Viagens por entre linhas – reflexões sobre um caminho sempre a-fazer
 
<ul><li>'Aprender é a clara essência da hominidade'   </li></ul><ul><li>Michel Serres – O Terceiro Instruído </li></ul>
 
<ul><li>Partir, abrir portas para outras portas, </li></ul><ul><li>errar, provocar a errância... </li></ul><ul><li>Também ...
<ul><li>“ Aprender provoca a errância”  </li></ul><ul><li>Michel Serres – O Terceiro Instruído </li></ul>
<ul><li>Aprender implica a acção de uma viagem…  </li></ul><ul><li>Aprender é crescer, modificar-se, deixar-se cativar – c...
<ul><li>Educar, ser esse outro que convoca à partida, é provocar transformações, levar a descobrir, orientar nos caminhos,...
<ul><li>“ O homem só é verdadeiramente homem quando é lúdico” </li></ul><ul><li>Schiller, F. – Cartas sobre a educação est...
 
- A ludicidade expressa a capacidade transformadora e criativa, adaptativa e transgressora própria da imaginação; - Na e p...
<ul><li>‘ A educação é sempre provocante.‘ 2 </li></ul><ul><li>2   Osterrieth, P.A., Faire des Adultes, 9ème ed., C. Dessa...
<ul><li>Estas orientações pedagógicas são transversais a toda a acção educativa </li></ul><ul><li>(família,  jardim-de-inf...
<ul><li>O nosso propósito: </li></ul><ul><li>-  compreender em que medida estas orientações gerais podem desenvolver-se no...
<ul><li>Assumir na íntegra as missões-chave da biblioteca pública enunciadas no Manifesto da UNESCO: </li></ul><ul><li>Obj...
<ul><li>A assunção do papel que as bibliotecas públicas podem assumir na formação de crianças leitoras encontra-se definid...
<ul><li>Plano operacional: </li></ul><ul><li>Factores determinantes:  </li></ul><ul><li>- o empenho das técnicas afectas a...
<ul><li>O trabalho prévio das técnicas da biblioteca iniciou-se alguns meses antes e foi estruturado por fases: </li></ul>...
<ul><li>- Início de um trabalho de Grupo de Leitura, com o objectivo de conhecer e seleccionar um conjunto de livros de re...
<ul><li>A abertura de um espaço-tempo favorável à formação de crianças leitoras   </li></ul><ul><li>↓ </li></ul><ul><li>Co...
<ul><li>Do Projecto Viagens por Entre Linhas: </li></ul><ul><li>1. Objectivos: </li></ul><ul><li>Criar condições favorávei...
<ul><li>- Temáticas a trabalhar, em função das quais são seleccionados livros; </li></ul><ul><li>- Documentos seleccionado...
<ul><li>Um Dossier de Apoio ao professor, do qual farão parte: 1) uma selecção bibliográfica de livros para a infância; 2)...
<ul><li>- Promover Círculos de Estudos, Acções de Formação, Seminários para os professores nos espaços das BM, através do ...
<ul><li>Agendar e dinamizar reuniões mensais com os técnicos da BM, professores e parceiros; </li></ul><ul><li>- Distribui...
<ul><li>3. Responsabilidades das escolas: </li></ul><ul><li>- Participar regularmente nas actividades; </li></ul><ul><li>-...
<ul><li>Promover mensalmente uma actividade que dinamize a biblioteca de turma e estimule a ida dos pais e familiares dos ...
<ul><li>Gerir os empréstimos domiciliários dos títulos constantes dos pacotes e zelar pelo seu estado de conservação; </li...
<ul><li>Fazer um  Livro de Bordo,  um diário (ou um semanário) das actividades desenvolvidas e atribuir-lhe criativamente ...
<ul><li>Temas a trabalhar: </li></ul><ul><li>- As histórias que eu sou  </li></ul><ul><li>(Selecção de contos populares/tr...
<ul><ul><ul><li>No Castelo do Barba Azul  </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(Selecção de uma história com componente de ...
<ul><ul><ul><li>- Gente de carne e osso  (Selecção de livros sobre o corpo humano e a sua constituição – órgãos e funções;...
<ul><li>Porquê promover a leitura, realizando um trabalho de animação com estas características? </li></ul><ul><li>De uma ...
<ul><li>A aprendizagem da leitura faz-se acompanhar do desenvolvimento necessário de processos cognitivos complexos:  </li...
<ul><li>ler é conhecer: implica e promove a compreensão, obriga a fazer predições, desenvolve a atenção e a memória, desen...
<ul><li>A leitura é estruturante no desenvolvimento do pensamento e é nessa medida que pode falar-se de vários níveis de a...
<ul><li>Promover a leitura através destas  Viagens  tem, antes de mais, o propósito de contribuir para uma acção educativa...
<ul><li>Com capacidade de sonhar </li></ul><ul><li>De saber que  o sonho é uma constante da vida </li></ul><ul><li>E que s...
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Projecto de Promoção da Leitura das Bibliotecas Municipais de Oeiras para o 1º Ciclo.

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Viagens por entre linhas: reflexões sobre um caminho sempre a-fazer

  1. 1. Viagens por entre linhas – reflexões sobre um caminho sempre a-fazer
  2. 3. <ul><li>'Aprender é a clara essência da hominidade' </li></ul><ul><li>Michel Serres – O Terceiro Instruído </li></ul>
  3. 5. <ul><li>Partir, abrir portas para outras portas, </li></ul><ul><li>errar, provocar a errância... </li></ul><ul><li>Também nós partimos para aprender a ensinar, </li></ul><ul><li>para ensinar a aprender </li></ul><ul><li>Cada novo dia </li></ul>
  4. 6. <ul><li>“ Aprender provoca a errância” </li></ul><ul><li>Michel Serres – O Terceiro Instruído </li></ul>
  5. 7. <ul><li>Aprender implica a acção de uma viagem… </li></ul><ul><li>Aprender é crescer, modificar-se, deixar-se cativar – criar laços – apropriar-se do mundo, torná-lo presente. </li></ul>
  6. 8. <ul><li>Educar, ser esse outro que convoca à partida, é provocar transformações, levar a descobrir, orientar nos caminhos, às vezes tortuosos, surpreendentes – também felizes –, que a viagem abre ao aprendiz. </li></ul>
  7. 9. <ul><li>“ O homem só é verdadeiramente homem quando é lúdico” </li></ul><ul><li>Schiller, F. – Cartas sobre a educação estética do homem </li></ul>
  8. 11. - A ludicidade expressa a capacidade transformadora e criativa, adaptativa e transgressora própria da imaginação; - Na e pela acção de imaginar, experimentamos essa “beleza de sermos criadores”1 , que é, talvez, o mais próprio da nossa condição humana. 1 Garaudy – Esthétique et invention du futur
  9. 12. <ul><li>‘ A educação é sempre provocante.‘ 2 </li></ul><ul><li>2 Osterrieth, P.A., Faire des Adultes, 9ème ed., C. Dessart Éditeur,Bruxelles, 1971, p. 39. </li></ul>
  10. 13. <ul><li>Estas orientações pedagógicas são transversais a toda a acção educativa </li></ul><ul><li>(família, jardim-de-infância, escola, biblioteca ou num serviço educativo de um museu) </li></ul>
  11. 14. <ul><li>O nosso propósito: </li></ul><ul><li>- compreender em que medida estas orientações gerais podem desenvolver-se no contexto específico das bibliotecas públicas, </li></ul><ul><li>↓ </li></ul><ul><li>- os projectos e actividades para a infância na biblioteca pública devem assumir-se como um serviço educativo, com toda a responsabilidade social e cultural que essa intervenção implica. </li></ul>
  12. 15. <ul><li>Assumir na íntegra as missões-chave da biblioteca pública enunciadas no Manifesto da UNESCO: </li></ul><ul><li>Objectivo: </li></ul><ul><li>Criar e fortalecer hábitos de leitura nas crianças, desde a primeira infância ; apoiar a educação individual e a autoformação, assim como a educação formal a todos os níveis; estimular a imaginação e criatividade das crianças e jovens. </li></ul><ul><li>↓ </li></ul><ul><li>O projecto Viagens por Entre Linhas procurou assumir-se como um projecto educativo a médio e longo prazo, apostando no trabalho de cooperação com os educadores, professores e responsáveis pelas bibliotecas escolares do Concelho de Oeiras. </li></ul>
  13. 16. <ul><li>A assunção do papel que as bibliotecas públicas podem assumir na formação de crianças leitoras encontra-se definida, à partida, no Programa Municipal de Promoção da Leitura Oeiras a Ler , que prevê a criação de projectos continuados como linha de acção estratégica para a primeira e segunda infâncias. </li></ul>
  14. 17. <ul><li>Plano operacional: </li></ul><ul><li>Factores determinantes: </li></ul><ul><li>- o empenho das técnicas afectas ao projecto no sentido de cativar os agentes educativos; </li></ul><ul><li>- o empenho dos educadores e professores e de alguns responsáveis pela bibliotecas escolares no sentido de sensibilizar os órgãos de gestão dos jardins-de-infância e das escolas para a importância de integrar esta valência nos respectivos projectos educativos. </li></ul>
  15. 18. <ul><li>O trabalho prévio das técnicas da biblioteca iniciou-se alguns meses antes e foi estruturado por fases: </li></ul><ul><li>- Selecção de uma bibliografia de referência para a infância, por géneros, a partir da qual seriam escolhidos os livros para as actividades; </li></ul><ul><li>- Concepção de um projecto com condições de exequibilidade, suficientemente versátil para permitir uma abordagem de trabalho continuado e abordagens pontuais de qualidade; </li></ul>
  16. 19. <ul><li>- Início de um trabalho de Grupo de Leitura, com o objectivo de conhecer e seleccionar um conjunto de livros de referência para a infância a constar de folhetos informativos periódicos para pais, educadores e professores; </li></ul><ul><li>Investimento na formação interna das técnicas da biblioteca afectas aos Sectores Infantis e Juvenis. </li></ul><ul><li>(Ex: o Círculo de Estudos Ler para Crescer, que reuniu 8 especialistas nas áreas da literatura para infância, psicologia da educacional e estratégias de animação da leitura) </li></ul>
  17. 20. <ul><li>A abertura de um espaço-tempo favorável à formação de crianças leitoras </li></ul><ul><li>↓ </li></ul><ul><li>Concertação de estratégias entre os mediadores da leitura no jardim-de-infância e na escola e os mediadores da leitura na biblioteca. </li></ul><ul><li>↓ </li></ul><ul><li>A tomada de consciência da responsabilidade que reveste o trabalho dos actores da animação da leitura: </li></ul><ul><li>- o compromisso perante os objectivos propostos; </li></ul><ul><li>- o entusiasmo permanente e renovado pela leitura; </li></ul><ul><li>- um bom nível de conhecimento geral sobre o processo de leitura e escrita e sobre literatura para a infância; </li></ul><ul><li>- formação continuada e o contacto regular com o grupo [1] . </li></ul><ul><li>[1] Com base nas cinco características básica dos actores da animação da leitura definidas por Miguel Rodriguez Fernández – Animación a la lectura in Hábitos lectores y animación a la lectura </li></ul>
  18. 21. <ul><li>Do Projecto Viagens por Entre Linhas: </li></ul><ul><li>1. Objectivos: </li></ul><ul><li>Criar condições favoráveis à formação de crianças leitoras através de estratégias concertadas entre os técnicos de Biblioteca e Documentação, os professores e parceiros especializados; </li></ul><ul><li>2. Responsabilidades da Biblioteca Municipal: </li></ul><ul><li>- Fornecer às escolas de um pacote de actividades no qual se incluem: </li></ul>
  19. 22. <ul><li>- Temáticas a trabalhar, em função das quais são seleccionados livros; </li></ul><ul><li>- Documentos seleccionados em função de temas próximos das unidades curriculares, abrangendo diferentes géneros (conto tradicional, poesia, conto, adivinhas, lenga-lengas, provérbios, trava línguas) e tendo em conta 1) a qualidade do texto, 2) a qualidade da ilustração e 3) a qualidade do livro enquanto objecto; </li></ul>
  20. 23. <ul><li>Um Dossier de Apoio ao professor, do qual farão parte: 1) uma selecção bibliográfica de livros para a infância; 2) uma selecção bibliográfica de livros sobre literatura para a infância – 2ª fase; 3) Pistas de trabalho e propostas de actividades; </li></ul><ul><li>- Fichas de apoio à leitura; </li></ul><ul><li>Ficha de apoio à criação de uma pequena biblioteca de turma: 1 Ficha de leitor para cada aluno (pai/mãe/avó/irmão), 1 Ficha de Opinião; </li></ul>
  21. 24. <ul><li>- Promover Círculos de Estudos, Acções de Formação, Seminários para os professores nos espaços das BM, através do Centro Oeiras a Ler , ministradas por especialistas convidados, de carácter teórico-prático. </li></ul>
  22. 25. <ul><li>Agendar e dinamizar reuniões mensais com os técnicos da BM, professores e parceiros; </li></ul><ul><li>- Distribuir os pacotes de temáticos pelas escolas e assegurar a sua circulação pelas escolas afectas ao projecto; </li></ul>
  23. 26. <ul><li>3. Responsabilidades das escolas: </li></ul><ul><li>- Participar regularmente nas actividades; </li></ul><ul><li>- Trabalhar em parceria com os técnicos da BM e os demais parceiros; </li></ul><ul><li>- Participar nas Acções de Formação propostas no âmbito do Projecto; </li></ul><ul><li>- Desenvolver actividades de promoção da leitura, nomeadamente a da criação de uma pequena biblioteca de turma; </li></ul>
  24. 27. <ul><li>Promover mensalmente uma actividade que dinamize a biblioteca de turma e estimule a ida dos pais e familiares dos alunos à escola nesse âmbito (hora do conto dinamizada pelo professores, pelos alunos e pelos pais, avós, tios, outros familiares ou amigos; encontro com escritores); </li></ul><ul><li>- Convidar os técnicos da BM e os parceiros para participarem nas iniciativas promovidas no âmbito do projecto desenvolvido com as turmas; </li></ul>
  25. 28. <ul><li>Gerir os empréstimos domiciliários dos títulos constantes dos pacotes e zelar pelo seu estado de conservação; </li></ul><ul><li>Devolver os títulos emprestados no prazo determinado; </li></ul><ul><li>- Procurar apoio junto dos técnicos das BM e dos parceiros sempre que julguem importante. </li></ul>
  26. 29. <ul><li>Fazer um Livro de Bordo, um diário (ou um semanário) das actividades desenvolvidas e atribuir-lhe criativamente outras funções (construção de uma história colectiva, da história nasce um poema – pedir aos alunos que construam um poema a partir de uma história, colagem de notícias/crónicas/imagens da imprensa que tenham relação com os livros lidos, etc…); </li></ul>
  27. 30. <ul><li>Temas a trabalhar: </li></ul><ul><li>- As histórias que eu sou </li></ul><ul><li>(Selecção de contos populares/tradicionais, lenga-lengas, clássicos da literatura infantil); </li></ul><ul><li>- Olhos de gigante, Coração de pássaro </li></ul><ul><li>(Selecção de poesia e prosa poética); </li></ul>
  28. 31. <ul><ul><ul><li>No Castelo do Barba Azul </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(Selecção de uma história com componente de aventura. Um dos objectivos a explorar poderá ser o de iniciar os meninos na pesquisa e recuperação da informação em ambiente informático); </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A minha casa é um planeta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(Selecção de livros sobre os temas da natureza e do universo); </li></ul></ul></ul>
  29. 32. <ul><ul><ul><li>- Gente de carne e osso (Selecção de livros sobre o corpo humano e a sua constituição – órgãos e funções; os sentidos; as emoções; os sentimentos e afectos; a sexualidade). </li></ul></ul></ul>
  30. 33. <ul><li>Porquê promover a leitura, realizando um trabalho de animação com estas características? </li></ul><ul><li>De uma forma sucinta diremos: porque ler as palavras é ler o mundo . </li></ul>
  31. 34. <ul><li>A aprendizagem da leitura faz-se acompanhar do desenvolvimento necessário de processos cognitivos complexos: </li></ul><ul><li>- ler supõe reconhecer signos mas este reconhecimento é somente uma fase elementar de um processo complexo, construtivo e integrador que implica conhecimentos prévios, colocação de hipóteses, antecipações, estratégias para interpretar ideias implícitas ou explícitas; </li></ul>
  32. 35. <ul><li>ler é conhecer: implica e promove a compreensão, obriga a fazer predições, desenvolve a atenção e a memória, desenvolve o pensamento estrutural </li></ul><ul><li> (compreensão de um percurso, estabelecimento de relações, dialéctica permanente entre o lido e que se sabe e/ou julga saber) </li></ul>
  33. 36. <ul><li>A leitura é estruturante no desenvolvimento do pensamento e é nessa medida que pode falar-se de vários níveis de alfabetismo ou literacia. </li></ul>
  34. 37. <ul><li>Promover a leitura através destas Viagens tem, antes de mais, o propósito de contribuir para uma acção educativa efectivamente apostada em formar cidadãos com capacidade de leitura compreensiva, reflexiva e crítica do mundo. </li></ul>
  35. 38. <ul><li>Com capacidade de sonhar </li></ul><ul><li>De saber que o sonho é uma constante da vida </li></ul><ul><li>E que sempre que um homem sonha </li></ul><ul><li>O mundo pula e avança </li></ul><ul><li>Como bola colorida </li></ul><ul><li>Entre as mãos de uma criança… </li></ul>

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