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Projeto ludico simone drumond

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  • 1. PRÊMIO DESTAQUES PEDAGÓGICOS 2011Nome do Projeto: O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeirasna construção do processo de aprendizagem na educação infantil.Identificação da Categoria: Educação InfantilProponente: Professora Simone Helen Drumond Ischkanian
  • 2. IDENTIFICAÇÃOProgramaEDUCAÇÃO INFANTILCategoria/ Programa Contemplado:EDUCAÇÃO INFANTILIdentificação da EscolaCategoria / Programa ELÍSIAEscola: CMEI MADRE ContempladoEDUCAÇÃO INFANTILEndereço: Rua 5 de Setembro s/nº - Bairro do São RaimundoDiretora: WANDERLUCE ALMEIDA DE SOUZAInformações sobre o ProjetoResponsável pelo Projeto: SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIANEtapa da Educação Básica: EDUCAÇÃO INFANTILSéries / Turmas / Turnos: MATERNAL A – MATUTINO - 2011N° de alunos atendidos: 15 ALUNOS
  • 3. INTRODUÇÃO O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo deaprendizagem na educação infantil têm por objetivo revelar a importância do aprenderbrincando, através dos jogos, dos brinquedos e das brincadeiras. O tema central doprojeto é de suma importância no CMEI MADRE ELISIA. No decorrer das reuniõespedagógicas, nossa gestora Wanderluce Almeida de Souza, a pedagoga SamuellyAguiar, as professoras, a comunidade escolar e familiar, buscam mediar diversossaberes para que os alunos da Educação Infantil possam desenvolver suas diversashabilidades por meio do lúdico. As formações Tapiri foram de grande relevância para afundamentação deste projeto, uma vez que sistematizar o brincar significa umareorganização da prática pedagógica, para absorver o lúdico através dos jogos como oinstrumento principal para o desenvolvimento da criança. O mundo do lúdico é um mundo onde a criança está em constante exercício. É omundo da fantasia, da imaginação, do faz-de-conta, do jogo e da brincadeira. Podemosdizer que o lúdico é um grande laboratório que merece toda atenção dos pais eeducadores, pois é através dele que ocorrem experiências inteligentes e reflexivas,praticadas com emoção, prazer e seriedade. Através do brinquedo e das brincadeirasocorre a descoberta de si mesmo e do outro, portanto, aprende-se. É no brincar que acriança está livre para criar e é através da criatividade que o indivíduo descobre seu eu.Segundo Platão: “Você aprende mais sobre uma pessoa em uma hora de brincadeirado que uma vida inteira de conversação.” Pode-se dizer que as brincadeiras e os jogossão as principais atividades físicas da criança; além de propiciar o desenvolvimentofísico e intelectual, promove saúde e maior compreensão do esquema corporal. Éjogando que a criança aprende a respeitar regras, limites, esperar a vez e aceitarresultados. O brincar e o jogar para a criança não são apenas um passatempo ousimples diversão, mas um momento sério, pois está aprendendo o que ninguém podelhe ensinar, descobrindo o mundo e as pessoas que a cercam. E o que é o faz-de-conta? É exercitar e promover o seu raciocínio abstrato. Por exemplo: uma criança aoamassar uma folha de papel formará uma bola, que para ela poderá ser a bola de umfamoso time de futebol, ou de um famoso jogador de tênis. Enfim, estará fazendo usoda abstração para construir através da imaginação o seu mundo.
  • 4. As imagens contidas nos vídeos e fotos (CDs em anexo) deste projeto revelamque é possível que o jogo, e a maneira como a educadora dirige o brincardesenvolverão nas crianças os aspectos: psicológico, intelectual, emocional, físico-motora e social. Além disso, as aulas poderão tornar-se mais atraentes para os alunos,pois, são a partir de situações de descontração que a educadora poderá desenvolverdiversos conteúdos, gerando uma integração entre as matérias curriculares.(planejamentos em anexo no CD). Tais argumentos se justificam pelos espaços amplosque o CMEI MADRE ELÍSIA, dispõe, podendo ser utilizado para atividades interativas,a exemplo, tem-se a turma do “Maternal A”, da professora Simone Helen DrumondIschkanian. O papel do educador no processo didático-pedagógico é provocar participaçãocoletiva e desafiar o aluno a buscar soluções. Através do jogo, das brincadeiras e dosbrinquedos, pode-se despertar na criança um espírito de companheirismo, cooperaçãoe autonomia. A criança precisa interagir de forma coletiva, ou seja, precisa apresentarseu ponto de vista, discordar, apresentar suas soluções. É necessário também criarambiente propício e incentivar as crianças a terem pensamento crítico e participativo,fazendo parte das decisões do grupo. No decorrer do projeto foram ofertadas muitaspossibilidades para que a criança, brincando, pudesse se expressar mostrando seuíntimo, seus sentimentos e sua afetividade. O lúdico: os jogos, a sala de EducaçãoInfantil, os brinquedos e as brincadeiras constituem o mais alto grau dodesenvolvimento da criança, já que são expressões livres e espontâneas do interiorinfantil. O lúdico é muito importante no ambiente escolar, tendo em vista que faz partedo universo infantil e por proporcionar momentos agradáveis dando espaço àcriatividade, sendo de suma importância aos educadores da educação da SEMED.Como a todos os educadores da Educação Infantil, buscar o bem–estar dos pequenosdurante o processo de ensino e aprendizagem, resgatando assim o lúdico comoinstrumento de construção do conhecimento, afinal, nossas formações possibilitam asmediações necessárias para que todos possam rumar a esta perspectiva de trabalho.
  • 5. JUSTIFICATIVA O projeto - o lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processode aprendizagem na educação infantil foi trabalhado de forma interdisciplinar ao longodo ano letivo de 2011. No CMEI MADRE ELÍSIA a brincadeira faz parte da vida dacriança e incluir o jogo e a brincadeira no campo educacional tem como pressuposto oduplo aspecto de servir ao desenvolvimento da criança, enquanto indivíduo, e àconstrução do conhecimento, processos estes fortemente interligados. Brincar e jogarsão coisas simples na vida das crianças. O jogo, o brincar e o brinquedodesempenham um papel fundamentalmente na aprendizagem, e negar o seu papel naescola é talvez renegar a nossa própria história de aprendizagem. O lúdico favorece aautoestima da criança e a interação de seus pares, propiciando situações deaprendizagem e desenvolvimento de suas capacidades cognitivas. Por meio dos jogoseducacionais, a criança aprende a agir, tem sua curiosidade estimulada e exercita suaautonomia. A importância do projeto é revelar que a brincadeira, os brinquedos e osjogos são ferramentas e parceiros que desafiam a criança possibilitando asdescobertas, por este valioso motivo é que este projeto foi pensado, elaborado eproposto em todo contexto do planejamento do maternal da professora Simone HelenDrumond Ischkanian do CMEI MADRE ELÍSIA. Seu diferencial foi permitir acompreensão de que o mundo está cheio de possibilidades e oportunidades para aexpansão da vida com alegria, emoção, prazer e vivência grupal. Todas as experiências relacionadas ao projeto promoveram a alegria e odesenvolvimento das habilidades infantis, afinal são estas a finalidade do jogo,brincadeira e brinquedo, e quando esta finalidade é atingida, a estrutura de como sepode jogar assume uma qualidade muito específica: torna-se uma ferramenta deaprendizagem que mantém uma constância de forma a dar prazer e de continuar sendoeterno. Portanto, é real afirmar que o jogo, as brincadeiras e o brinquedo sãoimportantes, não só porque a criança fica alegre, mas quando estamos vivendo-o,direta e reflexivamente, estamos indo além da sua representação simbólica de vida. O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo deaprendizagem na educação infantil, podem ser utilizados como forma de incentivar odesenvolvimento humano por meio de diferentes dimensões, que são:
  • 6. 1. O desenvolvimento da linguagem: onde a jogo é um canal de comunicação depensamentos e sentimentos. 2. O desenvolvimento moral: é um processo de construção de regras numarelação de confiança e respeito. 3. O desenvolvimento cognitivo: dá acesso a um maior número de informaçõespara que, de modo diferente, possam surgir novas situações. 4. O desenvolvimento afetivo: onde facilita a expressão de seus afetos e suasemoções. 5. O desenvolvimento físico-motor: explorando o corpo e o espaço a fim deinteragir no seu meio integralmente. Partindo dessas dimensões, o lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras naconstrução do processo de aprendizagem na educação infantil, passa a ser ensinadoem duas formas e atitudes a serem tomadas: 1. Num jogar espontâneo, onde ele tem apenas o objetivo de divertimento. 2. Num jogar dirigido, onde ele passa a ser proposto como fonte de desafios,promovendo o desenvolvimento da aprendizagem. No CMEI MADRE ELISIA os espaços do brincar são devidamente planejados. Nasala de aula, o espaço do trabalho é transformado em espaços de jogos, brinquedos ebrincadeiras. Freinet em sua “Educação pelo Trabalho” defende que agindo, criando econstruindo é que se processa um aprendizado efetivo. Sua pedagogia incentiva asaulas fora do ambiente escolar, o trabalho coletivo e comunitário. Mas é sem dúvida emPiaget que se encontram as bases de estudo para o entendimento da forma decompreensão e raciocínio da criança. A importância de Vygotsky só não pode sercomparável pela quantidade menor de sua produção científica, devido ao seulamentável curto período de vida. Os pedagogos Fredrich Froebel (1782–1852), MariaMontessori (1870–1909) e Ovide Decroly (1871–1931) propuseram uma educaçãosensorial, baseada na utilização de jogos e materiais didáticos, que deveria traduzir porsi a crença em uma educação natural dos instintos infantis. Sendo assim, aoutilizarmos os jogos, as brincadeiras e os brinquedos estamos favorecendocoesamente o desenvolvimento humano e estamos permitindo uma participação lúdicadessa forma de aprendizagem, com o compromisso de uma pedagogia escolar,transformando e contextualizando-o num exercício crítico e consciente do aprenderinfantil.
  • 7. OBJETIVOS Gerais: Demonstrar a importância da inserção do lúdico: jogos, brinquedos e brincadeirasna construção do processo de aprendizagem na educação infantil, como um modeloprático de vivência e de uma pedagogia escolar transformadora num exercício doaprender infantil. Específicos: Realizar procedimentos envolvendo instrumentos práticos e teóricos nasatividades das crianças. Estimular o potencial lúdico das crianças, através do desenvolvimento deatividades com brincadeiras, jogos e brinquedos. Oferecer inúmeras dinâmicas que possibilitem brincar de forma criativa eprazerosa. Promover a sociabilidade através de jogos, brinquedos e brincadeiras,possibilitando que os participantes procurem soluções, de acordo com sua maturaçãopara analisar e revelar a importância do lúdico no ensino. Perceber as possibilidades e os limites das crianças a partir de trabalhos quemobilizem a prática de jogos e brincadeiras desenvolvida no dia-a-dia de cada umadelas. Valorizar o jogo, a brincadeira e o brinquedo como metodologia inovadora paramelhor aproveitamento das crianças em atividades de animação e integração,promovendo a construção do processo de aprendizagem na educação infantil.
  • 8. METODOLOGIA O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo deaprendizagem na educação infantil, nos revela que as atividades pedagógicas no CMEIMADRE ELÍSIA promove simultaneamente o desenvolvimento de conhecimento, deatitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade do ensinoaplicado. A aprendizagem infantil se torna efetiva se a atividade lúdica estiver ligada àssituações da vida real e do meio em que a criança vive. Baseando-se na importânciado lúdico com crianças, este projeto proporciona uma boa recordação e aprendizagemacerca dos jogos, brinquedos e brincadeiras, para a construção de uma aprendizagemcoesa, e nos faz reportar ao tempo em que era mais valorizado o processo deconstrução e reconstrução de brinquedos e das brincadeiras, onde o mais importantenão era o produto final, aquele pronto e acabado, mas o resgate da cultura e práticado lúdico na constituição de grupos. O lúdico não foge às teorias de Rudolf Steiner, Freinet, Maria Montessori, Piaget eVygotsky, pensadores em cujas pesquisas e práticas erigiram-se as bases dasmetodologias educacionais em prática na atualidade. Cada um com suaspeculiaridades, Steiner e sua Pedagogia Waldorf tem como embasamento a concepçãode desenvolvimento do ser humano que leva em conta as diferentes características dascrianças e jovens segundo sua idade aproximada. O ensino é dado de acordo comessas características: um mesmo assunto nunca é dado da mesma maneira em idadesdiferentes. Ela é uma pedagogia holística por ser encarada do ponto de vista físico,anímico e espiritual. Maria Montessori era médica e através da experimentação percebeu que acriança aprende melhor quando é colocada em seu mundo, onde ela tem a liberdadede escolha no que quer fazer, no fazer e na própria avaliação dos seus resultados.“Nossas crianças aprenderam a movimentarem-se entre as coisas sem esbarrar nelas,a correr sem produzir ruído, tornando-se espertas e ágeis. E sentiam prazer pelaprópria perfeição. O que lhes interessava era descobrirem a si mesmas, as suaspossibilidades, e se exercitarem numa espécie de mundo oculto como é o da vida quese desenvolve”. (Maria Montessori, 1987, p. 64). Para Piaget o processo de conhecimento se dá através da percepção de que osujeito faz do seu redor, em estágios, onde cada novo estágio ocorre apenas quandohá o equilíbrio que é fruto das assimilações e acomodações feitas no estágio anterior.
  • 9. O conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade. Já Vygotskyna teoria Histórico cultural o sujeito é interativo porque constitui conhecimento e seconstitui a partir das relações intra e interpessoais. Mas o significativo é que ambos ospensadores reconhecem o papel ativo da criança na construção do conhecimento.Como fruto deste trabalho, as teorias construtivistas modernas encontram-seorientadas segundo as seguintes afirmações: Valorização do pensamento do aluno: estes são vistos como pensadores comdireito a emitirem suas opiniões, que poderão se transformar ao longo do percurso. Darnovo rumo ao conteúdo a ser aprendido. A liberdade de pensamento estimula aanálise, classificação e a criatividade, enfim, provoca a construção do conhecimentopelo próprio aluno. Aprendizado cooperativo: na proposta de construção de conhecimento, a troca deexperiência leva à complementação de conhecimentos de um aluno pelos outros, estainteração gera diferentes perspectivas, o que torna o fruto do trabalho certamente maisrico. Tarefas e matérias interdisciplinares, que privilegiam o todo, pesquisado emfontes primárias de dados e materiais manipuláveis. Os professores são os mediadores entre o ambiente, o conteúdo e o aluno: naótica dos itens apresentados acima, os professores são os grandes maestros queincitam a indagação. Encorajam o diálogo entre os alunos e apresentam formas demanipulação de um conteúdo aberto e significativo. Pestalozzi conserva em suametodologia muitas das características do construtivismo: o ensino pelaexperimentação, o incentivo ao diálogo, o ideal da educação que faça desabrochar oser como um todo, em suas plenas potencialidades e, principalmente, colocando oaluno como o centro da ação. A pedagogia Froebel desenvolve esta linha no seumodelo de educação esférica onde os alunos aprendem em contato com o real, com ascoisas e os objetos de aprendizagem. O aluno é levado a refletir sobre estes objetos, atomar consciência deles. E que ponto de identidade teria todos os outros? O daautonomia do aprendiz. De uma maneira ou de outra, todos pregam a liberdade dosestudantes de buscarem conhecimentos e formularem as suas próprias ideias. Atribuir às teorias construtivistas de “modernas” demais e, por isso, rejeitá-las émuito cômodo. Mas o que a história conta há quatro séculos (e deve ser muito mais,pois são conceitos inerentes à lógica humana) é a incongruência de se querer formar
  • 10. (cidadãos) alunos participantes, colaborativos, criativos e úteis e jamais os fincando emuma carteira, punindo-os quando dão ideias e minando o seu senso crítico naapresentação de dados prontos e inquestionáveis. Este projeto está fundamentado nasteorias de grandes pesquisadores. Estabelece como premissa a noção de que existeum mundo lúdico que o estudante deve conhecer. E o que tudo isto tem a ver com ojogo e o lúdico? Simplesmente porque é a maneira natural das crianças interagirementre si, vivenciarem situações, manifestarem indagações, formularem estratégias,verificarem seus acertos e erros e poderem, através deles, reformularem, sem qualquerpunição, seu planejamento e as novas ações. A autonomia pregada por Rousseau e seguida por Pestalozzi é situação naturalquando falamos da criança no jogo. Ele e seus parceiros estão lá espontaneamente,exercendo o seu poder de escolha quanto ao destino que dará ao seu tempo. Odesenrolar da brincadeira seguirá regras que ele consente ou que foram negociadaslivremente entre os seus pares. Sua participação estará condicionada às suashabilidades, astúcia e o planejamento em usá-las, em total liberdade, sem influências.As lições que ele retira do resultado, o fará tirar conclusões e reposicionamentosprovavelmente de forma solitária, e mesmo que em conjunto com o seu grupo, comtotal independência. Haverá situação que coloca a criança em autonomia maior? O jogo não é um comportamento específico, mas uma situação na qual essecomportamento adquire uma significação específica. Vê-se em que o jogo supõecomunicação e interpretação. Para que essa situação particular se crie, há umadecisão por parte dos jogadores: decisão de entrar no jogo, mas também de organizá-lo de acordo com modalidades particulares. Sem livre escolha, isto é, possibilidade dedecidir, não há mais jogo, e sim sucessão de comportamentos que têm sua origem forado jogador. O poder do jogo, de criar situações imaginárias permite à criança ir além doreal, o que colabora para o seu desenvolvimento. No jogo, a criança não é mais do queé na realidade, permitindo-lhe o aproveitamento de todo o seu potencial. Nele a criançatoma iniciativa, planeja, executa, avalia. Enfim, ela aprende a tomar decisões, aperceber o seu contexto social na temática do faz de conta. Ela aprende e sedesenvolve. O poder simbólico do jogo do faz-de-conta abre um espaço para aapreensão de significados de seu contexto e oferece alternativas para novasconquistas no seu mundo imaginário.
  • 11. A ação e experimentação de Maria Montessori e a ação da “Educação peloTrabalho” de Freinet estão de acordo com uma metodologia que utiliza o jogo comomecânica para aprender. Situações que privilegiam a iniciativa, a criatividade e acooperação. A ação como método também identifica o jogo com a pedagogia Waldorf,mas não se limita a isso. É possível encontramos ralações também no tocante à buscado desenvolvimento do ser como um todo, ultrapassando uma visão meramenteconteudista. O jogo quando aplicado com objetivos educacionais opera muito mais doque no desenvolvimento físico, como pode parecer à primeira vista, pois podedesenvolver a inteligência, os sentidos, habilidades artísticas e estéticas, afetividade,vivência de regras éticas e o relacionamento social, o que pode ser muito bem usadona aplicação da teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. E se a escola fosse o lugar da criança brincar para crescer e aprender? Partindoda análise da estrutura de um jogo, desenvolvido, e da perspectiva interacionista –construtivista, proponho a seguir um instrumento metodológico através do qual aeducadora possa conhecer a realidade lúdica do seu grupo de crianças, seusinteresses e necessidades, comportamento, conflitos e dificuldades, e que,paralelamente, constitua um meio de estimular o desenvolvimento cognitivo, afetivo,social, moral, linguístico e físico-motor e propiciar aprendizagens específicas. Ao se enquadrar à atividade lúdica no contexto educacional, a educadora deve terseus objetivos bem claros. Assim, se pretende ter um diagnóstico do comportamentodo grupo em geral e dos alunos de forma individual, saber qual o estágio dedesenvolvimento em que se encontram essas crianças, conhecer os valores, ideias,interesses e necessidades desse grupo, ou os conflitos e problemas, é possível, apartir do jogo, ter esse amplo panorama de informações. Se, porém, o que pretende éestimular o desenvolvimento de determinadas áreas ou igualmente promoveraprendizagens específicas, o jogo pode ser utilizado como um instrumento de desafiocognitivo. A educadora deve definir, previamente, em função das necessidades e dosinteresses do grupo e segundo seus objetivos, qual é o espaço de tempo que o jogo iráocupar em suas atividades no dia – a – dia. Deve também definir os espaços físicos,aonde esses jogos irão se desenvolver: dentro da sala de aula, no pátio ou em outroslocais. Os objetos, brinquedos ou outros materiais a serem utilizados devem serprovidenciados. Esses são os requisitos práticos fundamentais para começar o trabalholúdico. Para pensar o jogo como meio educacional, devemos situá-lo a partir dadefinição de objetivos mais amplos. Que papel tem a educação em relação à
  • 12. sociedade? A escola é um instrumento de transformação da sociedade. Sua função écontribuir, junto com outras instâncias da vida social, para que essas transformaçõesse efetivem. Nesse sentido, o trabalho da escola deve considerar as crianças comoseres sociais e trabalhar com elas no sentido de que sua integração na sociedade sejaconstrutiva. Nessa linha de pensamento, a educação deve privilegiar o contextosocioeconômico e cultural, reconhecendo as diferenças existentes entre as crianças (econsiderando os valores e a bagagem que elas já têm); ter a preocupação de propiciara todas as crianças um desenvolvimento integral e dinâmico (cognitivo, afetivo,linguístico, social, moral e físico-motor), assim como a construção e o acesso aosconhecimentos socialmente disponíveis do mundo físico e social. A educação deveinstrumentalizar as crianças de forma a tornar possível a construção de sua autonomia,criticidade, criatividade, responsabilidade e cooperação. Tornando como base aconcepção da criança como ser integral, constata-se que as atividades que as criançasestão realizando na escola têm um tratamento compartimentado. Em relação ao desenvolvimento moral, as crianças constroem normalmente o seupróprio sistema de valores morais, baseando-se em sua própria necessidade deconfiança com as outras. Esse processo é uma verdadeira construção interior. Atravésda construção autônoma se forma uma boa concepção de si, um ego íntegro e umaautonomia que sustente uma saúde mental positiva. Formar pessoas sensíveis,criativas, inventivas e descobridoras, assim como espíritos capazes de criticar edistinguir entre o que está provado e o que não está, deve ser o principal objetivo daeducação. Para ajudar os indivíduos a chegar a níveis mais elevados dodesenvolvimento afetivo e cognitivo deve-se encorajar a autonomia e o pensamentoindependente. Num contexto onde a relação adulto – criança caracteriza-se pelorespeito mútuo, pelo afeto e pela confiança (necessidades básicas das crianças), aautonomia terá um campo para se desenvolver tanto do ponto de vista intelectual comodo sócio afetivo: a descentração e a cooperação são básicas para o equilíbrio afetivoda criança, do qual depende seu desenvolvimento geral. A aprendizagem depende em grande parte da motivação: as necessidades e osinteresses da criança são mais importantes que qualquer outra razão para que ela seligue a uma atividade. Ser esperta, independente, curiosa, ter iniciativa e confiança nasua capacidade de construir uma ideia própria, sobre as coisas, assim como exprimirseu pensamento com convicção são características que fazem parte da personalidade
  • 13. integral da criança. Para concretizar esses grandes objetivos, pensando naparticipação dinâmica da criança nesse processo, devem ser levados em conta seusinteresses e necessidades, e o educador deve ter bem claros esses objetivos. Assim, éinteressante a construção progressiva, na prática educacional, de estratégiasmetodológicas que respondam aos objetivos formulados. Essa metodologia deve serconstruída, levando-se em conta a realidade de cada grupo de crianças, a partir deatividades que constituam desafios e seja ao mesmo tempo significativa e capaz deincentivar a descoberta, a criatividade e a criticidade. Nessas estratégias devemos situar o jogo como mais uma alternativametodológica. Para tal, se propõe um instrumento de análise do jogo que permite oaproveitamento desse recurso no âmbito da educação. Aqui, deve-se prestar especialatenção para não considerar a atividade lúdica como único e exclusivo recurso deação, já que essa seria uma postura ingênua: o jogo é uma alternativa significativa eimportante, mas sua utilização não exclui outros caminhos metodológicos. Partindo de uma concepção sócio-construtivista-interacionista do jogo, ou seja,pensando-o como um meio de garantir a construção de conhecimentos e a interaçãoentre os indivíduos, como vincular a atividade lúdica à função da escola, a possibilidadede trazer o jogo para dentro da escola é uma possibilidade de pensar a educação numaperspectiva criadora, autônoma, consciente. Através do jogo, não somente abre-seuma porta para o mundo social e para a cultura infantil como se encontra uma ricapossibilidade de incentivar o seu desenvolvimento. A ideia de aproveitar o jogo comoalternativa metodológica não prioriza sua utilização enquanto mero instrumentodidático. Há um aspecto ao qual se deve dar especial atenção ao se trabalhar com ojogo de forma mais consciente: o caráter de prazer e ludicidade que ele tem na vidadas crianças. Sem esse componente básico, perde-se o sentido de utilização de uminstrumento cujo intuito principal é o de resgatar a atividade lúdica, sua espontaneidadee, junto com ela, sua importância no desenvolvimento integral das crianças. Brincar é mais do que uma atividade sem consequência para a criança.Brincando, ela não apenas se diverte, mas recria e interpreta o mundo em que vive, serelaciona com este mundo. Brincando, a criança aprende, por isso, este projeto foidesenvolvido sistematicamente ao longo do ano letivo de 2011 no CMEI MADREELÍSIA com a turma do “Maternal A”. A execução do projeto contou com 15 alunos queparticiparam das atividades lúdicas e a partir do projeto foram construídosplanejamentos mensais para executar os jogos e brincadeiras aplicados à Educação
  • 14. Infantil. Os instrumentos utilizados foram: o planejamento mensal, os diversos tipos debrinquedos pedagógicos e afetivos contidos no ambiente escolar, fantoches, livros,experiências, leitura de imagens, jogos de quebra-cabeça com figuras, dominó dasimagens, jogo da memória com alimentos, boliche de garrafas pet, produção demassinha, entre outras atividades. Das brincadeiras dirigidas com regras simples possodestacar a cobra-cega, andar de trem, corre cotia, batata quente, põe a mão na cabeça(musica boneca de lata), vamos passear no bosque (jogo simbólico), dança da cadeirae dança com bexigas (balão). Ao longo do ano foram trabalhadas atividades lúdicas,procurando estimular o raciocínio das crianças, onde confeccionamos vários jogos,motivando-as a interagirem com o grupo. As aulas transformam-se em brincadeirassignificativas, que possibilitaram as crianças construírem e conhecerem cada vez maisa si, a seus colegas, e ao meio no qual estão inseridas. Recursos Utilizados: Cartolina, papelão, canetinhas, tinta guache, cola, farinha detrigo, palitos de sorvete, revistas, folhetos de supermercados, entre outros.CONTEÚDOS DO PROJETOMovimento:•Utilização expressiva intencional do movimento nas situações cotidianas e em suasbrincadeiras.•Percepção de estruturas rítmicas para expressar–se corporalmente por meio debrincadeiras.Natureza e Sociedade:•Participação em brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradiçõesculturais de sua comunidade e de outros grupos.Música:• Participação em situações que integrem músicas, canções e movimentos corporais.Artes:•Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seusprojetos artísticos.•Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para construção.
  • 15. Linguagem Oral e Escrita:• Uso da linguagem oral para conversar e brincar.•Observação e manuseio de materiais impressos como livros e revistas.•Valorização da leitura como fonte de prazer e entretenimento.• Participação em situações cotidianas.JOGOS DO PROJETO:1 - Quebra-cabeça com figuras.Objetivo: Estimular a atenção, concentração e a capacidade de análise e síntesevisual.Procedimentos: Selecionar figuras, que as crianças achem interessantes na revista,recortá-las, colá-las em uma cartolina ou papel cartão. Em seguida, determinar asformas como serões divididos e recortados os pedaços. A proposta é brincar de montarnovamente as figuras encaixando as peças no lugar certo.2 - Dominó dos números e quantidades.Objetivos: Familiarizar as crianças com os números e suas respectivas quantidades,promovendo a discriminação e a comparação das diferenças.Procedimentos: O jogo foi confeccionado com papel cartolina, no total foram 15 peçaspor jogo de dominó. As peças foram compostas de números e quantidades. Nomomento do jogo as crianças observaram e encaixaram cada número próximo a suaquantidade. Todas as peças devem ser jogadas até que o dominó esteja exposto porcompleto para ser visualizado no chão.3 - Jogo da memória com frutas.Objetivo: Desenvolver o raciocínio lógico, atenção, concentração, a memorização eprincipalmente a capacidade de observação.Procedimento: Recortar quadrados no tamanho 15 cm X 15 cm, onde devem serdesenhadas algumas frutas, escolhidas pelas crianças. As figuras devem serconfeccionadas em pares. Além de desenhar e pintar o material é muito divertido debrincar.
  • 16. 4 - Boliche de garrafas petObjetivo: Desenvolver noções de quantidade e sequência numérica.Procedimento: Confeccionar um boliche com 10 garrafas pet, contendo a sequêncianumérica de 1 a 5. Ao apresentar o jogo, os alunos irão se familiarizar com os numeraise em seguida, ao jogar, devem ser incentivados a contagem do número de garrafasque foram derrubadas.5 - PiãozinhoObjetivo: Desenvolver a concentração e a coordenação motora.Procedimento: Fazer canudinhos com revista, depois enrolá-los no palito dechurrasco, colando-o próximo ao lado pontiagudo.BRINCADEIRAS DO PROJETO:1- Cobra-cegaObjetivo: Estimular o desenvolvimento da percepção tátil.Procedimento: Todas as crianças deverão sentar-se na roda, uma delas seráescolhida para ser a cobra-cega, esta terá os olhos vendados, ficando no centro daroda. Ao comando da educadora começará andar até chegar a uma criança, passandoas mãos em seu roto, cabelo e em seguida tentar identificá-la. Esta dará continuidadeao jogo.2 - Andar de tremObjetivo: Contribuir para a socialização e a integração das crianças enquanto brincam.Contribuir para o desenvolvimento da linguagem.Contribuir para o desenvolvimento da expressão corporal.Procedimento: As crianças deverão andar com as mãos no ombro do amigo, emforma de trem, cantando a música e realizando os gestos propostos de acordo com amúsica: "Eu vou andar de trem".3 - Corre cotia;Objetivo: Desenvolver coordenação motora global e agilidade corporal.Procedimento: As crianças sentarão em uma roda e cantarão a música "Corre cotia".Uma será o comandante e as outras respondentes. O comandante terá nas mãos um
  • 17. lenço e colocará (na última frase), atrás de uma criança. Essa criança deverá pegar olenço e correr para pegar a que colocou, e esta deverá se sentar rapidamente no localda outra, e assim sucessivamente.4 - Batata quenteObjetivos: Contribuir para a socialização das crianças e desenvolver a atenção e aagilidade enquanto brincam.Procedimento: As crianças deverão permanecer sentadas no círculo, voltadas para ocentro. Uma delas escolhida por sorteio começa a brincadeira sentada de costa para ogrupo e cantando "batata-quente, quente, queimou". A criança que estiver com o objetona mão neste momento deverá continuar cantando.5 - Põe a mão na cabeça (música boneca de lata)Objetivo: Contribuir para o desenvolvimento corporal identificando as partes do corpo,além da socialização das crianças e para o desenvolvimento da linguagem enquantocantam a música.Procedimento: Ao cantarmos a música boneca de lata, as crianças deverão repetir osgestos mostrando as partes do corpo nela referidas.6 - Vamos passear (jogo simbólico).Objetivo: Desenvolver da imaginação e da fantasia, assimilação da realidade ao "eu".Procedimento: Através do "faz de conta", estimularemos as crianças com algumasbrincadeiras utilizando os materiais da sala. Pois na sua imaginação ela pode modificarsua vontade, usando o "faz de conta", ainda mais quando expressa corporalmente asatividades. Faremos de conta que estamos em uma floresta, e daremos inicio ao nossopasseio por esta aventura que imaginaremos juntos.7 - Produção de massinhaObjetivo: Desenvolver a criatividade e a coordenação motora.Procedimento: Fazer a massinha com farinha de trigo, demonstrando todas as etapaspara as crianças, em seguida dividir entre elas a massinha, pedindo-lhes que façamuma escultura para que possamos deixar secando e expormos no dia da apresentaçãodo projeto.
  • 18. O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo deaprendizagem na educação infantil é de suma importância no desenvolvimento infantil.Por este motivo foi importante desenvolver um projeto focado em jogos, brinquedos ebrincadeiras. Em todas as aulas as crianças foram convidadas a sentarem-se na rodade conversa, onde se discute sobre os mais variados assuntos (como foi o final desemana, brinquedos favoritos, brincadeiras favoritas, como ocorreu o lúdico em família,os diálogos entre família e colegas onde os lúdicos estiveram presentes, as principaisdiversões familiares, a chamada, quantos somos hoje, exploração do contexto escolarem geral por meio de cartazes ou material concretos, entre outros). Em sequênciaapresentou-se a proposta sobre o projeto e a atividade a ser trabalhada no dia vigente.Todos sabem o tema do projeto e o que este significa, todos tiveram acesso aosdiversos tipos de jogos, brinquedos e brincadeiras, tanto livres como de regras simples,promovendo assim o desenvolvimento do raciocínio de todo o grupo, respeitando aetapa de desenvolvimento individual de cada criança.
  • 19. CRONOGRAMAMeta e atividade Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro DezembroLevantamento x x bibliográfico Revisão x x bibliográfica Aplicação do x x plano piloto Coleta de dadosSistematização x x dos dadosPlanejamentos x x x x x x x x de aplicaçãodas atividades Organização x x x x x x dos dados (fotos e vídeos)Meta e atividade Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro DezembroAplicação dasatividades do projeto x x x x x x x x O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeirasna construção De Maio a Dezembro a aplicação do projeto, do processo de transcorreu de forma cotidiana e planejadaaprendizagem do caderno de planejamento diário. na educação infantil.Meta e atividade Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro Conclusão do X projeto Entrega dos Xresultados aos pais
  • 20. CONCLUSÃO Um mesmo jogo, brinquedo ou brincadeira para diferentes culturas pode terdiferentes significados, isto quer dizer que é preciso considerar o contexto social ondese insere o objeto de nossa análise. Arco e Flecha: Objeto que pode ser utilizado comobrinquedo em uma cultura, mas em outra cultura é um objeto no qual se prepara ascrianças para a caça e a pesca, visando à sobrevivência. O universo lúdico abrange, deforma mais ampla os termos brincar, brincadeira, jogo e brinquedo. O brincarcaracteriza tanto a brincadeira como o jogo e o brinquedo como objeto suporte dabrincadeira e/ou do jogo. Para tanto, é preciso tecer uma breve reflexão sobre aespecificidade do projeto - o lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção doprocesso de aprendizagem na educação infantil. Para Débora Sayão, “numaperspectiva de educação infantil que considera a criança como sujeito social quepossui múltiplas dimensões e que estas, precisam ser evidenciadas nos espaçoseducativos voltados para a infância, as atividades ou objetos de trabalho não deveriamser compartimentados em funções e/ou profissionais”. (2000, p. 4). Todos os objetivospropostos foram alcançados gradativamente, tendo em vista que o planejamentomensal proporcionou o resgate constante dos objetivos propostos no projeto, dentreeles, considera-se que é relevante realizar procedimentos envolvendo instrumentospráticos e teóricos nas atividades das crianças, promover a sociabilidade através dejogos, brinquedos e brincadeiras, possibilitando que os participantes procuremsoluções, de acordo com sua maturação, para analisar e revelar a importância dolúdico no ensino; perceber as possibilidades e os limites das crianças, a partir detrabalhos que mobilizem a prática de jogos e brincadeiras desenvolvida no dia-a-dia decada uma delas. A relevância observada no projeto foi a valorização do jogo, a brincadeira e obrinquedo como metodologia inovadora para melhor aproveitamento das crianças ematividades de animação e integração, promovendo a construção do processo deaprendizagem na educação infantil. A contribuição deste projeto objetiva a melhoria doensino-aprendizagem da criança quanto à sua linguagem, o pensamento, asocialização, a iniciativa e a autoestima, preparando-se para ser um cidadão capaz deenfrentar desafios e participar na construção de um mundo melhor.
  • 21. Os jogos, as brincadeiras e os brinquedos nas suas diversas formas, auxiliam noprocesso ensino-aprendizagem, tanto no desenvolvimento psicomotor, isto é, nodesenvolvimento da motricidade fina e ampla, bem como no desenvolvimento dehabilidades do pensamento, como a imaginação, a interpretação, a tomada de decisão,a criatividade, o levantamento de hipóteses, a obtenção e organização de dados e aaplicação dos fatos e dos princípios às novas situações que, por sua vez, acontecemquando jogamos, quando obedecemos a regras, quando vivenciamos conflitos numacompetição. A avaliação dos resultados deste projeto é bastante positiva, pois o lúdico:jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem naeducação infantil, implica para a criança mais que o simples ato de brincar, é atravésdos jogos que ela se expressa e consequentemente se comunica com o mundo; aojogar a criança aprende e investiga o mundo que a cerca, toda e qualquer atividadelúdica deve ser respeitada. Nosso papel, enquanto educadores, durante o processodidático-pedagógico foi o de provocar a participação coletiva e desafiar cada aluno abuscar soluções. Através do jogo pode-se despertar na criança um espírito decompanheirismo, cooperação e autonomia. A criança precisa interagir de formacoletiva, ou seja, precisa apresentar seu ponto de vista, discordar, apresentar suassoluções. É necessário também criar ambiente propício e incentivar as crianças aterem pensamento crítico e participativo, fazendo parte das decisões do grupo. Osjogos, segundo Piaget, tornam-se mais significativos à medida que a criança sedesenvolve, pois, a partir da livre manipulação de materiais variados, ela passa areconstruir objetos e reinventar as coisas, o que exige uma adaptação mais completa.Essa adaptação deve ser realizada ao longo da infância e consiste numa sínteseprogressiva da assimilação com a acomodação. Em relação ao jogo, a criança passapor diversas etapas, sendo que cada uma delas possui esquemas específicos paraassimilação do meio. O jogo representa sempre uma situação-problema a ser resolvidapela criança e a solução deve ser construída pela mesma, sendo, portanto, uma boaproposta. O jogo na sala de aula propicia a relação entre parceiros e grupos e nestasrelações, podemos observar a diversidade de comportamento das crianças paraconstruir estratégias para a vitória e as relações diante das derrotas. Concluímos que apartir do embasamento teórico utilizado, pode-se completar que o jogo, a brincadeira eo brinquedo são ferramentas de trabalho muito proveitosas para o educador, poisatravés dele pode-se introduzir os conteúdos de forma diferenciada e bastante ativa.
  • 22. REFERÊNCIASBRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental.Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil/ – Brasília: MEC/SEF,1998. V1 introdução.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais./Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997. V.7Clube do Professor: http://www.clubedoprofessor.com.br/recursos/teorias/, acesso em08 de dezembro de 2011.FERREIRA, A. B. H. Aurélio século XXI: o dicionário da Língua Portuguesa. 3. ed. rev. eampl. Rio de Janeiro.SAYÃO, Débora Thomé, Infância, Educação Física e Educação Infantil, SecretariaMunicipal de Educação de /Florianópolis, SC, 2000.Simone Helen Drumond: Facebook.com/Simone-Helen-DrumondSimone Helen Drumond: http://simonehelendrumond.blogspot.comSimone Helen Drumond: http://www.youtube.com/SimoneHelenDrumondSimone Helen Drumond: www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond
  • 23. S E C R E T AR I A M U N IC I P AL D E E D U C AÇ Ã O S U BS E C R E T AR I A D E G E S T Ã O E D U C AC I ON AL D E P AR T AM E N T O D E G E S T Ã O E D U C AC I ON AL INSCRIÇÃO Prêmio Destaques Pedagógicos - 2011 SEMED/PMM ESCOLA CMEI MADRE ELÍSIA PROFESSORA SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras na ÁREA DE PROJETO construção do processo de aprendizagem na CONHECIMENTO Educação Infantil educação infantil. PROGRAMA/ ( ) Viajando na Leitura ( ) Matemática Viva ( ) Alfabetizando na Hora Certa SEGMENTO ( X ) EDUCAÇÃO INFANTIL ( ) PAA FONE 3216-8120 / 8842-7783 FONE CELULAR 8813-9525 / 8808-2372 / 3673-8219 COMERCIAL simone_drumond@hotmail.comEMAIL INSTITUCIONAL EMAIL PESSOAL http://simonehelendrumond.blogspot,com ESTADO Amazonas CIDADE Manaus Obs.: O Projeto deve conter no máximo 20 páginas, em fonte arial 12, digitado em espaço 1,5, contendo: introdução, justificativa, objetivos, metodologia, cronograma, conclusão, documentação comprobatória de resultados alcançados (materiais iconográficos, registros impressos e/ou gráficos) e referências, conforme modelo padrão, encaminhado pela SEMED. Inscrição (entrega do projeto nas Divisões Regionais de Educação): De 21 de novembro a 16 de dezembro de 2011. Contato: Departamento de Gestão Educacional 3632-2350 e 8844-5152 ou Ramal 5152 Fazer um protocolo de entrega do projeto
  • 24. DOCUMENTAÇÃO COMPROBATÓRIA EM ANEXO - DVD contendo o projetoem pdf, fotos e vídeos do desenvolvimento do projeto – “O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na educação infantil’’ CMEI MADRE ELÍSIA

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