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  • 1. Centro del pensamiento , de la inteligencia, del debate, de la cultura y de la innovación. Orientada hacia la ciencia y a la producción de conocimiento y comprometida con la sociedad. La explosión de la oferta académica de instituciones, programas y modalidades.
  • 2. Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la ES mediante la integración de competencias. La Educación Superior se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias . Planteamiento central
  • 3. Capacidades para desenvolverse a lo largo de la vida. Articulan objetivos comunes de las distintas opciones de la ES Respetan y promueven la diversidad Objetivación de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos. Trascienden objetivos de asignaturas, ya que implican la generación de experiencias educativas más complejas. Desarrollo de un Marco Curricular Común basado en competencias. COMPETENCIAS
  • 4. Pilares de la ES
    • Construcción de un MCC
    IDENTIDAD PERFIL EGRESADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIVERSIFICACIÓN DE OPCIONES SEGÚN INTERESES Y NECESIDADES
  • 5.
    • Profesionalización
    • de los servicios educativos
    MEDICIÓN DE AVANCES DE LA REFORMA EVALUACIÓN PERMANENTE PARA MEJORA CONTINUA SISTEMA GESTIÓN ESCOLAR POR RESULTADOS TRÁNSITO DE ALUMNOS ENTRE PLANTELES Y SUBSISTEMAS BECAS ESTUDIANTES BAJOS RECURSOS RECURSOS PARA EQUIPAMIENTO Y AMPLIAR COBERTURA PROGRAMA NACIONAL TUTORÍAS PROGRAMA DESARROLLO DOCENTE
  • 6. CALIDAD " poner el énfasis sobre el aprendizaje " 1 Asegurar a los maestros las condiciones y oportunidades para un aprendizaje relevante, permanente y de calidad . Garantizar y mejorar los aprendizajes de los alumnos implica: Que les permita hacer frente a los nuevos roles y objetivos . Transformación profunda del modelo convencional de formación docente INEFICAZ E INEFICIENTE 4 2 3
  • 7. La formación docente no puede encararse de manera aislada Como parte de un paquete de medidas dirigidas a levantar la profesión docente En el marco de cambios sustantivos en la organización y la cultura escolar en sentido amplio. Formación y la capacitación permanente Mejoramiento de sus condiciones laborales y de trabajo pedagógico Establecer mecanismos de estímulo y reconocimiento profesional Responsabilizarse efectivamente de las necesidades de aprendizaje del alumno.
  • 8. Las competencias: En educación Competencia Laboral ¿Por qué las competencias?
  • 9. UNESCO En la conferencia mundial sobre la educación de 1998 con sede en la UNESCO se expreso la necesidad de proporcionar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad de la información.
  • 10. La UNESCO en 1999, define las competencias como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognocitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.
  • 11. El informe Delors de 1996
    • El estudio solicitado por la UNESCO a Jacques Delors, aporta el informe sobre la educación del siglo XXI, que conceptualiza los denominados cuatro pilares de la educación:
        • Aprender a conocer
        • Aprender a hacer
        • Aprender a vivir juntos
        • Aprender a ser
  • 12. La visión de las ANUIES
    • La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior en México, plantea la necesidad, a partir de la identificación de los requerimientos del sector productivo , establecer vínculos con las IES, con la finalidad de atender las metas económicas del país y asentar la coherencia y articulación con los niveles básico y medio superior con la educación superior por medio de la educación basada en competencias .
  • 13. La definición de ANUIES La educación basada en competencias se fundamenta en un curriculum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorias.
  • 14. La encuesta de la OCEDE
    • La Organización para el Comercio y el Desarrollo Económico aplica
    • encuestas internacional para el alfabetismo de los adultos, cuya
    • finalidad era definir y medir cuáles serian las habilidades básicas
    • necesarias para el desempeños laboral y la vida cotidiana de las
    • personas:
    • Solución de problemas
    • Promoción del trabajo en equipo
    • Aplicación de uso de la tecnología y comunicación en el manejo de la información
    • Comunicación verbal y escrita
    • (comprensión lectora funcional)
    • Razonamiento matemático y aplicación de operaciones básicas
  • 15. El CONOCER en México
    • En el periodo de 1996 y 1998 se llevo a cabo el Estudio de Análisis Ocupacional que determino tres tipos de competencias:
      • Competencias básicas:
      • comportamientos elementales que deberán mostrar los trabajadores (lectura, redacción, aritmética, y comunicación oral)
      • Competencias genéricas:
      • comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones (analizar, interpretar, organizar, negociar, investigar, enseñar, entrenar, planear….)
      • Competencias técnicas:
      • comportamientos asociados con conocimientos de índole técnico vinculados a una determinada función productiva
  • 16. Autodidacta Autoestima Control emocional Curioso Autoaprendizaje Critico Idiomas Interpretar Informarse Cultura Adaptación Expresarse Comunicarse Respetuoso Cooperativo Sociable Solidaridad Crear su conocimiento Resolver problemas Responsable Iniciativa Creativo Motivación Persistente Para obtener un aprendizaje significativo SER Saber Hacer Convivir
  • 17. El PNE 2000-2006 El Programa Nacional de Educación 2000-2006 del Gobierno Federal plantea la transformación del sistema educativo, donde la ruta propuesta para el diseño curricular entre otros criterios es el enfoque basado en competencias.
  • 18. La Educación Basada en Competencias es un enfoque sistemático del desarrollo de habilidades, determinado a partir de funciones y tareas precisas. El concepto de competencia en educación resulta de las teorías de la cognición y básicamente significativa, saberes de ejecución. El enfoque que más ha apoyado a la educación basada en competencias es el constructivismo.
  • 19.
    • La noción de “competencias” se utiliza en contextos relacionados con los diseños curriculares y la evaluación educativa.
    • Las competencias en estos ámbitos, se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o relaciones cognitivas, procedimentales y actitudinales.
    • La concreción de las competencias son “para toda la vida”, dado que se deben considerar articuladas en los diferentes niveles educativos.
    Diseño Curricular
  • 20. Para el desarrollo del curriculum se consideran:
    • Referentes del área Laboral
    • Determinar los sitios de inserción
    • Tendencias, Tecnologías y Dinámicas Laborales
    • Determinar la competencia a desarrollar.
  • 21. Evaluación de las competencias
  • 22. METODOLOGÍA
    • El modelo propone una aproximación integral: con estrategias informales, semiformales y formales para la valoración y medición en el cumplimiento de las competencias, con especial énfasis en:
    • La observación (guías de observación)
    • La obtención de productos (listas de cotejo)
    • El portafolio de evidencias