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Lectura Y Escritura  Final
 

Lectura Y Escritura Final

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    Lectura Y Escritura  Final Lectura Y Escritura Final Document Transcript

    • LECTO ESCRITURA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES DE MORELIA CAQUETA SIGIFREDO TRUJILLO CARRERA INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES MORELIA CAQUETA MAYO DEL 2009
    • LECTO ESCRITURA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES DE MORELIA CAQUETA SIGIFREDO TRUJILLO CARRERA INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES MORELIA CAQUETA MAYO DEL 2009
    • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DESCRIPCIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMA Como fomentar el hábito de la Lecto-escritura para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el área de español de los estudiantes del grado séptimo, en la Institución Educativa Cervantes?. JUSTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Existe un consenso dentro del cuerpo docente de la Institución Educativa Cervantes en cuanto a las deficiencias de lectura y escritura que presentan los estudiantes a nivel general en todas las áreas, al igual que manifiestan que tienen problemas de ortografía. Los resultados del análisis de las pruebas presentadas por los estudiantes en el ICFES en los últimos ocho años, nos muestra que la Institución siempre se ha ubicado en las categorías de INFERIOR y BAJO y solo en un año se ha posicionado como categoría MEDIO, lo que indica que existe un problema general de interpretación y lectura de textos en las diferentes áreas. Si analizamos las estadísticas de los concursos de escritura de cuentos realizadas por la Institución, encontramos una calificación de deficiente en el 4.69%, con una calificación de Insuficiente en el 50% , con una calificación de Aceptable en el 42.19% y solo obtienen una calificación de sobresaliente el 3.13% de los participantes y ninguno obtiene una
    • calificación de Excelente, lo que nos ratifica que existe un gran problema en lo que respecta a la Escritura, ahora si analizamos los resultados de los concursos de ortográfica llevados a cabo en el Colegio encontramos una calificación de deficiente en el 3.17%, con una calificación de Insuficiente en el 52.38% , con una calificación de Aceptable en el 38.10% y solo obtienen una calificación de sobresaliente el 6.35% de los participantes y ninguno obtiene una calificación de Excelente, lo que nos ratifica que existe un gran problema en lo que respecta a los procesos de escritura en lo referente al manejo de la ortografía. Para el desarrollo y ejecución del a presente investigación propongo el desarrollo de las siguientes interrogantes: FORMULACIÓN DE INTERROGANTES F ¿En qué tipo de lectura presentan más problemas de lecto- escritura los estudiantes de la Institución Educativa Cervantes? e ¿En qué áreas o programas educativos de la INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES se presentan mayores problemas de lecto-escritura? d ¿Qué dificultades presentan los estudiantes al momento de redactar e interpretar un texto?. r ¿Cuáles son las mayores deficiencias o problemas ortográficos que presentan los estudiantes de la I. E. Cervantes?
    • PRESENTACION DE LA INVESTIGACION La INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES, esta picada en la ciudad de Morelia, Departamento del Caquetá y busca consolidarse como una institución líder en educación ambiental en la Región Amazónica, mediante el uso debido y eficaz de su talento humano, de sus recursos económicos, materiales y tecnológicos; por lo requiere que sus estudiantes sean capaces de interpretar, argumentar y proponer dentro y fuera del aula de clases, para lo cual los alumnos necesitarán dentro de sus procesos académicos y de practica, generar competencias de comprensión lectora y de escritura adecuadas a las exigencias de la sociedad. El tema de la lectura y de la escritura en los alumnos, constituye una temática muy interesante, por cuanto el dominio de una escritura legible representa uno de los medios más explícitos y prácticos para comunicarse el hombre en el ámbito social. Desde el punto de vista práctico, es importante destacar que el éxito futuro que pueda tener un profesional en sus labores depende en gran medida de la habilidad que éste haya adquirido desde sus primeros años de escolaridad respecto a la eficaz utilización del lenguaje escrito, (producción de textos, ortografía) así como la lectura (interpretación), apropiándose de éstos como instrumentos de comunicación e interrelación con su entorno social. Es así, como este proyecto sobre la lecto-escritura, que se realizará, representa un aporte para toda la comunidad estudiantil en el sentido de que significa un instrumento practico y teórico para los
    • docentes que ejercen en la INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES, que les permita consultar y verificar sus niveles de logros en función a la metodología para la enseñanza de la lectura y escritura que propone el enfoque constructivista y enriquecer su praxis conduciendo al estudiante hacia el dominio de una escritura legible y una lectura comprensiva que le garantice, tanto una comunicación efectiva con su medio, permitiéndole producir textos coherentes con su pensamiento para un mejor desempeño de sus competencias académicas y laborales futuras. Así mismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedagógica por cuanto aborda la lecto-escritura representada por la escritura legible y lectura comprensiva que debe lograr el estudiante al adquirir dominio del lenguaje en sus manifestaciones: leer y escribir; lo que permitirá interactuar con éxito en el contexto que le enmarca, ya que al leer comprensivamente y escribir de manera clara, legible y coherente todos los mensajes que desea transmitir, van ha permitirle expresar su pensamiento en forma clara y comprensible, lo que indica la relevancia, utilidad individual, social y cultural del estudio. Otras consideraciones importantes para justificar la realización de este trabajo lo constituye el hecho de que estudios de esta naturaleza tienen como tema central de investigación la lecto-escritura, como instrumento eficaz de comunicación entre los seres humanos que siempre se ha empleado y se empleará, lo que verifica la vigencia y actualidad del estudio. Así mismo, desde el punto de vista teórico, el presente estudio quedará como marco de referencia para los docentes que pretendan profundizar en el tema, (Problemas de manejo
    • de reglas ortográficas) y de aportar sugerencias que conlleven a disminuir los problemas de lecto-escritura que comúnmente presentan los estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES. .
    • OBJETIVOS General Fomentar el hábito de la lectura y la escritura para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el área de español del grado séptimo en los estudiantes de la Institución Educativa Cervantes de Morelia. Específicos 1. Identificar los tipos de lectura en las que presentan mayores problemas de lecto-escritura los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Cervantes Morelia. 2. Definir los aspectos lingüísticos en los cuales los estudiantes presentan mayores problemas de lecto-escritura. 3. Enunciar las dificultades que presentan los estudiantes al momento de redactar un texto. 4. Crear hábitos de lectura y escritura desde los primeros grados de enseñanza que le permitan al estudiante una mejor interrelación con el medio. 5. Favorecer el gusto por la lectura mediante actividades lúdicas realizadas durante el año.
    • 6. Propiciar el ambiente para que la oralidad sea el medio en el cual el alumno exprese todo su sentir, sin temor a equivocarse y a ser recriminado. 7. Lograr que los estudiantes del colegio al graduarse demuestren un nivel de lectura critico-inter textual. 8. Mejorar las competencias en la redacción y comprensión de textos escritos y orales en todos nuestros estudiantes. 9. Concienciar a toda la comunidad educativa en la idea de que las competencias de lectura y escritura se desarrollan en todas las áreas.
    • MARCO CONCEPTUAL o DE REFERENCIA MARCO TEORICO Teniendo en cuenta que la principal variable de estudio es la lecto- escritura, y la ortografía; se definirá a continuación como referencia para la investigación qué se entiende por lectura, por escritura, y las competencias que las atañen: Se Define la lectura como: “Un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto” (Barletta, 2002) . Para Ferreiro la escritura se define como “un acto de Comunicación y pensamiento, conformado por dos aspectos: uno figural y otro cognitivo. El figural se divide, a su vez, en los aspectos periféricos de la escritura y el nivel de representación gráfica. Los aspectos periféricos son la idea de espacio, la línea, la construcción, los trazos y la variedad de presentaciones. Ya sea mayúscula o minúscula, imprenta o cursiva y los signos ideográficos, tales como: las comas, los puntos, etc. La representación gráfica es el proceso de construcción de la letra, es un proceso de construcción de significados, por medio de los cuales el ser humano comunica lo que piensa” (Lamus, 2000).
    • Dentro de la lecto-escritura encontramos competencias a evaluar y serán nombradas a continuación (Barletta, 2002): n Competencia Semántica: Relacionada con el conocimiento y uso de los significados. s Competencia Gramatical: Atañe a la potencialidad para reconocer y utilizar las reglas que forman y organizan un hecho lingüístico. u Competencia Textual: Referida a los mecanismos que dan coherencia y cohesión a la oración y a la globalidad del texto. c Competencia Pragmática: Relacionada con la capacidad para identificar intencionalidad comunicativa y aspectos de contextos social en un texto. s Competencia Enciclopédica: Relacionada con el uso que hace el lector de sus saberes al momento de leer.
    • DISEÑO METODOLÓGICO Tipo de Investigación El proyecto de investigación es de corte descriptivo analítico, ya que pretende describir y analizar la problemática en Lecto-escritura que presentan los estudiantes de la Institución Educativa Cervantes. ACTIVDADES - Instrumentos Con las actividades nos proponemos sistematizar los datos de la información obtenida analizarla y dar respuesta a los interrogantes planteados inicialmente, y así poder determinar cuales son los problemas de lecto-escritura que presentan comúnmente los estudiantes. Pruebas Orales Con estas se pretende detectar problemas de expresión, léxico, fluidez verbal, que van a determinar el nivel de lecto-escritura del estudiante. Pruebas Escritas Pruebas de escritura y de comprensión lectora, con el fin de detectar las falencias en esta área, en los estudiantes al momento de interpretar o de producir un texto.
    • Universo y Muestra Para el desarrollo del presente trabajo el universo es el conjunto de estudiantes de los grados Séptimos de la INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES, y será proyectada y evaluada inicialmente durante el segundo semestre del 2009, de acuerdo a los resultados obtenidos proponemos realizar nuevos estudios sobre el problema del mal uso de las reglas ortográficas.
    • Cronograma del Proyecto PERIODOS ORDEN ACTIVIDADES PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 1 DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ENCUESTA XX XX 2 ANALISIS Y TABULACION DE LA ENCUESTA XX XX PLANTEAMIENTO Y EJECUCION DE LAS 3 XX XX XX XX XX XX ACCIONES O ACTIVIDADES 4 EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES XX ANALISIS Y TABULACION DE LAS 5 ACCIONES XX 6 CONCLUSIONES Y ANALISIS XX XX 7 ELABORACION DEL DOCUMENTO FINAL XX XX
    • Presupuesto Detalles TOTAL Publicación del Libro $ 580.000 Asociación a Organizaciones: - Asociación Colombiana para el avance de la ciencia $ 150.000 - Buinama Papelería $ 100.000 Divulgación (Evidencias) $ 50.000 Refrigerios $ 70.000 Elaboración Póster e imprevistos $ 50.000 GRAN TOTAL $ 1.000.000
    • 7. BIBLIOGRAFIA BARLETTA MANJARRES, NORMA, 2002. “Comprensión y competencias lectoras en estudiantes universitarios, resultados y recomendaciones de una investigación” Ediciones Uní norte, Barranquilla, 00 Colombia. LAMUS, TIBISAY, 2000.“La lectura y la escritura, un enfoque constructivista– humanista (Parte II) “tomado de http://www.funflc.org.ve/webfunda/programas/educativos/deciole2.htm GUTIERREZ VALENCIA, ARIEL. “La importancia de la lectura y su problemática en el contexto educativo” tomado de: http://www.campus- oei.org/revista/deloslectores/632gutierrez.pdf
    • ALGUNAS IDEAS 1. No hay una sola manera de leer bien, aunque hay muchas razones por las cuales debemos leer. 2. Los profesores no podemos ser como las campanas que a todos llaman a misa pero ellas no van ( lo mismo pasa con la lecto- escritura, no podemos exigir que los estudiantes lean, si nosotros no leemos) 3. La mejor forma de fomentar la buena lectura y la buena escritura en nuestra institución es tomarla como una disciplina implícita en cada área. 4. Para ser un buen lector y formar buenos lectores, hay que ser primero un gran se-lector. 5. La niñez se pasa en gran medida mirando la televisión, la adolescencia frente al ordenador, y la universidad recibe un estudiante difícilmente capaz de leer, de pensar y de escribir críticamente 6. La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar lo que vale la pena leer.