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F ormacion ocupacional y educación de los adultos
 

F ormacion ocupacional y educación de los adultos

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Desarrollo de la asignatura.

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    F ormacion ocupacional y educación de los adultos F ormacion ocupacional y educación de los adultos Document Transcript

    • 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: FORMACIÓN OCUPACIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: 198 11 L6 PLAN DE ESTUDIOS: 2000 TIPO: OPTATIVA Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS 6 150 4 100 2 50 CURSO: Tercero CUATRIMESTRE: Segundo CICLO: Primero DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR ÁREA/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR E-MAIL jcalvode@ugr.es E-MAIL emolina@ugr.es TF: 958 243740 Tf.: 958 243988 FAX: 958243740 URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES GENERALES: Formación teórica y práctica necesaria para el análisis, la intervención y el desarrollo de sistemas y procesos educativos en las diversas agencias de educación no formal. Evaluación de necesidades de formación y evaluación de competencias; diseño organizativo, gestión de la calidad y comunicación; orientación e inserción laboral; diseño, implementación y evaluación de planes de formación en el seno de la propia empresa; formación de formadores; diseño y evaluación de programas de cambio e innovación; asesoramiento en políticas de recursos humanos, planes de carrera y gestión del conocimiento. 2. DESCRIPTORES ESPECÍFICOS: Fundamentos de la Formación Ocupacional. Los grupos de aprendizaje. Formación en las empresas, reciclaje y reconversión profesional. Programas de garantía social Evaluación de la Formación Ocupacional. La formación de formadores e el ámbito de la Formación Ocupacional. Conceptualización de la formación básica de adultos. Formación básica. Formación para la realización personal y la formación para las profesiones. Niveles formativos. 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación Esta titulación capacita para la organización, gestión y orientación educativas. Sus campos más destacados de actuación profesional son la orientación educativa, vocacional y laboral, el diseño de material pedagógico y la atención a personas con necesidades educativas especiales en centros e instituciones de educación formal y no formal.. La asignatura incide en el diseño métodos y organización de programas no formales relacionados con la formación ocupacional reglada y no reglada, que complementa la formación adquirida en el diseño de métodos y organización de programas inscritos en la educación formal. Perfil de la población adulta objeto de estudio complementa el perfil infantil y juvenil de la población estudiada en la Licenciatura de Pedagogía. 2.2. Recomendaciones - Dominio previo de competencias de análisis y síntesis; diseño de programas; Tecnología Educativa; Organización y Gestión de Centros Educativos. - Asistencia al cien por ciento de las diversas actividades.
    • 2 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas Capacidad de análisis y síntesis Organización y planificación Comunicación en una lengua extranjera Resolución de problemas y toma de decisiones Capacidad crítica y autocrítica. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos. Autonomía en el aprendizaje Adaptación a situaciones nuevas. Trabajo en equipo Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Creatividad Liderazgo Iniciativa y espíritu emprendedor. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional. Gestión por procesos con indicadores de calidad 3.2. Competencias específicas Cognitivas (Saber): Ser competente en el conocimiento de las líneas políticas que desarrollan el estado del bienestar, sus referencias legislativas actuales en el marco español y europeo, sus planteamientos a nivel mundial, sus limitaciones y sus relaciones con las políticas económicas de los estados; Identificar los principales componentes del modelo evaluativo para cualquier ámbito de la evaluación; Identificar las características que definen y perfilan a sujetos y colectivos en distinto contexto socioeducativos; Distintas formas de realizar diagnósticos de necesidades formativas; Cómo se organiza una acción de formación: objetivos, metodologías, recursos, indicadores de logro, evaluación y registro de resultados; Fundamentos teóricos y diseño de recursos, materiales y programas de formación para distintos colectivos, niveles y áreas curriculares; Programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning) Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboración de programas socioeducativos tomando como soporte los medios y redes de información y comunicación; Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación; Diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje; Saber utilizar la legislación educativa como base para una toma de decisiones; Elaborar, adaptar, validar y aplicar instrumentos de evaluación de programas; Diseñar el plan de formación y elaborar las acciones formativas; Actitudinales (Ser): Ser competente para la relación y la comunicación con personas de diferentes medios culturales y Lingüísticos; Ser competente para detectar y evaluar los diferentes factores tanto personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones de exclusión; Ser competente para evaluar las situaciones y los factores que inciden en una crisis y desarrollar procesos para facilitar su resolución a través de la mediación, como una de las principales vías de intervención en situaciones conflictivas; Capacidad de análisis y síntesis; Capacidad reflexiva; Capacidad crítica y analítica ante situaciones educativas susceptibles de ser evaluadas; Capacidad para la toma de decisiones; Rigor en el análisis y valoración de recursos y contextos; Creatividad para el diseño y utilización de los recursos; Motivación
    • 3 para animar a la acción 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN Objetivo general. Adquirir una visión amplia del concepto, necesidad y situación de la formación ocupacional y enseñanza de adultos en su relación con la calidad educativa. Objetivos específicos * Conocimiento de las bases teóricas de la formación ocupacional y enseñanza de adultos. * Análisis del marco metodológico en la formación ocupacional y la enseñanza de adultos. * Análisis de experiencias de formación ocupacional realizadas en la actualidad. * Iniciar trabajos de investigación sobre formación ocupacional y enseñanza de adultos. Procedimientos o criterios de actuación. Estos objetivos generales y objetivos específicos se alcanzarán aprendiendo las competencias descritas. Este proceso de aprendizaje de competencias necesitan una comprensión previa de las exigencias implícitas a las dimensiones cognitivas, prácticas y emocionales descritas. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS Contenidos Teóricos: 1. Incidencia de los Organismos Internacionales en la Educación de Adultos: Informes internacionales del aprendizaje a lo largo de la vida. Propuestas de aprendizaje permanente. Aprender a conocer. Aprender a ser. Aprender a vivir juntos. Aprender a hacer. La formación permanente en la sociedad del conocimiento. Las instituciones no formales de formación ocupacional. 2. Programas Europeos. Programas Operativos Plurirregionales 2000-06; Programa Leonardo da Vinci ; Programa comunitario e-Learning: el proyecto Maint@in ; Programa WorldSkills. 3. Educación de Adultos: Aprendizaje Permanente y formación de personas adultas. Bases conceptuales. Competencias profesionales de aprendizaje permanente. Taxonomía de competencias profesionales Iniciativa Comunitaria Equal: Eje 1: Capacidad de inserción profesional Eje 2: Fomentar el espíritu de empresa Eje 3: Adaptabilidad Eje 4: Igualdad de oportunidades. 4. Formación Ocupacional: Legislación europea sobre formación ocupacional. Legislación Española; Legislación de la Comunidad Autónoma de Andalucía; Propuestas de Sindicatos y Organizaciones Empresariales. Formación Ocupacional y Continua; Programas para la Inserción y otros Proyectos Innovadores Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional (PNFIP); Centros Públicos de Formación Ocupacional; Contratos-Programa con Agentes Sociales y Entidades Representativas; Convocatoria anual para Entidades y Centros Colaboradores; Formación a la Carta con Compromiso de Contratación; Plan de Formación Ocupacional (FSE)Programas de Empleo-
    • 4 Formación; Escuelas Taller y Casas de Oficio; Talleres de Empleo. 5. Teorías y Modelos en la Educación de Adultos: Metodologías de aprendizaje activo. Investigación acción participante. Redes de aprendizaje. Enfoque modular de la formación ocupacional. Procesos de evaluación de los procesos de las competencias de aprendizaje permanente; 6. El alumno adulto: responsabilidades y derechos ciudadanos. Ciudadanía activa. El alumnado inmigrante; políticas de integración de inmigrantes a través de programas de formación ocupacional. El profesional en la educación de adultos ; Inserción laboral del alumnado de Formación Ocupacional 7. El profesional en la educación de personas adultas: Competencias profesionales y cualidades humanas del educador. La formación continua. La formación en las organizaciones en cambio. Los profesionales de la formación: ¿qué hacen?, ¿quiénes son? Principales perfiles del formador. 8. El curriculo de las personas adultas: Diseño y desarrollo del currículo con personas adultas. Fundamentación del curriculo y de la acción con personas adultas. Concepción de formación de personas adultas: la adaptación del curriculo. Diseño curricular con/para las personas adultas. 9. La Educación de Adultos: campo de acción profesional del licenciado en Pedagogía. Educación de personas adultas y ámbitos profesionales del licenciado en Pedagogía. Competencias profesionales del licenciado en Pedagogía en el campo de la Educación de Adultos. Funciones y tareas a desempeñar en las diferentes modalidades profesionales relacionadas con la Educación de Adultos. Experiencias profesionales. Contenidos prácticos. 10. Análisis de experiencias de formación ocupacional. 11. Descripción de campos profesionales según la clasificación nacional de profesiones. 12. Diseño de programas de formación ocupacional en presencia y a distancia. 13. Diseño de procesos organizativos de formación ocupacional en presencia y a distancia. 14. Evaluación de programas e instituciones de formación ocupacional. 15. Redacción de informe sobre la formación ocupacional para adultos. 16. Recogida de información, análisis de la misma y presentación de resultados. 6. METODOLOGÍA Se tenderá a la diversificación de actividades de forma que los estudiantes participen de metodologías variadas: clases expositivas, grupos de discusión en torno a textos seleccionados, elaboración de informes críticos en torno a tópicos destacados del programa, metodología de investigación, actividades de laboratorio y/o de campo. 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo dirigidas por el docente Exposición de clases magistrales de los contenidos teóricos estimados. 7.2. Actividades Pequeño Grupo dirigidas por el docente 15.Estudios de caso de experiencias y programas de Formación Ocupacional de los contenidos prácticos: Análisis de experiencias de formación ocupacional. 16. Descripción de campos profesionales según la clasificación nacional de profesiones. 17.Diseño de programas de formación ocupacional en presencia y a distancia. 18.Diseño de procesos organizativos de formación ocupacional en presencia y a distancia. 19.Evaluación de programas e instituciones de formación ocupacional. 20. Redacción de informe sobre la formación ocupacional para adultos. 21. Recogida de información, análisis de la misma y presentación de resultados. 7.3 Actividades Autónomas del alumno/a Elaboración de memoria de aprendizaje y trabajos individuales de determinados contenidos teóricos. Observaciones:
    • 5 8. EVALUACIÓN Criterios - dominio de competencias de conocimiento de informaciones internacionales y nacionales sobre la formación ocupacional; dominio de competencias identificación y diagnóstico; dominio de competencias de diseño, organización y evaluación de programas de formación ocupacional; dominio de competencias de elaboración de estrategias de formación inclusivas e interculturales, dominio de competencias en la búsqueda y análisis de datos y en la presentación de resultados. Instrumentos y técnicas Instrumentos de evaluación de competencias cognoscitivas: realización de memoria de aprendizaje; auto – evaluación; entrevista individualizada; discusión grupal; Instrumentos de evaluación de competencias específicas: proyecto de formación ocupacional; Instrumentos de evaluación de competencias actitudinales: observación del trabajo en grupo; observación de la capacidad de reflexión y toma de decisiones. Procedimientos de revisión y recogida de información, técnicas de análisis de datos y presentación de resultados. Criterios de Calificación Las calificaciones se construirán mediante procesos de diálogo y mejora formativa durante el proceso de la asignatura. Entrevistas en tutoría. Seguimiento de la carpeta de aprendizaje. Seguimiento de trabajos. Los criterios de evaluación serán: No realiza actividades – Ha realizado algunas actividades - Se esfuerza en el desarrollo de actividades pero sin resultados – Se esfuerza en el desarrollo de las actividades con resultados con perspectiva de mejora – Se esfuerza en el desarrollo de las actividades con resultados excelentes – Excelencia más allá de las propuestas generales de exigencia. Construcción de la calificación: 35% Calificaciones obtenidas en las prácticas; 55% Calificaciones obtenidas en la revisión de la memoria de aprendizaje 10% Calificaciones obtenidas en la participación tutorial.
    • 6 8. BIBLIOGRAFIA GENERAL. Apps, J.W. (2002). Problemas de educación permanente. Barcelona: Paidós. Aznar, I. (2003). Los centros de formación profesional ocupacional de Andalucía: análisis de las variables didácticas y organizativas de su oferta formativa. Tesis doctoral inédita. Univ. Granada. Berrocal, E. (2005). Evaluación de los cursos de formación ocupacional. (Recurso electrónico) Granada: Universidad de Granada. Blasco, P. (2001). Orientación e inserción profesional: competencias y entrenamiento para su práctica. Valencia: Nau Llibres. C.E.C.J.A. (1990). Ley para la Educación de Adultos (B.O.J.A., nº 29, 6 de abril). C.E.C.J.A. (1995) Orden 14 de Julio de 1995, por la que se regulan los Programas de Garantía Social. BOJA nº117. Cabello, M.J. (2002). Educación permanente y educación social: controversia y compromisos. Málaga: Aljibe. Cabello, M.J. (2002). Modelo didáctico de educación de adultos. Madrid: Universidad Complutense. Carabaña, J. (Dir.)(2003). Guía de buenas prácticas sobre materiales de formación continua. Madrid: Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. Casal, J. (2003). La interrelación de los tres subsistemas de Formación Profesional en España. Madrid: Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. Delgado, J.A. y Delgado, L. (2003). El nuevo sistema integrado de Formación Profesional. Granada: Grupo Editorial Universitario. Ferrández, A. y otros (Grupo CIFO) (2000). El formador de Formación Profesional y Ocupacional. Barcelona: Octaedro. González Ramos, J. y otros (2002). El proyecto curricular: elaboración en un centro de Educación de Personas Adultas. Madrid: Cisspraxis. Grupo 90. (2000). I Jornadas de Investigación en Educación de Personas Adultas. Esplugues de Llobregat (Barcelona): El Roure. Guerrero, C. (2002). Formación ocupacional de las personas con discapacidad psíquica. Barcelona: Ariel. Jabonero, M., López, I. y Nieves, R. (1999). Formación de Adultos. Madrid: Síntesis. Jabonero, M., Nieves, R. y Ruano, MªI. (1997). Educación de personas adultas: un modelo de futuro. Madrid: La Muralla. Jover, D. (1999) (3ª). La formación Ocupacional. Para la inserción, la educación permanente y el desarrollo local. Madrid: Popular-MEC. Knowles, M. (2001). Andragogía. El aprendizaje de los adultos. Méjico: Oxford University Press. Lama, F.J. y Suero, C. (coords.) (1997). Orienta: Materiales de orientación para la Formación Profesional Ocupacional. Sevilla: Dirección General de Formación Profesional y Empleo. Leis Blanco, J.M. (coord.) (2005). La formación ocupacional como vía para el autoempleo: promoción del espíritu emprendedor. MEC (Secretaría General Técnica). Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de la vida en la práctica: transformar la educación en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. López Blasco, A. (1999). Jóvenes en una sociedad segmentada: evaluación de la formación ocupacional. Valencia: Nau Llibres. López-Barajas, E. y Sarrete. Mª L. (coords)(2002). La educación de personas adultas: reto de nuestro tiempo. Madrid: Dykinson. Lucio-Villegas, E. (2004). Investigación y práctica en la educación de personas adultas. Valencia: Nau Llibres. M.E.C. (1991). R.D.1345191. Programas de garantía social, competencias y colaboración. (BOE. 13-9-91). M.E.C. (1992). Los programas de garantía social. Dirección General de Formación Profesional Reglada y Promoción Educativa. Subdirección General de Educación Compensatoria. Madrid.
    • 7 ESPECÍFICA A escoger por cada estudiante. 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA CONOGRAMA