PAC 3- Projecte TICMARCO POLOI UN NOU MÓNEsmeralda Redondo GarcíaNoves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Ed...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3ÍNDEX1. Introducció ..................................
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC31. INTRODUCCIÓL’informe que desenvoluparem a contin...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3 Una manera diferent de veure les coses en el món ...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC32. DISSENY DE L’ACTIVITATTÍTOL DE L’ACTIVITATMarco ...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3En relació al tipus de problema, és un problema que...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3desenvolupament integral de l’alumnat tenint en com...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3Emocionals: és un grup cohesionat, molt engrescador...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3en diferents àmbits de la vida.− Competència social...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3se (granulat, fulles, fruit...).− Aprendre a justif...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3− Ser capaç d’elaborar un reflexió crítica sobre el...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3− Esdeveniments rellevants de la vida de Marco Polo...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3− Valoració positiva del propi esforç i de l’actuac...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3descobriments de Marco Polo.Activitat 7: Eix cronol...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3La postura constructivista salimenta de les aportac...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3 Els criteris d’avaluació establerts són els següe...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC317
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC33. MAPA CONCEPTUAL4. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS1ª Activi...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3ORGANITZACIÓ:Primer s’iniciarà la classe en gran gr...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC32ª ActivitatTÍTOL: El concurs de les espècies! CICL...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3i positives amb actituds d’empatia i col·laboració,...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC34. Reconèixer a quina espècie ens referim a partir ...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC33ª ActivitatTÍTOL: Concurs sobre països i capitals....
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:En començar l’act...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC34ª ActivitatTÍTOL: Quines vestimentes més exòtiques...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:A l’inici d’aques...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3FITXA ALUMNE/AQuines vestimentes més exòtiques!A co...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3283. PAÍS/CLIMA:4. PAÍS/CLIMA:
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3295. PAÍS/CLIMA:
5ª ActivitatTÍTOL: ELS VIATGES DE MARCO POLO. CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DUR...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3ORGANITZACIÓ: L’activitat es dividirà en grups de 4...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3Com a orientació, el mestre els hi donarà un llista...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC36ª ActivitatTÍTOL: I això, d’on ve? CICLE: Superior...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:Dies abans el mes...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC37ª ActivitatTÍTOL: Eix cronològic de la vida de Mar...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3pendrives i també podran cercar informació a Intern...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC38ª ActivitatTÍTOL: Ja hem arribat? CICLE: Superior....
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3l’activitat que proposem. El mestre proporcionarà a...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC39ª ActivitatTÍTOL: Trobem diferències. CICLE: Super...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3continuació, es posarà en comú les informacions o r...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC310ª ActivitatTÍTOL: Autoavaluació. CICLE: Superior....
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3l’autoavaluació?42
Mostra DocumentalSessió 143
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3Sessió 2Sessió 4Sessió 644
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC345
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3Sessió 746
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC35. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUITCada activ...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3− Avaluació final: Es dóna al finalitzar la unitat ...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3“Explica’m i oblidaré, mostra’m i podria recordar, ...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3descobrí i amb la ruta que va realitzar per a troba...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3elaborant documents Word. Aquest fet possibilita a ...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC37. CONCLUSIONSAmb aquest treball s’ha intentat pote...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC38. BIBLIOGRAFIA- Cabrero, J. (2003). Educació i tec...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3ANNEXReflexió d’autoavaluació de l’activitatLa prop...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3quina interacció té aquesta perspectiva amb la UD d...
Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3D’aquest punt es desprèn la necessitat d’introduir ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Projecte TIC (PAC3)

586 views
486 views

Published on

Descripció detallada del projecte TIC realitzat a l'assignatura NTICEDU a la UOC.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
586
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
78
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Projecte TIC (PAC3)

  1. 1. PAC 3- Projecte TICMARCO POLOI UN NOU MÓNEsmeralda Redondo GarcíaNoves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en EducacióAula 4Dia d’entrega: Diumenge 2 de juny del 20131
  2. 2. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3ÍNDEX1. Introducció ..............................................................................................................................32. Disseny de l’activitat.................................................................................................................53. Mapa conceptual....................................................................................................................184. Descripció del procés .............................................................................................................181ª Activitat..............................................................................................................................182ª Activitat..............................................................................................................................203ª Activitat..............................................................................................................................234ª Activitat..............................................................................................................................25FITXA ALUMNE/A................................................................................................................275ª Activitat..............................................................................................................................306ª Activitat..............................................................................................................................337ª Activitat..............................................................................................................................358ª Activitat..............................................................................................................................379ª Activitat..............................................................................................................................3910ª Activitat............................................................................................................................41Mostra Documental................................................................................................................43Sessió 2...................................................................................................................................445. Avaluació de l’aprenentatge aconseguit.................................................................................476. Avaluació tecnològica del disseny..........................................................................................497. Conclusions ............................................................................................................................528. Bibliografia .............................................................................................................................539. Webgrafia ..............................................................................................................................53ANNEX........................................................................................................................................54Reflexió d’autoavaluació de l’activitat....................................................................................54Reflexió del seguiment de l’avaluació continuada global.......................................................552
  3. 3. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC31. INTRODUCCIÓL’informe que desenvoluparem a continuació parteix d’un problema significatiugenerat a les aules. És a dir, emergeix dels propis alumnes, dels seus interessos,motivacions i curiositats. S’incidirà en la problemàtica a partir d’una programaciódidàctica estructurada, seqüenciada de manera progressiva i en la que es fomenta i escerca un aprenentatge significatiu. Un aspecte important en aquesta Unitat Didàctica(d’ara en endavant UD) serà la construcció del coneixement en conjunt i la cooperacióentre els alumnes, ja que pensem que la diversitat, tant en la manera de fer, de ser id’entendre, enriqueix. A més, la possibilitat de compartir percepcions d’un mateixobjecte d’estudi i haver d’arribar a consensos ajuda a l’alumnat a adquirir pensamentsmés flexible i possibilita l’assoliment d’un ventall més ampli d’estratègies educatives.També és necessari d’estacar que aquesta UD es portarà a terme a partir de les novestecnologies de la informació i la comunicació (NTIC), ja que pensem que són un recursdidàctic que potencia un procés d’ensenyament-aprenentatge actiu, participatiu,col·laboratiu, constructiu, analítics i reflexiu, que ajuda als alumnes a ser mésautònoms i a fomentar l’actitud positiva i intencional cap a al propi aprenentatge.Quant a la programació didàctica, aquesta es titula, Marco Polo i un nou món.S’emmarca en l’època històrica anomenada Edat Moderna, tot i que, també agafa unamica de l’època Medieval. Si ens centrem en l’edat Moderna, veurem que és unaetapa de la història en la que es produeixen molts descobriments, entre els qualsdestaquem el descobriment del Nou Món, esperonat pel protagonista del nostretreball, Marco Polo, i la Revolució Francesa (1789), que dóna fi a aquesta etapahistòrica amb una revolució que anhela acabar amb la societat de l’Antic Règim iinstaurar una nova societat, on la burgesia, nova classe social que neix gràcies al’acumulació de riqueses del comerç, hi va jugar un gran paper.Si fem una ullada a la història de la societat europea, observarem que en aquestaèpoca es produeixen tres fets que no poden passar desapercebuts: Un considerable avenç en el camp teòric de les idees científiques(heliocentrisme, Kepler, Galileo Galilei...).3
  4. 4. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3 Una manera diferent de veure les coses en el món cultural (una novaactitud humana: Renaixement). L’ampliació de l’espai geogràfic conegut (Marco Polo i Cristòfor Colon).Per a finalitzar, assenyalar que en el nostre treball s’hi veu reflectida la vida de MarcoPolo, així com el context històric europeu en el qual ell es trobar immers, però el querealment és insigne és la repercussió que els seus viatges van provocar en lespersones de l’època, perquè d’aquest efecte se’n derivarà pràcticament tots els fetsdestacats de l’època Moderna, per aquest motiu, fem constar la importància que hatingut i que té Marco Polo a l’esdevenir històric d’Europa.4
  5. 5. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC32. DISSENY DE L’ACTIVITATTÍTOL DE L’ACTIVITATMarco Polo i un nou mónDESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS I DE LA TECNOLOGIAAprenents: 24 alumnes de 6è curs d’Educació Primària d’un centre públic de Girona.Mediadora: Tutor del grup classe, llicenciat com a mestre d’Educació Primària per la Universitat de Girona.Tecnologia mediadora: Programari Word, ordinadors portàtils, Internet, pissarra digital i pendrive.DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PARTENÇA SEGONS JONASSENLa teoria de Jonassen semmarca dins el Model Constructivista daprenentatge. Aquest autor propugna que laprenentatge ha de ser significatiu, és adir, ha de produir-se en un nivell profund del pensament. A més, concep la tecnologia com una eina clau per fomentar ladquisició dhabilitatscognitives en els alumnes que els possibiliti la construcció dun model mental cada vegada més ric, i també obre la possibilitat d’un canvi conceptual.Aquest canvi ha de fomentar una reestructuració del que se sap i aconseguir, així, un alt compromís metacognitiu.Segons la distinció dels problemes ben estructurats i mal estructurats que fa Jonassen, el nostre problema és:Un problema ben estructurat, que esdevé en un context d’educació formal, amb objectius coneguts i un grup restrictiu d’operadors lògics. Cal senyalarque, tot i que la docent explicarà als seus alumnes unes pautes de treball i instruccions per tal de fer una bona recerca d’informació i d’utilitzar diversosrecursos didàctics, també s’afavorirà a la originalitat i creativitat dels alumnes en aspectes més organitzatius i de disseny.Pel que fa a la complexitat del problema:Es tracta d’un problema força complex, ja que hi intervenen un nombre elevat de temes, funcions i variables en aquest.Quant a l’especifitat de camp:Es tracta d’un problema situat en un context determinat i és específic dins l’àrea de medi social.5
  6. 6. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3En relació al tipus de problema, és un problema que usen regles, ja que té unes determinades solucions correctes, tot i que les vies de solució podenser bastant divergents.PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS ESTUDIANTSNaixement del problema a la vida quotidiana dels alumnes: Els alumnes s’interessen per la vida de Marco Polo i les seves aventures gràcies a l’estudide les rutes comercials terrestres. Aquests, mentre analitzen el descobriments geogràfics i l’arribada a Europa de material luxosos, observen lapresència d’un personatge realment important. A partir d’aquí, inicien les seves preguntes sobre, qui és en Marco Polo? Per què va ser tan importantell i la seva família? Què ens ha aportat? ¿Podem destacar una conseqüència important, avui dia, que estiguin relacionats amb els seus descobriments?,etc.Com ho fa el mediador per problematitzar: Com que els alumnes estan força interessants per a conèixer qui és aquest famós descobridor de nomMarco Polo, el que haurà de fer inicialment la mestra és saber de quin punt parteixen els seus alumnes (coneixements previs), i a partir d’aquí, crearsituacions d’aprenentatge perquè l’alumnat assoleixi nous coneixements i construeixi a partir de l’experiència, la cooperació i la reflexió unaprenentatge significatiu del tema que s’està tractant.CONTEXT DE L’ACTIVITATContext del centre: L’escola Marta Mata és un Centre d’Educació Infantil i Primària (CEIP) públic que depèn de la Generalitat de Catalunya. És unaescola de nova creació de dues línies. Va iniciar-se el curs 2003 – 2004 amb 30 alumnes de P3 i 3 mestres i ha anat creixent fins l’actualitat. L’escolaestà situada al barri Pla de Palau.És un centre educatiu públic que es caracteritza per les següents particularitats: Trets característics de l’escola:Escola catalana: Utilitza el català com a llengua pròpia i vehicular d’ensenyament i aprenentatge.Escola aconfessional i pluralista: Respecta les diferents maneres de pensar i és oberta a tothom. Educa per a la llibertat, la responsabilitat i perl’adquisició d’hàbits i conductes que fan dels seus membres persones socials dignes de la comunitat on viuen.Escola coeducadora i no sexista: Educa per la convivència i respecte als altres basant-se en la coeducació, sense cap mena de discriminació per raó desexe.Escola solidària i tolerant: Educa per la justícia, la solidaritat i la no discriminació.Educació integral: Escola que descobreix en el treball les aptituds de cadascú, aprenent a desenvolupar totes les capacitats personals i a respectar lesdels altres, fomentant l’autoestima. Predomina l’aspecte formatiu de la persona per sobre l’informatiu. La comunitat educativa estimula i potencia el6
  7. 7. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3desenvolupament integral de l’alumnat tenint en compte les característiques personals que fan únic/a a cada alumne/a.Educació socialitzadora: Educa en les estratègies per resoldre les dificultats i per conscienciar dels drets i deures que comporta la vida en societat,fugint de d’estricte competitivitat. Cerca fórmules diverses d’actuació, que si bé inclouen la competició ho fan de manera no prioritzada i semprevetllant perquè es donin les adequades condicions de respecte entre els companys i companyes.Escola dialogant: Afavoridora del diàleg, mantenint una relació real i efectiva entre els pares, mestres, alumnes i altres professionals implicats dins lacomunitat escolar, per mitjà dels representants elegits per cada un d’aquests estaments.Ensenyament personalitzat i de qualitat: Escola que aspira a un ensenyament de qualitat i personalitzat, que ensenyi a aprendre, a consultar i aadaptar-se a la constant evolució social (aprenentatge significatiu).Ensenyament actiu i innovador: Escola que potencia l’aspecte instructiu, que fomenta l’experimentació, el descobriment, la formació d’hàbits ètics icívics, aprendre a aprendre, el coneixement del medi.Escola oberta a la participació: Valora com a fonamental la participació de l’alumnat en totes les tasques d’aprenentatges i en les diferents activitats, ique fomenta el treball individual i en equip. Facilita que el professorat, pares, treballadors no docents i alumnes participin en la gestió i activitatsdiverses del centre, segons la legislació vigent.Escola democràtica: Vol que l’escola sigui un reflex de la societat actual estimulant els valors d’una societat democràtica. La comunitat educativa ha depoder donar la seva opinió personal, sense adoctrinar.Escola respectuosa amb l’entorn i compromesa amb el medi ambient: Es vol treballar per la sostenibilitat: residus, mobilitat, gestió de recursos,…Visió crítica: Escola que vol aconseguir que es valorin els fets amb visió crítica, fomentant l’observació, la investigació, l’anàlisi, la síntesi, l’autoavaluaciói l’aprendre del propi error.Context d’aula: Les metodologies emprades són força tradicionals. Tot i això, s’està impulsant el treball per projectes i a cicle inicial els divendres per latarda es treballa per racons, utilitzant una metodologia vivencial i manipulativa.Quant a l’ús de les NTIC, el seu ús és gairebé inexistent, encara que les aules de cicle superior estan equipades amb pissarres digitals i el centreeducatiu té un alt nombre d’ordinadors.Context situacional: Mitjans del tercer semestre.CARACTERÍSTIQUES DELS APRENENTSCognitives: Són alumnes amb una bona comprensió de la realitat, amb facilitats per a la concentració i l’atenció i amb bones capacitats de planificació iresolució de conflictes.7
  8. 8. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3Emocionals: és un grup cohesionat, molt engrescador i sense mancances d’autoestima.Actitudinals: Són alumnes responsables, conscients dels seus actes i estan força implicats en el seu aprenentatge. També són molt participatius, tot ique a vegades, aquestes ganes de fer i compartir generi una mica de desconcert a l’aula (molt xerraires i inquiets).Físiques: No hi ha cap alumne amb discapacitats físiques.COMPETÈNCIESCompetències bàsiques del Currículum Oficial d’Educació Primària:Les competències comunicatives:− Competència comunicativa lingüística i audiovisual.Serà important promoure i utilitzar un llenguatge acurat i adequat al context en el que es treballa. Així doncs, es necessari que els nens i nenessàpiguen expressar els continguts, els raonament i els processos que duguin a terme a la classe a través d’un llenguatge correcte i un vocabulari precís.− Competències artística i cultural.Es fomentarà la creativitat i originalitat dels alumnes, concebent la diversitat i heterogeneïtat de l’aula com a un fet enriquidor. No es pretén marcaruns estàndards que els alumnes hagin de seguir, sinó que s’expressin lliurament, respectant en tot moment a la resta de companys.Les competències metodològiques:− Tractament de la informació i competència digital.L’alumnat ha d’estar preparat per a enfrontar-se a la societat de la informació. Així doncs, han de saber treballar, analitzar i sintetitzar la informació desde diferents fonts. En aquest cas, s’utilitzarà principalment l’ordinador com a mitjà de processament i cerca de dades.− Competència d’aprendre aprendre.Amb aquesta competència es pretén afavorir l’autonomia, la perseverança i l’esforç dels alumnes, aconseguint que realitzin tasques complexes iobservin críticament els resultats obtinguts. És a dir, que s’impliquin activament en el propi procés d’ensenyament-aprenentatge i facin una valoraciód’aquest.Competències específiques centrades en conviure i habitar el món.− Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.És interessant que els alumnes observin que els coneixements que treballen a l’aula són aplicables i útils per a la vida quotidiana. És a dir, han de veureque els continguts escolar no són només necessaris per ser avaluats al col·legi, sinó que ens proporcionen uns sabers essencials per a desenvolupar-nos8
  9. 9. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3en diferents àmbits de la vida.− Competència social i ciutadana.Amb aquesta competència es pretén propiciar l’ajuda entre els alumnes, afavorir la cohesió de grup i emfatitzar en l’empatia.OBJECTIUSObjectius generals del Currículum Oficial d’Educació Primària:− Plantejar-se, identificar i resoldre interrogants i problemes relacionats amb fenòmens i elements significatius de l’entorn naturals, socials i cultural,utilitzant estratègies de cerca i tractament de la informació, i analitzar els resultats i plantejar solucions alternatives als problemes.− Utilitzar diversos llenguatges per expressar i comunicar els continguts de l’àrea de forma personal i creativa, seleccionar i interpretar dadesexpressades per mitjà de codis diversos (lingüístics, numèrics, gràfics) i reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge.− Participar activament en el treball en grup, adoptant una actitud responsable, solidària, cooperativa i dialogant, argumentar les pròpies opinions icontrastar-les amb les dels altres, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic.− Identificar l’especificitat dels éssers humans i analitzar i valorar críticament la intervenció humana en el medi i el seu impacte al llarg del temps,adoptant compromisos individuals i col·lectius i d’actuar en la protecció i millora del medi ambient i del patrimoni cultural.− Reconèixer en el medi natural, social i cultural els canvis i les continuïtats relacionats amb el pas del temps, comprendre algunes relacions desuccessió i simultaneïtat, de cronologia i de durada, i aplicar aquests coneixements en la interpretació del present, la comprensió del passat i en laconstrucció del futur.− Identificar els principals elements del entorn natural, social i cultural, analitzar la seva organització, les seves característiques i interaccions i aplicaraquest anàlisi a diferents escales espacials i temporals.− Utilitzar de manera responsable i creativa les TIC i el material relacionat amb l’experimentació i el treball de camp, tant com a eines per a obtenirinformacions, com a instruments per aprendre i compartir coneixements.− Utilitzar la llengua com a eina per construir coneixement, per comunicar-lo i per compartir-lo amb els altres, a partir del desenvolupament de lescompetències comunicatives pròpies de l’àrea (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).Objectius específics:− Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge.− Fer una recerca sobre la vida del explorador Marco Polo.− Distingir que aquestes nou espècies poden identificar-se mitjançant l’observació, el tacte, l’olfacte... i a partir de les diferents formes de presentar-9
  10. 10. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3se (granulat, fulles, fruit...).− Aprendre a justificar les opinions i saber argumentar-les, així com, respectar les dels companys.− Participar en activitats de grup de manera cooperativa, responsable i solidaria, respectant els principis bàsics establerts a classe (torns de paraula,atenció en les intervencions, aportació d’idees i consideració de les decisions i acords presos).− Relacionar algunes capitals amb el país corresponent.− Fomentar el treball en grup i la cooperació mitjançant el joc.− Fomentar la competició de manera saludable i educativa.− Observar la diversitat cultural.− Identificar diferents països a partir d’algunes característiques d’aquest.− Reconèixer la diversitat com a un fet enriquidor i positiu per a la societat.− Relacionar vestimentes i el clima de cada país.− Conèixer els diferents indrets on va viatjar Marco Polo i alguns dels productes que va introduir a Europa.− Veure les diverses rutes que va realitzar Marco Polo.− Observar la importància que ha tingut l’arribada d’aliments foranis.− Relacionar productes actuals amb la seva antiga procedència.− Ordenar cronològicament els esdeveniments de la vida de Marco Polo.− Utilitzar els coneixements i els documents treballats en anteriors sessions per a poder resoldre aquesta activitat.− Calcular algunes distàncies utilitzant l’escala dels mapes.− Conèixer diferents transports per viatjar.− Trobar les repercussions que va tenir els viatges de Marco Polo respecte al coneixement de noves terres.− Cercar diferències cartogràfiques.− Reflexionar sobre els continguts treballats.− Conscienciar-se de quin són les metes assolides.10
  11. 11. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3− Ser capaç d’elaborar un reflexió crítica sobre el propi aprenentatge.ContingutsContinguts generals del currículum oficial d’Educació Primària:− Utilització i interpretació de diferents representacions cartogràfiques (plànols, foto aèries, croquis), en diferents suports, per localitzar elementsimportants del medi físic.− Reconeixement d’alguns trets d’espai geogràfic mundial i anàlisi d’aspectes relatius als moviments migratoris i la globalització.− Comprensió del temps cronològics i ús de representacions gràfiques per situar fets i etapes de l’evolució històrica.− Ús de la periodització convencional i de les convencions de datació i identificació de la durada, simultaneïtat i successió d’esdeveniments històrics.− Ús de diferents fonts històriques (orals, documentals, patrimonials) per contrastar informacions sobre un mateix esdeveniment i obtenir factorsexplicatius de les accions humanes.− Caracterització d’algunes societats de diferents èpoques històriques a partir de l’anàlisi de les formes d’organització social. Anàlisi de problemessocials rellevants comparant la situació actual amb d’altres èpoques històriques.− Valoració de la pròpia història personal i col·lectiva per a la comprensió del passat i del present i la construcció del futur. Valoració del intercanvi iintergeneracional d’experiències.Continguts específics:Conceptuals:− Coneixement d’alguns aspectes biogràfics rellevants sobre Marco Polo.− Reconeixement de les nou espècies diferents treballades que Marco Polo introduí a Europa.− Països i capitals.− Observació de quins són els indrets que va visitar Marco Polo.− Comprensió de les diferents cultures.− Biografia de Marco Polo.− Procedència de productes quotidians.− Treball amb mapes (situació dels països de procedència).11
  12. 12. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3− Esdeveniments rellevants de la vida de Marco Polo.− Línea conceptual (temps - espai).− Esdeveniments rellevants a l’evolució del transport.− Escala dels mapes.− Càlcul de la distància-temps.− Utilització de conceptes estudiats.Procedimentals:− Diàleg obert i lliure.− Ús de les TIC com a eina de treball.− Identificació de cada espècie a través del tacte, olfacte i vista.− El joc com eina d’aprenentatge.− Reconeixement dels vestuaris i de la seva procedència.− Utilització de les TIC, no tant sols per a cercar informació, sinó per saber situar-se en un mapa digital.− Anàlisi dels diferents països en el que es va trobar Marco Polo i les diferents investigacions que va fer en aquests.− Reconeixement dels productes i país d’origen.− Relació dels fets amb les dates corresponents.− Col·locació correcte dels fets a la línea del temps.− Relació dels avantatges dels transports de l’època de Marco Polo respecte als de l’actualitat.− Utilització de les diferents eines de mesura ( regles, calculadora...).− Domini de les operacions necessàries per realitzar els càlculs.− Lectura de mapes.− Anàlisi del procés d’ensenyament-aprenentatge viscut.Actitudinals:12
  13. 13. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3− Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònoma per poder resoldre les diferents dificultats que van apareixent.− Consideració de l’error com a estímul i element formatiu per a iniciatives noves.− Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb els companys.− Integració amb el grup classe establint relacions afectives i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’unamanera cívica i respectuosa.Seqüència d’activitatsActivitat 1: Heu escoltat a parlar de Marco Polo?Aquesta activitat s’ha decidit fer-la la primera, ja que s’observaran els coneixements previs dels alumnes i es treballaran, superficialment, algunsaspectes més rellevants de la vida del viatger, investigador i mercader Marco Polo. A partir d’aquí, s’anirà introduint les següents activitats de la unitatdidàctica, en les quals s’estudia amb més precisió els mèrits i aventures del personatge.Activitat 2: El concurs de les espècies!Els alumnes cercaran informació, en grups, de les espècies que Marco Polo va descobrir en els seus viatges i que va introduir a Europa. Les espècies quees treballaran seran: Pebre, safrà, canella, nou moscada, clau, sàlvia, menta, all i fonoll.Activitat 3: Concurs sobre països i capitals.Els alumnes buscaran informació, en grups, per a realitzar una cerca dels països que va visitar Marco Polo als seus viatges i trobaran la capital decadascun d’ells.Activitat 4: Quines vestimentes més exòtiques!Cada parella d’alumnes tindrà a la seva disposició un ordinador i una fitxa que entregarà el docent. En aquesta fotocòpia apareixeran les vestimentes ipreguntes relacionades amb el clima de cada país.Activitat 5: Els viatges de Marco Polo.Marco Polo es va passar gairebé 25 anys de la seva vida viatjant pel món. En aquests anys, va visitar un munt de països i ciutats, va conèixerpersonatges, va descobrir nous productes que després portaria cap a Europa, etc. Perquè els alumnes es facin una idea, cada grup cercarà informaciód’un país en el que hagi estat en el nostres aventurer, i després, l’exposarà als seus companys i companyes.Activitat 6: I això, d’on ve?A partir d’aliments quotidians que els alumnes portaran de casa seva, hauran de cercar informació per a descobrir si aquests procedeixen d’alguns dels13
  14. 14. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3descobriments de Marco Polo.Activitat 7: Eix cronològic de la vida de Marco Polo.En petits grups de 3 alumnes es treballarà conjuntament en la creació de l’eix cronològic de la vida de Marco Polo.Activitat 8: Ja hem arribat?Es tractarà de cercar informació per a saber quant de temps els mercaders de l’època de Marco Polo trigaven en realitzar els seus viatges.Activitat 9: Trobem diferències.Observar el canvi geogràfic patit des d’època dels descobriments de Marco Polo fins a l’actualitat.Activitat 10: Què hem aprés?Autoavaluació, per part dels alumnes, del procés d’ensenyament-aprenentatge viscut.Fonamentació psicopedagògica del dissenyEs partirà del corrent constructivista per tal de planificar un aprenentatge significatiu. Aquest corrent daprenentatge escolar constitueix laconvergència de diverses aproximacions psicològiques a problemes com: El desenvolupament psicològic de lindividu, particularment en el plànol intel·lectual i en la seva intersecció amb els aprenentatgesescolars. La identificació i atenció a la diversitat dinteressos, necessitats i motivacions dels alumnes en relació amb el procés ensenyament-aprenentatge. El replantejament dels continguts curriculars, orientats al fet que els subjectes aprenguin a aprendre sobre continguts significatius. El reconeixement de lexistència de diversos tipus i modalitats daprenentatge escolar, donant una atenció més integrada alscomponents intel·lectuals, afectius i socials. La cerca dalternatives noves per a la selecció, organització i distribució del coneixement escolar, associades al disseny i promociódestratègies daprenentatge i instrucció cognitives. La importància de promoure la interacció entre el docent i els seus alumnes, així com entre els alumnes mateixos, a través del maneigdel grup mitjançant locupació destratègies daprenentatge cooperatiu. La revaloració del paper del docent, no només en les seves funcions de transmissor del coneixement, guia o facilitador delaprenentatge, sinó com a mediador del mateix, emfatitzant el paper de lajuda pedagògica que presta regularment a lalumne.14
  15. 15. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3La postura constructivista salimenta de les aportacions de diversos corrents psicològics associats genèricament a la psicologia cognitiva: lenfocamentpsicogenètic piagetià, la teoria dels esquemes cognitius, la teoria d’Ausubel de lassimilació i laprenentatge significatiu, la psicologia socioculturalvigotskiana, així com algunes teories instruccionals, entre d’altres.La concepció constructivista de laprenentatge escolar se sustenta en la idea que la finalitat de leducació que simparteix en les institucionseducatives és promoure els processos de creixement personal de lalumne en el marc de la cultura del grup al que pertany. Aquests aprenentatges noes produiran de manera satisfactòria tret que se subministri una ajuda específica a través de la participació de lalumne en activitats intencionals,planificades i sistemàtiques, que aconsegueixin propiciar en aquesta una activitat mental constructiva (Coll, 1988). Així doncs, la construcció delconeixement escolar pot analitzar-se des de dos vessants:a) Els processos psicològics implicats en laprenentatge.b) Els mecanismes dinfluència educativa susceptibles de promoure, guiar i orientar aquest aprenentatge.Diversos autors han postulat que és mitjançant la realització daprenentatges significatius que lalumne construeix significats que enriqueixen el seuconeixement del món físic i social, potenciant així el seu creixement personal. Daquesta manera, els tres aspectes clau que han dafavorir el procésinstruccional seran lassoliment de laprenentatge significatiu, la memorització comprensiva dels continguts escolars i la funcionalitat d’allò après. Pertant, s’entén que aquesta perspectiva rebutja la concepció de lalumne com un mer receptor o reproductor dels sabers culturals, així com tampocsaccepta la idea que el desenvolupament és la simple acumulació daprenentatges específics. I promulga la idea de possibilitar als alumnes laconstrucció d’una identitat personal en el marc dun context social i cultural determinat.En síntesi, la perspectiva constructivista té com a finalitat ensenyar a pensar i actuar sobre continguts significatius i contextuals als educands (aprendrea aprendre).Procediments i criteris d’avaluacióAquesta programació didàctica no té com a finalitat l’obtenció d’una nota quantitativa a través d’un examen estandarditzat per a tots els alumnes. Elque es pretén amb aquesta UD es cercar l’assoliment d’aprenentatges significatius per als nens i nenes, afavorint els processos de creixement personalde l’alumnat i deixant de banda les obsoletes estratègies educatives fomentades en la memorització irracional d’un llistat de conceptes. Perquè aixòsigui possible, portarem a terme una avaluació continuada, en la que el mestre, a partir de les observacions continues i sistemàtiques del grup classe enl’elaboració de les tasques de cada sessió, els seus raonaments, la participació, els avenços que vagi assolint al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge, els apunts que ells mateixos creen a cada sessió i l’autoavaluació final, pugui valorar quins objectius fixats ha adquirit i quina ha estat laseva evolució.15
  16. 16. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3 Els criteris d’avaluació establerts són els següents:− Utilitzar plànols i mapes a diferents escales interpretant els diferents signes convencionals, així com fotografies aèries. Elaborar croquis i plànolssenzills com a mitjà per analitzar elements del territori i comunicar els resultats de les observacions i interpretacions.− Identificar, descriure i analitzar processos de canvi i transformació social, cultural, econòmic i tecnològic en l’entorn, en especial, els canvisprovocats per la globalització, identificant i valorant algunes de les causes de les desigualtats en el món actual.− Utilitzar diferents tipus de fonts documentals (textuals, patrimonials, orals) per obtenir informació sobre els trets significatius de les societatsd’èpoques passades, situant els fets en línies de temps.− Planificar i portar a terme experiències senzilles sobre alguns fenòmens físics i químics de la matèria, plantejant-se hipòtesis prèvies, seleccionant elmaterial necessari, i registrar els resultats i comunicar les conclusions, oralment i per escrit, per mitjans convencionals i amb l’ús de les TIC.PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓAquesta UD es portarà a terme a mitjans del tercer semestre, cap al mes de maig. A cada setmana s’impartiran dues sessions, per tant, es calcula que laprogramació didàctica tindrà una durada d’un mes i mig. Així doncs, la seva finalització serà al mes de juny.16
  17. 17. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC317
  18. 18. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC33. MAPA CONCEPTUAL4. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS1ª ActivitatTÍTOL: Heu escoltat a parlar de Marco Polo? CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:- Aprendre a aprendre.- Tractament de la informació i competència digital.- Coneixement i interacció amb el món físic.- Autonomia i iniciativa personal.OBJECTIUS:- Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge.- Fer una recerca sobre la vida del explorador Marco Polo.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Coneixement d’alguns aspectes biogràficsrellevants sobre Marco Polo.CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Diàleg obert i lliure.- Ús de les TIC com a eina de treball.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuacióautònoma per poder resoldre les diferents dificultatsque van apareixent.- Consideració de l’error com a estímul i elementformatiu per a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiènciesamb els companys.- Integració amb el grup classe establint relacionsafectives i positives amb actituds d’empatia icol·laboració, i intentant resoldre els conflictes d’unamanera cívica i respectuosa.18
  19. 19. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3ORGANITZACIÓ:Primer s’iniciarà la classe en gran grup, en el qual els alumnesmostraran què saben de la temàtica. Després el grup – classe esdividirà en parelles (un ordinador per parella).MATERIAL: S’utilitzaran els ordinadors portàtils dels quals disposa l’escola.Aquests, durant el desenvolupament de la UD romandran a l’aula de 5è, demanera que es puguin accedir a ells sense cap problema ni cap mobilitatexcessiva.També serà necessari el pendrive propi de cada alumne peremmagatzemar la informació cercada.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:Un cop els alumnes hagin fet un buidatge de tot el que saben del personatge, començaran a treballar per parelles. Cadascuna d’aquestadisposarà d’un ordinador portàtil. A partir d’aquí, els alumnes hauran de buscar informació i articles per Internet sobre qui va ser Marco Polo iels seus viatges. La informació que ells creguin important l’hauran de traslladar a un document Word. Aquest document serà emmagatzemat alpendrive propi de cada alumne. Després, uns 15 minuts abans de finalitzar la sessió, es posaran en comú les dades trobades, destacant aquellesque els hi semblin més rellevants i/o anecdòtiques.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Coneixen la figura de Marco Polo?- Col·laboren entre ells?- Respecten el torn dels companys?- Demanen orientació a la mestra?- Participen activament a l’activitat?- Ha sorgit algun conflicte entre els alumnes?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:19
  20. 20. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC32ª ActivitatTÍTOL: El concurs de les espècies! CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora i 15 minuts. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:- Competència comunicativa lingüística i audiovisual.- Tractament de la informació i competència digital.- Competència d’aprendre a aprendre.- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.OBJECTIUS:- Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge.- Distingir que aquestes nou espècies poden identificar-se mitjançantl’observació, el tacte, l’olfacte... i a partir de les diferents formes depresentar-se (granulat, fulles, fruit...).- Aprendre a justificar les opinions i saber argumentar-les, així com,respectar les dels companys.- Participar en activitats de grup de manera cooperativa, responsable isolidaria, respectant els principis bàsics establerts a classe (torns de paraula,atenció en les intervencions, aportació d’idees i consideració de lesdecisions i acords presos).CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Reconeixement de les nou espèciesdiferents treballades que Marco Polointroduí a Europa.CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Identificació de cada espècie a travésdel tacte, olfacte i vista.- Ús de les TIC com a eina de treball.- El joc com eina d’aprenentatge.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuacióautònoma per poder resoldre les diferents dificultats quevan apareixent.- Consideració de l’error com a estímul i element formatiuper a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències ambels companys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives20
  21. 21. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3i positives amb actituds d’empatia i col·laboració, iintentant resoldre els conflictes d’una manera cívica irespectuosa.ORGANITZACIÓ: Per dur a terme aquesta activitat elsalumnes s’organitzaran en grups de 4.MATERIAL: Mostres de les nou espècies que es treballaran: Pebre, safrà, canella,nou moscada, clau, sàlvia, menta, all i fonoll. També seria interessant poderdisposar de les mateixes espècies en formes diferents; és a dir, en pols, granulat,el fruit sencer, la fulla o la flor de la planta...Un ordinador portàtil per a cada grup de 4 alumnes i el pendrive propi de cadaalumne per emmagatzemar la informació cercada.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:El mestre parlarà als alumnes sobre algunes de les espècies que Marco Polo va descobrir en els seus viatges i que va introduir a Europa. Lesespècies que es treballaran seran: Pebre, safrà, canella, nou moscada, clau, sàlvia, menta, all i fonoll. Una vegada introduïdes les espècies, eldocent deixarà als alumnes uns 25 minuts aproximadament perquè l’alumnat cerquin informació sobre les nou espècies explicades. Els aspectesmés rellevants que s’hauran d’anotar al document Word seran: zona d’on prové cada espècie, quines són les seves característiques mésimportants, quines eren les seves funcions quan Marco Polo les descobrí als països orientals i per què les utilitzem avui dia. Si no dóna temps atrobar tota la informació, aquesta es completarà amb l’ajuda de la resta de grups i amb l’ajuda de la mestra.Quan s’hagin respost les qüestions més rellevants de les espècies i s’hagi emmagatzemat la informació al pendrive de cada alumne, realitzaranun concurs (sense l’ajuda de l’ordinador). Es tractarà d’un concurs en què els nens, organitzats en grups de 4 hauran de realitzar les següentsproves:1. Reconèixer les espècies amb els ulls tapats a partir del tacte (seria convenient que no estiguessin en pols per realitzar aquesta prova. Nomésla podem realitzar dos components del grup, els altres dos, hauran de guiar als companys sense dir-los de quina espècie es tracta).2. Reconèixer les espècies amb els ulls tapats a partir de l’olfacte (Només la podem realitzar dos components del grup, els altres dos, hauran deguiar als companys sense dir-los de quina espècie es tracta).3. Dibuixar les espècies sense mirar-les identificant el color característic de cadascuna d’elles (Podran participar tots els membres del grup).21
  22. 22. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC34. Reconèixer a quina espècie ens referim a partir de l’ús que li donem (per exemple, a quins plats culinaris li afegim, quina funció curativa es diuque té... Podran participar tots els membres del grup).Cada prova tindrà un temps límit. El primer equip que superi satisfactòria i ràpidament una prova, anota 15 punts, el segon grup 10 punts i eltercer 5 punts. La resposta de cada grup se li haurà de presentar a la mestra a través d’un foli. Guanya el concurs el grup que més punts haacumulat en finalitzar totes les proves.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:− - Han estat atent a les explicacions del mestre sobre lesespècies a treballar?− - Han reconegut les espècies després de parlar d’elles itreballar-les amb el mestre?− - Han identificat les espècies a través del tacte, l’olfacte ila vista?− - Ha col·laborat amb el seu grup per tal de superarsatisfactòriament el concurs?− - Ha mostrat interès per realitzar la tasca?− - Ha mantingut una actitud respectuosa envers els seuscompanys?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:22
  23. 23. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC33ª ActivitatTÍTOL: Concurs sobre països i capitals. CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:- Aprendre a aprendre.- Tractament de la informació i competència digital.- Coneixement i interacció amb el món físic.- Autonomia i iniciativa personal.- Social i ciutadana.OBJECTIUS:- Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge.- Relacionar algunes capitals amb el país corresponent.- Conèixer alguns dels llocs per on va passar Marco Polo.- Fomentar el treball en grup i la cooperació mitjançant el joc.- Fomentar la competició de manera saludable i educativa.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Països i capitals.CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- El joc com eina d’aprenentatge.- Ús de les TIC com a eina de treballautònom.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònomaper poder resoldre les diferents dificultats que vanapareixent.- Consideració de l’error com a estímul i element formatiuper a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb elscompanys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives ipositives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentantresoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.ORGANITZACIÓ: Primer es realitzarà una activitat de recerca en grups de 4 alumnes,a continuació, es dividirà el grup classe en dos equips, que treballaran conjuntamentperò alhora com a rivals, per tal de guanyar el concurs.MATERIAL: Ordinadors portàtils, pissarra digital i elpendrive propi de cada alumne per emmagatzemar lainformació cercada.23
  24. 24. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:En començar l’activitat els alumnes hauran de realitzar una tasca prèvia en grups de 4 alumnes. Utilitzaran les TIC per realitzar una cerca delspaïsos més coneguts que va visitar Marco Polo als seus viatges i trobaran la capital de cadascú d’ells. L’educador sempre els recordarà quehauran d’emmagatzemar la informació al pendrive. Una vegada s’ha posat en comú la informació troba, es realitzarà un concurs. En aquestasegona part de l’activitat es formaran dos equips i no podran utilitzar l’ordinador. El mestre anirà dient països de les rutes del viatger per tal queun membre de cada equip (escollit a partir de l’acord de tot el grup) respongui dient la capital del país. A continuació, qui l’encerti primer delsdos equips tindrà que assenyalar-ho en un mapa mut (que es trobarà a la pissarra digital), i d’aquesta manera obtindrà un punt per al seu equip.L’equip que més punts aconsegueixi serà el guanyador del joc. Cal assenyalar que el docent podrà donar pistes als alumnes si aquests noaconsegueixen recordar el nom de les capitals o la seva situació geogràfica.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Coneixen els països de lles rutes de Marco Polo?- Relacionen país i capital correctament?- Respecten l’opinió de la resta de companys?- Treballen conjuntament, consensuant les respostes?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:24
  25. 25. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC34ª ActivitatTÍTOL: Quines vestimentes més exòtiques! CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:- Competències artística i cultural.- Tractament de la informació i competència digital.- Competència d’aprendre aprendre.OBJECTIUS:- Observar la diversitat cultural.- Identificar diferents països a partir d’algunes característiques d’aquest.- Reconèixer la diversitat com a un fet enriquidor i positiu per a la societat.- Relacionar vestimentes i el clima de cada país.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Observació de quins són els indrets queva visitar Marco Polo.- Comprensió de les diferents cultures.CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Reconeixement dels vestuaris i de laseva procedència.- Utilització de les TIC, no tant sols pera cercar informació, sinó per sabersituar-se en un mapa digital.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònomaper poder resoldre les diferents dificultats que vanapareixent.- Consideració de l’error com a estímul i element formatiuper a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb elscompanys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives ipositives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentantresoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.ORGANITZACIÓ: Per dur a terme aquesta activitats els alumness’organitzaran en parelles.MATERIAL: Un ordinador per a cada dos alumnes, una fitxa queentregarà el docent en la que apareixeran les vestimentes i preguntesrelacionades amb el clima de cada país. També serà necessari elpendrive de cada alumne.25
  26. 26. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:A l’inici d’aquesta activitat es farà un petit recordatori de la temàtica tractada a l’última sessió. En aquesta petita introducció, els alumnespodran utilitzar els apunts que varen fer i que tenen emmagatzemats al pendrive. Es tracta doncs, que el docent vagi fent preguntes que guiïnals alumnes. Exemple:- Recordeu alguns dels indrets que Marco Polo visità?- El sabríeu situar al mapa mut de nou?- Coneixeu alguna característica particular d’aquesta zona geogràfica?- Vareu anotar alguna anècdota o una dada d’interès?- etc.A continuació, el mestre proposarà als alumnes que cerquin informació, en parelles, sobre les diferents rutes que protagonitzà Marco Polo alllarg de la seva trajectòria i algunes de les característiques del països que va visitar. Posteriorment, es repartirà una fitxa que hauran decompletar cada parella d’alumnes, en la que hauran d’endevinar quina és la procedència de la vestimenta del personatge.El mestre haurà d’ajudar en tot moment als infants per si tenen algun problema, però no els donarà la informació, ells mateixos hauran deseleccionar, a la xarxa, els contingut que creguin importants i útils. L’educador també els haurà de recordar que la informació que creguinrellevant la podran emmagatzemar al seu pendrive a partir d’un document Word. Al final de la classe, es recollirà la fitxa repartida als alumnes.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Han participat amb el seus company/a en el moment defer l’activitat?- Han sabut trobar la informació necessària a Internet?- S’ha realitzat correctament la fitxa?- Ha mostrat interès per realitzar la tasca?- Ha mantingut una actitud respectuosa?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:26
  27. 27. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3FITXA ALUMNE/AQuines vestimentes més exòtiques!A continuació tens cinc vestits típics d’alguns dels països que va visitar Marco Polo.Cerca informació per la xarxa i endevina la seva procedència. Ah! No t’oblidis de buscarquin clima té cada país i intenta justificar a partir d’aquí els seus vestuaris.271. PAÍS/CLIMA:2. PAÍS/CLIMA:
  28. 28. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3283. PAÍS/CLIMA:4. PAÍS/CLIMA:
  29. 29. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3295. PAÍS/CLIMA:
  30. 30. 5ª ActivitatTÍTOL: ELS VIATGES DE MARCO POLO. CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 3 hores (es dividirà en dues sessions d’1 hora i mitjacadascuna).ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:- Competència comunicativa lingüística i audiovisual.- Competència artística i cultural.- Tractament de la informació i competència digital.- Competència d’aprendre a aprendre.OBJECTIUS:- Conèixer els diferents indrets on va viatjar Marco Polo i alguns delsproductes que va introduir a Europa.- Conèixer els personatges que es va trobar Marco Polo en els seus viatges.- Veure les diverses rutes que va realitzar Marco Polo.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Biografia de Marco Polo.CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Ús de les TIC com a eina de treballautònom.- Anàlisi dels diferents països en elque es va trobar Marco Polo i lesdiferents investigacions que va fer enaquests.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònomaper poder resoldre les diferents dificultats que vanapareixent.- Consideració de l’error com a estímul i element formatiuper a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb elscompanys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives ipositives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentantresoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.30
  31. 31. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3ORGANITZACIÓ: L’activitat es dividirà en grups de 4. MATERIAL: Un ordinador per grup, Mapamundi, pendrive, colors i llapis.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:A les anteriors sessions, s’han treballat els diferents països que Marco Polo visità, així com els productes i diferents vestimentes que va conèixerallà. En aquesta doble sessió es tracta de plasmar, per grups, una ruta que el nostre aventurer va fer. Per a fer-ho, podran accedir a la informaciódel seu pendrive i a Internet. Sense oblidar la col·laboració del mestre a l’hora de guiar-los i orientar-los si ho necessiten.La ruta l’hauran de dibuixar sobre un mapamundi (com el que adjuntarem línies més en baix) de grans dimensions. En aquest, els alumneshauran de localitzar els països, pintar-los i assenyalar litinerari del viatge. També serà interessant que aquests ampliessin la informació situantels productes que Marco Polo va descobrir, algun personatge rellevant que va conèixer a cada lloc, etc. Una vegada tots els grups haginfinalitzat el mapamundi, l’exposaran a la resta de companys. Quan es finalitzi la sessió, els murals es poden enganxar a l’aula.31
  32. 32. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3Com a orientació, el mestre els hi donarà un llistat de noms de països i ciutats que Marco Polo visità en els seus llargs viatges. A partir d’aquestsi de la informació que l’alumnat cerqui per la xarxa, ells escolliran lliurement la ruta que volen treballar. Països i ciutats:Venècia (Itàlia), Acre (Israel), Abbas (Iran, antigament Persia), Armènia, Geòrgia, Mar Caspi, Bagdad (Iran), Ormuz (Golf Pèrsic, Turquia),Afganistan, Caixmir (Nord de la Índia), Mongòlia, Xina, Birmània, Tíbet, Vietnam, Java, Sumatra, Indonèsia, Ceilan, Cambotja, Índia (costa),Constantinoble (Turquia) i Venècia (Itàlia).ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Ha posat correctament els països al mapa?- Ha localitzat les diferents rutes d’arreu del món i elspersonatges?- Ha identificat els productes trobats al mapa segons ellloc trobat?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:32
  33. 33. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC36ª ActivitatTÍTOL: I això, d’on ve? CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:- Competències artística i cultural.- Tractament de la informació i competència digital.- Competència d’aprendre aprendre.OBJECTIUS:- Reconèixer la diversitat cultural.- Identificar la procedència de diferents productes a partir de la informaciócercada.- Observar la importància que ha significat l’arribada d’aliments foranis.- Relacionar productes actuals amb la seva antiga procedència.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Procedència de productes quotidians.- Treball amb mapes (situació dels païsosde procedència).CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Ús de les TIC com a eina de treballautònom.- Reconeixement dels productes i paísd’origen.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònomaper poder resoldre les diferents dificultats que vanapareixent.- Consideració de l’error com a estímul i element formatiuper a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb elscompanys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives ipositives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentantresoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.ORGANITZACIÓ: Per dur a terme aquesta activitats els alumness’organitzaran en parelles.MATERIAL: Un ordinador per parella, diferents productes d’úsquotidià (pasta, llegums, tubercles...), mapamundi, una cartolina per acada grup, pendrive, colors i llapis.33
  34. 34. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:Dies abans el mestre haurà demanat als alumnes que portin diferents productes d’ús quotidià, com exemple, pasta, llegums, tubercles... Esposaran d’acord per a no repetir un producte més d’una vegada.Per començar la sessió, el docent introduirà l’activitat recordant els diferents indrets que Marco Polo visità i la diversitat de cultures i productesque va tenir oportunitat de conèixer. Posteriorment, cada grup haurà de buscar a Internet la procedència, història i característiques del o delsproductes que hagin portat. En un mapamundi, semblant a l’utilitza la dues sessions anteriors però de mida A4, l’alumnat situarà el producte(amb un dibuix, una fotografia, una símbol...) que està treballant.L’objectiu final de l’activitat serà elaborar un mural en el qual aparegui una petita redacció explicant els trets principals de l’aliment,acompanyada del mapa amb la seva localització i fer-ne una petita exposició oral pels companys.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Han participat amb el seus company/a en el moment defer l’activitat?- Han sabut trobar la informació necessària a Internet?- S’ha transmès la informació de manera entenedora?− - Ha mostrat interès per realitzar la tasca?− - Ha mantingut una actitud respectuosa envers els seuscompanys?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:34
  35. 35. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC37ª ActivitatTÍTOL: Eix cronològic de la vida de MarcoPolo.CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:− - Competència comunicativa lingüística i audiovisual.− - Competència d’aprendre a aprendre.− - Tractament de la informació i competència digital.- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.OBJECTIUS:− - Ordenar cronològicament els esdeveniments de la vida de Marco Polo.- Utilitzar els coneixements i els documents treballats en anteriors sessionsper a poder resoldre aquesta activitat.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Esdeveniments rellevants de la vida deMarco Polo.- Línea conceptual (temps - espai).CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Ús de les TIC com a eina de treballautònom.− - Relació dels fets amb les datescorresponents.- Col·locació correcte dels fets a lalínea del temps.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònomaper poder resoldre les diferents dificultats que vanapareixent.- Consideració de l’error com a estímul i element formatiuper a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb elscompanys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives ipositives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentantresoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.ORGANITZACIÓ: Realitzarem l’activitat en grups petits de 3 alumnes cadascun. MATERIAL: Un ordinador per grup, pendrive i pissarra digital.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:Dividim el grup classe en petits grups de 3 alumnes. Aquests treballaran conjuntament per a idear un eix cronològic de la vida del nostre viatger,el qual es farà a través d’un document Word. El mestre informarà als alumnes que per fer-ho, podran utilitzar la documentació enregistrada als35
  36. 36. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3pendrives i també podran cercar informació a Internet.Es tracta que els alumnes decideixin quins creuen que són els esdeveniments més importants al llarg de la vida de nostre personatge i hoplasmin en un document Word. Tindran total llibertat, és a dir, podran adjuntar fotografies, utilitzar diferents colors per a senyalar fet diferents,etc.Un cop hagin finalitzat l’eix cronològic, cada grup l’exposarà davant el grup classe amb el suport de la pissarra digital. També serà necessari quecada grup d’alumnes expliqui perquè han destacat els esdeveniments que apareixen al seu eix cronològic. D’aquesta manera, quan s’haginmostrat tots els documents elaborats pels grups els alumnes hauran observat diferents fets biogràfics de la vida de Marco Polo, i podran haverampliat o corregit el propi eix cronològic.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:− - Ha col·locat cada esdeveniment al seu anycorresponent?− - Ha mostrat imatges?− - Ha mostrat interès per realitzar la tasca?− - Si se li han plantejat dubtes ha intentat consultar elsdocuments i la informació de la qual disposava?− - Ha col·laborat amb el seu grup?− - Ha tingut problemes a l’hora de dissenyar l’eixcronològic?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:36
  37. 37. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC38ª ActivitatTÍTOL: Ja hem arribat? CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:− - Tractament de la informació i competència digital.− - Competència d’aprendre a aprendre.− - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.- Competència matemàtica.OBJECTIUS:− - Calcular algunes distàncies utilitzant l’escala dels mapes.− - Conèixer diferents transports per viatjar.− - Utilitzar els coneixements i els documents treballats per poder resoldrel’activitat.− - Ser conscients de l’evolució dels transports pel que fa a la disminució deltemps en relació a les distàncies.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Esdeveniments rellevants a l’evoluciódel transport.- Escala dels mapes.- Càlcul de la distància-temps.CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:− - Relació dels avantatges delstransports de l’època de Marco Polorespecte als de l’actualitat.− - Utilització de les diferents eines demesura ( regles, calculadora...).- Domini de les operacionsnecessàries per realitzar els càlculs.- Ús de les TIC com a eina de treballautònom.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònomaper poder resoldre les diferents dificultats que vanapareixent.- Consideració de l’error com a estímul i element formatiuper a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb elscompanys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives ipositives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentantresoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.ORGANITZACIÓ: Realitzarem l’activitat en grups de 4 alumnes. MATERIAL: Un ordinador per grup, pendrive, mapamundi, llapis i regla.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS: Dividim el grup classe en grups de 4 alumnes que treballaran conjuntament en la realització de37
  38. 38. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3l’activitat que proposem. El mestre proporcionarà als alumnes els el mapamundi (mida A3), i els nens hauran de cercar a Internet i als seusapunts els documents necessaris per saber quant de temps els mercaders de l’època de Marco Polo trigaven en realitzar els seus viatges (dadesaproximades). Després els alumnes compartiran els resultats trobats. A continuació, el mestre explicarà com s’utilitza l’escala en els mapes, i elsnens al seu torn, hauran de calcular quina era la distància aproximada que recorria el nostre mercader per arribar a la Xina. Així doncs, elsalumnes, a través de diferents càlculs matemàtics, esbrinaran els quilòmetres i quilòmetres que recorrien els mercaders d’aquella època per aviatjar d’un país a l’altre i quant de temps trigaven. També se’ls proposarà descobrir quant de temps triguen a l’actualitat per arribar a la Xinaamb els transports actuals.Finalment, els alumnes hauran de fer una reflexió en grup, per veure com es vivia antigament i crear en ells una actitud crítica respectel’evolució dels transports.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:− - Han entès l’escala del mapa?− - Han realitzat els càlculs correctament?− - Ha mostrat interès per realitzar la tasca?− - Han mostrat una actitud crítica respecte a l’evolució delstransports?− - Han participat activament a l’activitat?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:38
  39. 39. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC39ª ActivitatTÍTOL: Trobem diferències. CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:− - Tractament de la informació i competència digital.- Aprendre a aprendre.- Coneixement i interacció amb el món físic.− - Social i ciutadana.OBJECTIUS:- Trobar les repercussions que va tenir els viatges de Marco Polo respecte alconeixement de noves terres.− - Cercar diferències cartogràfiques.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Viatges de Marco Polo.CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Ús de les TIC com a eina de treballautònom.- Lectura de mapes.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònomaper poder resoldre les diferents dificultats que vanapareixent.- Consideració de l’error com a estímul i element formatiuper a iniciatives noves.- Interès per l’intercanvi d’informació i experiències amb elscompanys.- Integració amb el grup classe establint relacions afectives ipositives amb actituds d’empatia i col·laboració, i intentantresoldre els conflictes d’una manera cívica i respectuosa.ORGANITZACIÓ: La sessió es dura a terme en parelles. MATERIAL: Un ordinador per grup i pendrive.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:El mestre proposarà als alumnes que cerquin per Internet un mapamundi antic, si pot ser, abans dels inicis del nostre viatger Marco Polo, i unaltre d’actual. Quan cada parella els hagi trobat, els haurà d’analitzar i marcar les diferències o dades interessants que ells creguin valuoses. A39
  40. 40. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3continuació, es posarà en comú les informacions o reflexions estretes per cada grup.El mestre també els ajudarà amb qüestions com:- Observeu algun canvi situacional?- Trobeu alguna diferència destacable? A què es poden deure aquestes?- Per què penseu que pot ser aquest canvi geogràfic? S’han mogut realment els països?- Els descobriments efectuats per Marco Polo i els seus ajudants poden tenir alguna cosa a veure?- etc.ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Han trobats els mapes?- Reconeix les diferències entre els dos mapes?- Reflexionen adequadament sobre el tema que estemtractant? En treuen conclusions?- Treballa correctament i respectant al seu company ocompanya?OBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:40
  41. 41. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC310ª ActivitatTÍTOL: Autoavaluació. CICLE: Superior. CURS: 6èMATÈRIA/ASSIGNATURA: Coneixement delMedi Social.DURADA: 1 hora. ESPAI: Aula ordinària.COMPETÈNCIES:- Competència d’aprendre aprendre.- Competència comunicativa lingüística i audiovisual.−OBJECTIUS:− - Reflexionar sobre els continguts treballats.− - Conscienciar-se de quin són les metes assolides.− - Ser capaç d’elaborar un reflexió crítica sobre el propi aprenentatge.CONTINGUTS CONCEPTUALS:- Utilització de conceptes estudiats.CONTINGUTS PROCEDIMENTALS:- Anàlisi del procés d’ensenyament-aprenentatge viscut.CONTINGUTS ACTITUDINALS:- Valoració positiva del propi esforç i de l’actuació autònomaper poder resoldre les diferents dificultats que vanapareixent.ORGANITZACIÓ: Serà una activitat individual. MATERIAL: Llapis i foli.DESENVOLUAMENT SESSIÓ. ACTIVITATS:En aquesta sessió els alumnes realitzaran una autoavaluació del seu progrés en la temàtica treballada. Serà una activitat individual en la que elsalumnes hauran de respondre les següents qüestions:1. Creus que t’has esforçat en la realització de les tasques a desenvolupar? Per què?2. Quina ha estat l’activitat que t’ha motivat o interessat més? Per què?3. Has utilitzats els recursos didàctics de manera adequada? T’ha sorgit algun problema en la utilització d’aquest?4. Com valores la qualitat de les teves tasques?5. Creus que és positiu treballar en grup? Per què?6. Quina és la teva opinió sobre les activitats treballades? Canviaries algunes? En posaries més? Justifica la teva resposta.7. Que t’ha semblat el paper de la mestra? Has rebut ajuda suficient?8. - Destaca un concepte, contingut o fet que t’ha sorprès i el perquè?ÍTEMS D’AVALUACIÓ:- Té un comportament correcte en l’elaboració deOBSERVACIONS/ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:41
  42. 42. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3l’autoavaluació?42
  43. 43. Mostra DocumentalSessió 143
  44. 44. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3Sessió 2Sessió 4Sessió 644
  45. 45. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC345
  46. 46. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3Sessió 746
  47. 47. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC35. AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUITCada activitat conté ítems d’avaluació propis que ens serviran per a fer una avaluaciócontinuada sobre l’avenç dels nostres alumnes. Tot i això, a l’última sessió els alumnesrealitzaran una autoavaluació del seu procés. Es tractarà d’apuntar en un foli aquellsaspectes que més li han agradat, interessat o li han estat més difícils. Serà una reflexióoberta, en la que els alumnes podran expressar-se lliurement i mostrar la sevasatisfacció, o no, sobre el procés d’aprenentatge viscut.Cal assenyalar que, la nostra proposta didàctica està fonamentada en la concepcióconstructivista, per tant, l’avaluació ha de ser el més flexible possible per tal d’adaptar-se a les necessitats dels alumnes i poder modificar, al llarg de la UD, alguns aspectesque siguin millorables i que enriqueixin l’aprenentatge dels continguts i la sevaadquisició. Les tres fases d’avaluació:− Avaluació inicial: Aquest primer moment fa referència a la primera sessió, ja que és elmoment en el que el grup classe dóna a conèixer el que saben sobre el tema a treballari es comença a tractar aspectes de la temàtica. A partir d’aquí, s’observen quins són elsinteressos dels nens i nenes i el que coneixen del tema i s’adapten les activitats a lesseves necessitats.− Avaluació contínua: Aquesta és la fase en la que es proporciona a cada infant l’ajudapedagògica que necessita segons la informació que s’obté del procés educatiu. Lafinalitat no és aconseguir un número qualificatiu del nivell de l’alumne/a, ni moltmenys realitzar una classificació adjudicant a cada nen o nena una etiqueta, sinó deconèixer el nivell de domini d’aprenentatge dels infants i concretar quins són elsaspectes que encara no s’han assolit.Així doncs, aquesta etapa es centra en el procés didàctic, possibilitant la millorad’aquest i observant els errors més habituals dels alumnes, per profunditzar-los irealitzar diferents tasques que permetin el desenvolupament de les seves capacitatsintel·lectuals.Aquest període comprèn des de la segona sessió fins a la penúltima.47
  48. 48. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3− Avaluació final: Es dóna al finalitzar la unitat didàctica, en aquest cas, a la última sessió,i serveix per a tenir consciència de la visió de l’alumne en el seu procésd’aprenentatge, així com la valoració que fa ell de les sessions. La reflexió de l’alumnatens pot ajudar molt en observar quines eren les seves expectatives i si les haaconseguides, així com també analitzar com ha estat el funcionament de laprogramació didàctica i si s’han complert els nostres objectius. A continuació, mostrarem una síntesi dels resultats obtinguts en l’avaluació dela nostra UD:− Avaluació inicial: En aquesta fase s’observà que els alumnes no havien treballatanteriorment la temàtica escollida, ja que les dades que aportaven eren errònies osimples conjetures. Tot i això, mostraven molt d’interès per saber-ne més. El fet quecerquessin per parelles algunes dades interessant i curioses de la vida d’en Marco Poloi els seus descobriment arreu del món, els motivà per a continuar treballant sobre latemàtica.− Avaluació contínua: L’alumnat en tot moment va mostrar una motivació increïble i unamolt bona disposició a l’hora de portar a terme les activitats plantejades en equip,intercanviant informació, opinions i diferents interpretacions dels fets; ajudant-se en larealització de les activitats i en els problemes tècnics que varen aparèixer. A més amés, tots els alumnes varen participar a les diferents sessions, mostrant iniciativa peraprendre i ganes d’exposar les seves opinions i dades cercades al web.Quant a les dificultats sorgides, cal destacar que tot els grup classe hi participava per asolucionar-lo, així com també el mestre els orientava i guiava per a una elaboració icomprensió correcte del concepte.− Avaluació final: Els resultats obtinguts han estat altament satisfactoris i han contribuïta la realització dun veritable treball constructivista i a fer possible un aprenentatgesignificatiu de la temàtica treballada. Recalcar en aquest procés la importància deltreball cooperatiu entre iguals i lalta motivació proporcionada per lús deinestecnològiques, així com la funció de guia del mestre.Per a finalitzar, destacar un proverbi xinès que explica de manera directa i senzilla laimportància de la perspectiva constructivista en l’àmbit escolar.48
  49. 49. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3“Explica’m i oblidaré, mostra’m i podria recordar, involucram i entendré”.6. AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENYA continuació, detallarem els diferents processos desenvolupats al nostre projecte TIC,començant des de la seva creació fins a la seva valoració final, tenint en compte laimplementació de les TIC a l’aula com a mitjà d’aprenentatge.Idear una programació educativa en la que les TIC siguin l’eix vertebrador i un recursindispensable per a l’aprenentatge no és senzill, i no per la manca de flexibilitat od’accessibilitat de les TIC a la informació, adaptació a les necessitats dels alumnes ipossibilitat del tractament de les dades de diferent manera, sinó per la faltad’assiduïtat i ús d’aquestes a l’àmbit educatiu.Així doncs, el nostre primer objectiu a l’hora de dissenyar la programació didàctica erala presència de l’ordinador en les sessions com un element quotidià de l’aprenentatge.D’aquesta manera, els alumnes poguessin interactuar amb la tecnologia, cercant lainformació, tractant-la, treballant-la i emmagatzemar-la allà mateix. Així mateixaconseguiríem que l’alumnat adquirís un paper actiu, d’investigació i de reflexió sobreel propi procés d’aprenentatge. A més, també era indispensable el treball cooperatiu,en la que els alumnes s’ajudessin mútuament i compartissin els seus sabers, ja fos através de petits col·loquis, exposicions orals, posada en comú de les dades cercades,... ique el paper del mestre fos de guia i orientador.Un cop es va decidir la temàtica a treballar, que va sorgir de la curiositat peraprenentatge de l’alumnat, es va crear la UD a partir dels criteris esmentats al paràgrafanterior.El disseny de la programació és força extens, ja que la temàtica a tractar és complexa, ies va pensar que treballar categoritzant els continguts i agrupant-los en sessions seriaun procés d’ensenyament-aprenentatge més entenedor i accessible pels alumnes. És adir, durant una temàtica es tractaria les espècies que introduí Marco Polo a Europa,una altra els països que visità, etc. A més, d’aquesta manera podríem connectarfàcilment els continguts treballats i els repassarien. Per posar un exemple, una vegadatractat el tema de les espècies podríem relacionar-lo amb els països que Marco Polo49
  50. 50. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3descobrí i amb la ruta que va realitzar per a trobar tots aquests productes foranis. Estractava d’idear un seguiment inductiu de l’aprenentatge, que anés d’informacionssimples i concises a continguts més desenvolupat i profunds.Quant a la implementació de la UD a l’aula, cal dir que ha estat satisfactori. Elsalumnes s’han implicat en tot moment a les tasques a realitzar i la dinàmica de laclasse ha estat molt bona. Tot i que cal assenyalar que, l’excés de motivació a les duesprimeres sessions va tensar una mica l’ambient a l’inici i a la finalització de la classe,creant alguns moments caòtics, ja que, tothom volia agafar primer el portàtil, esposaven nerviosos perquè pensaven que els faltaria temps per acabar la feina, volienser els primers en participar en el concurs de les espècies, etc. Tot i això, aquesta dosid’eufòria es va anar equilibrant i les següents activitats varen funcionar molt bé,assolint els objectius marcats.Les activitats plantejades varen engrescar molt a l’alumnat. A més, la combinació deles activitats de l’ordinador amb exercicis vivencials i manipulatius com són elsconcursos, varen fer que les sessions no fossin monòtones i avorrides.Pel que fa a l’avaluació, destacar que ens ha aportat dades molt valuoses al llarg delprocés. El fet de dur a terme una avaluació sumativa en la que els mestre vagiobservant els avanços dels alumnes a cada sessió i en la que pugui reconduir lesposteriors activitats per a adaptar-les al nivell i necessitats dels alumnes és una tascanecessària a la comunitat educativa. És important que no recaigui tot el pes del’aprenentatge en una activitat final en la que els alumnes hagin de narrar tots elscontinguts tractats, ja que moltes vegades aquesta procés desvirtua tot el treball imèrits aconseguits pels nens i nenes. En el nostre cas, la programació didàctica noconté una prova final en la que l’alumnat hagi d’escriure tots els coneixementsadquirits al llarg de la UD, sinó una exercici de reflexió en el que els alumnes analitzinel procés d’aprenentatge viscut i comentin què els ha semblat i què millorarien.A més, la utilitat d’una avaluació continuada és que el mestre ha pogut anar avaluantel potencial de l’alumnat de forma progressiva. Si ens fixem en el procésd’ensenyament-aprenentatge plantejat a aquesta UD, els alumnes a totes les sessionscerquen informació i l’analitzen, posteriorment, la posen en comú a través de jocs o50
  51. 51. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3elaborant documents Word. Aquest fet possibilita a l’educador poder observar lesinterpretacions dels continguts treballats, així com veure la qualitat de les sevestasques. És a dir, el professor té dades suficients per a avaluar als alumnes i no ésnecessari un examen final en el que es pregunti als nens i nenes, qui és Marco Polo?Què va descobrir? Quantes espècies importà a Europa? Quan temps podria trigar enfer una ruta?...En definitiva, el procés d’aquesta UD, basada en la utilització de les TIC com a un mitjàd’aprenentatge, ha estat molt productiu i enriquidor, ja que hem pogut comprovarcom les TIC possibiliten un aprenentatge significatiu i útil per a la vida, així com tambépermeten als alumnes organitzar i representar, a través de diferents suports, allò quesaben i que van aprenent. I si més no, ens agradaria destacar en aquesta última frasela importància del treball en equip per a poder crear interpretacions del món extern ireflexionar sobre les pròpies interpretacions.51
  52. 52. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC37. CONCLUSIONSAmb aquest treball s’ha intentat potenciar el creixement intel·lectual, afectiu i socialdels nens i nenes, tenint en compte en tot moment quins eren els seus avenços il’evolució progressiva que anaven fent. A més a més, des de l’inici de la proposta,aquesta ha estat orientada a afavorir els processos constructius personals, i per aquestmotiu, s’ha dut a terme un seguiment guiat i seriat de cada alumne, proporcionant atots els membres del grup classe els recursos i eines necessàries per al seudesenvolupament.Per altra banda, tal i com defensaven alguns dels psicòlegs i pedagogs de la història,entre els quals podem anomenar, Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev SemenovichVygotsky, David Paul Ausubel, entre d’altres, i tal i com defensa a l’actualitat David H.Jonassen, s’ha portat a terme una metodologia constructivista, en la que els objectiuspedagògics han d’estat centrats en els nens i nenes; els continguts no es tracten com aun fi, sinó com un instrument al servei del desenvolupament evolutiu natural; s’hanproposat activitats en les que es treballava a partir de l’anàlisi i el descobriment; s’hapromogut la interacció social per afavorir l’aprenentatge; i, s’ha tingut en compte lesexperiències dels infants per a comprendre els continguts tractats i potenciar unaprenentatge significatiu.Així mateix, no s’ha concebut a l’alumne com a un element passiu dintre de l’aula, sinótot el contrari, a partir de les seves curiositats i el treballa que realitzaven a través deles TIC es desenvolupen les sessions i s‘intentava que participessin a les activitatsdonant a conèixer les seves concepcions i opinions de la informació a tractar.Per a finalitzar, destacar que, l’elaboració d’aquest treball ens ha estat molt profitós, jaque hem pogut observar quines són les problemàtiques que poden aparèixer a l’horade tractar la informació i les mancances d’algunes de les activitats treballades. A més amés, després d’observar les reaccions dels alumnes i havent reflexionat sobre elfuncionament de les sessions, som conscients que caldria fer alguns canvis en relació ala temporalització i organitzacions dels espais, per tal de fer més eficient la UD,millorar la pràctica educativa i afavorir el procés d’ensenyament-aprenentatges delsalumnes.52
  53. 53. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC38. BIBLIOGRAFIA- Cabrero, J. (2003). Educació i tecnologia: fonaments teòrics. A Cabrero, J. (coord).Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. (pp. 9 - 95).Barcelona: UOC.- Jonassen, D. (2003). TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructiva. ACabrero, J. (coord). Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació.(pp. 96 - 177). Barcelona: UOC.- Cabrero, J., Jonassen, D. i Romero, R. (2003). Mòdul 2: Les TIC i la construcció delconeixement. Recuperat de la web de l’assignatura Noves tecnologies de la informaciói la comunicació en l’educació de la Universitat Oberta de Catalunya, dehttp://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true.- Garcia, E. (2009). Marco Polo y la Cruzada : historia de la literatura de viajes a lasIndias en el siglo XIV. Madrid: Marcial Pons, Ediciones de Historia.- Larner, J. (2001). Marco Polo y el descubrimiento del mundo. Barcelona: Paidós.- Polo, M. (1958). Viatges de Marco Polo. Barcelona: Barcino.- Polo, M. (2008). El Libro de las maravillas. Madrid: Cátedra.9. WEBGRAFIA- http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/5467.htm- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/polo.htm- http://www.mgar.net/var/mpolo.htm53
  54. 54. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3ANNEXReflexió d’autoavaluació de l’activitatLa proposta que va realitzar la consultora respecta a la ideació d’un projecte TIC ens vasemblar molt interessant, ja que ens possibilitava portar a la pràctica tots aquellscontinguts treballats en les lectures dels mòduls i d’altres documents de l’assignatura,així com les dades treballades al debat realitzat a la primera PAC. Tot i això, era un granrepte perquè volíem dissenyar una programació didàctica en la que els alumnes fossinels protagonistes principals i hi participessin activament, exposant les seves idees iconcepcions per a poder reflexionar sobre aquestes i qüestionar-les.Un cop ja hem finalitzat el disseny del projecte i l’hem dut a terme, recapitulem tota lafeina feta i el document final obtingut i ens sentim orgullosos del projecte fet. Creiemque el disseny de l’activitat és correcte i fàcil d’entendre. A més, la utilització de les TICcom a mitjà cap a l’aprenentatge ens ha ajudat molt en la flexibilització i adaptació deles activitats als nostres alumnes, així com també la realització d’activitats en grup.Aquests dos factors ha possibilitat que a les sessions els alumnes compartissin lesinformacions treballades, debatessin sobre els conceptes clau de la temàtica i queentre tots construïssin un coneixement compartit.D’altra banda, tot i que era una problemàtica amb una sola solució, aquesta es podiatrobar per diferents vies i podia ser exposada de manera diferent. Així doncs, es varenintentar plantejar activitats en la que l’alumnat elaboressin les tasques que se’lsdemanava a partir de la seva originalitat. És molt important mostrar als alumnes que ladiversitat enriqueix i amplia la nostra visió del món, aportant-los informacions,maneres de fer i ser diferents a la nostra. D’aquest punt també es desprèn lanecessitat de realitzat una avaluació continuada, en la que els alumnes demostrinsessió a sessió el seu potencial sense necessitat de fer una examen final estandarditzati homogeni per a tots.Quant al mapa conceptual elaborat, crec que és directe i complet. Hem intentatescollir els conceptes clau del projecte TIC i els conceptes importants de la concepcióconstructivista, segons David H. Jonassen, i relacionar-los, de manera que s’entengui54
  55. 55. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3quina interacció té aquesta perspectiva amb la UD dissenyada.Com a cloenda, dir que estem contents de la tasca realitzada. Pensem que a través dela problemàtica treballada hem pogut crear situacions d’aprenentatges valuoses quehan generat conflictes cognitius dins l’estructura cognitiva de l’alumnat, per a,posteriorment, arribar a l’equilibri, ampliant coneixements i ajustant-los a la realitat.Reflexió del seguiment de l’avaluació continuada globalPer a realitzar aquest apartat he fet una ullada ràpida al blog, ja que en aquest he anatpenjant les PACs i les activitats realitzades a l’assignatura. Penso que ha estat unaassignatura que ha requerit esforç i temps, però que els resultats obtinguts al llarg detotes les tasques fetes han estat positius, fet que m’ha motivat a continuar aprenent imillorant els informes a entregar. A més, a través del debat, de la lectura de mòduls, larealització d’activitats, d’autoavaluacions, de posades en comú amb els companys apartir de tecnologies col·laboratives, etc. He pogut anar ampliant, construint ioptimitzant el meu aprenentatge. Dit amb altres paraules, al llarg de l’assignaturaNTICEDU he anat vivint un canvi conceptual en relació a les TE i la seva inclusió al móneducatiu molt valuós que m’ajudarà en la meva pràctica educativa com apsicopedagoga en un futur, esperem que pròxim.Si analitzo la meva primera PAC, me n’adono que les meves idees prèvies varen entraren conflicte amb la nova informació que els mòduls i els documents complementarisexposaven entorn a la interacció entre Ciència, Tecnologia i Societat. Després detreballar amb profunditat la temàtica, em vaig adonar que defensava una perspectivaerrònia com a conseqüència de la manca de coneixements respecte al tema. A partirde la reflexió final, vaig poder equilibrar els coneixements previs amb els nous, assolintla nova informació i ajustant-la a la realitat.Pel que fa a la segona PAC, observo que vaig assimilar el concepte de tecnologia entota la seva amplitud, deixant de banda la visió reduccionista en la que se la concepcom un mer instrument o un artefacte en concret, i entenent-la com a un camp extensde coneixement orientat a l’acció i a la solució de problemes específics. Per tant, latecnologia elabora dissenys i processos tecnològics per a contextos concrets i ambl’ajuda dels coneixements científic, per a solucionar problemàtiques concretes.55
  56. 56. Noves tecnología de la información i la comunicación en l’educació PAC3D’aquest punt es desprèn la necessitat d’introduir les TE a les comunitats educatives,ja que aquestes ens ajuden a dissenyar situacions d’aprenentatge que ens possibilitinl’assoliment dels objectius que fixats, avaluant totes les decisions adoptades, tenint encompte en context educatiu i preveient les futures limitacions que poden aparèixer.Quant a la PAC recuperació, crec que va ser un recurs necessari per acabar d’assolir elsconeixements de la PAC1 i PAC2, i per a reflexionar sobre la importància dels diferentsprogramaris de CSCA en l’àmbit educatiu. En especial destacaré el meu grandescobriment, el programari CmapTools, ja que és una eina senzilla i útil per a treballarqualsevol informació d’un fet o concepte. M’agrada aquest recurs perquè ajuda aestructurar el coneixement, relacionant diferents termes i donant llibertat a l’horad’organitzar el contingut a treballar.Per a finalitzar, destacar la meva satisfacció en la feina realitzada en aquestaassignatura i el procés d’aprenentatge viscut, ja que m’ha obert un munt depossibilitats per a tractar les TE, de continuar evolucionant com a educadora i deconfiar en les avantatge de les TIC.56

×