Viagens por entre linhas: reflexões sobre um caminho sempre a-fazer

Viagens por entre linhas – reflexões sobre um caminho sempre a-fazer

'Aprender é a clara essência da hominidade'
Michel Serres – O Terceiro Instruído

Partir, abrir portas para outras portas,
errar, provocar a errância...
Também nós partimos para aprender a ensinar,
para ensinar a aprender
Cada novo dia

“ Aprender provoca a errância”
Michel Serres – O Terceiro Instruído

Aprender implica a acção de uma viagem…
Aprender é crescer, modificar-se, deixar-se cativar – criar laços – apropriar-se do mundo, torná-lo presente.

Educar, ser esse outro que convoca à partida, é provocar transformações, levar a descobrir, orientar nos caminhos, às vezes tortuosos, surpreendentes – também felizes –, que a viagem abre ao aprendiz.

“ O homem só é verdadeiramente homem quando é lúdico”
Schiller, F. – Cartas sobre a educação estética do homem

- A ludicidade expressa a capacidade transformadora e criativa, adaptativa e transgressora própria da imaginação; - Na e pela acção de imaginar, experimentamos essa “beleza de sermos criadores”1 , que é, talvez, o mais próprio da nossa condição humana. 1 Garaudy – Esthétique et invention du futur

‘ A educação é sempre provocante.‘ 2
2 Osterrieth, P.A., Faire des Adultes, 9ème ed., C. Dessart Éditeur,Bruxelles, 1971, p. 39.

Estas orientações pedagógicas são transversais a toda a acção educativa
(família, jardim-de-infância, escola, biblioteca ou num serviço educativo de um museu)

O nosso propósito:
- compreender em que medida estas orientações gerais podem desenvolver-se no contexto específico das bibliotecas públicas,
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- os projectos e actividades para a infância na biblioteca pública devem assumir-se como um serviço educativo, com toda a responsabilidade social e cultural que essa intervenção implica.

Assumir na íntegra as missões-chave da biblioteca pública enunciadas no Manifesto da UNESCO:
Objectivo:
Criar e fortalecer hábitos de leitura nas crianças, desde a primeira infância ; apoiar a educação individual e a autoformação, assim como a educação formal a todos os níveis; estimular a imaginação e criatividade das crianças e jovens.
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O projecto Viagens por Entre Linhas procurou assumir-se como um projecto educativo a médio e longo prazo, apostando no trabalho de cooperação com os educadores, professores e responsáveis pelas bibliotecas escolares do Concelho de Oeiras.

A assunção do papel que as bibliotecas públicas podem assumir na formação de crianças leitoras encontra-se definida, à partida, no Programa Municipal de Promoção da Leitura Oeiras a Ler , que prevê a criação de projectos continuados como linha de acção estratégica para a primeira e segunda infâncias.

Plano operacional:
Factores determinantes:
- o empenho das técnicas afectas ao projecto no sentido de cativar os agentes educativos;
- o empenho dos educadores e professores e de alguns responsáveis pela bibliotecas escolares no sentido de sensibilizar os órgãos de gestão dos jardins-de-infância e das escolas para a importância de integrar esta valência nos respectivos projectos educativos.

O trabalho prévio das técnicas da biblioteca iniciou-se alguns meses antes e foi estruturado por fases:
- Selecção de uma bibliografia de referência para a infância, por géneros, a partir da qual seriam escolhidos os livros para as actividades;
- Concepção de um projecto com condições de exequibilidade, suficientemente versátil para permitir uma abordagem de trabalho continuado e abordagens pontuais de qualidade;

- Início de um trabalho de Grupo de Leitura, com o objectivo de conhecer e seleccionar um conjunto de livros de referência para a infância a constar de folhetos informativos periódicos para pais, educadores e professores;
Investimento na formação interna das técnicas da biblioteca afectas aos Sectores Infantis e Juvenis.
(Ex: o Círculo de Estudos Ler para Crescer, que reuniu 8 especialistas nas áreas da literatura para infância, psicologia da educacional e estratégias de animação da leitura)

A abertura de um espaço-tempo favorável à formação de crianças leitoras
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Concertação de estratégias entre os mediadores da leitura no jardim-de-infância e na escola e os mediadores da leitura na biblioteca.
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A tomada de consciência da responsabilidade que reveste o trabalho dos actores da animação da leitura:
- o compromisso perante os objectivos propostos;
- o entusiasmo permanente e renovado pela leitura;
- um bom nível de conhecimento geral sobre o processo de leitura e escrita e sobre literatura para a infância;
- formação continuada e o contacto regular com o grupo [1] .
[1] Com base nas cinco características básica dos actores da animação da leitura definidas por Miguel Rodriguez Fernández – Animación a la lectura in Hábitos lectores y animación a la lectura

Do Projecto Viagens por Entre Linhas:
1. Objectivos:
Criar condições favoráveis à formação de crianças leitoras através de estratégias concertadas entre os técnicos de Biblioteca e Documentação, os professores e parceiros especializados;
2. Responsabilidades da Biblioteca Municipal:
- Fornecer às escolas de um pacote de actividades no qual se incluem:

- Temáticas a trabalhar, em função das quais são seleccionados livros;
- Documentos seleccionados em função de temas próximos das unidades curriculares, abrangendo diferentes géneros (conto tradicional, poesia, conto, adivinhas, lenga-lengas, provérbios, trava línguas) e tendo em conta 1) a qualidade do texto, 2) a qualidade da ilustração e 3) a qualidade do livro enquanto objecto;

Um Dossier de Apoio ao professor, do qual farão parte: 1) uma selecção bibliográfica de livros para a infância; 2) uma selecção bibliográfica de livros sobre literatura para a infância – 2ª fase; 3) Pistas de trabalho e propostas de actividades;
- Fichas de apoio à leitura;
Ficha de apoio à criação de uma pequena biblioteca de turma: 1 Ficha de leitor para cada aluno (pai/mãe/avó/irmão), 1 Ficha de Opinião;

- Promover Círculos de Estudos, Acções de Formação, Seminários para os professores nos espaços das BM, através do Centro Oeiras a Ler , ministradas por especialistas convidados, de carácter teórico-prático.

Agendar e dinamizar reuniões mensais com os técnicos da BM, professores e parceiros;
- Distribuir os pacotes de temáticos pelas escolas e assegurar a sua circulação pelas escolas afectas ao projecto;

3. Responsabilidades das escolas:
- Participar regularmente nas actividades;
- Trabalhar em parceria com os técnicos da BM e os demais parceiros;
- Participar nas Acções de Formação propostas no âmbito do Projecto;
- Desenvolver actividades de promoção da leitura, nomeadamente a da criação de uma pequena biblioteca de turma;

Promover mensalmente uma actividade que dinamize a biblioteca de turma e estimule a ida dos pais e familiares dos alunos à escola nesse âmbito (hora do conto dinamizada pelo professores, pelos alunos e pelos pais, avós, tios, outros familiares ou amigos; encontro com escritores);
- Convidar os técnicos da BM e os parceiros para participarem nas iniciativas promovidas no âmbito do projecto desenvolvido com as turmas;

Gerir os empréstimos domiciliários dos títulos constantes dos pacotes e zelar pelo seu estado de conservação;
Devolver os títulos emprestados no prazo determinado;
- Procurar apoio junto dos técnicos das BM e dos parceiros sempre que julguem importante.

Fazer um Livro de Bordo, um diário (ou um semanário) das actividades desenvolvidas e atribuir-lhe criativamente outras funções (construção de uma história colectiva, da história nasce um poema – pedir aos alunos que construam um poema a partir de uma história, colagem de notícias/crónicas/imagens da imprensa que tenham relação com os livros lidos, etc…);

Temas a trabalhar:
- As histórias que eu sou
(Selecção de contos populares/tradicionais, lenga-lengas, clássicos da literatura infantil);
- Olhos de gigante, Coração de pássaro
(Selecção de poesia e prosa poética);

No Castelo do Barba Azul
(Selecção de uma história com componente de aventura. Um dos objectivos a explorar poderá ser o de iniciar os meninos na pesquisa e recuperação da informação em ambiente informático);
A minha casa é um planeta
(Selecção de livros sobre os temas da natureza e do universo);

- Gente de carne e osso (Selecção de livros sobre o corpo humano e a sua constituição – órgãos e funções; os sentidos; as emoções; os sentimentos e afectos; a sexualidade).

Porquê promover a leitura, realizando um trabalho de animação com estas características?
De uma forma sucinta diremos: porque ler as palavras é ler o mundo .

A aprendizagem da leitura faz-se acompanhar do desenvolvimento necessário de processos cognitivos complexos:
- ler supõe reconhecer signos mas este reconhecimento é somente uma fase elementar de um processo complexo, construtivo e integrador que implica conhecimentos prévios, colocação de hipóteses, antecipações, estratégias para interpretar ideias implícitas ou explícitas;

ler é conhecer: implica e promove a compreensão, obriga a fazer predições, desenvolve a atenção e a memória, desenvolve o pensamento estrutural
(compreensão de um percurso, estabelecimento de relações, dialéctica permanente entre o lido e que se sabe e/ou julga saber)

A leitura é estruturante no desenvolvimento do pensamento e é nessa medida que pode falar-se de vários níveis de alfabetismo ou literacia.

Promover a leitura através destas Viagens tem, antes de mais, o propósito de contribuir para uma acção educativa efectivamente apostada em formar cidadãos com capacidade de leitura compreensiva, reflexiva e crítica do mundo.

Com capacidade de sonhar
De saber que o sonho é uma constante da vida
E que sempre que um homem sonha
O mundo pula e avança
Como bola colorida
Entre as mãos de uma criança…

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Viagens por entre linhas: reflexões sobre um caminho sempre a-fazer

by SofiaPinto on Oct 28, 2007

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