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Evaluacion desde la integralidad.

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Valioso material elaborado por Sandra Zúñiga Arrieta, Asesora de Evaluación de la Dirección Regional de Alajuela.

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  • 1. <ul>LA EVALUACIÓN DESDE LA INTEGRALIDAD </ul><ul>Facilitadora: Sandra Zúñiga Arrieta Asesora Evaluación Setiembre 2011 </ul>
  • 2. <ul>&quot;Sin una valoración de calidad en el salón de clase, la instrucción no puede funcionar y las instituciones no pueden ser efectivas“. “ La recompensa de la evaluación efectiva es que permite al estudiante saber de qué modo puede mejorar aún más” </ul>
  • 3. <ul><ul><li>Evaluación efectiva se utiliza cuando los docentes: </li></ul></ul><ul><ul><li>Recopilan información sobre lo que el estudiante sabe y puede hacer. Diagnóstica .
  • 4. Hacen seguimiento al progreso del estudiante. Formativa .
  • 5. Evalúan los logros en los desempeños, productos o resultados del estudiante. Sumativa o acumulativa . </li></ul></ul>
  • 6. <ul><li>Se busca identificar la presencia de aprendizajes centrales logrados en uno u otro grado más que ausencia, falta o carencia .
  • 7. El objetivo siempre es el trabajo del alumno u alumna o la respuesta producida por él o ella y no su persona . </li></ul>
  • 8. <ul><li>Actividades educativas que realiza el alumno con la guía del docente.
  • 9. Se observa en forma continua , durante el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como producto.
  • 10. Para su calificación se debe utilizar la información recopilada con las escalas de calificación y otros instrumentos técnicamente elaborados. </li></ul>
  • 11. <ul><li>Durante el desarrollo de las actividades de mediación, el docente: </li></ul><ul><li>Aplica instrumentos, que le permiten recopilar información (cuantitativa y/o cualitativa) válida y confiable, acerca del desempeño de los estudiantes durante el período lectivo. </li></ul><ul><li>Entre los instrumentos : escalas de calificación, registros anecdóticos, registros de desempeño, rúbricas, listas de control. </li></ul><ul><li>La información recopilada le permitirá, realizar la valoración del desempeño de los estudiantes, según las habilidades, destrezas, actitudes, valores o competencias que pretende desarrollar. </li></ul><ul><li>Tomará decisiones , con el fin de realimentar y/o reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, cuando sea necesario. </li></ul>
  • 12. <ul><li>Durante el desarrollo de las actividades de mediación, el docente: </li></ul><ul><li>El número de observaciones por realizar, estará en estrecha relación con el progreso mostrado por el estudiante. </li></ul><ul><li>Cuanto menor sea el logro del estudiante, mayor será el acompañamiento que brinde el docente. </li></ul><ul><li>La información debe ser sistematizada en un instrumento, los indicadores formulados, deben evidenciar el logro de las habilidades, destrezas, actitudes, valores o competencias desarrolladas durante el periodo lectivo. </li></ul><ul><li>  Paralelo al proceso de registro de información y análisis, el docente debe realimentar el trabajo que realiza el estudiante e informar periódicamente al padre de familia o encargado las fortalezas y debilidades observadas. </li></ul>
  • 13. <ul><li>De acuerdo con los objetivos específicos, las competencias o contenidos curriculares propuestos, según corresponda, el docente aplica diversas estrategias y recopila la información.
  • 14. Con base en los registros de información, el docente establece las acciones pertinentes para realimentar o reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje. </li></ul><ul></ul>
  • 15. <ul>Para el cálculo del porcentaje procede: </ul><ul><li>Elaborar una instrumento en el que se consignen los objetivos específicos, competencias o contenidos curriculares con sus respectivos indicadores.
  • 16. Por medio de los indicadores, se describen las habilidades, destrezas o competencias que deben demostrar los estudiantes, durante el desarrollo del objetivo específico, competencia o contenido curricular propuesto. </li></ul><ul></ul>
  • 17.  
  • 18. <ul>TÉCNICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO </ul><ul>Dibujos </ul><ul>Debates </ul><ul>Canciones </ul><ul>Mapas mentales </ul><ul>Collages </ul><ul>Pinturas </ul><ul>Murales </ul><ul>Caricaturas </ul><ul>Danzas </ul><ul>Discusiones </ul><ul>Entrevistas </ul><ul>Coreografías </ul><ul>Afiches </ul><ul>Encuestas </ul><ul>Mapa conceptual </ul><ul>Presentación oral </ul><ul>Estadísticas </ul><ul>Cuadros comparativos </ul><ul>Presentación escrita </ul><ul>Obra de teatro </ul><ul>Conversatorio </ul><ul>Ensayo </ul><ul>Cuñas para radio </ul><ul>Poema </ul><ul>Estudio de casos </ul><ul>Cortos televisivos </ul><ul>Líneas de tiempo </ul><ul>Formas de evaluar </ul>
  • 19. <ul>Explicar el origen y significado de los símbolos nacionales </ul><ul>Total acierto (4) </ul><ul>Mediano acierto (3) </ul><ul>Escaso acierto (2) </ul><ul>Necesita reforzar (1) </ul><ul>Indicadores </ul><ul>Menciona cada uno de los símbolos nacionales (Escudo, Himno y Bandera). </ul><ul>Describe el significado de cada uno de los símbolos nacionales. </ul><ul>Distingue el significado de cada uno de los símbolos nacionales. </ul><ul>Propone el comportamiento que se debe mantener cuando se entona el Himno o se iza la Bandera. </ul><ul>Expresa con sus palabras el significado de cada uno de los símbolos. </ul><ul>Identifica el origen de cada uno de los símbolos nacionales. </ul><ul>Explica el origen de cada uno de los símbolos nacionales . </ul><ul>Propone el comportamiento que se debe mantener cuando se entona el Himno o se iza la Bandera </ul><ul>Demuestra respeto por los símbolos nacionales en la institución. </ul>
  • 20. <ul>SE ENTIENDE COMO TRABAJO EXTRACLASE AQUELLOS PLANEADOS Y ORIENTADOS POR EL DOCENTE, O POR ÉSTE EN CONJUNTO CON LOS ESTUDIANTES, CUYO PROPÓSITO ES QUE EL ALUMNO REPASE O AMPLÍE LOS TEMAS DESARROLLADOS POR EL DOCENTE DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS. </ul>
  • 21. <ul><li>Para la calificación de los trabajos extraclase el docente debe considerar lo siguiente: </li></ul><ul><li>Utilizar instrumentos técnicamente elaborados, lo que implica la redacción de indicadores que permitan valorar las habilidades, destrezas o competencias que se pretende adquieran los estudiantes, en concordancia con la mediación pedagógica. </li></ul><ul>  </ul><ul><li>Cada educador determina el número de indicadores por calificar, éstos deben estar relacionados con los objetivos específicos, competencias, o contenidos curriculares y la naturaleza del trabajo. NO se debe considerar la puntualidad como un aspecto por calificar. </li></ul><ul>  </ul><ul><li>A cada indicador se le debe asignar la misma escala numérica, por lo que no procede consignar valores porcentuales. </li></ul><ul>  </ul><ul><li>Al finalizar el periodo se realiza el cálculo respectivo para obtener el porcentaje correspondiente. </li></ul>
  • 22. <ul><li>¿Procede la entrega de trabajos extraclase, por parte de los estudiantes, en periodos de pruebas o la semana posterior al periodo de vacaciones? </li></ul><ul>Para cumplir con el propósito del componente, de repasar o ampliar los temas desarrollados durante la mediación pedagógica, los mismos deben ser asignados con al menos quince días de antelación al inicio del período de pruebas. Por lo tanto, no procede la entrega de trabajos extraclase, por parte de los estudiantes, en ninguno de los siguientes momentos:  los periodos de pruebas,  la semana posterior a Semana Santa,  la semana posterior a las vacaciones de medio período. </ul>
  • 23. <ul>¿Cuál debe ser el momento para la entrega del trabajo extraclase? </ul><ul>Los estudiantes deben entregar el trabajo extraclase en la fecha indicada y durante la(s) lección(es) que tienen con el docente que lo asignó. Si por situaciones administrativas debidamente justificadas el trabajo no se recibe en la fecha indicada, se entrega en la lección siguiente que el docente tenga con el grupo. </ul><ul>¿Qué procede cuando el estudiante no entrega el trabajo extraclase en la fecha indicada por el docente? </ul><ul>En aquellos casos en que el estudiante no entregue el trabajo en la fecha indicada por el docente, y no justifique en los tres días hábiles posteriores a su reincorporación a la institución, lo que procede es que el docente lo reciba y califique formativamente. Si el estudiante justifica, en el plazo indicado, y el motivo es aceptado por el docente, debe calificarlo, garantizando la igualdad de condiciones con respeto al grupo. </ul>
  • 24. <ul>Las pruebas, pueden ser escritas, orales o de ejecución, son un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o motor, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad . </ul>
  • 25. <ul><li>¿Qué procede cuando los resultados obtenidos por los estudiantes en una prueba evidencian bajo rendimiento? </li></ul><ul><li>El docente y los miembros del Comité de Evaluación de los Aprendizajes en conjunto con el Director del centro educativo, deben realizar los análisis de la coherencia entre la prueba, la tabla de especificaciones, las evidencias de la mediación pedagógica de acuerdo con el planeamiento didáctico y los objetivos específicos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, seleccionados para la medición.
  • 26. Una vez concluido el mismo, si se encuentran inconsistencias que pueden ser la causa del bajo rendimiento, procede la repetición de la prueba. Previo a esto, se debe realizar la realimentación o mejora, con el propósito de subsanar esas deficiencias. </li></ul>
  • 27. <ul>Si se determina la repetición de una prueba, ¿quiénes tienen derecho a realizarla? </ul><ul><li>Si por motivos debidamente justificados, se resuelve la repetición de una prueba, tendrán derecho a realizarla todos los estudiantes que fueron afectados con su aplicación, hayan apelado o no.
  • 28. No obstante, se les debe indicar que repetir la prueba es un acto voluntario, por lo tanto, la calificación que obtengan invalida la calificación anterior. </li></ul><ul>¿En qué caso procede la repetición obligatoria de una prueba por parte del estudiante? </ul><ul><li>La repetición de una prueba procede de manera obligatoria cuando se compruebe que:
  • 29.  la misma, fue conocida por los estudiantes antes de su aplicación.
  • 30.  el docente fraccionó el tiempo de aplicación de la misma.
  • 31.  la prueba está constituida por ítems que han sido utilizados en otras pruebas aplicadas en el mismo curso lectivo. </li></ul>
  • 32. <ul>¿Es obligatoria la elaboración de la tabla de especificaciones antes de confeccionar la prueba escrita u oral? </ul><ul><li>Sí. Con el propósito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe elaborar la tabla de especificaciones. Su confección es requisito técnico indispensable para la formulación de las pruebas escritas y orales. Por su naturaleza, las pruebas de ejecución no requieren tabla de especificaciones.
  • 33. En cumplimiento con lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, todo docente debe entregar al Comité de Evaluación, copia de la prueba con su respectiva tabla de especificaciones.
  • 34. Lo anterior procede también para el caso de las pruebas de ampliación . </li></ul>
  • 35. <ul><li>Para la calificación del concepto el docente debe considerar la información consignada en el registro de calificaciones de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura. No se requiere de la construcción de instrumentos para la calificación de este componente.
  • 36. En esta calificación no deben considerarse la puntualidad, la asistencia, ni aspectos relacionados con la evaluación de la conducta.
  • 37. Se debe presente que la calificación que asigne debe ser congruente con las obtenidas por el estudiante en los componentes de pruebas, trabajos extraclase y trabajo cotidiano. Para lograr esta congruencia, se puede obtener el promedio de las calificaciones dividiendo entre el total de ellas y luego se realiza la conversión para el cálculo del porcentaje correspondiente a concepto. </li></ul>
  • 38. <ul>  Calificación de Pruebas 76 Calificación de Trabajo extraclase 87 Calificación de trabajo cotidiano 94   76 + 87 + 94 = 257 = 85,67; 3 3   85,67 x 0,05 = 4,3   Porcentaje Mínimo de concepto 4,3% </ul><ul>Si el docente con el criterio profesional decide le puede AUMENTAR el porcentaje. </ul>
  • 39. <ul><li>La asistencia se define como la presencia del estudiante en las lecciones y en todas aquellas otras actividades escolares a las que fuere convocado. </li></ul><ul><li>La llegada tardía justificada es aquella provocada por razones de fuerza mayor ajenas a la voluntad del estudiante y que le impiden presentarse puntualmente a la hora previamente definida, a juicio del docente . </li></ul>
  • 40. <ul>INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN </ul>
  • 41. <ul>LOGO </ul><ul>¿Por qué utilizar instrumentos técnicamente elaborados para evaluar el nivel y la calidad del aprendizaje del estudiante? </ul><ul><li>Le permite al docente evaluar de manera más objetiva.
  • 42. Enfoca al docente para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a evaluar y documentar el progreso del estudiante.
  • 43. Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro.
  • 44. Aclaran al estudiante los criterios.
  • 45. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tienen deficiencias.
  • 46. Proveen al docente información de retorno. </li></ul>
  • 47. <ul>LOGO </ul><ul>Consideraciones previas que debe tener el evaluador antes de construir un instrumento para la evaluación de los aprendizajes </ul><ul><li>Conocimiento previo del grupo al que </li></ul><ul>se va a evaluar. </ul><ul><li>Conocimiento acerca del uso de los </li></ul><ul>resultados obtenidos. </ul>
  • 48. <ul>Algunas Características de los Instrumentos </ul><ul><li>Instrucciones.
  • 49. Vocabulario de estructura y lectura.
  • 50. Nivel de dificultad apropiado.
  • 51. Los elementos que lo conforman (ítems, indicadores, criterios) deben responder a lo que se pretende medir.
  • 52. Ordenamiento apropiado de los elementos.
  • 53. Que los elementos de medición (ítems, indicadores ,criterios) se evidencien en los procesos de mediación desarrollados. </li></ul><ul><li>Extensión o tamaño adecuado.
  • 54. Ítems, indicadores o criterios de alta calidad técnica.
  • 55. Estimación adecuada del tiempo para su aplicación.
  • 56. Nitidez y claridad en la impresión.
  • 57. Elimine la ambigüedad o diversidad de interpretaciones </li></ul><ul>VALIDEZ Y CONFIABILIDAD </ul>
  • 58. <ul>LOGO </ul><ul>¿Qué es un Indicador? </ul><ul>Es una descripción de conductas observables que proporcionan de forma indirecta información necesaria para llevar a cabo el proceso evaluador. </ul><ul>Sirven de referente para valorar los aprendizajes adquiridos y describen niveles de logro, habilidades, destrezas y actitudes. </ul>
  • 59. <ul><li>Ser congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades y destrezas que se pretende desarrollar en los estudiantes. </li></ul><ul>  </ul><ul><li>Referirse a conductas claramente observables en el ámbito escolar y responder a los contenidos curriculares. </li></ul><ul>  </ul><ul><li>Redactarse en forma clara, precisa y comprensible, de manera que den lugar a una única interpretación.
  • 60. Hacer mención a un único aspecto por observar. </li></ul><ul>LOGO </ul><ul>Características de los Indicadores </ul>
  • 61. <ul><li>Escalas de calificación </li></ul><ul><li>Lista de Cotejo </li></ul><ul><li>Registro de desempeño
  • 62. Registro anecdótico </li></ul><ul>LOGO </ul><ul>Tipos de Instrumentos </ul>
  • 63. <ul>Presentan un conjunto de características o cualidades por juzgar para indicar el grado hasta el cual se encuentra presente cada atributo . </ul><ul>LOGO </ul><ul>Escalas de Calificación </ul><ul>Funciones Evaluativas </ul><ul>Dirige la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos del comportamiento. </ul><ul>Suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos según el mismo conjunto de características. </ul><ul>Ofrece una forma conveniente para registrar información. </ul>
  • 64. <ul>Debe indicar el grado en que una característica esté presente. Se complementa realizando una descripción de dicha característica. La escala de calificación numérica es útil cuando las características o cualidades por calificar pueden clasificarse dentro de un número limitado de categorías . </ul><ul>LOGO </ul><ul>Escala Numérica </ul>
  • 65. <ul>Ejemplo 1) ¿ Realicé aportes en las discusiones ? 1 2 3 4 5 2) ¿ Relacioné los comentarios con el tópico que se discute ? 1 2 3 4 5 </ul><ul>Criterios: Excelente: 5 Muy Bueno: 4 Bueno: 3 Regular: 2 Deficiente: 1 </ul>
  • 66. <ul>Escala numérica </ul><ul>Aspectos por evaluar </ul><ul>1 </ul><ul>2 </ul><ul>3 </ul><ul>4 </ul><ul>5 </ul><ul>¿Hasta que punto participa el alumno?   </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>¿Aporta ideas el alumno en sus comentarios?   </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>¿Los comentarios son fundamentados?   </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>¿Los comentarios se relacionan con el tema visto?   </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>¿Los comentarios aportan información de la actual?   </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>Excelente </ul><ul>5 </ul><ul>Muy bueno </ul><ul>4 </ul><ul>Bueno </ul><ul>3 </ul><ul>Regular </ul><ul>2 </ul><ul>Deficiente </ul><ul>1 </ul>
  • 67. <ul>Los criterios de valoración se determinan con afirmaciones descriptivas, expresadas brevemente, en un orden secuencial. </ul><ul>Demuestra el cumplimiento en tareas asignadas </ul><ul>Debe ser más consistente en el cumplimiento de las tareas asignadas </ul><ul>Incumple con las tareas asignadas </ul><ul>LOGO </ul><ul>Escala Descriptiva </ul>
  • 68. <ul>Aspectos por observar </ul><ul>Criterios </ul><ul>Observaciones </ul><ul>SÍ </ul><ul>NO </ul><ul>TOTAL </ul><ul>LOGO </ul><ul>Registro de Desempeño </ul><ul>El registro de desempeño permite apreciar como se ejecuta el aprendizaje o habilidad . </ul><ul>Nombre del estudiante _____________________________ Sección _______________ Fecha de exposición ______________________________ </ul>
  • 69. <ul>Registro de desempeño </ul><ul>Ejemplo: Exposición de un trabajo extraclase  Nombre del alumno: ______________ Lugar de observación: ______________ Tiempo de observación: ______________ </ul><ul>  Aspectos por observar </ul><ul>  Observaciones </ul><ul>  </ul><ul>Sí </ul><ul>No </ul><ul>  </ul><ul>criterios  </ul><ul>Los conceptos son pertinentes al tema </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>Las ideas son claras </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>Aporta ideas pertinentes al tema </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>Utilizó materiales de apoyo para su exposición </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>Los materiales de apoyo son atinados al tema </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>Cumple con lo solicitado para la exposición </ul><ul>  </ul><ul>  </ul><ul>  </ul>
  • 70. <ul>LOGO </ul><ul>Lista de Cotejo_ Producto </ul><ul>Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas dicotómicas (sí - no, logrado - no logrado y otras). Se emplean para valorar aspectos específicos. La lista proporciona información en la que se señala si una característica dada está presente o no. </ul>
  • 71. <ul>LOGO </ul><ul>Registro Anecdótico </ul><ul>Proporciona una descripción del comportamiento del estudiante en situaciones naturales. Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual se realizan anotaciones de cualquier situación que se presenta. </ul>

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