Alicia Villar y Francesc J. Hernàndez

DESIGUALDAD, DISTINCIÓN Y
HABITUS. ADAPTACIÓN AL CASO
ESPAÑOL DEL MODELO DE
VESTER ET AL. SOBRE
ENTORNO SOCIAL Y
EDUCACIÓN
Alícia Villar y Francesc. J. Hernàndez
Universitat de València
alicia.villar@uv.es
francesc.j.hernandez@uv.es

Resumen
A partir de una serie de proyectos que comenzó en 1987, Michael Vester,
profesor emérito en la Universidad de Hannover, y sus colaboradores han
elaborado un modelo para estudiar los mecanismos de distinción y
reproducción de las desigualdades sociales, particularmente útil para el estudio
de las relaciones educativas (Vester et al., 2001). Parten de la consideración de
las clases sociales como “agregados de acción social” (Vester 2003: 25) y de la
noción de entorno (milieu) social de Durkheim. Los entornos son definidos
como “líneas de tradición del mundo de vida”, que se distinguen según el
“estilo” y los principios de su conducta vital (Vester et al., 2001: 13; Brake &
Büchner 2012: 62). Estos principios se definen respecto a unos dilemas, lo que
es una actualización del habitus de Bourdieu. Se establecen así una serie de
entornos que sirven como “canalizaciones” o “vías de reproducción social”, lo
que resulta particularmente aplicable a las relaciones educativas (Lange-Vester,
2012). El modelo ha sido aplicado a los casos de Alemania, Gran Bretaña,
Francia e Italia (Vester, 2003). Nuestro objetivo es ofrecer una primera
adaptación del modelo al caso español, que se argumenta tomando como base
el análisis de datos secundarios recientes. Esta adaptación tiene una
pretensión futura aplicada dentro del marco de un proyecto de investigación
sobre emigración de jóvenes universitarios que estamos desarrollando. El
establecimiento de un modelo estándar, al estilo del elaborado por Vester et al.,
resulta particularmente necesario para la sociología de la educación, a fin de
poder integrar y ordenar, en un contexto de crisis, la proliferación de datos que
proceden del establecimiento de objetivos educativos comunitarios y de la
multiplicación de pruebas diagnósticas.

1. Puntos de partida
Como hemos dicho, Michael Vester y sus colaboradores han elaborado un
modelo para estudiar los mecanismos de distinción y reproducción de las
desigualdades sociales.

Otro de los trabajos que influye en la propuesta de Vester y colaboradores es la
determinación de entornos que realiza el Instituto SINUS alemán. SINUS se ha
especializado en ofrecer estudios sociales a empresas interesadas en la
determinación de los gustos de determinados grupos sociales. Para ello,
efectúa y actualiza encuestas con una larga serie de ítems donde los individuos
contestan a dilemas del tipo de los enunciados anteriormente al hablar del
habitus y las canalizaciones.

Se establecen así una serie de entornos que funcionan como “canalizaciones”
o “vías de reproducción social” en la medida en que serían las posiciones ante
los dilemas interiorizadas por los individuos a partir de la integración en sus
entornos las que irían conduciendo sus trayectorias formativas.
Abreviatura
propuesta
Abreviatura en el
modelo de Vester
et al.
Entornos
POMO POMO Entorno postmoderno
LIBI LIBI Entorno de intelectuales liberales
CONT KONT Entorno tecnocrático-conservador
HEDO HED Entorno hedonista
EMMO MOA Empleados modernos
SERV LEO Entorno laboral orientado a los servicios
TRAB TRA Entorno laboral tradicional
BUMO MOBU Burguesía moderna
PEBU KLB Pequeña burguesía
ASTR TLO Entorno tradicional de asalariados
Inadap Unangepassete Inadaptados
Resign Resignierte Resignados
OriEst Statusorientierte Orientados al estatus

El esfuerzo de síntesis de Vester y colaboradores puede verse reflejado en la
siguiente figura, donde, partiendo del esquema cartesiano de La distinción, (ya
presentado en la figura 1), se establecen unas agrupaciones, mediante unas
líneas ovaladas, que se corresponderían con los diversos entornos.

2. La interpretación de Vester y las relaciones educativas
La propuesta de Vester y
colaboradores resulta
especialmente útil para el estudio
de las relaciones educativas
(Vester et al., 2001) porque han
indagado en la composición de
cada entorno según los
indicadores educativos habituales,
ya sea la proporción de personas
que disponen de un determinado
nivel educativo, las personas que
han superado las pruebas de
acceso a la universidad o la
adscripción a los entornos del
profesorado (Lange-Vester, 2012).

3. Una primera aproximación de adaptación al caso español
Se toma como base la Encuesta de Condiciones de
Vida (ECV) de 2011
Decil
Estudios
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
Educación primaria
o inferior
10,8 15,5 15,3 13,9 12,6 10,2 8,8 6,2 4,2 2,5
Educación
secundaria primera
etapa
12,8 10,8 12,3 11,1 10,3 10,7 10,7 8,8 7,5 5,0
Educación
secundaria segunda
etapa
8,2 7,7 6,9 9,2 10,6 11,4 11,6 13,1 11,6 9,8
Educación superior 5,3 3,8 4,4 4,6 6,3 8,3 10,3 13,6 18,3 25,1
No consta 18,8 14,1 18,5 10,9 8,1 16,7 5,8 4,1 0,0 3,0
Total 9,3 9,8 10,1 9,9 10,1 10,1 10,2 10,1 10,1 10,3

Segmento superior
Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.
Porcentajes
horizontales
Educación primaria o
inferior 1,0
Educación secundaria
primera etapa
2,0
segunda etapa
3,9
Educación superior
10,0
Porcentajes verticales
inferior 7,2
primera etapa 12,3
segunda etapa 19,3
Educación superior 61,2
Total 100,0

Segmento central
Porcentajes respecto
del total
HEDO [HED]: Entorno hedonista 9,8
EMMO [MOA]: Empleados modernos
53,5
SERV [LEO]: Entorno laboral orientado
a los servicios
TRAB [TRA]: Entorno laboral tradicional,
en conjunto
BUMO [MOBU]: Burguesía moderna 3,3
PEBU [KLB]: Pequeña burguesía 8,5
Porcentajes horizontales
inferior
71,3
primera etapa
73,3
segunda etapa
79,7
inferior
27,7
primera etapa
24,5
segunda etapa
21,2
Total 100,0

Segmento central
Subsegmento central superior
Educación primaria o inferior 30,9
Educación secundaria primera etapa 40,7
Educación secundaria segunda etapa 53,6
Total 100,0

Segmento central
Subsegmento central inferior
Total 100,0

Segmento inferior
Porcentajes totales
inferior
29,4
primera etapa
25,3
segunda etapa
20,2
Educación primaria o inferior
40,5
Educación secundaria primera
etapa 31,1
Educación secundaria segunda
etapa 16,6
Total 100,0
Porcentajes
Inadap: Inadaptados 6,0
Resign: Resignados 8,0
OriEst: Orientados al
estatus
7,0

Entornos según la adaptación propuesta
POMO, LIBI, CONT
4%
HEDO
10%
EMMO, SERV, TRAB
54%
BUMO
3%
PEBU
8%
Inadap 6% Resign 8% OriEst 7%

Referencias bibliográficas
Bourdieu, Pierre: Genèse et structure du champ religieux, Revue française de sociologie, 12, 3, 1971.
Bourdieu, Pierre (1979). La distinction: critique social du jugement, París, Éditions de Minuit.
Brake, Anna & Büchner, Peter (2012). Bildung und soziale Ungleichheit. Ein Einführung. Stuttgart: W.
Kohlhammer.
Brüsemeister, Thomas(2008). Bildungssoziologie. Einführung in Perspektiven und Probleme. Wiesbaden:
VS. Verlag für Sozialwissenschaften.
Kopp, Johannes (2009). Bildungssoziologie: Eine Einführung anhand empirischer Studien. Wiesbaden: VS
Verlag für Sozialwissenschaften.
Lange-Vester, Andrea: Teachers and habitus: The contribution of teachers action to the reproduction of
social inequality in school education, Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, vol. 5, núm.
3, 2, pp. 455-476, 2012.
Vester, M., Oertzen, P, Geiling, H. (2001). Soziale Milieus im gesellschaftlichen Strukturwandel. Frankfurt
a.M.: Suhrkamp Verlag.
Vester, Michael: Class und Culture in Germany, Sociologia, problemas e práticas, núm. 42, 2003, pp. 25-

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