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Recreacion y animacion unidad 1

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  • 1. Recreación y Animación como instrumentos deintervención socioeducativa RECREACIÓN EDUCATIVA
  • 2. Indice de la Unidad1. Aproximación conceptual. Recreación: de la práctica social a la intervención socioeducativa. Interacción con los conceptos de ocio y tiempo libre2. Recreación como práctica educativa no formal y como pedagogía del tiempo libre3. Modelos y enfoques de la recreación educativa.
  • 3. 1. Aproximación conceptual
  • 4. 1. Aproximación conceptualAlgunas definiciones clásicas de la recreaciónESTADOS UNIDOS: “Recreación puede ser contemplada como una actividad, una experiencia o unacondición emocional, que se produce en el individuo como el resultado de participar dentro de ciertoslímites de motivación personal.” (Kraus, Carpenter y Bates: 1975)COLOMBIA: “La recreación es cualquier actividad placentera a que se dedica una persona durante sutiempo libre, en forma voluntaria, porque la actividad misma le da directa e inmediata satisfacción.”(Lusk de Danies: 1972)ARGENTINA: “La recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempolibre, con tendencia a satisfacer ansias psicoespirituales de descanso, entretenimiento, expresión,aventura y socialización.” (Cutrera: 1974)BRASIL: “La recreación es una ocupación a la cual uno se dedica por su propia voluntad, en su tiempolibre, sin tener en vista otro fin que no sea el placer de la propia actividad y que en ella encuentresatisfacción íntima y oportunidad para recrear.” (Bauzer de Medeiros: 1969)URUGUAY: “La recreación implica a aquellas actividades que proporcionan a la vez descanso y orenovación al cuerpo y mente desgastados por las tareas y las luchas diarias, provecho para eldesarrollo y crecimiento de la personalidad.” (Volpe: 1965)
  • 5. 1. Aproximación conceptualCaracterísticas que surgen de estas definiciones:A partir de estas definiciones, podemos determinar un conjunto de características quepermiten definir a la recreación como práctica social:•Actividades de (o formas de utilizar el) tiempo libre•Voluntaria, libremente elegida y realizada•Motivada en símisma•Placentera•Responde a una necesidad de regenerar el cuerpo y mente desgastados por lasobligaciones cotidianas.•Conlleva a la satisfacción de diversas necesidades (descanso y entretenimiento, perotambién expresión, socialización, etc)•Tiene como consecuencia indirecta ciertos aprendizajes y por lo influye en el desarrollo ycrecimiento personal.
  • 6. 1. Aproximación conceptualUna actividad es considerada puramente recreativa, cuando: se realiza libre y espontáneamente con una actitud alegre y entusiastase realiza desinteresadamente, sólo por la satisfacción que produce;da lugar a la satisfacción de ansias psico-espirituales;deja un sedimento positivo en lo formativo y en lo social;da lugar a la manifestación de valores que no son los preponderantes.da lugar a la liberación de tensiones propias de la vida cotidiana;no espera un resultado final ni una realización acabada.CUTRERA: Técnicas de Recreación, pp. 25-26.
  • 7. 1. Aproximación conceptual Espontánea (prácticas sociales en el tiempo libre) Recreación Dirigida (intervención organizada en el tiempo libre)
  • 8. 1. Aproximación conceptualRecreación libre o espontánea"...se caracteriza porque la iniciativa y la organización es tarea de sus propios protagonistas.Es esencialmente espontánea: no hay planificación previa de la actividad ni impulso pornadie definido de antemano.“Recreación organizada o dirigida"...es aquella en la que generalmente se busca el logro de determinados objetivos, conmétodos y medios y un espacio físico acordes a la propuesta. Se trata de formas recreativasinstitucionalizadas, en las que los individuos que demandan y los que ofertan prácticas, sediferencian nítidamente.“ Martínez y Peri: La recreación juvenil en el Uruguay, pp 40-41.
  • 9. Clasificación de actividades recreativas 1. Aproximación conceptual DEPORTIVAS: práctica de deporte, deporte aventura, eventos deportivos DIVERSIÓN: ir a bailar, ir a eventos y espectáculos, salir con amigos y familiares CULTURALES: actividades culturales, museos, eventos musicales, cine y teatro DE FORMACIÓN: formación personal, internet, videojuegos, hobbies, asociacionismo DE RELAX: descanso, buen comer, cuidado del cuerpo SOCIALES: visita a familiares y amigos, algunas actividades asociativas MULTIMEDIA: ver TV y videos, utilización pasiva de la computadora AIRE LIBRE: montaña, excursión SOL Y PLAYA
  • 10. 1. Aproximación conceptual Prácticas de ocio: - culturales - deportivas - turísticas - entretenimiento Recreación: • Doméstica (indoor): hobbys, bricolage • De aire libre (outdoor): natualeza y parques • Social: vida relacional del individuo SAN SALVADOR DEL VALLE, 2000
  • 11. 1. Aproximación conceptual El concepto de Recreación suele confundirse con los conceptos de Tiempo Libre y Ocio, pero no son lo mismo. El tiempo libre es la porción del tiempo social, que queda luego de cumplir con el trabajo y otras obligaciones, abierta a cualquier ocupación que decida el sujeto. (…) El ocio es una forma de utilizar el tiempo libre mediante una ocupación autotélica y autónomamente elegida y realizada, cuyo desarrollo resulta placentero al individuo. PUIG y TRILLA, 1996 El concepto de Recreación interactúa y se potencia en el contacto con estos otros conceptos. TIEMPO LIBRE – perspectiva de temporalidad, tiempo disponible para uno mismo. OCIO – perspectiva actitudinal, experiencias autónomas, con fín en sí mismo y placenteras. RECREACIÓN – actividades que se realizan en el tiempo libre y que suponen experiencias de ocio. GERLERO, 2004
  • 12. 1. Aproximación conceptual Articulación de los tres conceptos Acción organizada en Libertad Desarrollo torno al disfrute en el tiempo humano RECREACION TIEMPO LIBRE OCIO Actividades Tiempo disponible Actitud autónoma, recreativas para sí autotélica y placentera. Los tres conceptos se articulan como una pirámide de tres caras. En la base de la pirámide está una actitud de ocio (autónoma, autotélica y placentera que se concreta en un tiempo disponible y a través de actividades recreativas. Pero el vector que eleva esa figura es una acción organizada en torno al disfrute, cuya finalidad es una forma de desarrollo humano que se da a través de la libertad en el tiempo.
  • 13. 2. Recreación como práctica educativa no formal y como pedagogía del tiempo libre.
  • 14. 2. Recreación como práctica educativa EDUCACIÓN EN SOCIEDADES ANTIGUAS Familia EDUCACIÓN EN SOCIEDADES MODERNAS Escuela Familia Otras instituciones educativas
  • 15. 2. Recreación como práctica educativa RENOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EL S. XX Comienzos Esc. Nueva -Aprendizaje experiencial SXX (Decroly, - trabajo en grupos Montessori) - diálogo con asociacionismo juvenil Lobrot, Illich, Neill -Participación ne la organización de los aprendizajes. -Autogestión educativa Pedagogías no -Educación centrada en la persona directivas - relaciones interpersonales y procesos grupales (Rogers) - valoración del cuerpo, movimiento y dramatización Mediados SXX - desarrollo procesos perceptivos y sensibildiad - recursos expresivos y creatividad Educ. Popular - Reflexión crítica sobre la realidad (Freire) Lamata: 2003, 37-45
  • 16. 2. Recreación como práctica educativa CRISIS DE LA ESCOLARIZACIÓN EN EL S. XX •si bien la educación es esencial a cualquier tipo de sociedad, la escuela no es más que una institución histórica. •incluso en las sociedades escolarizadas, la escuela no es más que un momento en el proceso educativo global •los efectos producidos por la escuela no pueden entenderse independientemente de factores e intervenciones no escolares que interfieren (reforzando o contradiciendo) continuamente •el marco institucional y metodológico de la escuela no es necesariamente siempre el más idóneo para atender las necesidades y demandas educativas que se presentan en una sociedad •se necesita crear, en paralelo a la escuela, otros medios y entornos educativos que sean funcionalmente complementarios a ella. TRILLA (2003, 17)
  • 17. 2. Recreación como práctica educativaSurgimiento de propuestas alternativas a la educación tradicional: “una serie de movimientos y actividades educativas, con objetivos, ámbitos de actuación, y sobre todo, estilos pedagógicos diferentes de los que se estilaban en las instituciones convencionales.”Esto es posible gracias a las transformaciones que vive la educación en la segunda mitad del SXX: 1. Ampliación del concepto de educación - La persona se educa durante toda su existencia - Se educa también en otros ámbitos, fuera de la escuela 2. Nuevos valores educativos - Educar en diversas dimensiones de la personalidad - Proceso grupal 3. Reconocimiento del valor educativo de la actividad lúdica y de aire libre 4. Respuesta a los usos patológicos del ocio PUIG y TRILLA, Pedagogía del ocio, p 76
  • 18. 2. Recreación como práctica educativa LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL: El universo educativo se compone de tres esferas: •La Educación Formal que refiere a la enseñanza escolarizada, oficializada (escuela tradicional en todos sus niveles) •La Educación No Formal, que refiere al conjunto de instituciones con intencionalidad educativa explícita, pero no escolarizadas (clubes, asociaciones juveniles, etc) •La Educación Informal, que refiere al conjunto de acciones no institucionalizadas y sin intencionalidad explícita, pero que generan efectos educativos en la población (el barrio, los medios de comunicación, etc) TRILLA, 1993. A diferencia del ámbito formal, la educación no formal se caracterizan por la heterogeneidad de propuestas y formatos. “Lo único que los une es precisamente el hecho de desmarcarse de las tareas específicas de las instancias educativas clásicas” PUIG y TRILLA, P 76.
  • 19. 2. Recreación como práctica educativaALGUNAS PROPUESTAS EDUCATIVAS DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO NO FORMAL Público Objetivos Metodología Educación Complementar formación Voluntariedad, Individuos adultos de Adultos escolar interés-necesidad Educación Niños marginados de la Fomentar procesos Acción grupal e individual Extraescolar escuela alternativos Pedagogía Desarrollo y cooperación Comunidad local Participación comunitaria Comunitaria entre actores sociales Educación Oprimidos (clases Enfrentamiento de Emancipación social Popular populares) saberes Animación Comunidades Desarrollo sociocultural Acción grupal Sociocultural Educación Facilitar la socialización y Riesgo social, conflictos Intervención en grupos Social disminuir conflictos Pedagogías Población en tiempo libre Educar el y en el ocio Juegos y campamentos del T. Libre
  • 20. 2. Recreación como práctica educativa Educación no formal Pedagogías del tiempo libre Recreación educativa
  • 21. 2. Recreación como práctica educativaCARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL1. Finalidades, objetivos y funciones – amplia variedad; objetivos más específicos, sectoriales y delimitados.2. Educandos – excluidos del sistema escolar; mayor heterogeneidad; motivados por intereses y necesidades propias.3. Educadores – estatus profesional y formación diversos4. Contenidos – diversos; adaptados según territorio; toman en cuenta necesidades autóctonas e inmediatas; enraizados en la cultura popular.5. Métodos – heterogéneos; metodologías activas e intuitivas; permeable a la innovación.6. Ubicación – no demanda lugares fijos; adaptable a lugares no específicos.7. Tiempo – flexibilidad según disponibilidad; menor duración.8. Gestión – supervisada por la propia institución; mayor participación de educadores y educandos.9. Financiación y costos – beneficiarios y/o subvenciones públicas y privadas.10. Controles, evaluaciones y títulos – menor carga TRILLA et al, 2003
  • 22. 2. Recreación como práctica educativa CARACTERÍSTICAS DE LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL Orientación pedagógica: - flexibilidad en estilos pedagógicos - métodos específicos y adaptables - protagonismo de los participantes Institucionalidad: - se da tanto en instituciones escolares no formales - son propuestas no oficializadas (no inciden en la titulación / graduación) - ausencia de requerimientos externo (programas, burocracia, expectativas sociales) - diversidad espacial o temporal - escasa o diversa profesionalización de los recreadores - gestión voluntarista, escasa sistematización - costos bajos - financiada por los propios beneficiarios o por políticas sociales
  • 23. 2. Recreación como práctica educativa CARACTERÍSTICAS DE LA RECREACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL Población beneficiaria: - dirigida tanto para escolares para relegados sistema formal por edad (adultos, adultos mayores) o por falta de atención (niños desertores) - mayor pertenencia cultural - se da en el ámbito educativo y en el comunitario Función educativa: - priman los objetivos actitudinales - se le atribuye la satisfacción de múltiples necesidades
  • 24. 2. Recreación como práctica educativa PARÁMETROS PARA DEFINIR LO NO FORMAL Desde lo institucional – todas las actividades educativas intencionales que se realizan fuera del sistema escolar. Desde el enfoque pedagógico – refiere a un estilo muy flexible, donde el participante adquiere mayor protagonismo. Desde la función pedagógica – ámbito con funciones complementarias a lo formal. Desde los beneficiarios – propuestas que apuntan a un público parcial o totalmente relegado por el sistema formal. Desde lo metodológico – acción adaptable a las circunstancias específicas donde se aplica. WAICHMAN, 2004 En el caso de la Recreación hablamos de una no formalidad pedagógica y metodológica, aunque no necesariamente en cuanto a lo institucional y a los beneficiarios, ya que muchas propuestas recreativas se desarrollan hoy en ámbitos escolares.
  • 25. 3. Modelos y enfoques de la recreación educativa.
  • 26. 3. Modelos y enfoques de la recreación DIFERENCIAS ENTRE RECREACIONISMO Y RECREACIÓN EDUCATIVA Recreacionismo Recreación educativa enfoque basado en la actividad enfoque vivencial Centrado en una oferta de actividades. Intervención educativa a largo plazo, Promueve el consumo de actividades centrada en la experiencia formativa en recreativas. torno al tiempo libre y las experiencias de ocio. Apuesta a satisfacer las necesidades de Asume integralmente las necesidades de la ocio (menos prioritaria que otras comunidad educativa, movilizando procesos propuestas que apuntan a satisfacer las grupales de satisfacción en el tiempo libre. necesidades básicas) Beneficios duraderos Beneficios inmediatos LEMA, 2010
  • 27. 3. Modelos y enfoques de la recreación RELACIONES ENTRE TIEMPO LIBRE Y EDUCACIÓN Objeto Educar el tiempo libre Tiempo libre objeto de intervención educativa (ocios nocivos) Ámbito Educar en el tiempo libre El tiempo libre es el ámbito temporal en el cual se desarrollan actos educativos. Fin Educar para el tiempo libre El tiempo libre y la vivencia del ocio son fines en el desarrollo de la persona. PUIG y TRILLA, 1996, p 83-86
  • 28. 3. Modelos y enfoques de la recreación RELACIONES ENTRE LOS CONCEPTOS DE EDUCACIÓN, OCIO Y TIEMPO LIBRE OCIO TIEMPO LIBRE Como objeto de Educación del ocio Educación del tiempo libre educación (prácticas en el tiempo) (uso del tiempo) Como ámbito Educación en el ocio Educación en el tiempo libre educativo (actividades de ocio) (temporalidad) Como finalidad Educación para el ocio Educación para el tiempo libre educativa (desarrollo personal) (libertad en el tiempo) LEMA, 2010
  • 29. 3. Modelos y enfoques de la recreación ENFOQUES DE LA RECREACIÓN: Busca sustituir prácticas de ocio y usos del tiempo Recreacionista disponible cuestionados socialmente. Utiliza las actividades de ocio, durante el tiempo Instrumentalista disponible, para desarrollar acciones educativas. Tiene como fin el desarrollo personal en el ocio y Fundamentalista la autonomía en el tiempo personal. LEMA, 2010
  • 30. 3. Modelos y enfoques de la recreación DOS MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA RECREACIÓN EN LATINOAMÉRICA: Recreación como educación en y para el tiempo libre: Ponen énfasis en el análisis de la libertad en el tiempo, a través de prácticas educativas que apuntan a la construcción de la autonomía en la gestión del propio tiempo de los sujetos. La recreación es entendida como acción organizada que respeta la autonomía fomentando la participación de los sujetos, en un marco de proceso grupal donde el educador apuntará a consolidar procesos autogestivos educando en el tiempo liberado para generar un proceso de liberación en el individuo en todo su tiempo" WAICHMAN:1996, 143.
  • 31. 3. Modelos y enfoques de la recreación DOS MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA RECREACIÓN EN LATINOAMÉRICA: Recreación como desarrollo humano: Pone énfasis en el potencial de la recreación como satisfactor de necesidades humanas y promotor de desarrollo humano, a través de los beneficios que desarrollan las experiencias de ocio. Se trata de tomar conciencia de las verdaderas necesidades para el desarrollo humano de una comunidad, identificar los factores que limitan el desarrollo y construir satisfactores apropiados para esa situación y en una interacción positiva con el entorno. El punto de partida es lograr un estado de bienestar físico, mental o social, por lo cual la recreación, en tanto actividad placentera, genera las condiciones para iniciar ese proceso de desarrollo. La programación en recreación sustentada en una metodología participativa y democrática, puede y debe generar procesos de empoderamiento y autodependencia local, impulsar procesos que hagan de la recreación un satisfactor endógeno, donde la comunidad tenga autonomía en el qué y cómo de los programas. OSORIO, 2001.
  • 32. BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDADBAUZER DE MEDEIROS, E. (1969). Juegos de Recreación (tomo 1). Bs. As.: Ruy Díaz.CUTRERA, J. C. (1993). Técnicas de Recreación. Bs. As.: Stadium.GERLERO, Julia (2004). ¿Ocio, tiempo libre o recreación? (Aportes para el estudio de la recreación). Neuquén: Educo.KRAUS, R.G.; CARPENTER, G. y BATES, B.J. (1975). Recreation leadership and supervision. Philadelphia: Sounders College.LEMA, Ricardo (2010). Enfoques y modelos de la recreación en Uruguay. En Revista de Educación Física y Deporte, núm 3,. Montevideo: IUACJ.LUSK DE DANIES, Gladys (1972). Recreación. En AAVV, Recreación: por qué, cuándo, cómo (pp. 13-18). Bogotá: Organismo Técnico de las Asociaciones Cristianas Femeninas de América Latina.MARTÍNEZ, J. y PERI, A. (1990). La recreación juvenil en el Uruguay. Montevideo: Banda Oriental.PUIG ROVIRA, J. y TRILLA, J. (1996). Pedagogía del Ocio. Barcelona: Laertes.SALVADOR DEL VALLE, R. (2000). Políticas de Ocio. Bilbao: Universidad de Deusto.TRILLA BERNET, Jaume (1993). Otras educaciones. Barcelona: Anthropos.TRILLA BERNET, Jaume (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona: Ariel.VOLPE, Orestes (1965). Manual de Recreación. Montevideo: Comunidad del Sur.WAICHMAN, Pablo (2004). Tiempo libre y educación, un desafío pedagógico. Bs. As.: PW.