Profesionalismo y lineamientos para la acción

1. Profesionalismo y lineamientos
para la acción
3ª Parte
Carolina E. Ramírez Pérez NL. 31
Alexis Tobón Flores NL. 37

2. 6. Proponga alternativas, no ordenes.
• El trabajo en equipo se tiene que ejercer de
una manera flexible y responsable.
• La capacitación obligatoria entre pares, la
enseñanza en equipo compulsiva, la inevitable
planificación conjunta, son medidas tan
inflexibles y torpes que se deben evitar.
Lineamientos del director

3. • Las modalidades obligatorias de trabajo en
equipo no son fecundadas sino que desaniman.
• No imponga a sus docentes un enfoque
particular.
• El compromiso con su trabajo en equipo es
importante.
• La necesidad de mantener un equilibrio precario
entre trabajo en equipo e individual.
• Es esencial aumentar el compromiso con el
trabajo en equipo y lograr que la mayoría de los
docentes lo ensayen bajo algún aspecto.

4. 7. Utilice los recursos burocráticos
para facilitar, no para obstaculizar.

5. • Mecanismos mas utilizados
Los subsidios que han sido fijados por el
estado y la política oficial.
La organización, la planificación y la
programación escolar.
 Las estructuras para tomar decisiones
Los procedimientos para tomar personal.
Evaluación.

6. 8. Conéctese con el medio extremo
• Las escuelas no prosperan si no se interesan
activamente en el medio.

7. Lineamientos para el sistema escolar
• El consejo mas general es que los sistemas
escolares tomen medidas que alienten,
respalden e impulsen a las escuelas a la
adaptación de los lineamientos y el espíritu de
la reforma que se han presentado.
• Principios
Conexión
Delegación del poder

8. 1.Confianza, riesgo y selección
• Rosenholtz (1989) comprobó que no sólo las
escuelas sino también los distritos escolares
de su muestra estaban en movimiento
mientras otros permanecían atascados.
• Distritos de movimiento, tenían proporción
mucho mayor de escuelas que estaban
también en movimiento o en las que un
proceso de aprendizaje enriquecía a docentes
y estudiantes.

9. • Los 2 grupos de distritos daban mucha
importancia a: los criterios y procedimientos de
selección, a las oportunidades de aprendizaje, una
vez que seleccionaban su personal.
• Juntas escolares: deben establecer criterios de
selección claros con personal con iniciativa y
liderazgo curricular y compromiso con la
interacción profesional.
• Sistemas eficaces: modalidades de confianza y
riesgo que determinen los procedimientos de
selección, promoción y desarrollo profesional.
• Organizaciones complejas: falta de confianza,
acrecienta los beneficios del riesgo.

10. 2. La interacción y delegación
sistema/escuela
• La escuela es la “base del cambio”
• Sirotnik (1987) propone definirla como centro de
cambio.
• Las escuelas eficaces dependen de las juntas de
interacción entre el personal escolar y el de la junta
(Coleman y La Rocque, 1990; Fullan, 1991).
• La interacción debe concentrarse en los objetivos
apropiados y orientarse hacia el crecimiento, según los
lineamientos.
• Interacción positiva requiere delegación de poder, ésta
significa asumir riesgos y renuncie al control.

11. 3. Restituya el curriculum a las escuelas
• Trabajo en equipo debe tener por objeto asuntos
sustanciales y corrientes, por esto se otorga a
docentes y directores más control sobre
curriculum y la enseñanza.
• A cada nuevo paquete curricular y conjunto de
lineamientos pueden verlos como iniquidades de
la innovación o se desviven por descubrirlos.
• Autoridad de la junta, establezca lineamientos
amplios en disciplinas o áreas curriculares que
indiquen habilidades, conceptos, actitudes e
información; objetivos educativos amplios.

12. 4. Reestructure la administración
• Los sistemas deben revisar sus estructuras
administrativas y reorganizar de ser necesario,
así responderán eficazmente a sus objetivos de
conexión y delegación de poder.
• El desarrollo curricular y el docente son
inseparables.
• Little (1990) comprobó que la gran mayoría de
estos presupuestos se asignaban a los
instructores y administradores, no a los docentes.