Estrategi..[1]
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  • 1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
  • 2. INTEGRANTES
    • Arrieta Arrieta ,Leonor Verónica
    • 3. ChaccaChuctaya ,Agueda Carmen
    • 4. Quenaya Villegas , Lidia
    • 5. Pacheco Vargas, Julia Sonia
    • 6. Briceño Ramos , Milagros
    MG. Mirian del RocioGarciaAlvarez
    junio 2011
    Arequipa
  • 7. DEFINICION
    Son procedimientos ,acciones , ayudas posibles de adaptar a contextos y circunstancias , y son utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
  • 8. Criterios para la elección de estrategias de enseñanza
    Según Guillermo Gil Malca las estrategia de enseñanza deben:
    • Ser una secuencia de actividades que permitan al alumno practicar la conducta que esta contenida en los objetivos de aprendizaje.
    • 9. Estar organizadas atendiendo la estructura lógica de los contenidos de enseñanza.
    • 10. Las actividades orientadas al aprendizaje de conceptos deben organizarse dentro de una secuencia que permitan el desarrollo de operaciones mentales de análisis – sintesis, inducción-deducción, generalización y concreción.
  • Orientarse a la solución de problemas.
    Cuando los objetivos son diferentes demandan estrategias de enseñanza diferentes.
    Lograr la participación del alumno en el desarrollo de las actividades promoviendo los trabajos grupales e individuales.
  • 11. Clasificación de las estrategias de enseñanza
    Díaz Hernández (1998)
    • Objetivos
    • 12. Organizador Previo
    • 13. Ilustraciones
    • 14. Preguntas intercaladas
    • 15. Pistas Tipográficas y Discursivas
    • 16. Mapas Conceptuales y Redes Semánticas
    • 17. Resumen
    • 18. Analogías
    • 19. Estructuras textuales
  • ESTRUCTURAS TEXTUALES
    OBJETIVOS
    ANALOGIAS
    RESUMEN
    TIPOS DE ESTRATEGIAS
    ORGANIZADOR PREVIO
    MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMANTICAS
    ILUSTRACIONES
    PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS
    PREFUNTAS INTERCALADAS
  • 20. LOS OBJETIVOS O INTENCIONES EDUCATIVAS
    Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividades y formas de evaluación del aprendizaje del alumno.
    Describen con claridad.
    • Las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares.
    • 21. Los efectos esperados que se pretenden conseguir en el estudiante al finalizar una experiencia, sesión o ciclo escolar.
  • Los objetivos se planifican y explican en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) o en la Programación de Aula (PA) para dar direccionalidad y coherencia a las actividades.
  • 22. EJEMPLO DE OBJETIVO
    • A continuación, presentamos un ejemplo de formulación de objetivos, tomando de un Programa Analítico de la asignatura Biología, del cual hemos seleccionado el siguiente objetivo general:
    • 23. "Explicar, a partir del análisis de la diversidad de los animales, su unidad material, al generalizar la existencia de la estructura celular, así como las propiedades y los procesos que aseguran la supervivencia tanto del individuo como de la especie".
  • FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS
    Según Koper, Santamaria
    Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.
    Ayudan a discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares generales.
    Generan expectativas sobre lo que se aprenderá.
  • 24. Permite al alumno formarse un criterio sobre qué se espera de ellos al termino de cada clase o curso.
    Mejora considerablemente el aprendizaje intencional: el aprendizaje es mas exitoso si el alumno es consciente del objetivo.
    Proporciona al alumno los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y autoevaluación.
  • 25. ORGANIZADOR PREVIO
    Información de tipo introductoria y contextual.
    Elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá.
  • 26. su elaboración
    En forma de textos en prosa o visuales.
    En forma de mapas, graficas o “redes ” de conceptos.
  • 27. TIPOS
    LOS EXPOSITIVOS:
    Cuando la información nueva es desconocida para los alumnos.
    LOS COMPARATIVOS:
    Cuando se este seguro de que los alumnos conocen ideas parecidas a las que se aprenderán.
  • 28. MODELO EXPOSITIVO
    • ¿Qué es un Organizador Previo?
    Ideas o conceptos que contribuyen a que el alumno relacione un nuevo material de aprendizaje con aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva que ya posee. El organizador previo debe presentarse a un nivel mas elevado de abstracción que el nuevo material que se está por aprender.
  • 29. Organizador previo (texto)
    Ciclo de la naturaleza
    En la naturaleza existen fenómenos que se repiten siempre en el mismo orden. Por ejemplo, las estaciones del año siempre se repiten en el mismo orden: a la primavera le sigue el verano, luego el otoño y después el invierno y nuevamente llegará la primavera.
  • 30. Funciones
    • Se dan en función del alumno:
    • 31. Le proporciona un “puente ” entre la información que ya posee con la información que aprenderá.
    • 32. Le ayuda a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.
    • 33. Le evita memorización de información aislada e inconexa, ofreciéndole a cambio un marco conceptual donde se ubique la información que aprenderá haciendo uso de ideas inclusoras.
  • LAS ILUSTRACIONES
    son
    que comunican
    ESTRATEGIAS DE ENSEÑANSA
    ideas
    procedimientos
    eventos
    conceptos
  • 34. FUNCIONES
    Mantener la atención
    Permite la explicación visual
    Favorece la retención de la información
    Permitir integrar en un todo
    Permitir clarificar y organizar la información
    Promover el interés y motivación
  • 35. LOGICA MATEMATICA
    DESCRIPTIVA
    FUNCIONAL
    TIPOS DE ILUSTRACIONES
    IDEAS
    EPRESIVA
    CONSTRUCCIONAL
  • 36. IUSTRACIÓN DESCRIPTIVA
  • 37. ILUSTRACION DESCRIPTIVA
  • 38. ILUSTRACION EXPRESIVA
  • 39. ILUSTRACION CONSTRUCCIONAL
  • 40. ILUSTRACION FUNCIONAL
  • 41. ILUSTRACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO
  • 42.
  • 43.
  • 44. PREGUNTAS INTERCALADAS
    Son aquellas que
    a lo largo de
    para
    Se le plantean al alumno
    La situación de enseñanza
    Facilitar su aprendizaje
  • 45. TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADAS
    PREPREGUNTAS
    POSTPREGUNTAS
    Hacen referencia a la información proporcionada en partes ya revisadas del tema.
    Busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hace referencia
  • 46. FUNCIONES
    Mantener la atención y nivel de activación del estudiante
    Dirigir sus conductas de estudio hacia la información relevante
    Favorecer la práctica y reflexión sobre la información a aprender
    Favorecen el aprendizaje significativo del contenido
  • 47. PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS
    • Alternar mayúsculas y minúsculas.
    • 48. Tipos y tamaños de letras.
    • 49. Empleo de títulos y subtítulos.
    • 50. Subrayado enmarcado, sombreado.
    • 51. Notas al margen
    • 52. Logotipo.
    • 53. Colores en el texto.
    • 54. Tono de voz
    • 55. Expresiones como: “Esto es importante…”
    • 56. Anotar puntos importantes en la pizarra
    • 57. Gesticulaciones
    • 58. Pausas y discurso lento (relevante).
    • 59. Reiteración, recapitulación.
    • 60. Expresiones aclaratorios
  • MAPAS CONCEPTUALES
    • Planteado por JoshepNovak (1988).
    • 61. Instrumentos de representación grafica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos.
    • 62. Permite un intercambio de puntos de vista, en grupo se negocian los significados y jerarquías.
    • 63. Ayudan a comprender mejor los conceptos.
  • ELEMENTOS:
    Concepto: Son representado por círculos.
    Preposición: Unidad semántica más pequeña.
    Palabras enlace: Las palabras de enlace se expresan a través de líneas o flechas (jerarquía) rotuladas.
  • 64. REDES SEMANTICAS
    Son representaciones entre conceptos.
    No son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos.
    Dansereau (1987), identifico 3 tipos de redes:
    - De jerarquía, De encadenamiento y De racimo.
  • 65. FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Y DE LAS REDES SEMÁNTICAS:
    • Permiten representar gráficamente los conceptos.
    • 66. Los mapas y las redes facilitan la exposición y explicación.
    • 67. Coadyudan a que los alumnos relacionen con más facilidad los contenidos en las sesiones de aprendizaje.
    • 68. Con los mapas y las redes es posible evaluar con mas facilidad.
  • Sugerencias para la elaboración de mapas y redes:
    MAPAS:
    • Hacer una lista de los conceptos involucrados.
    • 69. Clasificarlos por niveles.
    • 70. Construir un primer mapa.
    • 71. Reelaborar un mapa.
    • 72. Rotular los enlaces.
    • 73. Acompañar la presentación del mapa con una explicación.
    REDES:
    • Hacer una lista de los conceptos involucrados.
    • 74. Identificar el concepto nuclear.
    • 75. Establecer las relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes.
    • 76. Elaborar la red conceptual.
    • 77. Volver a elaborar una vez más.
  • RECOMENDACIONES PARA EL USO DE MAPAS Y REDES:
    • Las redes sirven para trabajar ciencias naturales y los mapas para las ciencias sociales y humanidades.
    • 78. Puede utilizarse los mapas para los repasos.
    • 79. No hacer uso excesivo para estos recursos, porque puede resultar tedioso para los alumnos.
    • 80. Asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido.
    • 81. Involucrar los conceptos principales.
    • 82. Confeccionarlos frente a los alumnos.
    • 83. Complementarlos con explicaciones y comentarios.
  • RESUMENES
    Son
    nos brinda
    facilita
    Vistas Panorámicas del contenido
    Visión de la estructura del texto
    El aprendizaje por efecto de repetición y familiarización del contenido
  • 84. FUNCIONES DE LOS RESUMENES
    Ubica al alumno dentro de la estructura con la configuración general del material que se aprenderá.
    Enfatizar la información importante introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo.
    Organizar, integrar, consolidar la información adquirida por el alumno.
  • 85. SUPRESIÓN
    NORMAS PARA LOS RESUMENES
    GENERALIZACIÓN
    CONSTRUCCIÓN
    INTEGRACIÓN
  • 86. NORMAS
    SUPRESION
    GENERALIZACION
    CONSTRUCCION
    INTEGRACION
  • 87. SUPRESION:
    Suprimir la información trivial, secundaria , redundante o repetitiva.
    GENERALIZACION:
    Construir varios contenidos particulares entre si que se encuentra en el texto.
  • 88. CONSTRUCCION:
    Construir ideas principales.
    INTEGRACION:
    Integrar la información relacionada.
  • 89. ANALOGIAS
    es una
    se emplea para establecer
    Preposición que indica una cosa , evento, es semejante a otro.
    • Relaciones de comparación entre la nueva información ya conocida.
    • 90. - Facilitar la información de características o datos comunes.
    • 91. Ejemplos
    • 92. La estructura de la célula y sus partículas con las de un huevo.
    • 93. - El flujo de agua que es la de un grifo, con el flujo de la corriente eléctrica.
  • DE SINONIMIAS
    INVERSA
    INCLUSIVA
    CLASES DE
    ANALOGÍAS
    POR COMPLEMENTARIEDAD
    CONCRETICAS
    INTENSIDAD
    TODO O PARTE
    PARTE TODO
    DE OPOSICIÓN
  • 94. DE SINONIMIAS
    ejemplos
    Ambos conceptos comparten, contienen el mismo atributo
    aval garantía
    veraz sincero
    sereno ecuánime
  • 95. POR COMPLEMENTARIEDAD
    ejemplos
    Se caracteriza en vincular objetos que requieren del uno del otro para cumplir con su rol
    sueño dormir
    escoba recoger
    tampón sello
  • 96. CONCRETICAS
    ejemplos
    Atributo pertinencia al mismo concepto clase o categoria.
    lagarto iguana
    oro plata
    ensayo cuento
  • 97. DE OPOSICIÓN
    ejemplos
    Presentan en la base términos opuestos.
    bueno malo
    atardecer amanecer
    apto incapaz
  • 98. INTENSIDAD
    ejemplos
    Cuando una de las palabras de la base viene con mas intensidad que la otra
    llama incendio
    temor miedo
    aprecio adoración
  • 99. INCLUSIVA
    Parte de la noción totalidad aplicable a conjuntos
    ejemplos
    Genero- especie
    Felino león
    Ave paloma
    Especie- genero
    Ballena cetáceo
    Carbón combustible
  • 100. TODO –PARTE
    PARTE- TODO
    Uno de los términos respecto al otro representa el todo constituido (parte- todo)
    ejemplos
    TODO – PARTE
    ballena cetáceo
    silla espalda
    Carbón combustible
    PARTE - TODO
    Tímpano oído
    Cuzco Perú
  • 101. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN
    PREINSTITUCIONAL
    CONSTRUCCIONALES
    POSTINSTRUCCIO
    NALES
    INICIO
    PROCESO
    SALIDA
  • 102. 1. PREINSTITUCIONAL
    : Qué y cómo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias previas.
    Lluvia de ideas para el aprendizaje esperado
    2. CONSTRUCCIONALES
    Detección de la información principal.
    Conceptualización de contenidos y organización.
    Mantiene la atención y motivación
    Ilustraciones, redes, mapas, etc.
  • 103. 3. POSTINSTRUCCIONALES
    Se da luego del contenido, permite una visión sistemática, integradora y crítica. Valora el arendizaje.
    Pos preguntas, resúmenes finales, mapas, etc.
  • 104. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
    E. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS.
    Sirven para conocer lo que saben los alumnos y usarlo como base para promover nuevos aprendizajes.
    E. PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS.
    Son recursos para focalizar y mantener la atención. Fundamental para el desarrollo del aprendizaje significativo.
    Son: preguntas intercaladas, uso de pistas o claves, ilustraciones, etc.
  • 105. E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:
    Asegura mayor significatividad . Mayer lo denomina : “construcción de conexiones internas”.
    Son: organizadores previos y las analogías.
    E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:
    Mejora la significatividad lógica y se desarrolla las “ conexiones internas”
    Son: mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, esquemas, etc.
  • 106. ESTRATEGIAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
    Inteligencia lingüística:
    • Exposiciones, discursos, reuniones creativas, narraciones, juegos de palabras.
    Inteligencia espacial:
    Inteligencia lógica matemática:
    • Demostraciones científicas, ejercicios para resolver, juegos y rompecabezas, programación.
    Inteligencia espacial:
    - cuadros, gráficos, diagramas, videos, diapositivas, bosquejo de ideas, símbolos.
  • 107. Inteligencia física y cinestésica:
    • Movimiento creativo, pantomima, juegos competitivos, teatro, lenguaje corporal.
    Inteligencia musical:
    • canto, tarareo, silbido, interpretación, apreciación, ritmos, creación de melodías
    Inteligencia interpersonal:
    • Grupos cooperativos, enseñanza entre compañeros, clubes académicos, etc
    Inteligencia intrapersonal:
    - Estudio independiente, privado, actividades de autoestima, confecciones de diarios personales.