAD SOCIAL DE LA ESCUELA EN LA INCORPORACION DE
LAS NTICS
Se requiere de una educación más abierta y conectada con la realidad.
Una educación más comprensiva, reflexiva y critica de la realidad que parta de
contenidos culturales y del dominio de procesos que son necesarios para conseguir
alcanzar conocimientos concretos.
Una educación centrada en el aprender a aprender que sobrepasa las concepciones
reproductivas asociacionistas, a una productiva, constructiva y reconstructiva de la
realidad.
Incapacidad de las disciplinas aisladas por comprender las parcelas de la realidad.
La escuela está desconectada del mundo de la vida y por tal razón sin sentido.
Existe una percepción global de la realidad que niega el conocimiento fragmentado de las
disciplinas. (¨ la asignaturización va en contra del desarrollo cognitivo y es un obstáculo
para el progreso del conocimiento J. Delval¨).
Si bien la lógica digital del conocimiento, el hipertexto, la cultura virtual y la virtualidad
demandan una transformación profunda de la escuela, es importante reconocer que
existen otros elementos importantes que se deben recoger, producto de los aportes de la
pedagogía y la psicología del conocimiento (psicología cognitiva), que tienen que
recogerse y articularse con las NTIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ESTAMOS EN UN NUEVO TIPO DE SOCIEDAD, PERO LA ESCUELA SIGUE
PREMODERNA

El pensamiento productivo se estimula en la resolución de problemas a partir del
conocimiento previo de los estudiantes, lo que implica desmontar el currículo centrado en
la lógica de los contenidos disciplinares y acercarlo a un currículo problémico, que parta
del planteamiento de los problemas más importantes que se requieren abordar, discutir,
reflexionar y solucionar en la sociedad de la información y el conocimiento; lo cual
implica que el currículo recoja el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico y
las NTIC y desde estos se configure un conocimiento científico escolar pertinente a las
exigencias educacionales actuales.
El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo de cada niño, el maestro
debe ser un mediador y facilitador de los contenidos escolares recogiendo nuevos
contenidos que se generan gracias al desarrollo de la descentración del conocimiento en
las autopistas de información y adecuarlos al contexto tal como lo argumenta Lev
Vigotsky.
En la medida que el currículo se estructure a partir de contenidos culturales relevantes se
hace más significativo para el estudiante, y aún más si los nuevos conocimientos que se
les ofrecen se presentan de manera diferente con el apoyo de nuevos ambientes
educativos NTIC, relacionándolos con los conocimientos que él ya posee; en consonancia
con la teoría del aprendizaje significativo. (¨ las personas aprenden antes lo que necesitan
con más urgencia y lo que quieren saber ¨ Guy Claxton 1987), se posibilitaran mejores
resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje..
Construir un currículo escolar pertinente a la sociedad de la información, el conocimiento
y el aprendizaje es apostarle a crear una cultura científica escolar que con una integración
didáctica de las distintas formas de conocimiento científico dadas por el desarrollo de las
TICS, el cotidiano y escolar, aporten a la comprensión de la realidad donde el
conocimiento científico se entiende como un medio para comprender los problemas socio
ambientales más relevantes y no como un fin en si mismo tal como se expresa en la
educación habitual. El conocimiento escolar debe entonces entenderse como aquel que se
propone y se elabora en la escuela a partir de las aportaciones de otras formas de
conocimiento (cotidiano y científico, tecnológico filosófico, ideológico) y que aparece
como un conocimiento diferenciado y particular ajustado a las características propias del
contexto escolar y pertinente a las demandas y problemáticas sociales, culturales y
académicas que no pueden ser comprendidas sino a partir de las aportaciones de las
diferentes disciplinas en un proceso de integración curricular.

LIBRO INVESTIGADO.
1.-

Título: Secreto a voces: radio NTICs e interactividad.
Editor: W. Bruce Girard.
Editor: Grupo de Comunicación para el Desarrollo, 2004.
ISBN: 9253049502, 9789253049509
N.º de páginas: 249 páginas.
Erica Guevara
2.-
Maria Victoria Aguiar P.
Josefa Isabel frray Cuevas.
Julio Brito Santana.
COMBYTE 20002.
Ficha de Categoria Bibliografica.
NETBIBLIO,S.I.A 2002
ISBSN 89-9745-0272
TITULO: ENSEÑANZA CON LAS NTICS.
Editor: Carlos Iglesia.
editor@netbiblio.com

TRADUCCION DEL PARRAFO.
En español
. Introducción
El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la sociedad
contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable
sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posible. Sobre
todo, a partir de los años sesenta se han realizado diversos esfuerzos por integrar los estudios

sociales de la ciencia y la tecnología en una perspectiva interdisciplinaria que recibe el nombre de
Estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).
Ya en estos años se acumulaban numerosas evidencias de que el desarrollo científico y
tecnológico podía traer consecuencias negativas a la sociedad debido a su uso militar, el impacto
ecológico u otras vías. De esta forma, tomó auge una preocupación ética y política en relación con
la ciencia y la tecnología, que marcó el carácter de los estudios sobre ella. Debido a todo lo antes
planteado se formó una especie de consenso básico en el cual se enunciaba que, si bien la
ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, también traen consigo
impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores,
perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al
conocimiento científico y tecnológico (Cutclieffe,1990).
En ingles
Introduction
The scientific and technological development is one of the most influential factors in
contemporary society. The world globalization, polarizing wealth and power, would
be unthinkable without the advancement of productive forces of science and
technology have made possible. Especially since the sixties have made efforts to
integrate social studies of science and technology in an interdisciplinary perspective
that is called Studies in Science, Technology and Society (CTS).
Already in these years were accumulated abundant evidence that the scientific and
technological development could bring negative consequences to society due to its
military use, the ecological impact or other means. Thus, boom took ethical and
political concern in relation to science and technology, which marked the character of
the reports on it. Because everything put before it formed a sort of basic consensus
which states that, while science and technology and we provide many positive
benefits, also bring negative impacts, some of which are unpredictable, but they all
reflect the values, perspectives and visions of those in a position to make decisions
concerning scientific and technological knowledge (Cutclieffe, 1990).
The impetus to studies in science, technology and society (STS) from the sixties to be
understood as a response to social and intellectual challenges that have become
evident in the second half of this century. The central mission of these studies is to
present an interpretation of science and technology as social processes, that is as
complex undertakings in which cultural values, political and economic help shape the
process which, in turn, affects these values and society that keeps them (Cutclieffe,
1990).

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profesionales

J Tejada - Primeras Noticias: Comunicación y Pedagogía, 1999
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AE Castañeda, V Fernández de Alaiza - … Peruana de Ciencias Aplicadas. Parte III. …, 2002

[CITAS] … las funciones constructivas y comunicativas de las NTICs en
la enseñanza …

H Kofman - Premio del II Concurso “Educación en la red”. En http:// …, 2003

[CITAS] El profesor ante las nuevas tecnologías de la información y
comunicación

FSG GÓMEZ - 2000 - NTIC

Aprender en la virtualidad
uaemex.mx [PDF]
JM Duart, A Sangrà - Ciencia, Docencia y Tecnología, 2004 - redalyc.uaemex.mx
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BIBLIOGRAFIA.
http://contexto-educativo.com.ar/2001/5/nota-10.htm

www.google.com.ec traducror

es.wikipedia.org/wiki/Estructural
portal.lacaixa.es/docs/diccionario/E_es.html

es.wikipedia.org/wiki/Objetivo

rainbowmusic.spaces.live.com/blog/cns!82CDAD0178BEEBC0!1375.entry
www.expansionyempleo.com/2006/01/05/desarrollo_de_carrera/970500.html

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