3. Objetivos específicos CBC
Que el estudiante:
• Afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de
diversos lenguajes y en el manejo de información
• Oriente la elección de carrera adecuada desde lo
personal y en relación a la comunidad
• Se inicie en la educación permanente universitaria
• Incorpore el trabajo grupal
• Se inicie en el conocimiento científico
• Adquiera una visión inter y transdisciplinaria
• Se acerque a los problemas reales con un enfoque
sistemático y metodológico
3
4. 4
Objetivos Generales de Proyectual
• Introducir a los estudiantes
en un conocimiento
integrado y transversal a
todas las disciplinas que se
dictan en la FADU
• Favorecer el pensamiento
crítico
• Promover los valores
éticos, solidarios y
democráticos
5. 5
Estrategias didácticas
Iniciarlos en una modalidad de
aprendizaje que articula instancias
individuales y de trabajo en grupo.
Proponer el trabajo en taller como
dispositivo didáctico para la enseñanza
del proyecto.
Propiciar la interacción entre
formulaciones teóricas con la
producción propia de los estudiantes.
Promover formas de aprendizaje
colaborativo en las que el estudiante
toma provecho de la masividad de los
cursos.
6. Conocimiento Proyectual 2
• En esta etapa de síntesis se incorporan los
conocimientos y destrezas adquiridas en CPI, que serán
enriquecidas con conocimientos específicos (método,
estudio dirigido del contexto, usuario o cliente) y con
otros abiertos a la perspectiva cultural generados por el
Programa.
Se aplica un método de proyectación y se trabaja en la
introducción de la dimensión crítica en el acto de
producir.
6
7. • Proyecto y hábitat; medio natural y cultural; sujeto, grupo
y necesidad. Función social del proyecto.
Compatibilización entre necesidad y recurso. Desde el
Programa al fin del proceso.
Pautas de ajuste o determinativas. Relación de
variables.
Idea rectora; bocetos preliminares. Partido
Estructura narrativa como medio de reconocimiento y
comunicación.
La construcción de un lenguaje
Responsabilidad y ética del proyectista
7
Conocimiento Proyectual 2
8. • Proponemos ejercicios
abarcantes, y jugar tanto en el
centro como en el límite de las
diferentes disciplinas sin que
esto constituya un objetivo
central.
Por lo menos en uno de los
ejercicios se cubre el proceso
de diseño en su arco más
extenso; desde el ajuste del
programa al proyecto, de la
materialización a la puesta en
valor del producto.
8
9. Diego Ortiz Mujica.
Mónica Pujol
9
Partimos por considerar a la
creatividad humana abierta a la
realidad, al encuentro, que
incorpora las realidades del entorno
en su proceso de diseño, proceso
que genera experiencias reversibles
y se inserta en un ámbito particular,
al que enriquece mejorando la
calidad de vida y humanizándolo
con sus productos.
INVITADOS
16. 16
Hugo Guete
Estructuras especiales
Discípulo de Frei Otto
INTRODUCCIÓN AL DISEÑO DE ESPACIOS PÚBLICOS
17. 17
El tema consiste en diseñar l
estructuras espaciales y de uso a nivel
zonal, de un sector urbano.
Definiendo su función como un lugar
para el encuentro, el descanso y la
contemplación del paisaje
18. 18
Comprender que proyectar es organizar espacios
en base a una estructura de uso.
Reflexionar acerca de los conceptos de arquitectura
a través de la experimentación de sus posibilidades
expresivas, constructivas y espaciales.
Reflexionar sobre la relación y articulación entre el
objeto arquitectónico y el paisaje.
20. EQUIPO DOCENTE
• Profesor Adjunto a cargo de Cátedra:
• Guillermo R. García
• Jefe de Trabajos Prácticos:
• Marta Sandller
• Auxiliares Docentes:
• Liliana Gómez
• Laura Citroner
• Mónica Piccinino
• Gabriela Trotta
• Karina Zanardi
• Alicia Rovere
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