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  • 1. Plan de Estudios UNIVERSIDAD DE LONDRES Licenciatura en Pedagogía VIGENCIA Bachillerato o Equivalente ANTECEDENTES ACADÉMICOS DE INGRESO MODALIDAD: DURACIÓN DEL CICLO: CLAVE DEL PLAN DE ESTUDIOS: Escolarizada 14 Semanas 2009 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIO La Universidad de la República Mexicana, se ha propuesto la misión de formar, generar, transmitir y difundir conocimiento científico y humanístico para el desarrollo del hombre, la sociedad y la cultura, así como, para el mejoramiento de los procesos productivos, proporcionando servicios académicos de calidad a todas aquellas personas comprometidas con el progreso y el bienestar humano. De acuerdo a lo anterior la Licenciatura en Pedagogía maneja los siguientes objetivos: 1. Se le dotará de conocimientos filosóficos, metodológicos, teóricos y técnicos que le permitan analizar problemas educativos y proponer, instrumentar y evaluar soluciones a partir de la definición del deber ser de la educación. 2. Poseerá los elementos prácticos para operar y evaluar el conjunto de procesos que inciden en la educación, las cuales le permitirán orientar el proceso de enseñanza aprendizaje y ofrecer orientación educativa, escolar y profesional de manera integral. 3. Se le dotará de las bases biológicas, así como las teorías y principios sobre desarrollo psicológico y evolutivo del ser humano y la relación de estos con los procesos que se generan 1
  • 2. dentro de la educación, permitiendo que tenga un panorama del aprendizaje en general así como de sus alteraciones. 4. Aplicará las teorías y principios sobre la didáctica y el diseño de material didáctico, de tal manera que establezca la importancia de estas en la planeación educativa, así como el diseño de estrategias para administrar y evaluar acciones y programas educativos. 5. Se le dotará de conocimientos socio-históricos que le permitan ubicar el proceso educativo en la actualidad y la forma en que éste se ha desarrollado. 6. Poseerá los conocimientos que le permitan analizar el contexto de la educación en América Latina y en México dentro del marco de la problemática histórica, política, jurídica y económica con el fin de fundamentar y evaluar el fenómeno educativo en sus diferentes aspectos. 7. Obtendrá los conocimientos que le permitan analizará y evaluar los diferentes modelos educativos a fin de proponer modelos actuales que vayan de acuerdo a la realidad educativa del país. 8. Poseerá los elementos que le permitan analizar las diferentes problemáticas en la educación de adultos y las comunidades indígenas para elaborar programas educativos con equipos interdisciplinarios. 9. Poseerá conocimientos de legislación y política educativa, que le permitan el diseño de estrategias para el trabajo educativo, planificando los servicios de apoyo a la sociedad con un sentido nacional y operativo. 10. Poseerá conocimientos teóricos y metodológicos de la investigación científica que le permitan analizar postulados o principios sobre la construcción teórica y epistemológica de la pedagogía, así como los demás objetos específicos que ésta estudia. 11. Poseerá conocimientos de informática y tecnológicos que le permitan actualizarse en los programas educativos. 2
  • 3. PERFIL DEL EGRESADO El egresado de la Licenciatura en Pedagogía será un profesionista con: ACTITUDES de:  Alto sentido de respeto, honestidad y responsabilidad en los equipos multidisciplinarios en los que se integre.  Compromiso y responsabilidad en el ejercicio de sus funciones profesionales.  Cooperación, solidaridad y lealtad con la institución en la que labore.  Preocupación permanente para realizar análisis y propuestas alternativas innovadores para el abordaje de los diversos problemas educativos, con una visión amplia del contexto nacional y mundial.  Responsabilidad en las actividades que se le encomienden en su quehacer pedagógico con una actitud de respeto hacia si mismo y hacia los demás.  Resolver problemas que se presenten en su entorno.  Evaluar el contexto político, social y económico, en el cual se desenvolverá atendiendo a los principios éticos y filosóficos  Objetividad para la toma de decisiones de forma responsable de acuerdo a su entorno.  Poseer valores éticos y humanísticos, vocación de servicio a la sociedad y sensibilidad para identificar y proponer soluciones a los problemas relacionados son su campo. HABILIDADES de:  Manejar técnicas e instrumentos en investigación pedagógica.  Diseñar y evaluar programas educativos.  Diseñar programas de capacitación y actualización.  Asesorar, diseñar, desarrollar y orientar a individuos o grupos en instituciones en el diseño, evaluación y desarrollo curricular...  Asesorar y orientar en la evaluación de los modelos educativos.  Manejar instrumentos de evaluación del aprendizaje  Manejar los métodos y técnicas grupales en el campo educativo.  De liderazgo y de comunicación oral y escrita. Desarrollar proyectos de iniciativa. Modificación y consultoría en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Integración a la globalización a través del diálogo, escritura y traducción de textos psicológicos del idioma inglés.  Aplicación las herramientas de la informática en materia pedagógica 3
  • 4.  Comunicación y establecer procesos de comunicación  Habilidad y capacidad de análisis, síntesis y evaluación objetiva de la realidad para la responsable toma de decisiones.  Escuchar y establecer relaciones humanas.  Negociación y controlar situaciones de conflicto dentro de ámbito educativo.  Diseño, controlar y evaluar estrategias para optimizar el clima organizacional dentro del ámbito educativo.  Selección, inducir y capacitar personal  Dominio los marcos teóricos de la investigación cuantitativa y cualitativa aplicando los instrumentos estadísticos para desarrollar investigación pedagógica. CONOCIMIENTOS para:  Analizar los fenómenos educativos con una sólida fundamentación socio- histórico, filosófico, político y pedagógico que le permitan abordar y plantear soluciones a los problemas educativos.  Manejar y aplicar las corrientes y teorías psicológicas orientadas al campo de la educación , para la elaboración de programas psicopedagógicos en los diversos niveles y modalidades educativas  Analizar las etapas del desarrollo humano para conocer los procesos de aprendizaje y sus implicaciones en el rendimiento escolar, de tal forma que le permitir diseñar estrategias y/o programas educativos.  Aplicar las teorías y corrientes pedagógicas que le permitan fundamentar las causas de los diversos problemas educativos y proponer alternativas innovadoras que responsan a las necesidades educativas.  Manejar la fundamentación teórica en el diseño curricular para la elaboración y evaluación de planes de estudio.  Dominar las teorías que sustentan la orientación vocacional que le permitan elaborar los programas de orientación vocacional y profesional.  Aplicar los procesos y etapas de la planeación y organización educativa para el desarrollo de proyectos institucionales. 4
  • 5. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje Clave Seriación Horas Con Docente Créditos Instalaciones Independientes PE101 42 38 5.00 A Introducción a la Psicología PE102 42 38 5.00 A Filosofía de la Educación PE103 42 38 5.00 A Historia de la Educación PE104 56 40 6.00 A Habilidades de Redacción PE105 42 38 5.00 A Ética y Axiología PE106 28 20 3.00 A Ingles I PE107 56 40 6.00 A 308 PRIMER CUATRIMESTRE Teoría Pedagógica I 252 35.00 SEGUNDO CUATRIMESTRE PE208 PE101 42 38 5.00 A Psicología del Desarrollo PE209 PE102 56 40 6.00 A Antropología Filosófica PE210 42 38 5.00 A Historia de la Educación en México PE211 42 38 5.00 A Metodología de la Investigación PE212 28 20 3.00 A Taller de Micro enseñanza PE213 42 38 5.00 A Inglés II PE214 56 40 6.00 A 308 TERCER CUATRIMESTRE Teoría Pedagógica II 252 35.00 PE107 Modelos Educativos PE315 42 38 5.00 A Psicología Educativa PE316 42 38 5.00 A Antropología de la Educación PE317 42 38 5.00 A Teorías del Aprendizaje PE318 42 38 5.00 A Investigación Cualitativa PE319 28 20 3.00 A Principios de Administración PE320 56 40 6.00 A Inglés III PE321 56 40 6.00 A 308 252 35.00 PE214 5
  • 6. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje Clave Seriación Con Horas Independi Docente Créditos Instalaciones entes PE422 56 40 6.00 A Teorías de la Personalidad PE423 56 40 6.00 A Comunicación y Procesos Educativos PE424 56 40 6.00 A Estrategias de Enseñanza Aprendizaje PE425 42 38 5.00 A Investigación Cuantitativa PE426 28 20 3.00 A Planeación Educativa PE427 42 38 5.00 A Inglés IV PE428 56 40 6.00 A 336 CUARTO CUATRIMESTRE Didáctica 256 37.00 PE321 PE529 42 38 5.00 A Orientación Educativa y Profesional PE530 42 38 5.00 A Calidad y Equidad PE531 42 38 5.00 A Informática PE532 56 40 6.00 A/L Sociología de la Educación PE533 42 38 5.00 A Administración Educativa PE534 42 38 5.00 A Inglés V PE535 56 40 6.00 A 322 QUINTO CUATRIMESTRE Didáctica e Innovación Pedagógica 270 37.00 PE428 SEXTO CUATRIMESTRE Métodos y Procesos Grupales PE636 42 38 5.00 A Psicotécnica Pedagógica PE637 56 40 6.00 A Educación para Adultos PE638 28 20 3.00 A Comunicación Educativa PE639 28 20 3.00 A Tendencias Mundiales en la Educación PE640 42 38 5.00 A Gestión Educativa PE641 42 38 5.00 A Educación Indígena PE642 42 38 5.00 A Inglés VI PE643 56 40 6.00 A 336 272 38.00 PE535 6
  • 7. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje Clave Horas Seriación Créditos Con Docente Instalaciones Independientes PE744 56 40 6.00 A Diseño de Programas de Capacitación PE745 42 38 5.00 A Educación Especial PE746 28 20 3.00 A Fundamentos de Diseño PE747 42 38 5.00 A Legislación y Política Educativa PE748 42 38 5.00 A Deontología Pedagógica PE749 28 20 3.00 A Inglés VII PE750 56 40 6.00 A 294 SÉPTIMO CUATRIMESTRE Diseño Curricular 234 33.00 PE643 OCTAVO CUATRIMESTRE PE851 42 38 5.00 A Diseño de Programas Psicopedagógicos PE852 42 38 5.00 A Taller de Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos PE853 42 38 5.00 A Tecnología Educativa PE854 42 38 5.00 A Organización Escolar PE855 42 38 5.00 A Taller de Proyectos Institucionales PE856 42 38 5.00 A Inglés VIII PE857 56 40 6.00 A 308 NOVENO CUATRIMESTRE Análisis de la Educación en México y en América Latina 268 36.00 PE750 Evaluación Educativa PE958 42 38 5.00 A Práctica Profesional PE959 42 38 5.00 A Seminario de Tesis PE960 42 38 5.00 A Formación Docente PE961 42 38 5.00 A Taller de Educación Especial PE962 42 38 5.00 A Inglés IX PE963 56 40 6.00 A 266 230 31.00 2786 2286 317.00 TOTAL PE857 7
  • 8. PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERIÓDICA DEL PLAN DE ESTUDIOS: La Evaluación Curricular es un proceso que se supone diversos momentos y culmina con una valoración de conjunto de todas las acciones que se realizaron en la formación de profesionales, con la finalidad , por un lado de realimentar continuamente el proceso y por el otro conocer los resultados finales de esta formación , que nos lleva a un proceso de mejora continua a lo largo de la aplicación del currículum , o bien rediseñar, modificar, actualizar o reestructurar los planes de formación evaluados. La Evaluación Curricular y el consecuente diagnóstico que de ella se derive nos deben permitir sustentar los ajustes, adecuaciones, mejora, cambios y/o reestructuración de los planes de formación profesional, con la finalidad de mejorar su pertinencia y calidad. La Evaluación Curricular ha de estar en consonancia con criterios claros de valoración (indicadores e índices), de manera que con los procesos de evaluación que se emprendan, queda garantizada la adecuación a las necesidades sociales y del propio sistema educativo, y se procure la viabilidad en la puesta en marcha de las medidas de mejoramiento del plan de estudios que se deriven de dichos procesos, teniendo como principios:      El objetivo fundamental del proyecto de evaluación es aportar información que permita valorar la consecución de los objetivos curriculares plasmados en los planes de estudio y del sistema en su conjunto. La meta o propósito final es la de orientar la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de la calidad del sistema educativo, concibiéndose la evaluación como un mecanismo permanente de autorregulación al servicio de dicho objetivo. La evaluación deberá adecuar al currículum permanente a las demandas sociales y a las necesidades educativas, y se aplicarán sobre los diversos componentes de la propuesta educativa: los alumnos, los maestros, los escenarios de aplicación y preparación profesional, los procesos educativos, los resultados del proceso educativo o las conexiones del sistema educativo con las necesidades sociales y sobre la propia administración del proceso educativo. Las dimensiones de evaluación se centran en aquellos aspectos del sistema educativo capaces de aportar información significativa y relevante para la mejora cualitativa del mismo. La evaluación deberá procurar la participación activa de todos los sectores de la comunidad educativa que, de una u otra manera, pudieran estar implicados en ellas. La propuesta de Evaluación Curricular de la Universidad de la República Mexicana S.C., está sustentada en una metodología tanto cuantitativa como cualitativa, abarca tanto a la evaluación externa como aquella que es institucional o autoevaluación. De igual manera considera el análisis del contexto, del centro educativo, del proyecto curricular y del aprendizaje en el alumnado para la construcción de la propuesta del modelo curricular. El modelo de Evaluación Curricular se encuentra fundamentado en el modelo C.I.P.P. de Stufflbeam, en el cual se hace referencia a cuatro tipos básicos de evaluación: a) Evaluación del contexto. Sirve a las decisiones de planificación en función de las necesidades y condiciones reales. Su propósito es proporcionar información importante y racional para la especificación de objetivos del programa. b) Evaluación del diseño. Tiene como propósito proporcionar información sobre los medios y estrategias más adecuadas para desarrollar los objetivos del programa en el contexto peculiar de desarrollo. c) Evaluación de los procesos. Indaga los defectos y las consecuencias no previstas que se suscitan durante el desarrollo del programa de modo que puedan corregirse y reorientarse a tiempo. 8
  • 9. d) Evaluación de productos. Su objetivo es proporcionar información sobre el valor del programa, para lo cual se requiere:      Definir operacionalmente los objetivos del programa. Elaborar criterios de medida asociados con los objetivos. Medir los resultados del programa. Comparar las mediciones con estándares predeterminados. Interpretar los resultados. La Evaluación Curricular se desarrollará considerando tanto la fase interna como la externa. Evaluación Interna. Consiste en evaluar en el currículum los elementos y la organización y estructura del plan de estudios, partiendo del establecimiento de ciertas normas y criterios que generalmente giran en torno a los contenidos curriculares, tendientes a valuar internamente la eficiencia del currículo y basados en los siguientes criterios: 1. 2. 3. 4. 5. Congruencia del Plan. Viabilidad del Plan. Continuidad del Plan. Integración del Plan. Vigencia del Plan. La Evaluación Interna consta de las siguientes actividades: a) Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como entre las áreas, tópicos y contenidos especificados. b) Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de éstos. c) Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes. d) Análisis de la secuencia y dependencia entre los cursos, así como de su adecuación. e) Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las disciplinas que sustenta el currículo. f) Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. g) Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales. h) Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el rendimiento de los alumnos. i) Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académicos de los alumnos, principalmente de las causas e índices de reprobación, deserción, nivel de logro académico, etc., así como de estrategias de aprendizaje, factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. Evaluación Externa. Se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado, considerando como aspectos principales los siguientes: 1. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. 2. Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo. 3. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención e la solución real de necesidades sociales y de los problemas de la comunidad para las que fue diseñada la carrera. 9
  • 10. La Evaluación Externa consta de las siguientes actividades: a) Investigación continúa de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. b) Investigación continúa del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado, para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de la organización y estructuración curricular. c) Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a largo plazo, en la solución de los problemas planteados. d) Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el campo laboral, con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de otras instituciones. Para evaluar un currículum es necesario tomar en cuenta diversas clases de categorías y variables susceptibles de evaluación y potencialmente relevantes, de tal forma que al analizarles reflejen lo más objetiva y ampliamente posible la situación de interés. La siguiente tabla ejemplifica lo anterior para el caso de la Universidad de la República Mexicana. CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN OFERTA EDUCATIVA (MISIÓN, VISIÓN FILOSOFÍA) Admisión VARIABLES Aspectos Mercadológicos Enfoque de la Información Objetividad de la Información Impacto de los medios. (Medios Publicitarios, alumnos). INDICADORES QUE PERMITEN EVALUAR Características Socioeconómicas de la Sociedad, Población, Nivel Económico, N° de Integrantes de familia, Actividad económica. Estándares de Admisión Aspectos demográficos, pictográficos, geográficos, psicológicos. Marcos Referenciales Psicopedagógico Programas/Objetivos/Temas/Actividades. Evaluación de Conocimientos. Teoría Constructivista. Plan de Estudios  Legal Normatividad. Reglamentes de Incorporación o validez de estudios. Necesidades  Social  Filosófico  Histórico Comunidad Sector Laboral Clientes (Alumnos) Funcionalidad del Profesionista. Status (Nivel Académico) (Económico) (Social) Vinculación - Congruencia. Ejes Rectores (Equidad y Pertinencia) Coparticipación Pertenencia. 10
  • 11. Promoción (Difusión y Reconocimiento) Satisfacción de necesidades. Perfil de Egreso Congruencia entre objetivos de área/programas/necesidades y Plan de Estudios. Análisis Comparativo de Planes de Estudio vs. Otras Instituciones. Plan de Estudios Servicio Social y Prácticas Profesionales Necesidad Laboral Estructura Curricular Satisfacción continúa de necesidades sociales. Satisfacción continúa del mercado ocupacional. Desarrollo de habilidades. Áreas de especialización y capacitación continúa. Desempeño laboral. Evaluación Profesional. Mapa Curricular. Áreas. Programas tiempos (Horas teóricas) (Horas prácticas) Ubicación del mapa. Lógica secuencial. Sistemas de evaluación. Comparar créditos y perfiles de egreso. Apertura (Conocimiento de las actividades del profesor) Aceptación de usuarios. Actividades desempeñadas en S. S. y P. P. Planeación - Supervisión – Evaluación. Pertinencia de Planes de Estudio con actividades de Servicio Social y Prácticas Profesionales. Objetivo de la Carrera. Perfil de egreso. Adaptación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En relación con las necesidades del Mercado Laboral. Demanda y consolidación de la disciplina en el área de influencia. Evolución de la profesión. Actividades del Ejercicio Profesional. Situación: Presente, pasada, futura. Impacto del avance y tecnología en el ejercicio profesional. Seriación lógica sin repetición sino complementaria. Áreas de formación y objetivos de éstas, así como los aportados. Congruencia Integración vertical y horizontal. Cargas horarias. Métodos de enseñanza. Aplicación de líneas Académicas. Contenidos programáticos. Actividades extracurriculares. Objetivos Generales del Curso. 11
  • 12. Docentes Plan de Estudios Infraestructura Instrumentación Tiempo Experiencia Laboral y Docente. Pedagógica Capacitación Actitudinal Conocimientos Profesionales Nivel Académico (Perfil Profesiográfico) Conocimientos. Identidad Institucional. Identidad y aplicación con el Modelo Institucional. Pertinencia del Modelo Educativo. Evaluación del Programa de Capacitación e impacto. Condiciones Laborales. Instalaciones adecuadas para el desempeño académico. Acceso a Recursos Tecnológicos y Técnicos. Funcionamiento del equipo (Mantenimiento) Tamaño. Funcionamiento, distribución, suficiencia. Disponibilidad. Biblioteca. ANTES DURANTE Cumple requerimientos de la Selección aplicación del Capacitación Modelo Curricular. Diseño de Instalaciones Capacitación. Perfil de Directores Suficiencia. Bibliografía Operatividad de Reglamentos instalar. Mecanismos de ingreso y Número de alumnos Egreso y grupos. Conocimientos y aplicación del Modelo Educativo por alumnos. Programa de asesorías. Actividades Extracurriculares Vinculación y extensión. Universitaria. Rendimiento académico. Reglamentos Evaluación del aprendizaje. 12
  • 13. Índice de reprobación. Consolidación de Planta. Docente. Índices y Causas de deserción. Cifras de inscripción. Eficiencia Terminal Ingreso a ámbitos Laborales. Cuantitativo. Cualitativa tipo de puesto. Permanencia y desarrollo en ámbitos laborales. Congruencia perfil de egreso y laboral. Análisis de desempeño laboral. Fortalezas y debilidades operativas. Tiempo de egreso a la inserción laboral. Titulación ORGANIZACIÓN ACADÉMICOADMINISTRATIVA Seguimiento a egresados Índice de titulación por generación. Tiempo de egreso a la titulación. Índice y causas de no Titulación Resultados de Titulación. Indicadores de Titulación. Evaluación de Reglamento de Evaluación Profesional. Políticas Institucionales Contratación de personal. Capacitación. Promoción y remoción. Remuneraciones y prestaciones al personal. Financieras. Retención de personal. Desarrollo de personal. Admisión de alumnos. Becas. Programa de estímulos. Mejora continua. Reglamentación Interna Todos los reglamentos. Conocimiento. Difusión y aplicación. | Estructura Organizacional Análisis de organigrama Institucional. Análisis de la Estructura Académica con relación a la .Estructura del Plan de Estudios. Análisis de la rotación de los Titulares de Estructura Académica. Canales de Comunicación. Delegación de autoridad y compartimiento de responsabilidad. 13
  • 14. De todas las categorías mencionadas se puede realizar una evaluación tanto externa como interna. Los instrumentos a emplear serán cuestionarios, encuestas, análisis estadísticos y los propios de la institución para cada área. Una parte importante será la participación de los docentes en la revisión de los programas para actualizarlos y realizar mejoras. La evaluación será continua y las actualizaciones y/o modificaciones que de ella se deriven se llevarán a cabo cada 4 años. “Con base en lo establecido en el último párrafo del lineamiento 21 del Acuerdo 286, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 30 de octubre de 2000, que a la letra establece “. En los estudios de tipo superior, con excepción de educación normal, no se requerirá del trámite de equivalencia de estudios respecto de las asignaturas comunes…”, entre los planes de estudio que imparte la Universidad de la República Mexicana, con validez oficial.” LIC. GLORIA SANTOS MATEOS JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR, SEP. 14
  • 15. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TEORÍA PEDAGÓGICA I CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE101 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer el problema epistemológico de la pedagogía y su objeto de estudio, a través del análisis de cómo se construye el discurso pedagógico, para una mejora educativa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO DE PEDAGOGÍA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Definición de Pedagogía. El carácter científico del conocimiento pedagógico. Pedagogía: ciencia o ciencias de la educación La problemática del objeto de estudio Clasificación de las ciencias de la educación UNIDAD II. EL DISCURSO PEDAGÓGICO Y SU CONSTRUCCIÓN 2.1 Educación y pedagogía 2.1.1 El problema socio-histórico de la formación. 2.1.2 El problema normativo de la educación y los valores. 2.1.3Articulación del discurso pedagógico y la escuela. 2.2 Identidad de la pedagogía y la legitimación del discurso UNIDAD III. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA 3.1 Los orígenes de la escuela antigua. 3.2La paideia y los ideales de la cultura grecolatina. 3.3El problema de la formación humana. UNIDAD IV. EL CAMPO PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA 4.1 Teoría pedagógica y formación profesional. 4.2 Identidad profesional. 4.3 El papel multidisciplinario de la pedagogía. 15
  • 16. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES  El alumno analizará las lecturas proporcionadas y monitoreadas por el profesor para la aclaración de dudas. El alumno a través de preguntas activadoras proporcionadas por el profesor construirá organizadores textuales (esquemas) El alumno organizado en equipo de trabajo por el profesor ejemplificará el papel multidisciplinario de la pedagogía.      Análisis de textos proporcionados por los alumnos Elaborar trabajo individual sobre las teorías de la pedagogía Redactara las observaciones de una discusión grupal Investigar sobre el problema sociohistórico de la pedagogía Mediante una conferencia exponer la problemática educativa en México Exposición de temas por parte de los alumnos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposición 30% 20% 20% 30% Total 100% 16
  • 17. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE102 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar enfoques, corrientes y terminología general de los aspectos de la psicología, reconociendo a esta de forma sistemática y metodológica, para el conocimiento de las diferentes habilidades del pensamiento. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DESARROLLO HISTÓRICO DE PSICOLOGÍA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Antecedentes históricos de la psicología El surgimiento de la psicología como disciplina de estudio Objeto de estudio de la psicología Marco filosófico de la psicología Metodología de la psicología UNIDAD II. PSICOLOGIA Y SUS CAMPOS DE ESTUDIO 2.1. Psicología clínica 2.2. Psicología industrial 2.3. Psicología social 2.4. Psicología del desarrollo 2.5. Psicología educativa UNIDAD III. CORRIENTES TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍA 3.1. Estructuralismo 3.2. Funcionalismo 3.3. Conductismo 3.4. Psicoanálisis 3.5. Cognoscitivismo 3.6. Constructivismo UNIDAD IV. METODOS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGÍA 4.1. Introspección 4.2. Método de casos y psicología comparada 4.3. El método de la psicología diferencial 4.4. Método experimental 4.5. Etiología y psicología 17
  • 18. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE INDEPENDIENTES El alumno participará en actividades dirigidas por el profesor como:   1. Exposiciones con material didáctico. 2. Lectura proporcionada por el docente. 3. Planteamiento de casos modelos. 4. Organizadores textuales como: mapas mentales, conceptuales, redes semánticas, radiales.   Elaborar individualmente un trabajo escrito sobre conceptos psicológicos. Discutir grupalmente los trabajos expuestos por sus compañeros Mediante lluvia de ideas encontrar objetos de estudio en la psicología Reflexionar sobre las diferentes posturas de autores vistos. El alumno retroalimentará las ideas expuestas por el profesor y elaborará un ensayo. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposición Cuaderno de trabajo 40% 20% 10% 10% 20% Total 100% 18
  • 19. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE103 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las premisas básicas que constituyen el conocimiento filosófico, estableciendo la relación que existe entre la filosofía y la educación orientada al hecho educativo, con la finalidad de identificar ciencias afines a la educación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO 1.1. La epistemología como una ciencia de las ciencias 1.1.1. La epistemología 1.1.2. Términos y expresiones afines: Gnoseología, Filosofía de la ciencia y teoría del conocimiento 1.1.3. Concepto de ciencia 1.1.4. Ciencias formales y ciencias factuales 1.2. El asunto “del método científico” 1.2.1. Para investigar hay más de un método 1.2.2. No confundir: método positivista y un supuesto método científico universal 1.2.3. Metodología: visión común y concepción epistemológica 1.2.4. Método y técnica de investigación 1.2.5. El paradigma de investigación, posición investigativa 1.3. Epistemólogos relevantes 1.3.1. Bunge 1.3.2. Lakatos 1.3.3. Kuhn 1.3.4. Feyerabend 1.3.5. Popper 1.4 . Naturaleza y civilización 1.5 Hecho educativo 1.6 Filosofía de la educación 1.7 Teoría y práctica educativa UNIDAD II. FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN 2.1. Concepto de conocimiento 2.2. Educación, Pedagogía y Ciencias de la educación 2.3. Enseñanza y educación 2.4. Aprendizaje y educación 19
  • 20. UNIDAD III. EDUCABILIDAD DEL SER HUMANO 3.1. El hombre educable 3.2. Naturaleza y hombre 3.3. Hombre y animal 3.4. Teleología educativa UNIDAD IV. EDUCACION MORAL Y RELIGIÓN 4.1. La moral y educación 4.2. La moral y la enseñanza 4.3. Religión y educación 4.4. Ética y educación UNIDAD V. FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN 5.1 Pedagogías de la Creencia 5.2 Pedagogías de la existencia 5.3 Filósofos de la educación 20
  • 21. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      INDEPENDIENTES El alumno buscará material donde realice una transacción entre filosofía de la educación con información proporcionada por el profesor. El alumno explicará conceptos y características de la filosofía como retroalimentación al tema guiado por el profesor. El alumno cuestionará sobre la metodología a seguir para relacionar temas expuestos por el profesor. El alumno expondrá el manejo del uso de organizadores textuales como trabajo en clase dirigido por el profesor. El alumno retroalimentará las ideas expuestas por el profesor para aclarar dudas de manera grupal.      Elaborar individualmente un trabajo escrito sobre conceptos filosóficos Discutir grupalmente los trabajos expuestos por sus compañeros Mediante lluvia de ideas encontrar objetos de estudio en la filosofía Reflexionar sobre las diferentes posturas de autores vistos. Exposición de temas por parte de los alumnos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposición 40% 20% 10% 30% Total 100% 21
  • 22. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE104 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de explicar los diferentes contextos históricos del desarrollo de la educación, determinando las condiciones políticas, culturales, económicas y sociales existentes en las diferentes épocas, para reconocer las posturas de diferentes autores. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ESTUDIO DE HISTORIA UNIVERSAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.5.1. 1.5.2. 1.5.3. 1.5.4. 1.5.5. 1.5.6. 1.5.7. 1.5.8. 1.6. 1.6.1. 1.6.2. 1.6.3. 1.6.4. 1.7. 1.7.1. 1.7.2. 1.7.3. 1.7.4. 1.7.5. 1.7.6. 1.8. 1.8.1. 1.8.2. 1.8.3. 1.8.4. 1.9. 1.9.1. 1.9.2. 1.9.3. 1.9.4. Universo, planeta Historia de la humanidad o historia occidental El dato histórico no es la totalidad del pasado Cortes clásicos en el estudio de “la historia universal” Primeras sociedades humanas: culturas primigenias Las organizaciones humanas y su búsqueda de significados Mesopotamia Fenicios Árabes Hindúes China Egipto América Prehispánica Historia de la educación occidental Periodo clásico: Grecia y Roma Edad Media Edad Moderna Edad Contemporánea El pensamiento pedagógico como autoría Comenio Locke Rousseau Pestalozzi Fröbel Herbart Pensamiento pedagógico de la escuela nueva Dewey Ferriere Montessori Piaget La educación crítica Bourdieu-Passeron Baudelot-Establet Giroux McLaren 22
  • 23. UNIDAD II. PRIMERAS SOCIEDADES HUMANAS: CULTURAS PRIMIGENIAS 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Las organizaciones humanas y su búsqueda de significados Mesopotamia Fenicios Árabes Hindúes China Egipto América Prehispánica UNIDAD III. HISTORIA DE EDUCACIÓN OCCIDENTAL 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Periodo clásico: Grecia y Roma Edad Media Edad Moderna Edad Contemporánea UNIDAD IV. EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO COMO AUTORÍA 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Comenio Locke Rousseau Pestalozzi Fröbel Herbart UNIDAD V. OBJETO DE ESTUDIO EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. El hecho pedagógico La teoría de la educación La política educativa La educación, las concepciones del mundo y la vida Relación entre historia y teorías pedagógicas UNIDAD VI. LA EDUCACIÓN EN PUEBLOS PRIMITIVOS 6.1. 6.2. 6.3. Problema y sentido de la educación primitiva El hombre primitivo Características de la educación espontánea primitiva UNIDAD VII. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA ANTIGUA 7.1. 7.1.1. 7.1.2. 7.1.3. 7.1.4. 7.1.5. 7.1.6. 7.2. Grecia La educación en Grecia Periodos de la educación griega Importancia de las instituciones griegas Esparta y el estatismo pedagógico militar La educación por el estado La educación de las mujeres Sócrates y Sofistas 23
  • 24. 7.3. 7.4. 7.5. 7.5.1. 7.5.2. 7.5.3. 7.5.4. Platón Aristóteles La educación en Roma La educación clásica El estado y la escuela La educación y el esplendor en Roma La instrucción de la élite romana UNIDAD VIII. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 8.7.1. 8.8. 8.9. Importancia del cristianismo en la historia de la educación La educación cristiana San Jerónimo y la pedagogía feminista La educación para la virtud El origen de la enseñanza centralizada por el estado Las escuelas clericales Influencia de la escolástica en la educación Alberto Magno y Tomas de Aquino La educación seglar en la Edad media Las universidades medievales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      INDEPENDIENTES El alumno formará equipos de investigación y trabajo para las actividades que se realicen en la asignatura guiado por el profesor. El alumno explicará los antecedentes de manera individual construyendo una visión ante un contexto histórico con lecturas proporcionadas por el profesor. El alumno explicará las posturas de los diferentes autores para su análisis de manera grupal guiados por el profesor. El alumno realizará reportes sobre la historia de la educación actual con información previa del profesor. El alumno será moderado por el profesor al realizar exposiciones, de manera que obtengan una mejor comprensión en los temas.      Elaborar un trabajo de investigación basada en momentos históricos. Exponer brevemente por equipo las políticas educativas Realizar grupalmente redes semánticas sobre la importancia de las instituciones Elaborar un ensayo sobre el estudio de la historia de la pedagogía. Trabajar temas a discutir en clase. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposición (presentación multimedia) Total 40% 20% 20% 20% 100% 24
  • 25. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE HABILIDADES DE REDACCIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE105 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las competencias comunicativas para un desarrollo académico, personal y profesional, utilizando reglas gramaticales y de semántica, para un mejor proceso comunicativo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. COMUNICACIÓN 1.1. El proceso de la comunicación 1.2. Elementos que integran la comunicación 1.3. Principios de la comunicación oral y escrita 1.4. El público y sus características UNIDAD II. COMUNICACIÓN ORAL 2.1. Cualidades del comunicador oral 2.2. Manifestaciones externas del emisor 2.3. Saber escuchar y conversar 2.4. Asertividad, persuasión y manejo de conflictos UNIDAD III. COMUNICACIÓN ESCRITA 3.1. El discurso y partes que lo integran 3.2. El cuadro sinóptico y cuadro comparativo 3.3. El mapa conceptual y mental 3.4. El resumen y ensayo UNIDAD IV. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA REDACCIÓN 4.1 Concepto de Redacción 4.2 Importancia de la Redacción 4.3 Elementos de la Redacción 4.3.1 Oración y Frase 4.3.2 Sujeto 4.3.3 Predicado 4.3.4 Tipos de oraciones 4.3.4.1 Coordinada 4.3.4.2 Subordinada 4.3.4.3 Yuxtapuesta 4.3.5 Sustantivo 25
  • 26. 4.3.5.1 Concretos 4.3.5.2 Abstractos 4.3.5.3 Colectivos 4.3.5.4 Compuestos 4.3.5.5 Derivados 4.3.5.6 Aumentativos 4.3.5.7 Diminutivos 4.3.5.8 Despectivos 4.3.6 Adjetivo 4.3.6.1 Calificativo 4.3.6.2 Demostrativo 4.3.6.3 Posesivo 4.3.6.4 Indefinido 4.3.7 Verbo 4.3.7.1 Modos del verbo 4.3.7.2 Infinitivo 4.3.7.3 Indicativo 4.3.7.4 Subjuntivo 4.3.7.5 Imperativo 4.3.8 Numerales 4.3.8.1 Cardinales 4.3.8.2 Ordinales 4.3.8.3 Múltiplos 4.3.8.4 Partitivos 4.3.8.5 Adverbio 4.3.8.6 Artículo 4.3.8.7 Preposición 4.3.8.8 Conjunción 4.3.8.9 Interjección 4.3.9 Pronombre 4.3.9.1 Personales 4.3.9.2 Demostrativos 4.3.9.3 Posesivos 4.3.9.4 Relativos 4.3.9.5 Interrogativos 4.3.9.6 Indefinidos 4.4 Requisitos de la redacción 4.4.1 Claridad 4.4.2 Brevedad 4.4.3 Sencillez 4.4.4 Exactitud 4.5 Pasos para redactar 4.5.1 Selección del tema 4.5.2 Búsqueda de información 4.5.3 Elaboración de un borrador 4.6 Redacción definitiva 26
  • 27. UNIDAD V. CONCEPTO Y UTILIDAD DE PUNTUACIÓN 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 Importancia de los signos de puntuación Punto Coma Paréntesis y Guión largo Punto y coma Dos puntos Puntos suspensivos Comillas Guión corto UNIDAD VI. LA ORTOGRAFÍA 6.1 6.2 6.3 6.4 Uso correcto de la B y la V Uso correcto de la C, S, Z y X Uso correcto de la G, J y H Uso correcto de la Ll y la Y UNIDAD VII. ACENTUACIÓN 7.1 Importancia y propósito de la acentuación 7.2 Marco conceptual del acento 7.3 Tipos de acento 7.3.1 Ortográfico 7.3.2 Prosódico 7.3.3 Diacrítico 7.4 Clasificación de las palabras por su acento 7.4.1 Sílaba y Diptongo 7.4.2 Agudas 7.4.3 Graves 7.4.4 Esdrújulas 7.4.5 Sobreesdrújulas 7.5 Acentuación de monosílabos UNIDAD VIII. VICIOS DE LA REDACCIÓN 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 Pleonasmo Barbarismo Queísmo Solecismo Anfibología Cacofonía Cómo enriquecer el vocabulario Abreviaturas y acrónimos 27
  • 28. UNIDAD IX. IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO EN LA REDACCIÓN 9.1 Sinónimos 9.2 Antónimos 9.3 Parónimos 9.3.1 Homónimos 9.3.2 Homófonos UNIDAD X. NIVELES DE LA LENGUA 10.1 Coloquial 10.2 Literario 10.3 Científico 10.4 La descripción. 10.4.1 Concepto y características de la descripción 10.4.2 Tipos de descripción 10.5 La narración 10.5.1 Concepto y características de la narración 10.5.2 Tipos de narración 10.6 El ensayo 10.6.1 Concepto y características del ensayo 10.6.2. Tipos de ensayo ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     INDEPENDIENTES El alumno realizará actividades específicas para el análisis e interpretación de textos expuestos por el profesor. El alumno vinculará las lecturas con los contenidos de la asignatura proporcionados por el profesor. El alumno comentará y hará explicitas las dificultades de interpretaciones con información expuesta por el profesor. El alumno participará en las actividades de lectura y redacción de textos guiados por el profesor.  Revisar e identificar las intenciones de la redacción  Elaborar reflexiones de forma individual sobre las reglas gramaticales y semántica  Criticar textos  Realizar lectura en voz alta para facilitar la comprensión de las mismas CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Elaboración de textos expositivos Reportes de lecturas Total 40% 30% 30% 100% 28
  • 29. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ÉTICA Y AXIOLOGÍA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE106 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar las principales problemáticas de la ética y axiología a través de las diversas posturas ideológicas que giran en torno a dicha temática para explicar el proceso de socialización del individuo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO DE ÉTICA 1.1. Distinción entre ética y moral 1.2. La ética como disciplina práctica y normativa 1.3. Origen de la moral y la ética UNIDAD II. ÉTICA Y FILOSOFÍA 2.1. Diversos conceptos de filosofía 2.2. La ética como disciplina filosófica 2.3. La ética como ciencia UNIDAD III. RELACIÓN DE LA ÉTICA CON OTRAS CIENCIAS HUMANAS 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Ética y psicología Ética y política Ética y educación Ética y economía política UNIDAD IV. MORAL DE LA PERSONA 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. Definición de moral La moral de la persona La posición del hombre frente a los problemas de la moral Disyuntiva entre la ética y la moral Libertad como base de la conciencia ética Responsabilidad y voluntad Concepto de individuo y persona UNIDAD V. VALORES 5.1. Definición 5.2. Antecedentes históricos 5.3. Axiología 5.3.1 Problemas de la axiología 5.4. Jerarquía (tabla de valores) 29
  • 30. UNIDAD VI. HISTORIA DE LAS DOCTRINAS ÉTICAS FUNDAMENTALES 6.1. Ética Griega (Sócrates, Platón, Aristóteles, Estoicos y Epicúreos) 6.2. Ética cristiana (La patrística, edad media, la escolástica) 6.3. Ética Kantiana 6.4. Ética de Marxista 6.5. Problemas contemporáneos de ética (Bioética) UNIDAD VII. INSTITUCIONES SOCIALES Y SU PAPEL EN LA MORALIZACION DEL INDIVIDUO 7.1. La escuela 7.2. La familia 7.3. El estado ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE       CON DOCENTE El alumno explicará conceptos y tipos de valores vistos en clase. El alumno será guiado por el profesor en la elaboración de cuadros sinópticos que gire en torno a la ética y axiología. El alumno será motivado en las discusiones grupales en torno a un trabajo de investigación sobre la relación que existe entre la ética y la axiología. El alumno retomará sus experiencias personales para aterrizar los valores en la vida cotidiana de los individuos en base a la información expuesta por el profesor. El alumno realizará escritos sobre reflexiones proporcionadas por el profesor para modificar su conducta ante la sociedad. El alumno guiado por el profesor realizará cuestionarios para después retroalimentar posturas de cada integrante del grupo. INDEPENDIENTES     Investigar por equipos conceptos de moral, virtud, ética, principios y valor Exponer brevemente lo investigado Recapitular grupalmente los temas para su comprensión Participar en forma de juego el rol de cada valor CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Trabajos de Investigación Exposición 40% 30% 30% Total 100% 30
  • 31. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS I CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PE107 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de formular saludos, presentaciones e información personal en diversas dinámicas grupales, describir las características personales, la ocupación y el parentesco de los diferentes miembros de su familia y amigos, así como gustos, preferencias y actividades cotidianas propias y de terceros, a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones predeterminadas de la vida cotidiana a un nivel de principiante. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. HELLO! IT’S NICE TO MEET YOU! 1.1 Verb To Be 1.1.1 Affirmative form 1.2 Personal Pronouns 1.2.1 This, That 1.3 Vocabulary 1.3.1 What’s this in English? 1.3.2 Everyday things 1.3.3 Numbers 1 – 10 1.3.4 Speaking practice 1.4 Everyday English 1.4.1 Plural nouns UNIDAD II. YOUR WORLD 2.1 Verb To Be 2.1.1 Negative form 2.2 Possessive adjectives 2.3 Questions 2.3.1 Where, what 2.4 Vocabulary 2.4.1 Countries, cities 2.4.2 Numbers 11 - 30 2.5 Reading and listening 2.5.1 Where are you from? 31
  • 32. UNIDAD III. PERSONAL INFORMATION 3.1 Verb To Be 3.1.1 Negative form, questions, and short answers 3.2 Vocabulary 3.2.1 Jobs 3.2.2 Personal information – address, age, married, telephone number. 3.3 Reading and speaking 3.3.1 A rock band 3.4 Everyday English 3.4.1 Social expressions – good afternoon, goodbye, pardon? Thank you UNIDAD IV. FAMILY AND FRIENDS 4.1 Possessive adjectives 4.1.1 My, your, his, her, its, our, their 4.2 Possessive ’s 4.2.1 Sally’s brother 4.2.2 Kitty’s school 4.3 Questions and answers 4.3.1 How old 4.3.2 Who 4.4 Vocabulary 4.4.1 The family 4.4.2 Adjective + noun 4.4.3 Describing a friend 4.5 Reading and writing 4.5.1 Describing a relative UNIDAD V. IT’S MY LIFE! 5.1 Present Simple 5.1.1 I / you / we / they 5.2 A and An 5.2.1 A flat 5.2.2 An actor 5.3 Vocabulary 5.3.1 Sport, food, drinks 5.3.2 Verbs –come, live, work, eat, speak 5.3.3 Language and nationalities 5.4 Listening and speaking 5.5 Everyday English 5.5.1 Numbers and prices 5.5.2 How much . . . ? UNIDAD VI. EVERY DAY 6.1 The Time 6.1.1 It’s nine o’clock 6.1.2 It’s two thirty 6.2 Present Simple 6.2.1 He / She / It 6.3 Questions and negatives 6.4 Vocabulary 6.4.1 Verbs –come, live, work, eat, speak 6.4.2 Adverbs of frequency –usually, sometimes, never 32
  • 33. 6.5 Speaking 6.5.1 Months of the year. 6.6 Everyday English 6.6.1 Days of the week UNIDAD VII. PLACES I LIKE 7.1 Object pronouns 7.1.1 Me, you, him, her, it, us, them 7.2 This, that 7.3 Questions and answers 7.3.1 How, what, who, where, why, how much, when, how, many, because 7.4 Vocabulary 7.4.1 Opposite adjectives 7.4.2 Adjectives 7.5 Reading and writing ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales. Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que proporcionen o reciban, de forma oral, información personal. El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente : o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas para describir las características físicas propias de parientes y amigos. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% 100% 33
  • 34. 34
  • 35. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TEORÍA PEDAGÓGICA II CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE208 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer las diversas perspectivas de la teoría pedagógica y sus principales exponentes, para el desarrollo de la educación, implementando conceptos, fundamentales de la pedagogía. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. NATURALEZA DEL HOMBRE Y LA PEDAGOGÍA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. El hombre racional y los animales El hombre como ser educable La pedagogía y el hombre La pedagogía moderna J.J. Rousseau UNIDAD II. LA PEDAGOGÍA EN LA ÉPOCA DE LA ILUSTRACIÓN 2.1. Ensayos sobre pedagogía en Emmanuel Kant 2.2. Juan Amos Comenio: La pansofia 2.3. La pedagogía de John Locke UNIDAD III. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA 3.1. La teoría pedagógica de Enrico Pestalozzi 3.1.1La educación ético-religiosa 3.2. Friedrich Fröbel 3.2.1El trabajo y la educación moral 3.3. Johann Friedrich Herbart 3.3.1. Psicología y ética en la pedagogía 3.4. Montessori 3.5. Freinet 3.6. La pédagogie de John Dewey UNIDAD IV. PEDAGOGÍA SOCIAL Y SOCIALISTA 4.1. La obra de E. Durkheim 4.2. Educación y Hegemonía 4.3. La educación a través del colectivo: Makarenko 35
  • 36. UNIDAD V. PEDAGOGÍA DE LA LIBERTAD 5.1. L a escuela de la libertad: A.S Neil 5.2. La pedagogía de Freire UNIDAD VI. LA ÈPOCA MODERNA 6.1 Pedagogía en Piaget 6.2 Pedagogía de Vigotsky 6.3 Pedagogía de Ausubel ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno analizará lecturas proporcionadas por el profesor. El alumno será guiado por el profesor realizando preguntas activadoras para la construcción de organizadores textuales. El alumno se organizará en equipos de trabajo para ejemplificar el papel multidisciplinario de la pedagogía, con información proporcionada por el profesor. INDEPENDIENTES      Análisis de textos proporcionados por los alumnos Elaborar trabajo individual sobre las teorías de la pedagogía social Redactar las observaciones de una discusión grupal Investigar sobre el problema sociohistórico de la pedagogía de Piaget Mediante una conferencia exponer la nueva pedagogía CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajo de investigación Exposición 40% 20% 30% 10% Total 100% 36
  • 37. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE209 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer el desarrollo formativo del ser humano en cada una de sus fases, analizando las características psicológicas dentro de las etapas del desarrollo del ser humano, para entender el crecimiento en todos sus procesos de evolución. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CRECIMIENTO Y DESARROLLO 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Concepto de crecimiento, maduración y desarrollo Enfoque psicosocial del desarrollo Enfoque maduracionista del desarrollo Enfoque psicogenético del desarrollo UNIDAD II. PERIODO PRENATAL (DE LA CONCEPCIÒN AL NACIMIENTO) 2.1. El milagro de la vida 2.1.1El periodo germinal 2.1.2El periodo embrionario 2.1.3El periodo Fetal 2.2. Cuidados prenatales de la madre y el niño 2.3. El estudio de la herencia de Gregor Mendel 2.4. Factores que alteran la culminación del embarazo UNIDAD III. DESARROLLO INFANTIL 3.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 3.3.5. 3.3.6. 3.3.7. 3.3.8. 3.4. 3.4.1. Infancia (los primeros dos años de vida) El desarrollo desde los enfoques de: Eric Ericsson Sigmund Freud Skinner Jean Piaget John Dewey DeBartolo Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicológico Desarrollo social La herencia El ambiente social La influencia de la familia Desarrollo sexual Niñez temprana (de los 3 a los 5 años) Desarrollo físico 37
  • 38. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4. 3.4.5. 3.4.6. 3.4.7. 3.5. 3.5.1. 3.5.2. 3.5.3. 3.5.4. 3.5.5. 3.5.6. 3.5.7. Desarrollo cognitivo Desarrollo psicológico Desarrollo social El ambiente social: la escuela La influencia de la familia Desarrollo sexual Niñez intermedia (de los 6 a los 11 años) Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicológico Desarrollo social El ambiente social La influencia de la familia Desarrollo sexual UNIDAD IV. LA ADOLESCENCIA: FORJARSE UNA IDENTIDAD 4.1. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2. 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4. 4.3. 4.3.1 4.3.2 4.3.3 Adolescencia: Cambios sociales y Biológicos Cambios biológicos y de identidad El adolescente en la familia, las amistades y su entorno social El adolescente como trabajador Adolescencia: Cambios Cognitivos El desarrollo del pensamiento abstracto El período de las operaciones formales (Piaget) Cognición Social El adolescente y la solución de problemas El estrés de la adolescencia Cambio y estrés Adolescentes normales y patológicos La angustia en la adolescencia 5. ETAPA ADULTA: JUVENTUD Y MADUREZ 5.1. 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 5.1.7 5.1.8 5.1.9 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 Juventud: La Selección de opciones Cambio Social Características Físicas Teorías y Temas de la juventud El concepto del yo y la autoestima El trabajo Matrimonio Tener hijos Divorciarse Volverse a casar Desarrollo intelectual La Inteligencia Las Etapas del Desarrollo Intelectual La inteligencia en relación con la edad Salud y Cognición Etapa adulta: Sacar el máximo provecho Cambio Físico y Social Teorías y Temas de la mediana edad El concepto del yo y la autoestima El trabajo Matrimonio en la mitad de la vida 38
  • 39. 5.3.6 Divorciarse y volverse a casar 5.3.7 Paternidad en la mitad de la vida UNIDAD VI. LA TERCERA EDAD 6.1. Pensamiento y función en la tercera edad 6.1.1 Mitos sobre envejecer 6.1.2 Cambios biológicos 6.1.3 Aprendizaje y pensamiento 6.1.4 La memoria en la última etapa de la vida 6.1.5 Plasticidad cognitiva y formación 6.2. El individuo y la sociedad: vivir satisfactoriamente 6.2.1 Cambios físicos y sociales 6.2.2 Teorías y temas del envejecimiento 6.2.3 Personalidad, concepto del yo y control 6.2.4 Trabajo y jubilación 6.2.5 El matrimonio en la tercera edad 6.2.6 El divorcio y volverse a casarse 6.2.7 Viudez 6.2.8 Las relaciones familiares en la tercera edad 6.2.9 Las formas de convivencia de las personas mayores 6.2.10 La muerte como tema evolutivo 6.2.11 Fin del ciclo de vida 39
  • 40. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES El alumno investigará antecedentes de autores que hablen sobre el desarrollo humano en base a la introducción expuesta por el profesor. El alumno explicará definiciones aterrizadas al área laboral relacionadas con la información expuesta por el profesor. El alumno construirá organizadores textuales sobre las etapas del desarrollo humano basadas en la introducción proporcionada por el profesor.      Realizar lecturas en forma grupal para debatir. Elaborar trabajos individuales sobre teorías del pensamiento Reflexionar de manera grupal sobre los procesos evolutivos del hombre Elaborar un ensayo breve sobre autores al desarrollo Realizar ponencias sobre las diferentes etapas utilizando recursos didácticos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Exposiciones 40% 20% 20% 20% Total 100% 40
  • 41. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE210 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar los fundamentos de la antropología filosófica y su relación con la pedagogía, para ubicar contextualmente al hombre, a la cultura, la educación y la sociedad, estructurando de manera cualitativa el proceso de enseñanza aprendizaje. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Objetivo de estudio de la antropología filosófica El pensamiento antropológico filosófico Relación de la antropología filosófica y la pedagogía Importancia y utilidad de la antropología filosófica UNIDAD II. EL CONOCIMIENTO DEL HOMBRE 2.1. El problema del Sol 2.2. Definición de ser humano 2.3. La concepción del ser humano 2.4. Trascendencia histórica del ser humano 2.5. Ontogénesis de lo humano 2.6. Las estructuras del conocimiento humano UNIDAD III. LOS PARADIGMAS DE ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA 3.1. Antropología ontológica 3.2. Antropología hermenéutica UNIDAD IV. LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA Y LA PEDAGOGÍA 4.1. El sustento antropológico de la educación 4.2. El ser humano sujeto y objeto del proceso educativo 4.3. Fundamentos de la acción educativa 4.4. Antropología educativa 4.5. Educación 4.5.1. Estructura humana 4.5.2. Proyecto humano 4.5.3. Fin del hombre 4.6. Antropología filosófica 4.6.1. Práctica educadora 4.6.2. Teoría pedagógica 41
  • 42. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno investigará sobre la relación que hay entre antropología y educación basada en la introducción expuesta por el profesor. El alumno conceptualizará de manera constructivista términos utilizados en clase sobre la materia a estudiar. El alumno construirá una antología con documentos expuestos en clase por el profesor que sirva de soporte para consulta. El alumno podrá aclarar dudas de manera grupal que surjan de las exposiciones expuestas en clase guiadas por el profesor. INDEPENDIENTES      Investigación documental sobre antropología y educación entregar un ensayo sobre los mismos. Realizar cuadros sinópticos acerca de los paradigmas de la antropología filosófica. Discusión grupal acerca de la relación que guardan la antropología filosófica y la pedagogía Elaboración de antología Exposición de temas por parte de los alumnos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de investigación Exposiciones 40% 20% 20% 20% Total 100% 42
  • 43. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE211 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir cada una de las etapas históricas del desarrollo de la educación en México, analizando cada una de las etapas transitorias, para ubicar cada una de ellas dentro del contexto educativo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO DE LA ÉPOCA PREHISPÁNICA Y COLONIAL 1.1. La educación en la época prehispánica 1.1.1. La educación en la sociedad indígena 1.1.2. Educación y colectividad 1.1.3. Las relaciones sociales y la educación 1.2. La educación en la época colonial 1.2.1. La conquista y su impacto en la educación 1.2.2. La evangelización como proceso educativo 1.2.3. La educación para las mujeres UNIDAD II. LA EDUCACIÓN EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE 2.1. L enseñanza libre 2.2. Las escuelas lancasterianas 2.3. Innovaciones pedagógicas 2.4. Las instrucción publica 2.5. La influencia del positivismo en la educación UNIDAD III. LA ÈPOCA DEL PORFIRIATO 3.1. Concepción de la educación en el porfiriato 3.2. El pensamiento educativo de Justo Sierra 3.3. Reformas a la escuela elemental 3.4. La influencia de Enrique Rebramen UNIDAD IV. LA EDUCACIÒN EN LA ETAPA REVOLUCIONARIA Y POSREVOLUCIONARIA 4.1. L a educación popular 4.2. Ideales educativo revolucionarios (La convención) 4.3. La concepción educativa en la revolución 4.4. La educación 4.4.1. Liberal 4.4.2. Populista 4.4.3. Socialista 4.4.4. Nacionalista 4.5. La educación en el constituyente de 1917 43
  • 44. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno realizará una investigación sobre la relación que hay entre antropología y educación basada en una previa explicación de parte del profesor. El alumno conceptualizará de manera constructivista términos utilizados en clase expuesta por el profesor. El alumno construirá una guía de trabajo en forma de antología para su consulta con material didáctico proporcionado por el profesor. El alumno podrá aclarar dudas que surjan de las participaciones estratégicas de los discursos expuestos por el profesor. INDEPENDIENTES    Elaboración de antología Investigación documental acerca de las diferentes etapas históricas del desarrollo de la educación en México, realizando un ensayo de cada una de las etapas destacando los aspectos más relevantes de cada una de ellas Exposición por parte de los alumnos de las diferentes etapas históricas del desarrollo de la educación en México CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajo de investigación Exposiciones Elaboración de antología 40% 10% 10% 10% 30% Total 100% 44
  • 45. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE212 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de conocer los aspectos teóricos y metodológicos de un proyecto, elaborando un diseño, para desarrollar las habilidades en el campo de la investigación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INVESTIGACIÓN Y MÉTODO CIENTÍFICO 1.1. Conceptualización de ciencia e investigación 1.1.1. Investigación científica e investigación empírica 1.2. Características de la investigación 1.3. Características del Método Científico 1.4. Tipos de investigación 1.4.1. Investigación pura o fundamental 1.4.2. Investigación aplicada 1.4.3. Investigación activa UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA 2.1. Tipos de investigación pedagógica 2.1.1. Investigación Histórica 2.1.2. Investigación descriptiva 2.1.3. Investigación experimental UNIDAD III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Importancia del proyecto de investigación 3.1.1. Elección del tema a estudiar 3.1.2. Estado del conocimiento de objeto de estudio 3.1.3. Dimensionalidad del objeto de estudio 3.2. Estructura lógica del proyecto de investigación UNIDAD IV. EL PROYECTO DE INVESTIGACION 4.1. Como se selecciona el tema que se va a investigas 4.1.1. De lo general a lo específico 4.1.2. Conocer el problema 4.2. Delimitación del tema 4.2.1. Temporal 4.2.2. Espacial 4.2.3. Demográfico 4.2.4. Analítico 4.3. Determinantes objetivos 4.4. Justificación del estudio 45
  • 46. UNIDAD V. DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5.1. Elaboración del Marco Teórico 5.1.1. Qué es el marco teórico 5.1.2. Qué es el marco conceptual 5.1.3. Qué es el estado del conocimiento 5.2. Métodos y técnicas de observación en la investigación 5.2.1. Naturaleza y características de la observación 5.2.2. Tipos de observación 5.2.2.1. Controlada y no controlada 5.2.2.2. Participativa y no participativa 5.2.2.3. Directa e indirecta 5.3. Diseño y registro de observaciones 5.3.1. Escalas y parámetros de estimación de las observaciones 5.3.2. Lista de cotejo 5.3.3. Diario de campo 5.4. Técnicas de entrevistas 5.4.1. Estructuradas 5.4.2. Libres UNIDAD VI. TIPOS DE ESTUDIO 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 Estudio exploratorio Estudio descriptivo Estudio de campo Estudio experimental Estudios transversales Estudios longitudinales 46
  • 47. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     INDEPENDIENTES El alumno expondrá los aspectos teóricos fundamentales de la  Realizar lectura de textos sobre metodología científica basada en la metodología de la investigación introducción previa expuesta por el  Investigar los tipos de investigación profesor. pedagógica y elaborar un ensayo que enmarque sus diferencias El alumno mediante lluvia de ideas seleccionará temas a investigar  Elaborar fichas de trabajo orientado por el profesor. bibliográficas y hemerograficas El alumno elaborará un  Analizar modelos de los diferentes anteproyecto guiando paso por paso tipos de estudios para definir sus en el proceso por el profesor. características principales El alumno será retroalimentado por parte del docente del profesor acerca de los tipos de instrumentos de estudio para la materia a trabajar. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Anteproyecto Ensayos 40% 40% 20% Total 100% 47
  • 48. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TALLER DE MICROENSEÑANZA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEGUNDO CUATRIMESTRE PE213 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir las habilidades comunicativas, organizacionales y de integración en el proceso enseñanza-aprendizaje, estableciendo propósitos, para experimentar micro clases o micro lecciones dirigiéndolas a sujetos específicos en ambientes controlados. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA MICROENSEÑANZA COMO TÉCNICA PARA DESARROLAR HABILIDADES DE ENSEÑANZA. 1.1. El taller del micro enseñanza. 1.2. La micro lección. 1.3. La micro clase. 1.4. Papel del estudiante de micro enseñanza. 1.5. El instructor. 1.6. El sujeto de entrenamiento. UNIDAD II. HABILIDADES PRACTICABLES EN MICROENSEÑANZA. 2.1. Inducción. 2.2. Comunicación oral. 2.3. Variación de estimulo. 2.4. Refuerzo verbal y no verbal. 2.5. Formulación de preguntas. 2.6. Organización lógica. 2.7. Integración. UNIDAD III. ESTRATEGIAS AUTOREGULADORAS 3.1. Establecimiento de propósitos 3.1.1. Activación del conocimiento previo 3.2. Planeación de la actuación 3.2.1. Elaboración de predicciones 3.2.2. Elaboración de preguntas 3.3. Monitoreo y supervisión 3.3.1. Determinación de partes relevantes 3.3.2. Estrategias de apoyo 3.4. Evaluación 3.4.1. Identificación de ideas principales 3.4.2. Formulación y contestación de preguntas 48
  • 49. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE         El alumno realizará en clase una retroalimentación acerca de su ejecución. El alumno analizará artículos tanto en forma individual como en pequeños grupos guiados por el profesor. El alumno participará en dinámicas grupales dirigidas por el profesor como retroalimentación del tema. El alumno lleva acabo discusiones de manera grupal sobre el tema, dirigido por el profesor. El alumno elaborará conjuntamente con el profesor esquemas explicativos sobre el tema visto en clase. El alumno realizará lecturas y analizará artículos referentes a los temas vistos y guiados en el curso. El alumno realizará Foros de exposición y discusión. Sobre temas vistos en clase. El alumno realizará sesiones de discusión general con su profesor para aterrizar los conocimientos de la asignatura. INDEPENDIENTES     Ejecutar clases muestra con los elementos de micro enseñanza Investigación documental acerca de las habilidades necesarias para la enseñanza elaborando un cuadro sinóptico con las mismas Observar la clase bajo una guía que le permita aprender retroalimentando las clases de sus compañeros Participar en las discusiones generales proponiendo acciones de mejora en la aplicación de las habilidades de enseñanza CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Exposiciones Trabajo de investigación 30% 10% 40% 20% Total 100% 49
  • 50. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE Inglés II CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA Segundo Cuatrimestre PE214 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de informar acerca de eventos que tuvieron lugar en el pasado, describir su propia vivienda, proporcionar orientación sobre cómo llegar a un lugar en específico, enunciar habilidades presentes y pasadas, así como diversas ocupaciones, nombrar sus alimentos favoritos y utilizar las expresiones correctas para señalar elementos tanto contables como incontables , a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones de la vida cotidiana a un nivel elemental. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. WHERE I LIVE 1.1 There is / are, any 1.1.1Affirmative form 1.2 Prepositions 1.2.1 in, on, under, next to 1.3 Vocabulary 1.3.1 Bedroom, Living room 1.3.2 Furniture in a house 1.3.3 City life 1.4 Reading and speaking 1.4.1 How to have a good time in Sydney 1.5 Listening and writing 1.5.1 My home town 1.6 Everyday English 1.6.1 Directions –turn left, go straight on UNIDAD II. HAPPY BIRTHDAY 2.1 Past Simple 2.1.1 Affirmative form 2.1.2 Irregular verbs 2.2 Vocabulary 2.2.1 People and jobs 2.2.2 Irregular verbs 2.2.3 Months of the year 2.3 Reading 2.3.1 Money 2.4 Speaking 2.4.1 Yesterday I was at home 2.5 Listening and Writing 2.5.1 Listen and write about your last-week activities 50
  • 51. UNIDAD III. WE HAD A GOOD TIME! 3.1 Past Simple 3.1.1 Regular and irregular 3.1.2 Questions and negatives 3.1.3 Short answers 3.2 Vocabulary 3.2.1 Weekend activities 3.2.2 Sports and leisure 3.3 Listening and speaking 3.3.1 Holidays 3.4 Writing 3.4.1 My last holiday UNIDAD IV. WE CAN DO IT! 4.1 Can / can’t 4.1.1 Abilities 4.2 Request and offers 4.2.1 Can you tell me the time, please? 4.3 Vocabulary 4.3.1 Verb and adverbs 4.3.2 Verbs and nouns that go together 4.4 Reading and listening 4.4.1 Internet UNIDAD V. IT’S MY LIFE! 5.1 There is / are 5.1.1 Room 5.2 How many . . . ? 5.2.1 Household goods 5.3 Prepositions of place 5.4 Some and any 5.5 This, that, these, those 5.6 Vocabulary 5.6.1 Places 5.7 Reading and listening UNIDAD VI. EVERY DAY 6.1 Could / can 6.1.1 I could swim when I was five 6.2 Time expressions 6.2.1 Last night, yesterday morning, last month 6.3 Speaking 6.4 Reading and speaking 6.4.1 Super Kids UNIDAD VII. FOOD YOU LIKE 7.1 Count and uncountable nouns 7.1.1 Food and drink 7.2 Do you like . . . ? Would you like . . . ? 7.2.1 Food and drink 7.3 Much and many 7.3.1 Shop and shopping 7.4 Listening and Speaking 7.4.1 My favorite food 7.5 Reading and writing 7.5.1 Food around the world 51
  • 52. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales. Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin que proporcionen o reciban, de forma oral, información sobre su vivienda, cómo llegar a ella, sus habilidades, gustos gastronómicos y ocupaciones. El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas para describir sus actividades del fin de semana y sus pasadas vacaciones. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente y pasada. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% 100% 52
  • 53. 53
  • 54. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE MODELOS EDUCATIVOS CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE315 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de ejercitar los diversos modelos educativos, observando su impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para enfocarlos al nuevo sistema basado en competencias con el fin de adquirir una visión general de la educación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LOS MODELOS DE ENSEÑANZA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Los métodos y modelos de enseñanza Las técnicas didácticas Fundamentos Modelo básico de calidad para la educación El papel del profesor en los modelos educativos UNIDAD II.FACTORES DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA 2.1. Factores científicos y epistemológicos 2.2. Factores psicológicos 2.3. Factores pedagógicos 2.4. Factores socioculturales y filosóficos UNIDAD III. CORRIENTES PSICOLÓGICAS QUE HAN INFLUIDO EN LOS MODELOS DE ENSEÑANZA 3.1. Corriente Estructuralista 3.2. Corriente Funcionalista 3.3. Corriente Conductivista 3.4. Corriente Cognitiva 3.5. Corriente Gestalista 3.6. Corriente Psicoanalítica 3.7. Corriente Reflexiológica 3.8. Corriente Fenomenológica 3.9. Constructivismo UNIDAD IV. PRINCIPALES MODELOS EDUCATIVOS 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. Modelos liberales El modelo de educación como recurso humano El modelo de educación como superación de la marginalidad El modelo técnico-científico Modelos críticos Modelo de aparatos ideológicos del estado Modelo de reproducción 54
  • 55. 4.2.3. Modelo de redes 4.2.4. Modelos de resistencia 4.3 Modelos de aprendizaje para el dominio (Carroli, Bloom, Kauffman y Wiley) UNIDAD V. MODELOS DE ENSEÑANZA Y MÉTODOS DIDÁCTICOS 5.1. Relación de los elementos que integran un modelo 5.2. Los métodos en relación con un modelo (científico, clínico, comparativo, experimental, Estadístico, inductivo, deductivo, dialéctico y prospectivo) 5.3. Métodos utilizados en la escuela tradicional y en la escuela nueva 5.4. Diseño de estrategias de enseñanza que faciliten y promuevan el aprendizaje escolar. UNIDAD VI. MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS 6.1. Competencias centrales 6.2. Competencias básicas 6.2.1 Científico teóricas 6.2.2 Tecnológicas 6.2.3 Analíticas 6.2.4 Lógicas 6.3 Competencias claves ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     INDEPENDIENTES El alumno explicará la formación de los modelos educativos utilizando mapas conceptuales elaborados en clase bajo la supervisión del profesor. El alumno analizará el modelo a realizar guiado por el profesor. El alumno será administrado en sus acciones para la elaboración de un modelo como propuesta supervisado por el profesor. El alumno realizará observaciones y mediciones a los modelos elaborados y supervisados por el profesor.     Elaborar de un glosario como referencia Adoptar una filosofía en el proceso de elaboración del modelo Descubrir orígenes a los problemas que surjan de la construcción del modelo. Elaborar un ensayo sobre alguna postura de modelos educativos. (sustentado) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Elaboración de un modelo de interacción Total 40% 30% 30% 100% 55
  • 56. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE316 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de relacionar los principios teóricos de las diversas corrientes contemporáneas sobre los procesos cognitivos, para involucrarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje, observando sus implicaciones dentro del área educativa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Desarrollo físico Desarrollo social Desarrollo cognitivo Desarrollo de la personalidad UNIDAD II. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL APRENDIZAJE 2.1. El desarrollo de las competencias intelectuales 2.2. La cultura en el desarrollo y aplicación de las competencias intelectuales 2.3. Teorías de las inteligencias múltiples UNIDAD III. INTERACCIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COGNICIÓN 3.1. Teorías del desarrollo psicológico 3.1.1. Cognición y Lenguaje 3.2. Comparación de las teorías del desarrollo de: 3.2.1. Jean Piaget 3.2.2. Lev Vigotsky 3.2.3. Noam Chomsky 3.2.4. Jerome Bruner UNIDAD IV. EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 4.1. Factores que influyen en el proceso: ambiente familias, ambiente social y ambiente escolar 4.2. Características individuales del educando 4.3. La transferencia del aprendizaje 4.4. Tipos de aprendizaje 4.4.1. Aprendizaje conceptual 4.4.2. Aprendizaje reflexivo 4.4.3. Aprendizaje asociativo 4.4.4. Aprendizaje Creativo 4.4.5. Problemas de aprendizaje escolar 56
  • 57. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno realizará la construcción de reportes sobre autores expuestos por el profesor. El alumno construirá una antología para su evaluación asesorada por el profesor. El alumno se integrará en equipos de trabajo para fundamentar la relación entre psicología y educación y temas expuestos por el profesor. INDEPENDIENTES     Investigar por equipos diferentes autores para su exposición Recabar información para la elaboración de una antología que les permita tener información actualizada Realizar grupalmente conclusiones mediante un listado Realizar un reporte sobre las posturas de los mismos alumnos para aterrizar el comportamiento humano. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposición Antología Reporte 30% 30% 30% 10% Total 100% 57
  • 58. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE317 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA A l finalizar el curso el alumno será capaz de fundamentar los aspectos relevantes de la antropología con relación a la educación, con el fin de reconstruir una identidad personal en el marco de un contexto social, cultura y político, comparando a las ciencias implicadas. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ANTYROPOLOGÍA Y EDUCACIÓN 1.1. 1.2. La antropología como estudio del hombre Corrientes modernas de antropología UNIDAD II. ANTROPOLOGÍA Y SOCIALIZACIÓN 2.1. 2.2. 2.3. Los ritos de iniciación en las diversas culturas Socialización y libertad La educación como proceso de la socialización UNIDAD III. RELACIÓN EDUCATIVA 3.1. 3.2. 3.3. Estructuras y cualidades de la relación humana Supuestos antropológicos de la relación humana Características de la relación educativa. UNIDAD IV. CULTURA Y EDUCACIÓN 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Definición de cultura Aspectos antropológicos de la cultura Relativismo cultural Cultura a través de la civilización Convergencia de cultura y educación Teorías culturalistas de la educación UNIDAD V. ELEMENTOS DE LA ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA 5.1. 5.2. 5.3. Normas sociales Usos y costumbres Transmisión cultural 58
  • 59. UNIDAD VI. LA EDUCACIÓN COMO TRANSMISIÓN CULTURAL 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. Contribuciones de la antropología a la educación Los valores en educación y Antropología Implicaciones de la definición de la educación de la educación como transmisión cultural El modelo de la aculturación El modelo de canalización El modelo de sistema UNIDAD VII. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO CULTURAL 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. La complejidad de las sociedades modernas Los grupos minoritarios en sociedades de alta complejidad Los jóvenes en sociedades modernas y la búsqueda de identidad social Transmisión cultural en zonas de urbanización UNIDAD VIII. LOS PROCESOS DE TRANSMISIÓN CULTURAL 8.1. 8.2. 8.3. Los procesos de comprensión cultural en grupos minoritarios El proceso de discontinuidad en la aculturación Lo cognoscitivo en los procesos educativos de transmisión cultural UNIDAD IX. ENFOQUES ANTROPOLOGICOS 9.1. 9.2. 9.3. El trabajo de campo en el estudio de las escuelas La investigación etnográfica en escuelas y el salón de clases Metodologías antropológicas en el estudio de las escuelas 59
  • 60. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno especificará la realización de una práctica de observación con información proporcionada por el profesor. El alumno realizará un reporte de práctica con temas propuestos por el profesor. El alumno retroalimentará en base a concepciones la temática de practicas proporcionada por el profesor. El alumno indicará la manera de exposición de los reportes utilizando material didáctico propuesto por el profesor. INDEPENDIENTES     Reflexionar sobre el lugar de practica Investigar sobre el lugar a practicar Discutir en forma grupal sobre la importancia que tiene conocer la historia en base a un proceso educativo Analizar los procesos de transmisión cultural a través de la practica CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Práctica de campo Ensayos 40% 30% 30% Total 100% 60
  • 61. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE318 OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso el alumno será capaz de comparar las diferentes teorías de aprendizaje, con el conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad, estableciendo un enfoque dirigido a la pedagogía, con el fin de poder debatir una postura individualizada y sustentada para su campo laboral en esta área. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INTRODUCCIÓN 1.1 Importancia del estudio del aprendizaje y la memoria 1.2 Antecedentes históricos 1.3 Definiciones de aprendizaje y memoria 1.4 Diferencia entre aprendizaje, ejecución, práctica y fatiga 1.5 Escuelas, funcionalismo, asociacionismo, cognoscitivismo 1.6 Puntos básicos, capacidad, práctica, motivación, comprensión, transferencia, olvido UNIDAD II. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE FUNCIONALISTAS 2.1 Conexionismo de Thorndike 2.1.1 Leyes de conexionismo 2.1.2 Puntos básicos sobre el aprendizaje 2.2 Condicionamiento operante – Skinner 2.2.1 Conceptos básicos del condicionamiento operante 2.2.2 Programas de reforzamiento 2.2.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 2.3 Teoría sistémica de Hull 2.3.1 Teoría sistemática de Hull 2.3.2 Teoremas de la teoría sistemática 2.3.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje UNIDAD III. TEORÍAS PREDOMINANTEMENTE ASOCIACIONISTAS 3.1 Condicionamiento clásico de Pavlov 3.1.1 Conceptos básicos 3.1.2 Explicación fisiológica 3.1.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 3.2 Condicionamiento contiguo de Guthrie 3.2.1 Aprendizaje como cadena de movimiento 3.2.2 Práctica, extinción y estereotipo 3.2.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 3.3 Teoría de muestreo de estímulos de estrés 3.3.1 Concepto básicos 3.3.2 Modelo de Marcov de aprendizaje 3.3.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje 61
  • 62. UNIDAD IV. TEORÍAS FUNDAMENTALMENTE COGNOSCITIVAS 4.1 Teoría de la Gestalt 4.1.1 Representantes principales 4.1.2 Leyes Gestálticas 4.1.3 Conceptos básicos 4.1.4 Puntos básicos sobre el aprendizaje 4.2 Cognoscitivismo de Piaget 4.2.1 Asimilación, acomodación adaptación y estructura cognoscitiva 4.2.2 Etapas del desarrollo 4.2.3 Etapas básicas del aprendizaje 4.3 Aprendizaje de signos de Tolman 4.3.1 Mapa cognoscitivo 4.3.2 Signos Gestálticos 4.3.3 Aprendizaje latentes 4.3.4 Experimentos 4.3.5 Puntos básicos del aprendizaje 4.4 Teoría de observación – imitación de Bandura 4.4.1 Teoría de aprendizaje 4.4.2 Experimento 4.4.3 Puntos básicos sobre el aprendizaje UNIDAD V. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE ESTRUCTURALISTAS 5.1 Concepto de estructuralismo 5.2 Autores a esta teoría 5.3 La construcción del estructuralismo con Wund UNIDAD VI. TEORIAS FUNDAMENTALMENTE CONDUCTISTAS 6.1 Concepto del Conductismo 6.2 Fundamentos 6.3 Autores 62
  • 63. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     INDEPENDIENTES  El alumno se integrará en equipos para la exposición de teorías del aprendizaje con información previa expuesta por el profesor. El alumno relatará algunos fundamentos como apoyo a la materia guiado por el profesor. El alumno será motivado para la reflexión del aprendizaje y conducta sobre las teorías expuestas en clase por el profesor. El alumno retroalimentará las exposiciones expuestas por el grupo para su comprensión guiados por el profesor.    Buscar artículos que hagan referente a las teorías Comprender en su totalidad el concepto de aprendizaje Exponer de manera breve con acetatos la teorías planteadas Realizar dramatizaciones que aterricen a cada teoría en forma grupal. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposición Trabajo de Investigación Dramatizaciones 40% 20% 20% 20% Total 100% 63
  • 64. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE319 OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso el alumno será capaz de realizar los métodos y procedimientos de la investigación cualitativa, necesarios para calcular la muestra, diseñando las herramientas de recolección de datos e interpretando los resultados, para llevar acabo un proceso de investigación de calidad. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO 1.1 El proceso de la investigación cualitativa 1.2 Ventajas del enfoque cualitativo 1.3 El modelo de dos etapas 1.3.1 Modelo dominante 1.3.2 Modelo mixto UNIDAD II. NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2.1 2.2 2.3 2.4 Origen de la investigación Fuentes para la investigación Conceptos básicos La opinión de investigadores UNIDAD III. MUESTREO 3.1 Tipos de muestreo 3.2 Selección de la muestra 3.3 Tamaño de la muestra 3.3.1 Delimitación de población 3.3.2 Probabilística UNIDAD IV. RECOLECCIÓN DE DATOS 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 Elementos muéstrales Cuestionarios Entrevistas Gráficas Archivos Periódicos registrados Escalas de medición Escala nominal Escala ordinal Escala de intervalos Escalas de proporciones Trabajo de campo Recolección de datos Instrumentos de medición Relación de criterios 64
  • 65. UNIDAD V. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 5.1 5.2 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 Panorama general de las etapas del análisis de datos Codificación de los datos Análisis de los datos Análisis descriptivo Análisis univariado Análisis bivariado Análisis multivariado Software disponible Medidas de control Medidas de dispersión Porcentajes Interpretación y presentación de resultados 65
  • 66. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES El alumno activará los conocimientos previos en forma de dinámicas  Elaborar mapas mentales o grupales coordinadas por el profesor. conceptuales El alumno organizará de manera global un pro- Elaborar Gráficas de pastel  proyectos de aplicación y exposición  Elaborar de fichas bibliográficas del guiados por el profesor. proyecto  Elaborar fichas hemerográficas de El alumno explicará el enlace investigación documental entre conocimientos previos e  Elaborar fichas de trabajo para el información nueva para la realización análisis del proyecto de proyectos guiados por el profesor.  Analizar textos como instrumento de El alumno realizará discusiones guiadas para su apoyo bibliográfico com referente a los temas expuestos  Realizar un anteproyecto para aplicar por el profesor. la metodología cualitativa CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Protocolo Ensayos 40% 40% 20% Total 100% 66
  • 67. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE320 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de distinguir los elementos que intervienen en la administración, funciones básicas y entorno en el cual se desarrolla, para comprender su relación con otras disciplinas, capacidades de liderazgo y dirección, interpretando los fundamentos administrativos. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Concepto de Administración Importancia de la Administración Naturaleza de la Administración Características de la Administración Relación de la Administración con otras ciencias y disciplinas UNIDAD II HISTORIA DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO 2.1 Origen y evolución de la Administración 2.1.1 La Prehistoria 2.1.2 Civilizaciones antiguas 2.1.3 Edad Media 2.1.4 Revolución Industrial 2.1.5 Historia de la Administración en México UNIDAD III ENFOQUES DEL PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO 3.1. Enfoque científico 3.2. Enfoque Clásico de la Administración 3.3. Enfoque Humanista de la Administración 3.4. Enfoque Estructuralista 3.5. Enfoque Empírico 3.6. Enfoque de Sistemas 3.7. Enfoque Cuantitativo o Matemático 3.8. Enfoque Neohumanorelacionista 3.9. Teoría de la Decisión 3.10.Enfoque Situacional o de Contingencias 3.11.Enfoque de los Papeles Administrativos 3.12.Enfoque de las 7`s de Mc Kinsey 3.13.Enfoque Operacional o del Proceso Administrativo 3.14.Administración por Objetivos 3.15.Enfoque de calidad 67
  • 68. UNIDAD IV. EL PROCESO ADMINISTRATIVO Y LA EMPRESA 4.1 Concepto y características del proceso administrativo 4.2 Etapas del proceso administrativo 4.2.1 Previsión 4.2.2 Planeación 4.2.3 Organización 4.2.4 Integración 4.2.5 Dirección 4.2.6 Control 4.3 Concepto de empresa 4.4 Clasificación 4.5 Objetivos 4.6 Estructura Formal 4.7 Niveles Jerárquicos UNIDAD V. TEORÍA DE LA DECISIÓN 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Teoría de la Decisión El concepto de toma de decisiones La toma de decisiones como proceso Modelos racionales de la toma de decisiones Modelos no racionales de la toma de decisiones Importancia de la toma de decisiones UNIDAD VI. LIDERAZGO Y PODER 6.1 Estilos de liderazgo 6.1.1 Autocrático 6.1.2 Democrático 6.1.3 Liberal 6.2 Matriz de liderazgo 6.3 El liderazgo, la organización y la empresa 6.4 Poder 6.5 Tipos de poder 6.5.1 Poder legítimo 6.5.2 Poder coercitivo 6.5.3 Poder compensativo 6.5.4 Poder de experto 6.5.5 Poder referente 6.5.6 Poder centrado en principios 68
  • 69. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE : CON DOCENTE       INDEPENDIENTES El alumno explicará los propósitos de la materia enfocada a la educación con material proporcionado por el profesor. El alumno ejemplificará la aplicación de la administración en un centro educativo como proyecto sugerido por el profesor para su evaluación. El alumno realizará actividades de inducción para exposiciones grupales con instrucciones previas. El alumno realizará conferencias de situaciones suscitadas en algunas instituciones de manera grupal como reporte al profesor. El alumno realizará dinámicas grupales como reflexión a los temas vistos en clase. El alumno participará en actividades interpersonales como investigación individual con información previa expuesta por el profesor.     Trabajar en equipo para exposición Elaboración de preguntas en base a cuestionarios Elaborar la información con un esquema de telaraña Elaborar un ensayos para el análisis de administración CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposición Ensayos Trabajos de investigación 30 % 20% 20% 30% Total 100% 69
  • 70. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS III CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA TERCER CUATRIMESTRE PE321 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de expresar acciones en el pasado que suceden de manera simultánea, o una interrumpiendo a la otra y describir las características de personas, animales, cosas, lugares y eventos que planea realizar en un futuro, a fin de hacer uso del idioma respondiendo a situaciones de la vida cotidiana a un nivel básico. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. BIGGER AND BETTER! 1.1 City and country adjectives 1.1.1 Affirmative form 1.2 Have got 1.2.1 City and county nouns 1.3 Speaking 1.3.1 I’ve got more than you 1.4 Reading and speaking 1.4.1 The musical cities 1.4.2 Linking words 1.4.3 Describing places UNIDAD II. HAPPY BIRTHDAY 2.1 Present Continuous 2.1.1 Clothes 2.1.2 Describing people 2.2 Possessive pronouns 2.2.1 Mine, yours, hers, his, its, ours, theirs 2.3 Listening and speaking 2.3.1 Tongue twisters 2.3.2 Describing people 2.4 Writing 2.4.1 Linking words UNIDAD III. LIFE’S AND ADVENTURE 3.1 Going to / will 3.1.1 Plans & intentions 3.1.2 Verbs sneeze, jump, fall 3.2 Infinitive of purpose 3.2.1 The weather 3.3 Reading and speaking 3.3.1 Dangerous sports 3.4 Writing 3.4.1 Writing a postcard 70
  • 71. UNIDAD IV. HAVE YOU EVER? 4.1 Present Perfect 4.1.1 Past Participles 4.2 Ever and never 4.2.1 At the airport 4.3 Yet and Just 4.3.1 At the bus station 4.4 Present Perfect and Past Simple 4.5 Speaking and listening 4.5.1 Things you have done 4.5.2 Songs UNIDAD V. GETTING TO KNOW YOU 5.1 Tenses 5.1.1 Present, past, future 5.2 Questions words 5.2.1 Who . . . ? Why . . . ?, How much . . . ? 5.3 Vocabulary 5.3.1 Parts of speech –adjective, preposition 5.3.2 Words with more than one meaning 5.3.3 Social expressions 5.4 Listening 5.4.1 Neighbors 5.5 Writing 5.5.1 Informal letters UNIDAD VI. THE WAY WE LIVE 6.1 Present tenses 6.1.1 Present Simple 6.1.2 Present Continuous 6.1.3 Have, have got 6.2 Vocabulary 6.2.1 Describing countries 6.2.2 Collocation 6.3 Reading 6.3.1 Living in the USA 6.4 Speaking 6.4.1 Information gap –peoples life styles 6.5 Writing 6.5.1 Linking words UNIDAD VII. IT ALL WENT WRONG 7.1 Past Tenses 7.1.1 Past Simple 7.1.2 Past Continuous 7.2 Vocabulary 7.2.1 Irregular verbs 7.2.2 Making connections 7.2.3 Nouns, verbs, and adjectives 7.2.4 Prefixes and suffixes 7.3 Reading 7.3.1 Newspaper stories 7.4 Speaking 7.4.1 Information gap 7.4.2 Telling stories 71
  • 72. 7.5 Listening and writing 7.5.1 A radio drama 7.5.2 Linking words 7.5.3 Writing a story 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales. Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin que proporcionen o reciban, de forma oral, información sobre eventos del pasado, sus planes a futuro inmediato y descripciones de cosas en general. El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas que serán modelos de cartas informales y postales. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente y pasada. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% TOTAL 100% 72
  • 73. 73
  • 74. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DIDÁCTICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUARTO CUATRIMESTRE PE422 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de reconocer la fundamentación de la didáctica tradicional y de la tecnología educativa, para aplicarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de diversos métodos de enseñanza. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA 1.1. Fundamentación epistemológica 1.2. Objetivo de estudio 1.3. El proceso didáctico UNIDAD II. DESARROLLO HISTÒRICO DE LA DIDÀCTICA 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. La construcción del contenido didáctico El origen de la didáctica La didáctica de Comento La pedagogía de la instrucción UNIDAD III. LAS FORMAS DIDÀCTICAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. La exposición oral Las formas didácticas heurísticas La didáctica tradicional La didáctica activa La didáctica crítica UNIDAD IV. GENERALIDADES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA 4.1. Fundamentos teóricos de la tecnología educativa 4.2. Modelos de instrucción 4.2.1. Popham 4.2.2. Chadwick 4.2.3. Banathy 4.2.4. Dick UNIDAD V. FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. La institución escolar Función reproductora Función transformadora Función socializante La educación como memoria personal 74
  • 75. UNIDAD VI. INSTRUMENTACIÒN DIDÁCTICA 6.1. Las alternativas didácticas desde la perspectiva critica 6.2. Las dimensiones de la practica educativa en el aula 6.2.1. Intencionalidad 6.2.2. Interacción 6.2.3. Instrumentación 6.3. La diversidad cultural en el ambiente escolar 6.4. El problema de los contenidos en la enseñanza 6.5. El rod docente 6.6. El rol de los alumnos 6.7. La metodología didáctica 6.8. El aula en la situación de clase UNIDAD VII. MÈTODOS DE ENSEÑANZA 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. Métodos expositivos Métodos de descubrimiento Estrategias instruccionales en el proceso enseñanza-aprendizaje La comunicación como medio didáctico UNIDAD VIII. ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 8.1. La didáctica desde un enfoque constructivista 8.1.1. Enfoque genético-cognitivo 8.1.2. Aprendizaje significativo 8.1.3. Procesamiento mental de la información 8.1.4. Enfoque sociocultural 8.1.5. Enfoque motivacional para el aprendizaje 8.2. Modelos de enseñanza 8.2.1. El modelo proceso-producto 8.2.2. Modelo medicinal 8.2.3. Modelo ecológico de análisis de aula 75
  • 76. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno activará el conocimiento para motivar su creatividad en una mesa redonda supervisada por el profesor. El alumno se integrará a las dinámicas grupales para motivar el conocimiento transmitido por el profesor. El alumno estructurará el proceso enseñanza-aprendizaje mediante un diagnóstico como autoevaluación con preguntas insertadas proporcionadas por el profesor. El alumno construirá estrategias de integración como trabajo en equipo para crear cambios en la actitud profesional motivado por el profesor. INDEPENDIENTES    Participar de manera grupal a las actividades de integración con preguntas abiertas Exponer de manera grupal elaborando material didáctico como acetatos, multimedia, rota folios, de acuerdo a los diferentes niveles de enseñanza como preescolar, primaria, secundaria, meda superior y superior. Lectura “Didáctica integrativa y el proceso de enseñanza aprendizaje”, Villalobos, Elvia marveya, Editorial Trillas como base para la materia. (entregar ensayo) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Exposiciones 40% 30% 30% Total 100% 76
  • 77. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUARTO CUATRIMESTRE PE423 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de determinar las principales teorías psicoanalíticas y neo psicoanalíticas de la personalidad en el campo del aprendizaje individual y social, para aplicar las distintas teorías en una población escolar, desarrollando una mejora educativa. TEMAS Y SUBTEMAS: UNIDAD I. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LAS TEORIAS DE PERSONALIDAD 1.1 1.2 1.3 1.4 Definición de la personalidad Elaboración y empleo de las teorías de personalidad Comprobación de las teorías de personalidad Investigación de la personalidad UNIDAD II. TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA Y WALTERS 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 La imitación como base para la formación de la personalidad Rango de efectos del moldeamiento Críticas de Bandura y Walters hacia otros teóricos de la personalidad El papel del reforzamiento en el aprendizaje de conductas Comparación e interrogación del modelo de aprendizaje social con otros enfoques UNIDAD III. TEORÍAS PSICOANALITICAS 3.1 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.2.6. 3.2.7. 3.2.8. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Sigmund Freud La teoría de los instintos Teoría estructural de la mente Teoría topográfica de la mente Mecanismos de defensa La psicodinámica Psicología de Carl G. Jung Optimismo en la teoría de Jung Estructura del carácter El yo Polaridades, equivalencia y entropía Inconsciencia personal y colectiva Consciente e inconsciente Extraversión e introversión Funciones psíquicas, intuición, sensación, emoción y pensamiento Psicología Individual de Alfred Adler Nuevo Psicoanálisis de Karen Horney Socio psicoanálisis de Erich Fromm Teoría Interpersonal Psiquiátrica De Harry Sullivan Psicología Del Yo Y Psicoanálisis Sociocultural De Eric Erikson 77
  • 78. UNIDAD IV. TEORÍAS HUMANISTAS 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. 4.5.4. 4.5.5. 4.5.6. Teoría de Maslow Teoría fenomenología de Carl r. Rogers Teoría de la búsqueda de significado de Victor Frankl Teorías existencialistas de rollo May Y de Bugental Teoría de aprendizaje social de Dollard y Miller Motivación E-R Métodos de aprendizaje El aprendizaje de la neurosis Teorías del conflicto Explicación conductual de la teoría psicoanalítica Desarrollo del ser humano desde el punto de vista Dollar y Miller UNIDAD V. TEORIAS DEL LENGUAJE 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Detección de problemas de lenguaje Fisiología de la lengua Tratamiento de lenguaje Otras alternativas El significado como problema psicológico y lingüístico 78
  • 79. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      El alumno será guiado para su autoeducación no limitando su formación de personalidad fomentada por el profesor. El alumno fomentará al grupo reflexiones, sensaciones, emociones y pensamientos con lecturas dirigidas por el profesor. El alumno realizará ponencias referentes a los temas asignados por el profesor. El alumno explicará la existencia de los conflictos en la educación con información proporcionada por el profesor. El alumno realizará un caso práctico dirigido por el profesor. INDEPENDIENTES        Estudiar sistemáticamente el material investigado para su reflexión Elaborar ensayos como reflexión a los temas. Analizar lecturas de la personalidad Realizar relecturas parciales para aterrizar el conocimiento al tema Investigar de manera documental para su buen manejo Investigar bibliográfica Preparar un caso practico a una persona con algún problema de personalidad (autismo, dislexia, déficit de atención, hiperactividad) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposiciones Trabajo de aplicación (test de la personalidad) con interpretación 40% 20% 40% Total 100% 79
  • 80. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Y PROCESOS EDUCATIVOS CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUARTO CUATRIMESTRE PE424 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de explicar los fundamentos teóricos y las principales corrientes del lenguaje, haciendo las aportaciones necesarias para analizar críticamente las implicaciones dentro de la práctica educativa, detectando las dificultades de la comunicación en el aula. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I TEORÌA DE LA COMUNICACIÒN 1.1. Comunicación: alcances y fines 1.1.1. Definición de comunicación 1.1.2. Propósitos y fines de la comunicación 1.1.3. Funciones de la comunicación 1.1.4. Modelos 1.1.5. Elementos de la comunicación 1.2. Tipos de comunicación 1.2.1. Humana 1.2.2. Interpersonal y grupal UNIDAD II. PRINCIPIOS GENERALES DE LA COMUNICACIÒN 2.1. El mensaje 2.2. Los obstáculos del mensaje y el código 2.3. Estrategias perceptivas y niveles 2.4. Modelos semánticos y estéticos dentro del mensaje 2.5. El análisis de la naturaleza del mensaje 2.6. Mensajes semióticos 2.7. Mensajes morfológicos 2.8. La redundancia: dimensión esencial de la comunicación humana UNIDAD III. CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA COMUNICACIÓN. 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 La comunicación: una ciencia de conformación y sus implicaciones. Relación con otras disciplinas. Enfoques teóricos de la comunicación. Funcionalistas. Estructuralista. Marxista. 80
  • 81. UNIDAD IV. MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL DE LA COMUNICACIÓN. 4.1 Dimensión histórica. 4.2 Dimensión humano-social. 4.3 Dimensión simbólica. 4.4 Dimensión dinámica-sistemática. 4.4.1La comunicación como proceso. 4.4.2Modelos de procesos de comunicación. UNIDAD V. TECNOLOGÍA COMUNICACIONAL. 5.1 Los medios de comunicación tecnológicos. 5.2 Caracterización de los medios tecnológicos de la comunicación. UNIDAD VI. LA COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN. 6.1 La educación como proceso comunicativo. 6.2 La comunicación y la tecnología educativa. 6.3 Modalidades de comunicación. 6.3.1 Imposición. 6.3.2 Persuasión. 6.3.3 Diálogo. 6.4 Hacia una comunicación autentica educativa. UNIDAD VII. COMUNICACIÓN Y CULTURA 7.1. 7.2. 7.3. 7.3.1. 7.3.2. 7.3.3. Aspectos culturales y educacionales de la comunicación La acción social de la comunicación Los canales sensoriales Visión Audición Olfato UNIDAD VIII. TIPOS DE COMUNICACIÓN 8.1. La comunicación escrita 8.2. La comunicación oral 8.3. La comunicación gráfica 8.4. La comunicación no verbal 8.5. La comunicación por señas 8.6. La comunicación por el ciberespacio UNIDAD IX. DIFICULTADES ESTRUCTURALES DE LA COMUNICACIÓN 9.1. Circuito del habla 9.2. Problemas del emisor y el receptor 9.3. Problemas de comunicación para la codificación del mensaje 9.4. Las relaciones entre el modo de comunicación y el mensaje 9.5. Desequilibrio de las cargas connotativas 9.6. Diafonías e interferencias 9.7. Influencia del medio externo e interno en la comunicación 81
  • 82. UNIDAD X. LA COMUNICACIÓN EN EL AULA 10.1. 10.2. 10.3. 10.4. 10.5. 10.6. Comunicación interpersonal y grupal Comunicación alumno-profesor La comunicación como elemento del rendimiento escolar Comunicación tecnológica Comunicación a través de las imágenes L a tecnología educativa como medio de comunicación ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno expondrá teóricamente el contenido de la asignatura como parte introductoria dada por el profesor. El alumno activará los conocimientos previos mediante un cuestionario diagnostico aplicado por el profesor. El alumno construirá estrategias de apoyo mediante una conferencia externa (asistencia a ponencias) programadas por el profesor. El alumno revisará los avances del trabajo de aplicación que se realizará en clase supervisado por el profesor. INDEPENDIENTES        Estudiar sistemáticamente el material a investigar Elaborar ensayos como reflexión a los temas. Analizar lecturas de comunicación para realizar comparativos en la educación Realizar relecturas parciales para aterrizar el conocimiento al tema Investigar de manera documental Investigar bibliográficamente los temas Preparar un guion teatral para reconocer el proceso de comunicación en la educación CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposiciones Trabajo de aplicación (obra teatral ) Guion teatral 30% 10% 40% 20% Total 100% 82
  • 83. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CLAVE DE LA ASIGNATURA CICLO CUARTO CUATRIMESTRE PE425 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA. Al finalizar el curso el alumno será capaz de reconocer las diversas estrategias de enseñanzaaprendizaje, para poder actuar frente a un grupo, obteniendo un aprendizaje significativo, haciendo trabajo colaborativo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.5.1. 1.5.2. 1.6 1.6.1. 1.6.2. 1.6.3. Concepto Características generales de los alumnos Dominio del conocimiento El aprendizaje que se debe lograr Monitoreo Proceso de enseñanza- aprendizaje Tipos de aprendizaje Uso de las estrategias Estrategias pre-instruccionales Estrategias construccionales Estrategias post-instruccionales UNIDAD II. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO 2.1. 2.2. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.8. 2.3.9. La influencia de las características psicológicas de los alumnos en el diseño de las estrategias Actividades para niños de primaria y secundaria Estrategias de enseñanza Objetivos Resumen Organizador previo Ilustraciones Analogías Preguntas intercaladas Pistas topográficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales UNIDAD III. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS VALORES 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Estrategias para promover el desarrollo de los valores Estrategias básicas para la sustentabilidad Estrategias lógicas y analíticas Estrategias de enseñanza y aprendizaje contextualizadas 83
  • 84. UNIDAD IV. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CREATIVIDAD 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. Aproximación conceptual Estrategias para el desarrollo de la creatividad Estrategia globalizadora de aprendizajes que integra objetivos de comportamiento y conocimiento con procedimientos y modos individuales y colaborativos Educación primaria Educación secundaria Educación media superior Educación superior UNIDAD V. MODELOS OPERATIVOS EXISTENTES 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. Introducción Proyecto SCIS(Science Curriculum Improvement Study) Proyecto SAPA(Science a process Approach) Propuesta del INRP(Instituto Nacional de Investigaciones Pedagógicas de París) Proyecto SISCON(Science In a Social Context) Otros modelos UNIDAD VI. ESTILOS DOCENTES 6.1 6.1.1. 6.1.2. 6.1.3. 6.2. Tipología de profesores de Ciencias El planeador El informador El descubridor Requerimientos profesionales UNIDAD VII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 7.1. Concepto 7.2. Estilos de aprendizaje 7.2.1 Lingüístico 7.2.2 Lógico / Matemático 7.2.3. Espacial 7.2.4. Musical 7.2.5 Corporal 7.2.6 Interpersonal 7.2.7. Intrapersonal 84
  • 85. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE        El alumno expondrá temas asignados por el profesor con material didáctico (multimedia). El alumno analizará lecturas grupales asignadas por el profesor. El alumno aplicará técnicas grupales con enfoque cognitivo mediante cuestionarios aplicados por el profesor. El alumno promoverá aprendizajes significativos en base a imágenes (presentación en power point), con apoyo del profesor. El alumno establecerá metas para las practicas a realizar con supervición del profesor. El alumno aplicará roles de trabajo para las practicas a realizar conjuntamente con el profesor. El alumno será asesorado en las prácticas extraescolares para su mejor aprendizaje. INDEPENDIENTES      Realizar lectura y análisis de textos sobre el aprendizaje Redactar trabajos de análisis Elaborar ensayos sobre el proceso de E-A Investigar de manera bibliográfica como elaborar material didáctico. Realizar una practica en un centro educativo para observar los procesos de enseñanza aprendizaje. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Prácticas ( Visita a centros educativos) 40% 20% 40% Total 100% 85
  • 86. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUARTO CUATRIMESTRE PE426 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de desarrollar las técnicas de investigación cuantitativa, apoyado por las herramientas, técnicas proyectivas, sesiones de grupo, medios de investigación, para que permitan la obtención de información útil en el área de profesión. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ANÁLISIS, INTERPRETACIÒN E INFERENCIA ESTADÌSTICA 1.1. Principios del análisis e interpretación de datos 1.1.1. Categorización 1.1.2. Índices 1.2. Análisis de división cruzada 1.2.1. Cálculo de porcentajes y probabilidades condicionadas 1.2.2. Niveles de significancia estadística 1.2.3. Relaciones 1.2.4. Pares ordenados 1.2.5. Representaciones graficas 1.3. Curva normal de probabilidad 1.4. Prueba de hipótesis y error estándar UNIDAD II. EL USO DE LA PRUEBA CHI CUADRADA EN LA INVESTIGACIÒN SOCIAL 2.1. Diseño 2.2. Cálculo para dos muestras independientes 2.3. Calculo para K muestras independientes 2.4. Representación y análisis de datos UNIDAD III. ANÁLISIS DE VARIANZA Y EL USO DE LA PRUEBA “t” 3.1. Cálculo de una sola variable 3.2. Componentes de la varianza 3.3. Pruebas post hoc 3.4. Análisis de la varianza de una clasificación 3.5. Cálculo de la prueba (T) a muestras independientes UNIDAD IV. REGRESIÓN MÙLTIPLE Y ANÁLISIS FACTORIAL 4.1. Principios del análisis de regresión múltiple 4.1.1. Métodos multivariables 4.2. Análisis factorial 4.2.1. Matrices y ponderación factorial 4.2.2. Análisis factorial de segundo orden 4.2.3. Puntuaciones factoriales 86
  • 87. UNIDAD V. MEDIDAS DE CORRELACIÒN Y PRUEBAS DE SIGNIFICANCIA 5.1. Coeficiente de contingencia 5.2. Coeficiente de correlación de rangos de Spearman 5.3. Coeficiente de rangos Kendall 5.4. Coeficientes de correlación de Pearson UNIDAD VI. TÉCNICAS PROYECTIVAS 6.1. Pruebas de asociación de palabras 6.2. Método de terminación de oraciones 6.3. Técnica de la representación de papeles 6.4. Prueba de percepción temática UNIDAD VII. SESIONES DE GRUPO 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 Composición de los grupos Condiciones ambientales Planeación de la descripción de la sesión de grupo Moderador Sesiones de grupo como instrumento de diagnóstico Sesiones de grupo auxiliándose de conferencias por video Desventajas Entrevistas a profundidad para descubrir comportamiento de consumidor UNIDAD VIII. MEDIOS DE INVESTIGACIÓN 8.1 8.2 8.3 8.4 Cámara Pupilométrica Psicogalvanómetro Visionary Shopper Taquistoscopio (útil en pruebas de empaque) UNIDAD IX. ENCUESTAS SOBRE EXPERIENCIAS 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 Análisis de la situación a estudiar Determinación del perfil de empresarios a entrevistar Selección cuidadosa de los empresarios o ejecutivos a entrevistar Análisis de las entrevistas Presentación de resultados UNIDAD IV. LA INVESTIGACIÓN DE MERCADOS CUANTITATIVA EN LA TOMA DE DECISIONES 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Decisiones en Posicionamiento Decisiones en Producto Decisiones en Precio Decisiones en Promoción Decisiones en Distribución 87
  • 88. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES El alumno activará los conocimientos  Elaborar organizadores gráficos con previos mediante un cuestionario de esquemas de radial diagnóstico aplicado por el profesor.  Exponer con mapas conceptuales El alumno organizará de manera global para  Estructurar relecturas para la acción los proyectos de aplicación mediante el trabajo colaborativo del critica de la misma profesor.  Realizar señalizaciones a textos para El alumno explicará el enlace entre la extracción de ideas principales Conocimientos previos e información  Elaborar gráficas de barra como nueva organizando discusiones guiadas evaluación al proyecto por el profesor..  Elaborar fichas bibliográficas como referentes al tema  Elaborar fichas hemerográficas como fundamentación  Elaborar fichas de trabajo como borradores  Analizar textos con relación a los temas CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Evidencias ( archivo de fichas) Exposicion Ensayo TOTAL 40% 20% 20% 20% 100% 88
  • 89. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PLANEACIÓN EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUARTO CUATRIMESTRE PE427 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar los enfoques de la planeación educativa, demostrando los propósitos administrativos, para la toma de decisiones en relación a su funcionamiento innovación y evolución académica. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. SINTESIS Y PLAN DE APRENDIZAJE 1.1 Estilos de desarrollo y educación 1.1.1 Análisis teórico sobre la situación Latinoamericana 1.2 El Modelo económico Mexicano 1.2.1 Características 1.2.2 Desarrollo 1.2.3 Crisis UNIDAD II. LA SITUACIÓN EDUCATIVA NACIONAL. APROXIMACIÓN A UN DIAGNÓSTICO 2.1 El Sistema educativo nacional y su problemática 2.1.1 Descripción 2.1.2 Características 2.1.3 Problemática UNIDAD III. ANTECEDENTES DE LA PLANEACION EDUCATIVA 3.1 3.2 Los orígenes de la práctica de la planeación educativa La Planeación educativa en América Latina UNIDAD IV. CONCEPCIONES TEÓRICO – METODOLÓGICAS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA 4.1 4.2 4.3 Teorías del capital humano: enfoque técnico económico La Planeación educativa: Acción técnica o concepción política Re conceptualización de la planeación: un proceso político de toma de decisiones 89
  • 90. UNIDAD V. LOS PLANES NACIONALES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS 5.1 El Plan Nacional de 1933 5.2 Plan Nacional de Desarrollo 1982 - 1988 5.2.1 Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte 1984 -1988 5.2.2 Programa Nacional de Desarrollo Tecnológico y Científico 1984 - 1988 5.3 Plan Nacional de Desarrollo 1988 - 1994 5.3.1 Programa Nacional de Modernización Educativa 1989 -1992 5.3.2 Programa de Desarrollo Científico Tecnológico 1989 -1990 5.4 Plan Nacional de Desarrollo 1995 - 2000 5.4.1 Programa Nacional de Modernización Educativa 1995 – 1998 5.4.2 Programa de Desarrollo Científico Tecnológico 1995 – 2000 5.4.3 Programa de Modernización Educativa y transparencia a la información 2008 5.4.4 Plan Nacional de Educación (Reforma Educativa) 2007- 2012 UNIDAD VI. MICROPLANEACIÓN REGIONAL EN MÉXICO 6.1 Los elementos de Planeación educativa 6.1.1 Gestión escolar 6.1.2 Recursos humanos 6.1.3 Ingresos y egresos 6.1.4 Eficiencia terminal 6.1.5 Deserción 6.1.6 Matrícula 6.1.7 Características demográficas, económicas y geográficas de la región 6.2 Los micro planes de los estados de la República UNIDAD VII. LOS ESCENARIOS FUTUROS 7.1 Las perspectivas del desarrollo económico 7.2 Las perspectivas del empleo 7.3 Las perspectivas de la planeación educativa 7.4 El problema de la modernidad: crisis y transformaciones sociales 90
  • 91. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE : con docente       Independientes El alumno explicará los propósitos de la planeación con información expuesta por el profesor. El alumno ejemplificará la aplicación de conocimientos en el ámbito educativo conjuntamente con el profesor en una técnica grupal (conferencia). El alumno realizará actividades de aplicación educativa con supervisión del profesor. El alumno expondrá técnicas de estudio que sirvan para la planeación educativa con material construido conjuntamente con el profesor. El alumno realizará conferencias de situaciones que surgen en el sistema educativo con apoyo del profesor. El alumno llevará acabo conferencias sobre planificación de una institución con supervisión del profesor en un centro educativo a elegir.     Elaborar datos para un proyecto de planeación Realizar lista de preguntas para la evaluación del proyecto Elaborar un programa de adiestramiento Programar el proyecto CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Proyecto (planeación de un centro educativo) Total 40 % 20% 40% 100% 91
  • 92. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS IV CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUARTO CUATRIMESTRE PE428 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de describir las características de personas, animales, cosas y lugares, a través del uso de comparativos y superlativos, destacando diferencias y similitudes; expresar acciones que iniciaron en el pasado y que continúan sucediendo en el presente, así como acciones que sucedieron en el pasado en un momento indefinido, a fin de hacer uso del idioma describiendo situaciones de la vida cotidiana a un nivel intermedio. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. TELL ME WHAT’S IT LIKE? 1.1 What’s it like? 1.1.1 Talking about towns 1.2 Comparatives and superlatives adjectives 1.2.1 Regular 1.2.2 Irregular 1.3 Vocabulary 1.3.1 Money 1.3.2 Synonyms and antonyms 1.4 Reading 1.5 Speaking 1.5.1 Information gap –comparing cities 1.5.2 Discussion 1.6 Listening 1.7 Writing 1.7.1 Relative clauses –who / that / which / where 1.7.2 Describan a place UNIDAD II. FAMOUS COUPLES 2.1 Present Perfect and Past Simple 2.1.1 Past Participle 2.2 For and since 2.3 Tense revision 2.4 Vocabulary 2.4.1 Adverbs 2.4.2 Word Paris 2.5 Reading 2.5.1 Magazine article 92
  • 93. 2.6 Speaking 2.6.1 2.6.2 Interview Role-play UNIDAD III. DO’S AND DONT’S 3.1 Should 3.2 Must 3.3 Vocabulary 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 Jobs Traveling abroad Words that go together Compound nouns 3.4 Reading 3.4.1 Problem page 3.5 Speaking / listening 3.5.1 Jobs 3.6 Writing 3.6.1 Formal letters UNIDAD IV. GOING PLACES 4.1 Time and conditional clauses 4.1.1 as soon as, when, while, until 4.2 what if . . .? 4.2.1 First Conditional 4.3 Vocabulary 4.3.1 Hot verbs – take, get, do, make 4.3.2 Hotels 4.4 Reading 4.4.1 First Conditional 4.5 Speaking 4.5.1 Discussion 4.6 Listening / Writing 4.6.1 Life in 2050 / linking words UNIDAD V. SCARED TO DEATH 5.1 Verb patterns 5.2 Infinitives 5.2.1 Purpose 5.2.2 What, etc + infinitive 5.3 Vocabulary 5.3.1 Shops 5.3.2 Describing feelings and situations 5.4 Reading 5.5 Speaking 5.5.1 Talking about childhood 5.5.2 Describing feelings 5.5.3 Role-play 5.6 Listening 5.7 Writing 5.7.1 Formal and informal letters (1) 93
  • 94. UNIDAD VI. THING THAT CHANGED THE WORLD 6.1 Passives 6.1.1 6.1.2 6.2 Vocabulary 6.2.1 6.2.2 6.3 Reading 6.3.1 6.4 Speaking 6.4.1 6.5 Listening 6.5.1 6.6 Writing 6.6.1 Simple Present Simple Past Verbs and past participles Verbs and nouns that go together The plants that changed the world Discussion -Passives The world’s most common habit Writing a review of a book or film UNIDAD VII. DREAMS AND REALITY 7.1 Second Conditional 7.1.1 Unreal present 7.2 Might 7.2.1 Possibilities 7.3 Vocabulary 7.3.1 Phrasal verbs 7.3.2 Social expressions –Congratulations, never mind, I haven’t a clue 7.4 Reading 7.4.1 7.4.2 7.5 Speaking 7.5.1 7.5.2 7.6 Listening 7.6.1 7.7 Writing 7.7.1 7.7.2 Scanning Skimming Giving advice Telling stories Interview Adverbs Writing a story 94
  • 95. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE  El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales.  Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que proporcionen o reciban, de forma oral, información sobre cosas en general, sus diferencias y similitudes, al igual que de acciones que comenzaron en el pasado y hayan terminado o no para el tiempo presente.  El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente : o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión.  El alumno aprende y aplica las técnicas para la lectura de comprensión “Scanning” y “Skimming”, mediante la presentación de casos prácticos. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura usando las técnicas denominadas “Scanning” y “Skimming” Composiciones escritas que serán modelos de cartas formales e informales, síntesis de libros o películas y creación de historias simples. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Memorizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente, pasada y pasado participio. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25 25% 100% 95
  • 96. 96
  • 97. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA QUINTO CUATRIMESTRE PE529 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar los elementos teóricos, metodológicos y operativos de los nuevos enfoques en la educación, para que sus didácticas empleadas estén centradas en el aprendizaje de los estudiantes, respondiendo de una manera más eficiente a la operatividad de la innovación pedagógica. UNIDAD I. LA PEDAGOGÍA COMO SUSTENTO DE LA DIDÁCTICA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.4.1 1.4.2 Concepto de pedagogía Sujeto-Objeto de la pedagogía Campos del conocimiento Antropologia pedagógica: persona humano Formación Humana Persona Humana UNIDAD II. LA PEDAGOGÍA COMO SUSTENTO A LA DIDÁCTICA 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Concepto de didáctica Instrumentación didáctica Corrientes didácticas Habilidades docentes Habilidades didácticas UNIDAD III. APLICACIÓN DE LOS MOMENTOS Y ELEMENTOS DIDÀCTICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 3.1 Estructura del proceso 3.2 Educando-educador 3.3. Diagnostico de necesidades 3.4 Planeamiento didáctico 3.5 Objetivos educativos 3.6 Principales técnicas de enseñanza 3.7 Recursos didácticos UNIDAD IV. HABILIDADES DOCENTES 4.1 Tareas y competencias 4.2 Modelo del docente 4.3 Espacio educativo del docente 4.4. Habilidades de la comunicación del docente 97
  • 98. UNIDAD V. HABILIDADES DIDÁCTICAS 5.1 Integración en el conocimiento de la dinámica grupal 5.2 Integración con la necesidad de la educación permanente 5.3 integración con la educación adulta 5.4 Integración para lograr un aprendizaje de cambio UNIDAD VI. SOCIEDAD-EDUCACIÓN-DIDÁCTICA 6.1 Concepción de la instrumentación didáctica 6.2 Factores generales de conflicto 6.3 Necesidades de innovación institucional 6.4 Fundamentación de la práctica docente 6.5 Posibilidades reales de la didáctica UNIDAD VII. NIVELES DE ANÁLISIS 7.1 Niveles como recurso metodológico 7.2 Determinación social de los problemas 7.3 Límites y posibilidades de la acción docente 7.4 Posiciones teóricas de la didáctica 7.5 Educación como fenómeno social 98
  • 99. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno activará sus conocimientos previos en base a la didáctica utilizada por el profesor junto con herramientas manejadas dentro de aula. El alumno organizará de forma global la información proporcionada por el profesor para poder elaborar reflexiones didácticas. El alumno propiciará discusiones guiadas por el profesor para dar soluciones a problemas expuestos en clase. El alumno realizará un foro introductorio para elaborar herramientas didácticas en aula. INDEPENDIENTES        Realizar lectura y análisis de textos Elaborar redacciones de trabajos Elaborar un ensayo sobre las posturas de los autores Realizar esquemas mentales para extraer ideas principales de los textos Elaborar preguntas abiertas en forma de conferencia al grupo Realizar Ilustraciones en acto para el grupo Exponer situaciones problemáticas en las aulas CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de investigación Exposiciones 40% 10% 30% 20% Total 100% 99
  • 100. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA QUINTO CUATRIMESTRE PE530 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de reconocer los tipos de orientación educativa en los diferentes niveles, aplicando los métodos y técnicas, para la elaboración de programas de orientación vocacional y profesional. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Filosofía funcional Definición de orientación Aspectos básicos de la orientación Funciones de la orientación educativa Tipos de orientación UNIDAD II. CONCEPTO Y CONTENIDO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Educación, orientación y consejo educacional. Teoría de Tayler. Teoría de Roeber. Teoría de Lenke. UNIDAD III. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO 3.1. 3.2. 3.3. Antecedentes. Fundamentos. Objetos. UNIDAD IV. EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Diagnóstico. Diseño de programa. Instrumentación. Evaluación. Seguimiento. 100
  • 101. UNIDAD V. EL ORIENTADOR 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.4.1. 5.4.2. 5.4.3. 5.4.4. Características y conocimientos. Habilidades. Actividades. El orientador y sus tareas. Con los alumnos. Con los profesores. Con los padre de familia. Con los directivos y administradores. UNIDAD VI. LA ADMINISTRACIÓN DE UN SERVICIO DE ORIENTACIÓN 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Funciones de la escuela. Organización. Funciones. Administración. UNIDAD VII.PERSONAL PROFESIONAL QUE INTERVIENE EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 7.8. Departamento psicológico escolar Objetivos y funciones Características del orientados Elementos que intervienen en el proceso de orientación educativa La orientación grupal Evaluación de la orientación La detección de niños atípicos y excepcionales Las intervenciones en primarias y secundarias: la teoría de la orientación UNIDAD VIII. PRUEBAS UTILIZADAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA 8.1 Técnicas estandarizadas 8.1.1 Pruebas de aptitud mental 8.1.1.1 Fichas analíticas de las pruebas de aptitud mental más usuales 8.1.1.2 Posibles aplicaciones de los datos obtenidos en las pruebas de aptitud mental en el ámbito de la orientación 8.1.1.3 Interpretación y devolución de los datos de las pruebas de aptitud mental 8.1.2 Pruebas de rendimiento o logros académicos 8.1.2.1 Fichas analíticas de algunos test 8.1.3 Pruebas de rendimiento o logros académicos 8.1.3.1 Fichas analíticas de algunos test de rendimiento 8.1.3.2 Posibles aplicaciones de los datos obtenidos en los test de logros o rendimiento en el ámbito de la orientación 8.1.4 Pruebas de aptitudes específicas 8.1.4.1 Fichas analíticas de las pruebas de aptitudes especificas más usuales 8.1.5 Posibles aplicaciones de los datos obtenidos en las pruebas de aptitudes específicas 101
  • 102. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE  El alumno expondrá la manera de detectar en aula a los alumnos con necesidades especiales.  Aplicar test de aprovechamiento - Crear fichas analíticas de las pruebas de aptitudes - Crear un programa alternativo de escuelas para padres El alumno creará las herramientas para solucionar casos suscitados en un plantel educativo enfocado a la conducta y aprovechamiento de los alumnos.  - El alumno explicará la manera de manejo de las baterías de prueba para diagnosticar problemáticas conductuales, de aprendizaje, etc.  INDEPENDIENTES El alumno expondrá como se guía la orientación educativa y vocacional a futuros egresados. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayo Evidencias ( fichas, programa, test) 40% 20% 40% Total 100% 102
  • 103. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE CALIDAD Y EQUIDAD CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA QUINTO CUATRIMESTRE PE531 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de fomentar la calidad y pertinencia de los sistemas de calidad educativos, estimulando acciones positivas orientadas a la igualdad de oportunidades, justicia social, para valorar la diversidad cultural y la atención a grupos vulnerables. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. OBJETIVOS BÁSICOS EN EDUCACIÓN 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. Concepto de calidad, equidad, sustentabilidad, trascendencia social Calidad Educativa Educación y formación La nueva política, elementos para un análisis crítico UNIDAD II. INDICADORES DE CALIDAD 2.1 Currículo Escolar 2.2 Planes de actuación Docente 2.3 Actualización docente 2.4 Evaluación 2.5 Responsabilidad y participación 2.6 Medir y comparar la equidad de los sistemas educativos en América Latina 2.6.1 Objetivos y funciones de la evaluación 2.6.2 Propuesta de actuación para el sistema educativo 2.6.3 Tendencias pedagógicas actuales y la calidad UNIDAD III. POLÌTICAS EDUCATIVAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Autonomía Eficiencia Deficiencia Contexto Entornos de aprendizaje del alumno como factores de rendimiento La educación como elemento clave de la política económica El concepto de autonomía aplicado a los centros de enseñanza UNIDAD IV. CALIDAD, EQUIDAD E INTEGRACIÓN EDUCATIVA 4.1. 4.2 4.3. 4.4. Calidad Equidad Integración educativa Trasparencia a la información 103
  • 104. UNIDAD V. ELEMENTOS DEL MÈTODO 5.1 La complejidad 5.2 La multidimensionalidad 5.3 Las articulaciones 5.4 El enfoque microscópico 5.5 La flexibilidad ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE : Actividades con Docente        Actividades Independientes El alumno explicará los propósitos de la asignatura con información previa proporcionada por el profesor. El alumno ejemplificará la aplicación de integración al contexto social El alumno realizará actividades de inducción al tema con información proporcionada por el profesor. El alumno expondrá la relación que existe entre calidad y equidad con información expuesta por el profesor. El alumno realizará conferencias de situaciones reales con apoyo del profesor. El alumno realizará dinámicas grupales de integración guiadas por el profesor con la finalidad de fomentar los valores. El alumno realizará actividades interpersonales para reforzar la equidad basándose en la información previa expuesta por el profesor.  Trabajar en equipo exposiciones de casos reales Elaborar preguntas para la propuesta de solución Planear la información de hechos Solucionar casos prácticos Elaborar ensayos a manera de retroalimentacion     CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de investigación Casos practicos Total 40 % 30% 20% 10% 100% 104
  • 105. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INFORMÁTICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA QUINTO CUATRIMESTRE PE532 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de desarrollar las habilidades, para llevar acabo el manejo de los programas de hardware, aplicándolos al desempeño de sus actividades profesionales en el campo de la educación, para una mejora en el uso de herramientas tecnològicas. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL MUNDO DE LA COMPUTACIÒN 1.1. La era de la información 1.2. Antecedentes históricos de la informática 1.3. La informática como impulsor del desarrollo tecnológico UNIDAD II. ESTRUCTURA DE LA COMPUTADORA 2.1. Hardware 2.2. Software UNIDAD III. COMPONENTE DEL HARDWARE 3.1. Núcleo de la computadora 3.2. Unidad de control 3.3. Unidad aritmético-lógica 3.4. Memoria 3.4.1. Memoria ROM 3.4.2. Memoria RAM UNIDAD IV. SISTEMA OPERATIVO 4.1. Clasificación y definición 4.2. Comandos principales UNIDAD V. WINDOWS 5.1. Características 5.2. Manejo de Windows 5.3. Administración de archivos 5.4. Manejo de paquetería 5.4.1. Word 5.4.1.1 Características y manejo de Word 5.4.2. Excel 5.4.2.1. Impresión de base de datos y graficas 5.4.3. Power Point 5.4.3.1. Diseño y aplicaciones en el campo educativo 105
  • 106. UNIDAD VI. METODOLOGÍA DEL DESARROLLO DE SOFTWARE EN EDUCACIÓN 6.1. Metodología de desarrollo de software educativo 6.2. Herramientas tecnológicas y desarrollo 6.3. Requerimientos de hardware UNIDAD VII. DISEÑO DE INTERFACES 7.1. Principios ergonómicos en el diseño de interfaces 7.2. Diseño de interfaces virtuales: multimedia e hipermedios 7.3. Aspectos pedagógicos a considerar 7.4. Interfaces: tipos UNIDAD VIII. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO 8.1. Diseños experimentales para evaluar el software educativo 8.2. Factibilidad del software propuesto 8.3. Criterios pedagógicos y didácticos UNIDAD IX. DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO 9.1. Utilización de nuevas tecnologías en educación 9.2. Optimización de los recursos disponibles 9.3. Criterios de aplicación del software 9.4. La computadora auxiliar y no sustituto del maestro 9.5. Supervisión en el uso de las nuevas tecnologías 106
  • 107. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno expondrá como el proceso de enseñanza –aprendizaje impacta en el uso de herramientas dentro de aula bajo información proporcionada por el profesor. El alumno aplicará estrategias de evaluación práctica utilizando la herramienta asignada por el profesor. El alumno será supervisado por el profesor en la elaboración de un software educativo. INDEPENDIENTES      Diseñar una páginas en Word, Excel y Power Point Elaborar un software para realizar organizadores textuales Investigar bibliográfica de manuales de punta Elaborar diseños educativos interactivos Realizar una pagina web CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examenes Diseño de software Ensayo 30% 40% 30% Total 100% 107
  • 108. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA QUINTO CUATRIMESTRE PE533 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar las diversas corrientes sociológicas en relación con la educación, para comprender los paradigmas educativos, organizando la preparación de las comunidades escolares al análisis de las transformaciones sociales. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I CORRIENTES SOCIOLÓGICAS CONTEMPORÁNEAS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Neopositivismo Conductismo Estructura funcionalismo Sociología histórica UNIDAD II. LA EDUCACIÓN, SU NATURALEZA Y SU PAPEL 2.1. Enfoque psicológico de la educación 2.2. Carácter social de la educación 2.3. El poder de la educación 2.4. Pedagogía y Sociología 2.5. El papel del estado en materia educativa UNIDAD III. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3.1. Paradigmas sociológicos contemporáneos 3.2. La teoría Neoweberiana del conflicto; el credencialismo 3.3. Origen y desarrollo del sistema escolar 3.4. La teoría de la reproducción de Bordieu y Passeron 3.5. La genealogía de Foucault y las teorías de la resistencia 3.6. Le escuela de la modernidad y la educación compensatoria 3.7. La diversidad culturas en la escuela UNIDAD IV. TRANSICION DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO 4.1Revision de las contribuciones actuales 4.2Teorias: reproducción, hegemonía y crisis 4.3 El enfoque cultural 4.4 Instrumentos para análisis 4.5 La orientación: recursos, contenidos, organización 108
  • 109. UNIDAD V. FILOSOFÍA POLÌTICA 5.1 La educación en la constitución mexicana 5.2 La unidad nacional 5.3 Los albores de la educación 5.4 La transición de la década de los noventa UNIDAD VI. TRES REFORMAS PROFUNDAS 6.1 Los vaivenes de la política educativa 6.2 La creación de la SEP. 6.3 Hacia una reforma nueva ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES El alumno expondrá lecturas sobre educación de manera introductoria a la asignatura guiados por el profesor. El alumno ejemplificará hechos reales a través de la historia de la educación expuesto en clase por el profesor. El alumno analizará documentos que traten del tema asignado por el profesor. Investigar acerca de la educación con relación a la sociedad Exponer de manera breve las situaciones sociales en México CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Examen Ensayo Trabajo de investigación Exposición TOTAL 30% 30% 20% 20% 100% 109
  • 110. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA QUINTO CUATRIMESTRE PE534 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar y valorar la importancia de la teoría en la organización y la administración general, para el funcionamiento y operatividad de las instituciones educativas, aplicando procedimientos reales y confiables para dar resultados efectivos de competitividad. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I CAMPOS DE APLICACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRATIVO 1.1 Administración financiera y recursos humanos. 1.2 Administración escolar en escuelas y organismos educativos. UNIDAD II. DIVERSOS ENFOQUES PARA ABORDAR EL ESTUDIO DE LAS ORGANIZACIONES 2.1 Económico – político. 2.2 Administrativo. 2.3 Teoría de las organizaciones. UNIDAD III. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 3.1 Influencia de las principales escuelas administrativas en el ámbito de la educación. 3.2 Características privativas de la organización y administración educativa escolar. 3.3 Ámbitos de aplicación de la administración escolar. 3.4 Perfil del administrador escolar. UNIDAD IV. EEL PROCESO ADMINISTRATIVO EN LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES 4.1 Antecedentes de la administración educativa 4.2 Características de las instituciones educativas. 4.3 Las funciones de la administración educativa 4.4 Las finalidades de la administración educativa 4.5 La organización escolar. 4.6 La dirección de una organización escolar. 4.6.1 Concepto de dirección. 4.6.2 El liderazgo. 4.6.3 Estilos de liderazgo. 4.7 La dirección y la toma de decisiones 4.8 El proceso directivo en los centros educativos. 4.8.1 Planificación. 4.8.2 Diseño de la estructura educativa 110
  • 111. 4.8.3 Organización del centro educativo. 4.8.4 Importancia de la evaluación de los centros educativos. UNIDAD V. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS AL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA ESCOLAR. 5.1 Manuales administrativos. 5.2 Organigramas 5.3 Diagramas de flujo 5.4 Cronogramas 5.5 Método del camino crítico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      El alumno expondrá temas expuestos por el profesor. El alumno realizará lecturas dirigidas por el profesor. El alumno realizará una plenaria como discusión supervisada por el profesor El alumno analizará cuadros comparativos expuestos por el profesor. El alumno organizará dinámicas grupales supervisadas por el profesor. INDEPENDIENTES     Realizar lectura y análisis de textos. Redactar ensayos Elaborar controles de lectura. Investigar de manera bibliográfica para retroalimentación. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Exposición Examen Ensayo TOTAL 30% 30% 40% 100% 111
  • 112. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS V CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA QUINTO CUATRIMESTRE PE535 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de describir acciones que comenzaron en el pasado, siguieron sucediendo y terminaron recientemente, mantener una conversación telefónica, expresar dos eventos diferentes en el pasado indicando cuál sucedió primerio y cuál después, y emitir sus opiniones acerca de películas y libros. Será capaz también de expresar certeza en sus planes a futuro y describir sus actividades a futuro en las vacaciones, a fin de hacer uso del idioma expresándose ante situaciones de la vida cotidiana a un nivel intermedio. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EARNING A LIVING 1.1 Present Perfect Continuous 1.1.1 I’ve been living on the streets for a year. 1.2 Present Perfect Simple versus continuous 1.2.1 He’s been running 1.2.3 He’s run five miles 1.3 Vocabulary 1.3.1 Word formation 1.3.2 Adverbs 1.3.3 Telephoning 1.4 Reading 1.4.1 A funny way to earn a living 1.5 Speaking 1.5.1 Information gap 1.5.2 Discussion 1.5.3 Role-play 1.6 Listening 1.6.1 Giving news -a telephone conversation 1.7 Writing 1.7.1 Expressions in different kinds of letters. 1.7.2 Formal and informal letters? UNIDAD II. LOVE YOU AND LEAVE YOU 2.1 Past Perfect 2.1.1 They had eaten . . . 2.2 Reported Statements 2.2.1 Simple Present 2.2.2 Simple Past 2.3 Vocabulary 2.3.1 Words in context 2.3.2 Saying goodbye 112
  • 113. 2.4 Reading 2.4.1 2.4.2 2.5 Speaking 2.5.1 2.5.2 2.6 Listening 2.6.1 2.6.2 2.7 Writing 2.7.1 A love story A short story A love story Arguments in families An interview A song Writing a story UNIDAD III. IT’S A WONDERFUL WORLD! 3.1 Auxiliary verbs 3.1.1 Do 3.1.2 Be 3.1.3 Have 3.2 Naming the tenses 3.2.1 Present 3.2.2 Past 3.2.3 Present Perfect 3.3 Questions and negatives 3.3.1 What did you do last night? 3.3.2 Cows don’t eat meat 3.4 Short answers 3.4.1 Yes they did / no, they didn’t 3.5 Vocabulary 3.5.1 What’s in a word 3.5.2 Parts of speech and meaning 3.5.3 Word formation 3.6 Reading 3.6.1 Amazing technological and scientific achievements 3.7 Speaking 3.7.1 Information gap 3.7.2 Discussion –inventions 3.8 Listening 3.8.1 Three generations and their ideas UNIDAD IV. GET HAPPY! 4.1 Present tenses 4.1.1 Present Simple 4.1.2 Present Continuous 4.1.3 Simple or Continuous? 4.1.4 Present Passive 4.2 Vocabulary 4.2.1 Sport and leisure 4.2.2 Numbers and dates 4.3 Reading 4.3.1 A woman describes the job she loves 4.4 Speaking 4.4.1 Discussion –what makes people happy? 4.5 Listening 4.5.1 Sports –three people talk about their free time activity 4.6 Writing 113
  • 114. 4.6.1 Letters and e-mail UNIDAD V. TELLING TALES 5.1 Past Tenses 5.1.1 Past Simple and Continuous 5.1.2 Past Simple and Past Perfect 5.1.3 Past Passive 5.2 Vocabulary 5.2.1 Art and literature 5.2.2 Collocations 5.3 Reading 5.3.1 Biographies 5.4 Speaking 5.4.1 Giving opinions 5.4.2 Describing a film or a book you like 5.5 Listening 5.5.1 Books and films UNIDAD VI. DOING THE RIGHT THING 6.1 Modal verbs (1) –obligation and permission 6.1.1 Have (got) to, can, be allowed to 6.2 Should. 6.3 Must. 6.4 Vocabulary 6.4.1 Nationality words 6.4.2 Countries and adjectives 6.5 Reading 6.5.1 How to behave abroad 6.6 Speaking 6.6.1 Talking about rules and regulations 6.6.2 Role-play 6.6.3 Discussion – advice 6.7 Listening 6.7.1 Entertainment 6.8 Writing 6.8.1 For and against UNIDAD VII. ON THE MOVE 7.1 Future Plans 7.1.1 Going to and will 7.1.2 Present Continuous 7.2 Vocabulary 7.2.1 The weather 7.2.2 Traveling around 7.2.3 Using public transportation 7.2.4 Request in a hotel 7.3 Reading 7.3.1 Holidays 7.4 Speaking 7.4.1 Arranging to meet 7.4.2 Discussion 7.5 Listening 7.5.1 A weather forecast 114
  • 115. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales. Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que proporcionen o reciban, de forma oral, información reproduciendo una conversación telefónica, además de intercambiar eventos del pasado y compartir planes de vacaciones a corto plazo en futuro. El alumno resuelve y presenta, para revisión del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas elaborando cartas formales y correos electrónicos, narraciones con sus planes futuros de vacaciones. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Utilizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente, pasada y pasado participio en los diferentes tiempos y bajos las estructuras gramaticales de presente, pasado y futuro simple y continuo. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales en esta ocasión haciendo énfasis en conversaciones telefónicas. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% 100% 115
  • 116. 116
  • 117. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE MÉTODOS Y PROCESOS GRUPALES CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEXTO CUATRIMESTRE PE636 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de organizar actividades grupales, permitiendo la relación entre el docente y el dicente en el proceso de manejo de grupos, desde las diversas perspectivas teóricas de análisis, para establecer una relación directa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CONCEPTUALIZACIÒN DE GRUPOS 1.1. Definición de grupo 1.2. Integración 1.3 Motivación 1.4 Metas 1.5 Organización 1.6 Caracterización y propiedades de los grupos 1.6.1Esquema de participación 1.7 Cohesión 1.8 Patrón sociométrico 1.8.1Estructura y organización 1.8.2Metas 1.9 Liderazgo e influencia social 1.9.1Vínculos y afectividad UNIDAD II. CLASIFICACIÓN DE GRUPOS 2.1. Clasificación de Bernard 2.2. Clasificación de Catwright Zander 2.3. Clasificación de Mac Iver y Page 2.4. Clasificación de Lindaren 2.5. Clasificación según el campo de aplicación UNIDAD III. CONFLICTOS DE GRUPOS 3.1. Conflicto organizacional 3.1.1. Tipos y fuentes del conflicto 3.1.2. Clases del conflicto 3.1.3. El líder frente al conflicto 3.1.4. Estilos de resolución del conflicto 3.2. Toma de decisiones 3.2.1. La coacción 3.2.2. La transacción 3.2.3. Toma de decisión de grupo 3.2.4. Procedimiento para la toma de decisiones 3.2.5. Cuestiones emocionales 3.2.6. Determinación, análisis y evaluación de alternativas 117
  • 118. UNIDAD IV. MANEJO DE GRUPOS 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Estructura y dinámica de grupos Formación en integración grupal Comunicación intergrupal Manejo de conflictos Tema de decisiones en grupo 118
  • 119. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE       El alumno activará los conocimientos previos a través de mesa redonda para exponer puntos de vista a la asignatura introducida por el profesor. El alumno organizará globalmente la información para el desarrollo de la asignatura previamente comentada por el profesor. El alumno será dirigido en las discusiones que se manejaran para conceptualizar grupalmente los temas. El alumno expondrá por foro introductorio el manejo de grupos por conferencias expuestas por el profesor. El alumno expondrá dinámicas grupales asignadas por el profesor para la integración de los mismos (ventana de ihojari, roba quesos, etc.) El alumno aprenderá técnicas grupales para su aplicación (zig-zag) bajo la supervisión del profesor. INDEPENDIENTES      Realizar lectura y análisis de textos Elaborar la redacción de trabajos Exponer mediante un ensayo los métodos par el manejo de grupos Interpretar técnicas grupales para su aplicación (rol de fichas de trabajo) Elaborar una antología informativa para consulta. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de investigación 40% 30% 30% Total 100% 119
  • 120. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PSICOTÉCNIA PEDAGÓGICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEXTO CUATRIMESTRE PE637 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de ejercitar las distintas técnicas y procedimientos que utiliza la psicopedagogía en casos concretos, para dar solución a problemas relacionados con la educación en las aulas, mediante herramientas de aplicación. TEMAS Y SUBTEMAS: UNIDAD I. ORÍGENES Y CAMPO DE LA PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA 1.1. Principios. 1.2. Campo de acción. 1.3. Limitaciones. UNIDAD II. LOS MÉTODOS PSICOLÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LA PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA 2.1. Clasificación. 2.2 .Tipos 2.1 Limitaciones. UNIDAD III. LA PSICOMETRÍA Y LA PSICOLEXÍA 3.1. Psicometría 3.1.1. Definición. 3.1.2. Clasificación. 3.2. Psicolexía. 3.2.1. Definición. 3.2.2. Clasificación UNIDAD IV. LOS TESTS PSICOLÓGICOS Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 4.1. Concepto. 4.2. Clasificación de test. 4.2.1. Estandarizados. 4.2.2. Informales. 4.3. Diagnóstico y pronóstico. 4.4. Relación con el campo educativo. 120
  • 121. UNIDAD V. LA INTELIGENCIA Y SU MEDICIÓN 5.1. Definición de inteligencia. 5.2. Escalas de medición de la inteligencia. 5.3. Test de inteligencia 5.4. Aplicación. 5.5. Interpretación. 5.6. Limitaciones de las pruebas de inteligencia. UNIDAD VI. LAS APTITUDES DIFERENCIALES 6.1. Definición de aptitud. 6.2. Análisis factorial. 6.3. Test de aptitudes. 6.3.1. Uso general. 6.3.2. Programas especiales. 6.3.3. Aplicación. 6.3.4. Medición. 6.3.5. Evaluación 6.3.6. Limitaciones 6.4. Test de rendimiento. 6.4.1. Aplicación. 6.4.2. Medición. 6.4.3. Evaluación. 6.4.4. Limitaciones. UNIDAD VII. TESTS DE PERSONALIDAD 7.1. Inventario de personalidad. 7.2 .Test Proyectivos 7.2.1. Aplicación. 7.2.2. Medición. 7.2.3. Evaluación. 7.2.4. Limitaciones. UNIDAD VIII. ESCALAS DE DESARROLLO 8.1. Definición de desarrollo. 8.2. Escalas de desarrollo. 8.3. Aplicaciones de las escalas de desarrollo UNIDAD IX. METODOLOGÍA DE OBSERVACIÓN 9.1 Concepto de observación 9.2 La observación científica 9.3 Clasificación de la observación 9.3.1 Por estructura 9.3.2 Por participación 9.3.3 Por relación al objeto 9.4 Principales errores de la investigación 9.5 Importancia de la observación en las Ciencias Sociales 121
  • 122. UNIDAD X. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN 10.1 Escalas estimativas 10.2 Listas de comprobación 10.3 Técnicas de encuestas 10.3.1 Entrevista 10.3.2 Cuestionario UNIDAD XI. MEDICIÓN DE ACTITUDES 11.1 Concepto de actitud 11.2 La medición de actitudes en educación 11.3 Métodos 11.3.1 Escala de actitudes 11.3.2 Diferencial semántico UNIDAD XII. TESTS PSICOLÓGICOS 12.1 Test Psicológicos 12.1.1 Concepto 12.1.2 Características 12.1.3 Clasificación 12.2 Aplicación en educación 12.3 Interpretación 122
  • 123. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      El alumno explicará el como interpretar los test psicológicos con información previa del profesor. El alumno explicará el como aplicar los test psicológicos mediante las herramientas proporcionadas por el profesor. El alumno explicará como la tecnología impacta sobre la educación con información expuesta por el profesor. El alumno expondrá la relación que existe en el campo educativo y la tecnología basándose en la exposiciones del profesor. El alumno expondrá como se ha utilizando el multimedia en la educación dando ejemplos de importancia con la información expuesta por el profesor. INDEPENDIENTES      Investigar de manera bibliográfica los temas de la asignatura. Aplicar test de acuerdo a los que determine el docente. Interpretar los test como evaluación Elaborar radiales y cascadas para aterrizar la información de temas Elaborar una guía de aplicación, con interpretación como evaluación final. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Exposiciones Guías de test 40% 20% 40% Total 100% 123
  • 124. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN PARA ADULTOS CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEXTO CUATRIMESTRE PE638 OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de proponer alternativas educativas, elaborando planes de estudio, para brindarle a la comunidad escolar adulta alternativas de superación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EDUCACIÒN PARA ADULTOS 1.1. Antecedentes históricos de la educación para adultos 1.2. Concepciones de la educación para adultos 1.3. Delimitación conceptual del adulto y su función social 1.4. La enseñanza en la educación para adulto 1.4.1. Enseñanza no formal 1.4.2. Alfabetización e instrucción 1.4.3. Papel del profesor de adultos 1.4.4. Aprendizaje escolar UNIDAD II. POLÌTICA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÒN PARA ADULTOS 2.1. Conferencia internacional de la educación para adultos 2.2. La educación para adultos en el plan nacional de desarrollo educativo 2.3. Planeación estratégica de programas educativos 2.4. Diseño curricular en la educación para adultos 2.5. Fines y políticas de la educación para adultos 2.6. El papel de las organizaciones no gubernamentales en la educación para adultos 2.7. Tecnología educativa aplicada en la educación para adultos UNIDAD III. FORMACIÓN DE EDUCADORES DE ADULTOS 3.1. Modelo educativo 3.2. Métodos y técnicas de enseñanza 3.3. Formación docente y actualización 3.4. Evaluación de planes y programas de estudio UNIDAD IV. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÒN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÒN PARA ADULTOS 4.1. Problemas actuales 4.2. Alternativas sociopolíticas y económicas 4.3. Financiamiento de la educación 124
  • 125. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE     El alumno fundamentará la creación del INEA con investigaciones sugeridas por el profesor. El alumno explicará cuales son las características de un alumno en la educación para adultos El alumno solicitará la reflexión de las ventajas y desventajas de ser alumno adulto en un nivel que no corresponde por la edad con exposiciones del profesor. El alumno será orientado sobre las oportunidades laborales de un egresado que no cubre el rango de edad con información previa del profesor. INDEPENDIENTES     Analizar situaciones reales Elaborar ensayos como textos descriptivos Realizar reportes de lectura como critica Resolver los instrumentos de estudio para adultos en diferentes niveles que imparte INEA. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Cuaderno de trabajo 40% 20% 40% Total 100% 125
  • 126. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEXTO CUATRIMESTRE PE639 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar los usos específicos de los medios de comunicación en el campo educativo, para articular las actividades de análisis e investigación con la producción, utilizando la tecnología como primera instancia. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. INTERNET 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Introducción a los usos de la tecnología El campo teórico de la comunicación educativa mediante Internet Las teorías de la educación a distancia y en línea (Modalidad en línea) Modelos de desarrollo de proyectos en educación en línea (Modalidad en línea Herramientas para la educación en línea Metodología para el desarrollo de un proyecto Planteamiento de un proyecto UNIDAD II. INFORMÁTICA 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Ordenadores Periféricos Impresoras Scanner Pantallas digitales Proyectores Programas UNIDAD III. TELEMÁTICA 3.1. 3.2 3.3. 3.4. Aparatos Programas Redes Servicios telemáticos UNIDAD IV. MULTIMEDIA 4.1. Periféricos multimedia 4.2. Programas 4.3. Imagen y sonido 4.4. Video 4.5. Mass Media 126
  • 127. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE       El alumno expondrá los temas a realizar en la asignatura con información expuesta previamente por el profesor. El alumno realizará comentarios de las lecturas como crítica al estudio de las materias propuestas ppor el profesor. El alumno será organizado para realizar un panel de discusión creando su propio conocimiento a través de conclusiones construidas con el profesor. El alumno analizará cuadros comparativos para una mejor visión de los temas a tratar en clase con el profesor. El alumno realizará dinámicas grupales como integración (crítica de una película “La guerra por el fuego”) guiados por el profesor. El alumno realizará mapas conceptuales y radiales para extraer ideas principales de textos proporcionados por el profesor. INDEPENDIENTES      Analizar de textos para la crítica individualizada Elaborar ensayo para el manejo de los temas Elaborar un cuadro comparativo que establezca las diferencias de cada uno de los temas Elaborar una síntesis que aborde las principales características de cada tema Informar mediante un resumen la película vista. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes 40% Ensayo 30% Reporte de película 30% Total 100% 127
  • 128. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TENDENCIAS MUNDIALES EN LA EDUCACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEXTO CUATRIMESTRE PE640 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de comparar los distintos procedimientos y técnicas que utiliza la psicología y la pedagogía en el mundo, interpretando las teorías, para darle un enfoque socio-cultural buscando formas de competitividad en la calidad educativa. TEMAS Y SUBTEMAS: UNIDAD I. PEDAGOGÍA COMO CIENCIA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. Consideraciones sobre las tendencias pedagógicas contemporáneas Pedagogía tradicional Escuela nueva Tecnología educativa Sistema de Instrucción personalizada Autogestión del aprendizaje Enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva La pedagogía liberadora La perspectiva cognoscitiva La pedagogía y su influencia en la pedagogía no directiva La perspectiva cognoscitiva La pedagogía operativa Modelo de investigación para la acción Teoría de la critica de la enseñanza El enfoque histórico- cultural UNIDAD II. ANÁLISIS DE LA TENDENCIA EDUCATIVA 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Contexto social y educativo de la reconstrucción curricular Modernización de los procesos productivos Avances tecnológicos Los cambios en la estructura del empleo UNIDAD III. PROCESO CURRICULARES 3.1. Las grandes tendencias del desarrollo contemporáneo y en América latina 3.2. Un mundo de trabajo heterogéneo, decreciente y aceleradamente cambiante 3.3. La profundización de las desigualdades sociales. 3.3.1Una diversidad más reconocida 3.3.2Las búsquedas de profundización democrática: mejor representación y mayor protagonismo 3.4 Los desafíos de la construcción curricular para una educación de los jóvenes en América latina 3.4.1 El nuevo sentido de la educación secundara: formas competencias e identidades 3.4.2 En busca de un nuevo tipo de prescripción curricular para el momento actual 128
  • 129. 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.4.6 3.4.7 3.4.8 3.4.9 3.4.10 3.4.11 3.4.12 3.4.13 3.4.14 3.4.15 El desafío de combinar riqueza y flexibilidad De las estructuras curriculares fragmentadas y homogéneas hacia otra mas unificada y heterogénea El currículo Asume frente a la necesidad de renovación pedagógica Nuevas propuestas de los currículos contemporáneos para la educación secundaria en América latina La tensión entre nuevos y viejos contenidos La cuestión de las lenguas Emprendedores de proyectos de investigación e intervención comunitaria y los emprendimientos productivos Las transformaciones de la educación secundara, su condición de adolescente Algunas consecuencias de la adopción de una nueva concepción curricular para la educación secundara Los desafíos al cambio de perfil de los profesores El diseño institucional de educación secundaria y los nuevos materiales curriculares Aspectos institucionales de la gestión escolar 129
  • 130. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno expondrá de manera teórica los fundamentos de la educación mundial guidos por el profesor. El alumno realizará lecturas dirigidas por el profesor para su entendimiento en las terminologías utilizadas en el mismo. El alumno mediante un foro expondrá las tendencias mundiales en la educación después de una conferencia expuesta por el profesor. INDEPENDIENTES     Investigar de manera bibliográfica documentación que sustente la teoría Redactar ensayos sobre las tendencias mundiales Explicar las características de las tendencias mediante un organizador textual a elegir Exponer en debate las posturas de cada uno de los alumnos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayo Exposición 40% 30% 30% Total 100% 130
  • 131. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE GESTIÓN EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEXTO CUATRIMESTRE PE641 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de participar en el diseño, monitoreo y evaluación de los procesos de planeación y gestión de las instituciones educativas, para mantenerlas a la vanguardia globalizada, utilizando normas y competencias laborales. UNIDAD I. EDUCACIÓN ESTADO Y SOCIEDAD 1.1 Estado y sociedad 1.1.1 Crisis del Estado 1.1.2 El nuevo papel del Estado 1.1.3 Políticas públicas 1.2. El ciclo de las políticas públicas 1.2.2 El ciclo de las políticas públicas en educación 1.2.3. Las políticas educativas de los noventa 1.2.4. Educación y desarrollo en América Latina 1.2.5 Las reformas educativas de los noventa 1 2.6 Los cambios en la política y la gestión de la educación en México. 1.3 Crisis del Sistema Educativo Mexicano 1.3.1 Cambios emergentes en el Estado, la política educativa y la gestión del sistema educativo UNIDAD II. CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN 2.1. La calidad educativa 2.1.1. Problemática de la calidad educativa. 2.1.2Construcción social, medición y evaluación. 2.1.3 Determinantes sociales y escolares del rendimiento escolar. 2.2 Educación intercultural y su consecuencia en la construcción de políticas educativas en México. 2.2.1. La gobernabilidad del sistema educativo 2.2.2 Los sentidos de la educación pública. 2.2.3 El cambio educativo y la innovación en las instituciones educativas. 2.3. Políticas hacia la equidad 2.3.1 La equidad como política de Estado. 2.3.2 Los programas compensatorios y su integración con el conjunto de las políticas educativas y sociales 2.4 Cambios de rol del docente. 2.4.1Tendencias en la formación inicial y actualización docente en el mundo 2.5. La calidad de la evaluación educativa 2.5.1 La medición de la calidad educativa y el desarrollo de los sistemas internacionales 2.5.2 La evaluación en educación como estrategia de política pública. UNIDAD III. INNOVACIÓN DE LA POLÍTICA Y LA GESTIÓN EDUCATIVA 3.1. Política y gestión escolar 3.1.1 Modelos de gestión escolar 3. 1.2 Estrategias de gestión escolar 3.2. Gestión de la política educativa 131
  • 132. 3.2.1 Modelos de gestión escolar 3.2.2 Orientaciones para la innovación de la política y gestión escolar 3.3. Ámbitos e instrumentos de innovación de la gestión escolar 3.3.1 Gobernabilidad del sistema educativo 3.3.2 Financiamiento y evaluación 3.3.3 Comunicación y movilización social 3.4 Planeación estratégica UNIDAD IV. POLÍTICA Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO FEDERALIZADO EN MÉXICO 4.1. Federalización y estructura de atribuciones entre los dos órdenes de gobierno 4.2. Una compleja cooperación y articulación entre las administraciones educativas de los dos órdenes de gobierno 4.3. Administraciones centrales, la escuela y el aula. (Supervisión, apoyo técnico -pedagógico y personal comisionado) 4.4. Participación de los actores sociales educativos 132
  • 133. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE      CON DOCENTE El alumno expondrá los fundamentos de la gestión educativa como base expuesta por el profesor. El alumno explicará como realizar una gestión escolar guiados por el profesor. El alumno analizará de manera grupal la profesionalización de los educadores en la gentión educativa con información propuesta por el profesor. El alumno analizará la información de la UNESCO en relación con la gestión y sus logros escolares bajo supervisión del profesor. El alumno realizará una conferencia de manera didáctica y dinámica sobre el rol del director de un plantel como responsable de resultados expuestos por el profesor de una investigación real.    INDEPENDIENTES Investigar sobre las normas que regulan a una institución educativa Realizar encuestas en un plantel educativo sobre su gestión escolar ( padres de familia, alumnos, directivos, docentes, administrativos, seguridad, intendencia) Elaborar de manera de practica una norma que modifique el mal funcionamiento de algún departamento de la institución a la que pertenezcas CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Práctica (norma) Encuestas 40% 30% 30% 100% Total 133
  • 134. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN INDÍGENA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEXTO CUATRIMESTRE PE642 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar el contexto de la educación indígena, contando con los elementos teóricos y metodológicos, para que le permitan elaborar programas educativos en las comunidades indígenas. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. CONCEPTUALIZACION BASICA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Indígena Lengua Dialecto Bilingüismo Multiculturalidad Interculturalidad Grupos étnicos Identidad de etnia Multilingüismo UNIDAD II. INTEGRACION E INCOPORACIÓN 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Misiones culturales La educación indígena después de la revolución La fundación de las casas del pueblo Fundación de la casa del estudiante indígena Departamento de asuntos indígenas Asistencia social, educativa y sanitaria a las comunidades indígenas Política educativa del estado orientada a las comunidades indígenas Creación del Instituto Nacional Indigenista UNIDAD III. EDUCACIÓN INTERCULTURAL 3.1. 3.2. 3.3. El proceso de educación indígena Tipos de enseñanza para la comunidad indígena Contenidos de la educación indígena UNIDAD IV. LA DIVERSIDAD ÉTNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA EN AMÉRICA LATINA 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. La diversidad en México La diversidad en Centroamérica La diversidad en Sudamérica Educación bilingüe multicultural 134
  • 135. UNIDAD V. TIPOS DE ENSEÑANZA BILINGÜE 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Sumersión Segregación Transitoria General Separatista ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El profesor fomentará al alumno el rescate de la cultura mexicana como parte de su desarrollo. El alumno realizará un proyecto sobre el multilingüismo y el rescate de los dialectos con ayuda del profesor como conector a la información. El profesor solicitará al alumno la visita al Centro Cultural Indigenista como parte de un rescate cultural en su formación profesional. INDEPENDIENTES    Investigar acerca de las culturas indígenas Realizar redacciones como síntesis a los temas Organizar una feria para fomentar la cultura indígena  CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Trabajo de investigación Proyecto (feria) Total 40% 30% 30% 100% 135
  • 136. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS VI CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SEXTO CUATRIMESTRE PE643 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de describir las características internas, externas y gustos de terceros; sus propios sitios de interés y su comida favorita; expresar diferentes grados de probabilidad, así como acciones que pueden suceder en un futuro incierto; emitir correctamente las peticiones, obligaciones, prohibiciones y sugerencias. Será capaz también de reportar información de terceros como preguntas y enunciados imperativos, a fin de desarrollar el uso del idioma describiendo situaciones de la vida cotidiana a un nivel intermedio de fluidez y precisión. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. I JUST LOVE IT! 1.1 Questions with like. 1.1.1 What’s she like? 1.1.2 What does she look like? 1.1.3 What does she like doing? 1.2 Verb patterns 1.2.1 Enjoy, want, make 1.3 Vocabulary 1.3.1 Describing food, towns, and people. 1.3.2 Collocations. 1.4 Reading 1.4.1 The history of the world’s favourite food. 1.5 Speaking 1.5.1 Talking about popular food and popular places to eat. 1.5.2 Discussion -restaurants, cities, and people you know. 1.6 Listening 1.6.1 New York and London. 1.7 Writing 1.7.1 A description. UNIDAD II. THE WORLD OF WORK 2.1 Present Perfect versus Past Simple 2.1.1 I’ve worked there for five years. 2.1.2 I worked for BBC. 2.2 Present Perfect Passive. 2.2.1 Two Spanish novelists have been awarded the Nobel Prize for literature. 2.3 Vocabulary 2.3.1 Phrasal verbs. 2.3.2 Literal or idiomatic? 2.3.3 Separable or inseparable? 2.4 Reading 136
  • 137. 2.4.1 2.5 Speaking 2.5.1 2.5.2 2.6 Listening 2.6.1 2.7 Writing 2.7.1 “Dream jobs”. Discussion. Role-play. The busy life of a retired man. A letter of application. UNIDAD III. JUST IMAGINE! 3.1 Conditionals 3.1.1 First Conditional. 3.1.2 Second Conditional. 3.1.3 Time clauses. 3.2 Vocabulary 3.2.1 Base and strong adjectives. 3.2.2 Modifying verbs. 3.3 Reading 3.3.1 “Who wants to be a millionaire?” 3.4 Speaking 3.4.1 Discussion. 3.4.2 Making suggestions. 3.5 Listening 3.5.1 Song. 3.6 Writing 3.6.1 A narrative. UNIDAD IV. RELATIONSHIPS 4.1 Modal verbs (2) –probability 4.1.1 Must, could, might, can’t. 4.1.2 Must have, could have, might have, can’t have. 4.2 Vocabulary 4.2.1 Character adjectives. 4.3 Reading 4.3.1 Family matters. 4.4 Speaking 4.4.1 Quiz. 4.4.2 Discussion. 4.5 Listening 4.5.1 Two people talk about families. 4.6 Writing 4.6.1 A description. UNIDAD V. OBSESSIONS 5.1 Present Perfect Continuous. 5.1.1 Present Perfect Simple versus Continuous. 5.1.2 Questions and answers. 5.1.3 Time expressions. 5.2 Vocabulary 5.2.1 Compound nouns. 5.3 Reading 5.3.1 “Famous for not being famous”. 5.4 Speaking 137
  • 138. 5.4.1 5.4.2 5.5 Listening 5.5.1 5.6 Writing 5.6.1 Exchanging information about major events. Comparing information. Collectors. Writing a biography. UNIDAD VI. TELL ME ABOUT IT! 6.1 Indirect questions 6.1.1 I wonder if you could help me. 6.1.2 I don’t know what time the banks close. 6.2 Questions tag 6.2.1 I’ve got a meeting this afternoon, haven’t I? 6.3 Vocabulary 6.3.1 Verbs and nouns that go together. 6.3.2 Idioms. 6.4 Reading 6.4.1 How well do you know your world? 6.5 Speaking 6.5.1 Information gap. 6.5.2 Stories of forgetfulness. 6.5.3 Informal English. 6.6 Listening 6.6.1 The forgetful generation –a radio programme. 6.7 Writing 6.7.1 Words that join ideas. UNIDAD VII. LIFE’S GREAT EVENTS! 7.1 Reported Speech 7.1.1 Reported statements. 7.1.2 Reported questions. 7.1.3 Reported requests/commands. 7.2 Vocabulary 7.2.1 Birth, marriage, and death. 7.2.2 Saying sorry. 7.3 Reading 7.3.1 A poem. 7.4 Speaking 7.4.1 Discussion. 7.4.2 Role-play. 7.5 Listening 7.5.1 Noisy neighbors –two people making statements to the police. 7.5.2 A birth. 7.5.3 Song. 7.6 Writing 7.6.1 Correcting mistakes. 138
  • 139. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE  El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales.  Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de reportar, de forma oral, información, preguntas u órdenes a terceros, intercambiar descripciones de lugares, comida y expresar los distintos grados de probabilidad de eventos a futuro.  El alumno resuelve y presenta para revisión por parte del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES        Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas elaborando una solicitud de empleo, una biografía y un poema corto que utilicen los conectores correctamente. Uso del diccionario Inglés-Español para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos. Utilizar verbos (regulares/irregulares) en su forma en presente, participio presente, pasado, y pasado participio en los diferentes tiempos y acorde a las estructuras gramaticales de presente, pasado, futuro simple / continuo, y presente perfecto continuo. Utilizar los verbos modales “must”, “could”, “might”, “can”, “must have”, “could have”, “might have”, “can’t have” para expresar los diferentes grados de posibilidad en el presente y el pasado. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales para pedir información acerca de un tercero, comida, lugares y gente, además de reportar información de terceros como preguntas y enunciados imperativos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% 100% 139
  • 140. 140
  • 141. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DISEÑO CURRICULAR CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SÉPTIMO CUATRIMESTRE PE744 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de diseñar planes y programas educativos, con el fin de una mejora institucional en calidad y servicio, presentando propuestas de innovación y seguimiento TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. MARCO TEÓRICO DEL DISEÑO CURRICULAR 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Concepto de diseño curricular Fundamentación del diseño curricular Dimensiones del currículo, formal, oculto, real y vivido. El currículo como proceso y producto UNIDAD II. MODELOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. Tipos de modelos curriculares 2.2 Rígido 2.3 Semirrígido 2.4 Flexible 2.5 limitaciones 2.6 Instrumentación UNIDAD III. MODELOS DE PLANEACIÓN CURRICULAR 3.1. Características de los modelos 3.1.1Lineal 3.1.2Global 3.1.3Mixto 3.2. limitaciones 3.3. Instrumentación 3.4. Verticalidad y horizontalidad UNIDAD IV. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Identificación de necesidades Plan de estudios Programas de estudio Perfiles de ingreso y egreso Mapa curricular Tipos y modelos de planeación didáctica Instrumentación y estrategias didácticas Actividad docente 141
  • 142. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      El alumno confrontará los enfoques metodológicos investigados por sugerencia del profesor. El alumno estructurará propuestas en base a una institución educativa sugerida por el profesor. El alumno vinculará la teoría con practica en el proceso de construcción curricular basada en la información proporcionada por el profesor. El alumno construirá una conceptualización critico-positivo del currículo como exposición del profesor. El alumno explicará la postura de Tyler para su evaluación continua. INDEPENDIENTES     Elaborar un ensayo sobre diferentes posturas del currículo. Seleccionar las actividades y materiales para su construcción de un currículo institucional (manual) Redactar objetivos educacionales para la mejora de la calidad curricular Seleccionar aprendizajes útiles para el currículo institucional CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Currículo institucional Ensayos 40% 30% 30% Total 100% 142
  • 143. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DISEÑO DE PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SÉPTIMO CUATRIMESTRE PE745 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de llevar a cabo el proceso de la capacitación así como metodológias, para diseñar programas a docentes dentro del sistema institucional, sensibilizando a la comunidad educativa a la participación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA CAPACITACIÓN DOCENTE 1.1. Concepto de capacitación 1.2 Capacitación 1.3 Adiestramiento 1.4 Desarrollo 1.5 Calificación, acreditación y certificación 1.6 Actualización 1.7 Características de la educación no formal 1.8 Características de la educación formal 1.9 Métodos y técnicas didácticas de capacitación UNIDAD II. NORMATIVIDAD LABORAL 2.1. Ley federal del trabajo 2.2. Factores internos y externos que dificultan la capacitación 2.3. Derecho laboral 2.4. Garantías individuales 2.5. Estructura de la Secretaria del Trabajo y Previsión Social 2.5.1 Servicios 2.5.2 Estructura interna UNIDAD III. TÉCNICAS PARA DETECTAR NECESIDADES DE CAPACITACIÓN 3.1. Diagnóstico 3.1.1. Técnicas de detección de necesidades 3.1.2. Entrevista personal 3.1.3. Sucesos particulares del trabajo 3.1.4. Análisis de puestos 3.1.5. Evaluación del desempeño laboral 3.1.6. Crecimiento y desarrollo de la organización 143
  • 144. UNIDAD IV. EL PROCESO DE CAPACITACIÓN 4.1. Debilidades y fortalezas del individuo 4.2. Objetivos de la capacitación 4.3. Diseño del plan de capacitación 4.4. Formas de capacitación 4.5. cursos, talleres, conferencias 4.6. Coordinación de recursos humanos 4.7. Recursos de materiales y financieros para la capacitación 4.8. Evaluación de la capacitación 4.9. Evaluación de instructores a la capacitación UNIDAD V. DISEÑO DE MANUALES DE INSTRUCCIÓN PARA LA CAPACITACIÓN 5.1. Clasificación y tipos de manuales 5.1.1. Manuales del programa de instrucción 5.1.2. Guías para el instructor 5.1.3. Guías didácticas para los alumnos 5.1.4. Guías de evaluación 5.2. Edición de manuales 5.2.1. Diseño Tipográfico 5.2.2. Diseño Gráfico 5.2.3. Diseño en multimedia 5.2.4. Registro de publicación 144
  • 145. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      El alumno confrontará un enfoque metodológico de investigación con uno practico basándose en un hecho real proporcionado por el profesor. El alumno estructurará propuestas para el diseño de cursos de capacitación en relación con lo expuesto por el profesor. El alumno vinculará la teoría con practica en el proceso de construcción de un programa de capacitación sugerido por el profesor. El alumno construirá una conceptualización critico-positivo de capacitación con información previa El alumno explicará la postura de autores de capacitación de personal altamente eficaz con asesoramiento del profesor. INDEPENDIENTES     Elaborar ensayos de práctica sobre diferentes posturas de autores Seleccionar las actividades y materiales para la construcción de un programa de capacitación Redactar objetivos institucionales para capacitar docentes Seleccionar aprendizajes útiles para el curso de capacitación CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes 40% Ensayos 30% Programa de capacitación 30% Total 100% 145
  • 146. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN ESPECIAL CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SÉPTIMO CUATRIMESTRE PE746 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar las diversas necesidades educativas especiales que pueden presentarse en el aula escolar y que requieren de atención, para permitir establecer la función de la psicopedagogía en el proceso de enseñanza aprendizaje, diseñando diagnósticos oportunos. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. NECESIDADES DE EDUCACIÒN ESPECIAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Antecedentes históricos de la educación especial Fundamentos filosóficos de la integración educativa Educación especial en México Legislación Inclusión Experiencias internacionales UNIDAD II. REVISIÒN DE CONCEPTOS TEÒRICOS 2.1. Concepto de normalización 2.2. Concepto de integración 2.3. Concepto de discapacidad 2.4. Relación entre discapacidad y necesidades educativas especiales UNIDAD III. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE EDUACIÒN ESPECIAL 3.1. Alumnos con problemas de aprendizaje (características físicas, sociales, intelectuales y emocionales) 3.2. Alumnos con perdida auditiva 3.3. Alumnos con ceguera o debilidad visual 3.4. Alumnos con problemas neuromotores 3.5. Alumnos con capacidades sobresalientes 3.6. Alumnos con problemas de conducta 3.7. Alumnos con problemas emocionales 3.8. Alumnos hiperactivos 3.9. Alumnos con déficit de atención 146
  • 147. UNIDAD IV. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.1. Evaluación del proceso enseñanza4.2. Aplicación de pruebas 4.3. Diagnostico 4.4. Estrategia de trabajo 4.5. Resultados UNIDAD V. ESCUELA PARA PADRES (ORIENTACIÒN) 5.1. Estados emocionales 5.2. Relaciones familiares 5.3. Relaciones sociales 5.4. Comunicación mutua 5.5. Conducta 5.6. Apoyo familiar 147
  • 148. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      El alumno expondrá teóricamente conceptos básicos proporcionados por el profesor. El alumno será inducido a la aplicación de casos especiales dentro de aula guiado por el profesor. El alumno podrá realizar la interpretación de pruebas psicológicas para la detección de necesidades especiales bajo supervisión del profesor. El alumno organizará la aplicación de técnicas grupales tomando posturas especiales para entender conductas expuestas en clase. El profesor solicitará reportes de reflexión ante cada situación propuesta por el profesor. INDEPENDIENTES     Investigar de manera documental sobre el origen de cada caso Realizar visitas a centros educativos para grafiar estadísticas de casos presentados en aulas Elaborar gráficas de pastel para asignar un porcentaje de detecciones. Elaborar ensayos críticos de cada caso después de la exposición grupal. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de investigación Resultados grafiados sustentados 30% 20% 20% 30% Total 100% 148
  • 149. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE FUNDAMENTOS DE DISEÑO CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SÉPTIMO CUATRIMESTRE PE747 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de definir mediante representaciones gráficas el uso de técnicas innovadoras, desarrollando procedimientos de diseño, para la creación de habilidades en la práctica docente. TEMAS Y SUBTEMAS: UNIDAD I. PRINCIPIOS GENERALES DE DISEÑO Y COMUNICACIÓN 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.6.1 Proceso de comunicación Importancia del Diseño Gráfico en la Comunicación Áreas que conforman el Diseño Gráfico Proceso de Diseño Gráfico Concepto de diseño grafico Concepto de Edición Tendencias del Diseño Gráfico Diseño Periodístico Evolución e importancia UNIDAD II. COMUNICACIÓN VISUAL Y ELEMENTOS VISUALES 2.1 Estructura de la imagen 2.1.1 Tipos de imágenes 2.1.2 Elementos de la imagen gráfica 2.1.3 Clasificación de la imagen gráfica 2.2 Figuras retóricas 2.2.1 Metáfora 2.2.2 Hipérbole 2.2.3 Anécdoque 2.3 La identidad visual 2.3.1 Signo 2.3.2 Símbolo 2.3.3 Ícono 2.3.4 Logotipo 2.3.5 Logo símbolo 2.4 Formas de expresión 2.4.1 Lenguaje quinésica 2.4.2 Lenguaje auditivo 2.4.3 Lenguaje visual 149
  • 150. UNIDAD III. TEORÍA DEL COLOR 3.1 Principios del color 3.1.1 Blanco y negro 3.2 Colores neutros y cromáticos 3.3 Valor 3.3.1 Manipulación del valor 3.3.2 Gradaciones del color con intensidad máxima 3.3.3 Gradaciones del color con intensidad mínima 3.4 Intensidad 3.4.1 Manipulación de la intensidad 3.4.2 Gradaciones 3.5 Expresión del color 3.5.1 Colores monocromáticos y mezclados 3.5.2 El color rojo 3.5.3 El color naranja 3.5.4 El color verde 3.5.5 El color azul 3.5.6 El color púrpura UNIDAD IV. ARTE Y BOCETO 4.1. Técnicas de Comunicación Visual 4.1.1 Equilibrio 4.1.2 Simetría 4.1.3 Unidad 4.1.4 Regularidad 4.1.5 Predictibilidad 4.1.6 Actividad – pasividad 4.1.7 Sutileza – audacia 4.1.8 Transparencia – opacidad 4.1.9 Realismo – distorsión 4.2. Tipos de boceto 4.2.1 Borrador 4.2.2 Comprehensive 4.2.3Mecánico o pegado 4.3. Requisitos del boceto 4.3.1 Movimiento 4.3.2 Proporción 4.3.3 Unidad y equilibrio 4.3.4 Claridad 4.3.5 Sencillez 4.3.6 Énfasis UNIDAD V. MEDIOS IMPRESOS 5.1 Prensa 5.1.1 Características 5.1.2 Estructura 5.1.2.1 Publicitaria 5.1.2.2 Noticias 5.2 Diseño editorial 5.2.1Cuadratines y tipografía 5.3. Revista 5.3.1 Características 150
  • 151. 5.3.2 Estructura 5.3.3 Técnicas 5.4. Libros 5.4.1 Características 5.4.2 Estructura 5.5. Medios impresos no encuadernados 5.5.1. Cartel 5.5.2. Banderolas 5.5.3. Manta 5.5.4. Espectacular 5.5.5. Folleto 5.5.6. Boletín 5.5.7 Volantes 5.5.8 Plegables 5.5.9 Souvernirs UNIDAD VI. EL DISEÑO GRÁFICO EN LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS Y DIGITALES 6.1. Medios Electrónicos 6.1.1 Cine 6.1.2 Televisión 6.1.3 Video 6.2 Medios Digitales 6.2.1 Internet 6.2.2 Multimedia 6.2.3 Adobe Fotoshop 6.2.4 Adobe Premiere UNIDAD VII. ELABORACIÓN DE MENSAJES 7.1. Medios impresos 7.1.1 Propuesta 7.1.2 Diseño 7.1.3 Presentación 7.2. Medios electrónicos 7.2.1 Propuesta 7.2.2 Diseño 7.2.3 Presentación 7.3. Medios digitales 7.3.1 Propuesta 7.3.2 Diseño 7.3.3 Presentación 7.4. Formas de Impresión 7.4.1 Offset 7.4.2 Serigrafía 151
  • 152. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      INDEPENDIENTES El alumno analizará textos como actividad grupal guiado a una respuesta satisfactoria por parte del profesor. El profesor supervisará la investigación realizada por parte de los equipos para cumplir con las actividades programadas. El alumno será supervisado para que el trabajo en clase sobre el diseño de un proyecto sea significativo. El alumno realizará un foro para criticar posturas individuales a los temas vistos con el profesor. El alumno realizará estrategias de apoyo del como aplicar el diseño curricular a la educación basándose en temas expuestos por el profesor.      Investigar de manera documental y bibliográfica sobre el tema de la asignatura Elaborar un boceto como evidencia Diseñar un espectacular de manera grupal con alguna temática educativa Elaborar un muestrario como aplicación a la asignatura, folletos, volantes, mantas, multimedia, etc.) Elaborar un multimedia interactivo fundamentado en la teoría CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Muestrario Multimedia 40% 30% 30% TOTAL 100% 152
  • 153. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE LEGISLACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SÉPTIMO CUATRIMESTRE PE748 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de realizar un análisis histórico – político de la normatividad educativa, con la finalidad de interpretar las leyes y normas que rigen a la educación de nuestro país proporcionando técnicas de solución. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. POLÍTICA EDUCATIVA 1.1. Concepto. 1.2. Niveles de la política educativa. 1.3. Problemas principales de la educación. UNIDAD II. POLÌTICA EDUCATIVA DEL ESTADO MEXICANO 2.1. La revolución mexicana y la educación. 2.1.1. La educación en el partido liberal mexicano. 2.1.2. El Zapatismo y su ideario educativo. 2.1.3. El congreso constituyente de 1917 2.1.4 Articulo 3º. . 2.2. La educación en México de 1917 a 1934. 2.2.1. La escuela rural mexicana. 2.2.2 La creación de la Escuela Normal 2.2.3 Surgimiento de la SEP 2.2.4. La autonomía universitaria de 1929. 2.2.5 Creación del IPN 2.3. La educación socialista en México. 2.3.1. Antecedentes inmediatos a la reforma educativa. 2.3.2. Proyecto de reforma al artículo 3° constitucional. 2.3.3. El artículo 3° reformado. 2.3.4. Plan de acción de la escuela primaria socialista 2.4. La unidad nacional y la política educativa, 2.4.1. La Ley Orgánica de 1942. 2.4.2. La creación del SNTE. 2.4.3. La reforma de 1946. 2.5. La educación contemporánea. 2.5.1. El plan de 11 años. 2.5.2. La reforma educativa (L. E. A.) 2.5.3. La reforma educativa (M. M. H.) 153
  • 154. 2.5.4. La modernización educativa (C. S. G.) 2.5.5. La Ley General de Educación (E. Z. P.) 2.5.5.1 Articulo 5º. de la ley general de Educación UNIDAD III. ORGANISMOS REGULADORES EDUCATIVOS 3.1 Ley Orgánica de Educación 3.2 Ley Reguladora del Derecho a la Educación 3.3 Ley General de Educación 3.4 Ley Orgánica de Universidades 3.5 Ley de Reforma Universitaria UNIDAD IV. NORMATIVA EDUCATIVA 4.1Decretos 4.2 Currículo de educación infantil 4.3Curriculo de educación primaria 4.4 Currículo de educación secundaria 4.5 Currículo de educación bachillerato UNIDAD V. EVALUACIÒN 5.1Infantil 5.2Bàsica 5.3NEAE (Necesidades Especiales de Apoyo Educativo) 5.4Bachillerato 5.6 Superior (créditos) 154
  • 155. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE    CON DOCENTE El alumno expondrá de manera concreta normas legales en cada ámbito social de acuerdo a la información previamente expuesta por el profesor. El profesor proporcionará acrónimos para el conocimiento de instancias reguladoras y de penalización para que el alumno conozca en donde puede acudir o asignar un caso. El alumno será apoyado y dirigido para que el aprendizaje de artículos legales regulen a la educación en todos sus niveles. INDEPENDIENTES      Analizar la Ley General de Educación para su comprensión Redactar trabajos de investigación acerca de las nuevas reformas educativas Elaborar ensayo sobre el Artículo 3º. Constitucional Investigar de manera bibliográfica la postura de la Secretaria de Educación Publica Elaborar esquemas gráficos para la extracción de ideas principales CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajo de investigación Total 40% 30% 30% 100% 155
  • 156. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DEONTOLOGÍA PEDAGÓGICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SÉPTIMO CUATRIMESTRE PE749 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de desarrollar el pensamiento crítico, permitiéndole comprender los valores fomentando una identidad y vocación profesional en beneficio de la sociedad, para una mejora educativa. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I NOCIONES Y PRINCIPIOS DE LOS VALORES 1.1. Concepto de deontología 1.2. Características 1.3. Clasificación de valores 1.4 concepto de valor 1.4.1 Apropiación de valores 1.4.2 Características del valor 1.5 Tipos de valores 1.5.1 Universales 1.5.2 Formales 1.5.3 Humanos 1.5.4 vitales 1.5.5 Trascendentales 1.6 Escala de valores UNIDAD II EDUCACIÓN EN VALORES EN LA SOCIEDAD 2.1 Necesidades y valores 2.2 Jerarquización de los valores 2.2.1 Valores vitales 2.2.1.1 Físicos 2.2.1.2 Psíquicos 2.2.2 Valores humanos 2.2.2.1 Culturales y ecológicos 2.2.2.2 Familiares 2.2.2.3 Sociales 2.2.3 Valores éticos y morales 2.2.4 Valores trascendentales 2.3 Importancia de los valores en la sociedad actual 2.4 Educación en valores a los adolescentes 2.4.1 Causa del desarrollo en la adolescencia 2.4.2 Desarrollo cognoscitivo 2.4.3 Desarrollo del lenguaje 2.4.4 Desarrollo emocional 2.4.5 Socialización 2.5 Educación en valores para los jóvenes 156
  • 157. 2.5.1 Criterios establecidos para el desarrollo de la personalidad 2.5.2 Desarrollo personal 2.5.3 Desarrollo social 2.5.4 Desarrollo físico 2.5.5 Relación de los valores con la adolescencia y la juventud UNIDAD III LOS VALORES Y EL LIDERAZGO 3.1 Formación de actitudes 3.1.1 Análisis de los prejuicios que existen respecto a los valores 3.1.2 Congruencia como factor de cambio de los valores 3.2 Liderazgo 3.3 El Arte de ser líder 3.4 Tipos de liderazgo 3.5 Características de liderazgo UNIDAD IV PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL 4.1 Objetivos y metas 4.2 Los hábitos de un triunfador 4.3 Proyecto de vida a largo plazo 4.4 Proyecto de vida a corto plazo 157
  • 158. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE       CON DOCENTE El alumno explicará conceptos y tipos de valores asignados por el profesor. El profesor guiará la elaboración de cuadros sinópticos que gire en torno a la ética y axiología. El alumno será motivado por parte del profesor en la discusión grupal en torno a un trabajo de investigación sobre la relación de la ética con la axiología. El alumno retomará experiencias personales para aterrizar los valores expuestos en clase por el profesor. El alumno realizará escritos de reflexiones para modificar su conducta en la sociedad propuesta por el profesor. El profesor aplicará cuestionarios para después retroalimentar posturas con el alumno. INDEPENDIENTES     Investigar por equipos conceptos de moral, virtud, ética, principios valor. Exponer brevemente lo investigado Recapitular grupalmente los temas para su comprensión Participar en forma de juego el rol de cada valor CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Trabajos de Investigación Exposición Cuestionarios Argumentativos Total 40% 20% 20% 20% 100% 158
  • 159. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS VII CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA SÉPTIMO CUATRIMESTRE PE750 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA. Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de narrar eventos del pasado, describir sus lugares favoritos, fotografías, intercambiar información de objetos, lugares, libros, o personas. Será capaz también de expresar correctamente eventos seguros, posibles o probables en el futuro y utilizar las expresiones para cantidades contables e incontables, para consolidar el uso del idioma expresándose ante situaciones de la vida cotidiana a un nivel intermedio de fluidez y precisión. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. THERE’S NO PLACE LIKE HOME 1.1 The tense system. 1.1.1 Simple, continuous, perfect. 1.1.2 Active and passive. 1.2 Auxiliary verbs 1.2.1 Do, be, have. 1.3 Vocabulary 1.3.1 Compounds nouns. 1.3.2 Word formation. 1.4 Reading 1.4.1 “Home is where you make it”. 1.4.2 “People who emigrate”. 1.5 Speaking 1.5.1 Discussion. 1.6 Listening 1.6.1 A song. 1.7 Writing 1.7.1 Correcting language mistakes in two informal letters. 1.7.2 Identifying mistakes in common. UNIDAD II. BEEN THERE, DONE THAT! 2.1 Present Perfect 2.1.1 Simple and Continuous. 2.2 Continuous verb forms. 2.2.1 You’re very kind. 2.2.2 You’re being very kind. 2.3 Vocabulary 2.3.1 Guessing meaning. 2.3.2 Synonyms. 2.3.3 Hot verbs –take and put. 2.4 Reading 2.4.1 “Death by tourism”. 159
  • 160. 2.5Speaking 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.6 Listening 2.6.1 2.7 Writing 2.7.1 2.7.2 2.7.3 Information gap. Role-play. Discussion –your earliest memories An interview Note-taking. Position of adverbs. Writing a biography. UNIDAD III. WHAT HAPPENED WAS THIS… 3.1 Narrative tenses. 3.1.1 Past Simple. 3.1.2 Past Continuous. 3.1.3 Past Perfect. 3.1.4 Active and Passive. 3.2 Vocabulary 3.2.1 Adjectives that describe character. 3.2.2 Suffixes. 3.2.3 Prefixes. 3.3 Reading 3.3.1 “Girl barred from top store”. 3.3.2 An extract. 3.4 Speaking 3.4.1 Talking about books. 3.4.2 Questions about books. 3.5 Listening 3.5.1. The news. 3.5.2 Three people talking about a book they’ve liked. 3.6 Writing 3.6.1 A story UNIDAD IV. IT’S A DEAL! 4.1 Expressing quantity 4.1.1 A little, lots of, few, not much, hardly any, fewer. 4.2 Countable and uncountable nouns. 4.2.1 Money. 4.2.2 Dollars. 4.2.3 Time / times. 4.3 Vocabulary 4.3.1 Exports and imports. 4.3.2 Words with variable stress. 4.3.3 Social expressions. 4.4 Reading 4.4.1 “The business woman who went to Australia and made a fortune” 4.4.2 “Three thousand years of world trade”. 4.5 Speaking 4.5.1 A class survey of shopping habits”. 4.5.2 A maze. 4.6 Listening 4.6.1 An English couple who opened an English restaurant in France talk about their experiences. 4.7 Writing 4.7.1 Note-taking. 4.7.2 Research and report writing. 160
  • 161. UNIDAD V. WHATEVER WILL BE, WILL BE. 5.1 Future forms. 5.1.1 Will do, shall do, going to do. 5.1.2 Present Continuous. 5.1.3 Present Simple. 5.1.4 Will be doing / will have done. 5.2 Tense usage in clauses. 5.2.1 When I’ve read the book, I’ll give it back to you. 5.3 Vocabulary 5.3.1 5.3.2 5.4 Reading 5.4.1 5.4.2 5.5 Speaking 5.5.1 5.5.2 5.6 Listening 5.6.1 5.6.2 5.7 Writing 5.7.1 Word pairs. Hot verbs (2). “This is your captain speaking” –an exercise on tenses. “I’ll marry you, but only if…” Discussion. Exchanging information. Vox pops. The reunion. Formal and informal writing –recognizing formal style, writing an informal letter. UNIDAD VI. PEOPLE, PLACES, AND THINGS 6.1 Relative clauses. 6.1.1 Politicians, who tell lies,… 6.2 Participles 6.3 Infinitives 6.4 Vocabulary 6.4.1 -end/-ing adjectives 6.4.2 Synonyms in context. 6.5 Reading 6.5.1 “The man who could buy anything”. 6.5.2 “I’ve never seen anything like it”. 6.6 Speaking 6.6.1 Describing a picture. 6.6.2 Exchanging information about the strange person, place, and thing. 6.6.3 Group work. 6.7 Listening 6.7.1 Seven radio advertisements. 6.8 Writing 6.8.1 Describing your favourite part of town. 161
  • 162. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE  El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales.  Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de narrar, de forma oral, eventos del pasado, describir lugares y fotografías; describir objetos específicos, expresar eventos probables en el futuro y utilizar las expresiones contables e incontables.  El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas elaborando apuntes, cartas formales e informales; reportes escritos de investigación. Uso del diccionario Inglés-Inglés para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos así como el de “Phrasal Verbs”. Utilizar verbos (regulares/irregulares) en su forma presente, pasada y pasado participio en los diferentes tiempos y bajos las estructuras gramaticales de presente, pasado y futuro simples, continuos y perfectos, ya sea en voz activa o voz pasiva; así como las expresiones little, lots of, few, not much, hardly any & fewer para indicar cantidades. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales para efectuar descripciones detalladas de personas, animales, lugares y fotos, así como el contenido de sus libros favoritos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% 100% 162
  • 163. 163
  • 164. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y EN AMÉRICA LATINA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA OCTAVO CUATRIMESTRE PE851 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar las diversas problemáticas educativas que existen en América Latina, realizando propuestas y alternativas de solución a los conflictos educativos, para una mejora en la educación. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL CONTEXTO ECONÒMICO, SOCIAL Y CULTURAL DE AMÈRICA LATINA 1.1. Ubicación geográfica de los países de América Latina: zona norte, zona centro y zona sur 1.2. Distribución del ingresos 1.2.1efectos en la educación 1.3. Estratificación social 1.3.1 etnias y formaciones sociales 1.4. Diversidad cultural UNIDAD II. ACCESO A LA EDUCACIÒN 2.1. Factores que posibilitan el acceso a la educación 2.2. Factores que inhiben el acceso a la educación 2.2.3Políticas educativas en los países de América Latina 2.2.4Países de la zona norte 2.2.5Países de la zona centro 2.2.6Países de la zona sur 2.3. Financiamiento de la educación en los países de América latina 2.4. Causas des rezago educativo UNIDAD III. DIFERENCIACIÒN Y ESTRATIFICACIÒN DE LAS POBLACIÒN 3.1 Urbanas y rurales 3.1.1Distribución de oportunidades educativas en zonas urbanas 3.1.2Distribución de oportunidades educativas en zonas rurales 3.2 Atención a la demanda educativa 3.3 Educación Preescolar 3.4 Educación Primaria 3.5 Educación Secundaria 3.6 Educación Media superior 3.7 Educación Superior 164
  • 165. UNIDAD IV. MOVILIDAD SOCIAL Y ESCOLARIDAD 4.1. Población económicamente activa 4.2. Población ocupada 4.3. Niveles educativos alcanzados 4.4. Relación entre escolaridad y acceso al empleo 4.5. Desempleo ilustrado UNIDAD V. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 5.1. Condiciones higiénicas del plantel escolar 5.2. Condiciones físicas del aula 5.3. Acceso a materiales y equipo didáctico 5.4. Perfil de docentes 5.5. Evaluación de los programas de estudio 5.6. Acceso a las tecnologías educativas 5.7. Impacto de la escolaridad en el campo laboral UNIDAD VI. LA DESCENTRALIZACIÒN EDUCATIVA EN MÉXICO 6.1. La transferencia de autoridad, recursos y obligaciones de la administración central a los gobierno de los estados 6.2. Crecimiento de población y rezago educativo 6.3. El problema del financiamiento de la educación en los estados 6.4. Las reformas educativas en los programas de estudio en la educación básica 6.5. Elaboración de libros de texto gratuito 6.6. Ampliación de la cobertura educativa UNIDAD VII. FACTORES QUE IMPIDEN LA CALIDAD EDUCATIVA 7.1. La educación y las luchas políticas 7.2. El conflicto de los libros de historia 7.3. La desigualdad regional 7.4. El rezago social y cultural 7.5. Los paliativos en educación básica UNIDAD VIII. LA FORMACIÓN DOCENTE 8.1. El programa de actualización magisterial (PAM) 8.2. Carrera Magisterial como opción política 8.3. Políticas escalafonarias 8.4 Certificación docente UNIDAD IX. CRISIS EN LAS UNIVERSIDADES PÙBLICAS 9.1. El poder del sindicalismo 9.2. El desempleo docente universitario 9.3. Las luchas internas en grupos de poder 9.4. La desigualdad entre la formación universitaria y la oferta laboral 9.5 El perfil de egresados 165
  • 166. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      INDEPENDIENTES El alumno realizará equipos de investigación y trabajo para la asignatura en torno a la temática a tratar en clase asignada por el profesor. El alumno explicará los antecedentes para construir una visión ante el contexto histórico con información previa expuesta por el profesor. El alumno explicará posturas de autores para su análisis mediante la información proporcionada por el profesor. El alumno realizará reportes actuales sobre la historia en la educación con información expuesta en clase por el profesor. El alumno será moderado en las exposiciones por el profesor para una mejor comprensión de los temas.      Elaborar un trabajo de investigación basada en momentos históricos. Exponer brevemente por equipo las políticas educativas Realizar grupalmente sobre la importancia de las instituciones a través de la historia Elaborara un ensayo sobre el estudio de la historia de la pedagogía. Trabajar temas a discutir en clase sobre la historia de la educación a través del tiempo. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de Investigación Presentación multimedia (EXPOSICION) Total 40% 20% 20% 20% 100% 166
  • 167. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DISEÑO DE PROGRAMAS PSICOPEDAGÓGICOS CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA OCTAVO CUATRIMESTRE PE852 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar los procedimientos metodológicos, para la valoración diagnóstica de los problemas de aprendizaje, proporcionando a la comunidad educativa soluciones a su rendimiento escolar. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL 1.1. Evaluación de la inteligencia a través de escalas normativas 1.2. Evaluación de habilidades preceptivo-visual 1.2.1Habilidad de lecto-escritura 1.3. Evaluación de la psicomotricidad 1.4. Evaluación de la conducta adaptativa y socio-afectiva 1.5. Evolución de procesos mentales 1.6. Evaluación de trastornos específicos de aprendizaje 1.6.1Dificultades de lecto-escritura 1.6.2Dificultades matemáticas 1.6.3Dificultades de lenguaje UNIDAD II. INTEGRACIÓN DE DIAGNÓSTICOS PSICOPEDAGÓGICOS 2.1. Factores que intervienen en el diagnóstico 2.2. Características del diagnóstico 2.3. Proceso y evolución del diagnóstico 2.4. Elementos del diagnóstico 2.4.1. Entrevista a padres 2.4.2. Entrevista a profesores 2.4.3. Observación 2.4.4. Seguimiento UNIDAD III. PROGRAMAS DE ESTUDIO 3.1. Análisis del enfoque y propósito del programa de preescolar 3.2. Análisis del enfoque y propósito del programa de primaria 3.3 Análisis del enfoque y propósito del programa de secundaria 3.4 Análisis del enfoque y propósitos del programa de bachillerato 3.5 Análisis del enfoque y propósitos del programa de licenciatura UNIDAD IV. CURRICULO A LOSPROBLEMAS DE APRENDIZAJE 4.1. Currículo abierto 4.2. Registros curriculares en la atención de los problemas de aprendizaje 4.3. Adecuaciones curriculares generales para niños con problemas de aprendizaje 167
  • 168. UNIDAD V. ADECUACIONES CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Adecuaciones (seguimiento de ceso) en los objetivos Adecuaciones en las actividades Adecuaciones en los recursos materiales Adecuaciones en la evolución UNIDAD VI. ESTRATEGIAS DE DISEÑO DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO 6.1. Evaluación del estudio de caso 6.2. Evaluación de los test aplicados 6.3. Orientación del programa al área que se atenderá UNIDAD VII. EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO PSICOPEDAGÓGICO 7.1. Profesores 7.2 Pedagogos 7.3 Padres de familia 7.4. Psicológicos y especialistas en el área neurológica 7.5. Paidopsiquiatras 168
  • 169. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      INDEPENDIENTES El alumno confrontará un enfoque metodológico investigado propuesto por el profesor para su mejor entendimiento. El alumno estructurará las propuestas para la modificación de posturas individuales. El alumno vinculará la teoría con la práctica en el proceso de construcción de un programa de capacitación a personal con información proporcionada por el profesor. El alumno construirá una conceptualización critico-positivo de capacitación para escuelas de educación continua con información proporcionad por el profesor. El alumno explicará la postura de autores con exposiciones previas por el profesor.     Elaborar ensayos sobre diferentes posturas de los programas de psicopedagogía ya establecidos. Seleccionar las actividades y materiales para su construcción de los programas educacionales en esta área Redactar objetivos educacionales Seleccionar aprendizajes útiles en el aula CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajo de investigación Programa Psicopedagógico TOTAL 40% 20% 10% 30% 100% 169
  • 170. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TALLER DE DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA OCTAVO CUATRIMESTRE PE853 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de diseñar instrumentos didácticos, para implementarlos en el aula con el fin el elevar el aprendizaje significativo de una comunidad escolar, basándose en el trabajo colaborativo. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. PLANEACION DE ACTIVIDADES 1.1 Conocimiento de materiales 1.2 Tipos de materiales 1.3 Manejo de materiales 1.4. Elaboración de actividades 1.5. Cronograma 1.6. Política educativa para la educación inicial 1.7. Metodología didáctica y pedagógica 1.8.Evaluación educativa y sus instrumentos UNIDAD II. AMBIENTAR ÁREAS DE TRABAJO 2.1. Estructura del lugar de Desarrollo 2.2. Elaboración del material e instrumentos didácticos 2.3. Ambientación y decoración 2.4. Medidas de seguridad e higiene UNIDAD III. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL 3.1 Trastornos del desarrollo 3.2 causa 3.3. alternativas de solución UNIDAD IV. INTERACTUAR CON NIÑAS Y NIÑOS 4.1. Deontología laboral 4.2. Perfil de asistencia educativa 4.3. Derechos de los niños 4.3.1 Obligaciones de los niños 4.4. Técnicas de resolución de conflictos 170
  • 171. UNIDAD V. MOTIVACIÓN 5.1. Enfoque conductual de la motivación 5.2. Enfoque cognoscitivo de la motivación 5.3. Enfoque Psicoanalítico de la motivación UNIDAD VI. INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE 6.1. Actividades hacia el aprendizaje 6.2. Interés curiosidad 6.3. Expectativas de aprendizaje UNIDAD VII. INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO EMOCIAL 7.1. Relación motivación emoción 7.2. Clima emocional 7.3. Fuentes de ansiedad UNIDAD VIII. ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÀCTICOS 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. Elaboración de recursos con niños Elaboración de recursos con adolescente Elaboración de recursos con adultos Elaboración de recursos 171
  • 172. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE   CON DOCENTE El alumno expondrá bases de la construcción de material didáctico vistos previamente en clase. El alumno será organizado en equipos de trabajo para que construya el material didáctico utilizado en aulas. INDEPENDIENTES    Analizar textos que den fundamentación a la asignatura para su mejor comprensión. Elaborar un ensayo constructivo de la didáctica Elaborar material didáctico para los diferentes niveles de enseñanza en el sistema educativo mexicano para docentes y alumnos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN    Examen Ensayo Material didáctico 40% 20% 40% TOTAL 100% 172
  • 173. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TECNOLOGÌA EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA OCTAVO CUATRIMESTRE PE854 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar estrategias innovadoras, utilizando las tecnologías educativas con el fin de darle una visión más clara y objetiva de la competitividad en el área laboral. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EL SIGNIFICADO DE LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD ACTUAL 1.1. La tecnología educativa 1.2. conceptos 1.3. definiciones UNIDAD II. CAMBIANDO EL ROL DEL MAESTRO 2.1. El enfoque cognitivo 2.2. El enfoque conductual 2.3. El enfoque constructivista UNIDAD III. PERCEPCIÓN Y COMPOSICIÓN. 3.1. Consideraciones fisiológicas y técnicas 3.2. Los aspectos compositivos 3.3. Taxonomía de los medios UNIDAD IV. TECNOLOGIA TRADICIONAL EN EL SALÓN DE CLASES 4.1. Visuales 4.2. Audio 4.3. Medios audiovisuales 4.4. Multimedia UNIDAD V. MEDIOS BASADOS EN LA COMPUTADORA 5.1. El temor a las computadoras 5.2. El computador como un instrumento 5.2.1Procesadores de palabra 5.2.2 hojas de cálculo, bases de datos 5.2.3 editores de textos 5.2.4programas de presentación y diseño. 5.3. Instrucción basada en el computador (CBI) 5.4. Tutoriales, prácticas, simulaciones y juegos LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 173
  • 174. 5.5. La Internet y el WWW 5.5.1Hipermedios y multimedios 5.5.2Correo electrónico (E-mail) y foros de discusión UNIDAD VI. EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE A DISTANCIA 6.1. Clases virtual 6.2. La Universidad virtual UNIDAD VII. APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. Aprendizaje del lenguaje y las artes Aprendizaje de las matemáticas y las ciencias Aprendizaje de las ciencias sociales Los deportes y la educación especial UNIDAD VIII. MEDIOS 8.1. Planificación y diseño de los contenidos 8.2. Selección de los medios y evaluación de la efectividad 8.3. Los riesgos de los medios basados en el computador 8.4. Prospectiva. Más allá del 2000 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 174
  • 175. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno expondrá como el proceso de enseñanza –aprendizaje gira en torno al uso de tecnología con asesoramiento del profesor. El alumno aplicará las estrategias de evaluación en el uso de la tecnología. El alumno será supervisado por el profesor para la elaboración de software educativo. INDEPENDIENTES     Diseñar una página web con enfoque educativo Elaborar un software para realizar organizadores textuales como herramienta de estudio Investigar de manera bibliográfica los fundamentos de la tecnología educativa elaborando un ensayo Elaborar diseños educativos interactivos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Diseño de software Ensayo 40% 40% 20% Total 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 175
  • 176. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN ESCOLAR CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA OCTAVO CUATRIMESTRE PE855 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de identificar las características de la organización escolar, determinando funciones técnicas y diseñando instrumentos, para que formen parte de la gestión escolar y una mejora continua. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. LA ORGANIZACIÒN ESCOLAR 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Características de la organización escolar Organización de la escuela primaria Organización de la escuela secundaria Organización de la escuela preparatoria Organización de la institución en educación superior UNIDAD II. LA INSTITUCIÒN ESCOLAR 2.1. Misión 2.2. Visión 2.3. Ideario 2.4. Filosofía 2.5. Valores institucionales 2.6. Objetivos institucionales 2.7. Políticas institucionales 2.8. Modelo pedagógico 2.9. Estructura organizacional 2.10Normatividad y reglamento 2.11Plan general de trabajo 2.12Perfil de egresado UNIDAD III. CRONOGRAMA 3.1. Dirección general 3.2. Coordinación académica 3.3. Coordinación técnica 3.4. Coordinación administrativa 3.5. Coordinación de recursos materiales 3.6. Servicios escolares 3.7. Extensión y difusión cultural 3.8. Supervisión institucional LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 176
  • 177. UNIDAD IV. INSTRUMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 4.1. Manual de organización 4.2. Organigrama 4.3. Manual de procedimientos 4.4. Calendarización escolar 4.5. Cronograma de actividades 4.6. Cronograma de funciones UNIDAD V. LA GESTIÓN ESCOLAR 5.1. Conceptualización 5.2. Carácter de la gestión escolar 5.3. Modelos de gestión escolar 5.3.1Weberiano 5.3.2De Wordlow LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 177
  • 178. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE : Actividades con Docente       El alumno explicará los propósitos y principios de la organización escolar basándose en la información previa expuesta por el profesor. El alumno ejemplificará como en el ámbito educativo se organizan los diferentes niveles. ( preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura) El alumno realizará actividades sugeridas por el profesor para su aplicación en aulas. El alumno expondrá diferentes técnicas de estudio que sirvan para la planeación educativa organigramas, programas de formación, auditorias, etc., en un plantel educativo con información expuesta por el profesor. El alumno expondrá de manera de conferencias situaciones sucitadas en el sistema educativo referente a la organización escolar con información previa del profesor. El alumno expondrá de manera de conferencia la planificación de una institución educativa asesorado por el profesor. Actividades Independientes     Elaborar formatos que den las herramientas para la organización de un plantel educativo Realizar listas de preguntas para la evaluación del proyecto Elaborar un programa de adiestramiento Programar el proyecto de manera grupal CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Formatos Proyecto (planeación y organización de un centro educativo) Total 40 % 30% 30% 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 178
  • 179. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TALLER DE PROYECTOS INSTITUCIONALES CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA OCTAVO CUATRIMESTRE PE856 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar la metodología en la elaboración de proyectos institucionales en todos los niveles educativos, estableciendo metas y objetivos, para mejorar las acciones de acuerdo con la misión de la organización. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EVALUACIÓN Y DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL 1.1. Evaluación de la calidad y excelencia académica 1.2. Procesos de mejora continua 1.3. Planeación estratégica institucional UNIDAD II. INNOVACIÓN EDUCATIVA 2.1. La innovación como proceso de cambio 2.2. Estrategias para lograr cambios institucionales 2.3. Desarrollo del clima organizacional 2.4. Instrumentación de procesos de innovación UNIDAD III. DISEÑO DE PROYECTOS INSTITUCIONALES 3.1. Proyectos relacionados a modelos pedagógicos 3.2. Proyectos relacionados a modelos didácticos 3.3. Proyectos relacionados al diseño y evaluación curricular 3.4. Proyectos enfocados a la eficiencia académica 3.5. Proyectos de investigación pedagógica 3.5.1Propósitos 3.5.2Planificación 3.5.3Métodos, técnicas e instrumentos 3.5.4Recopilación de datos LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 179
  • 180. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE : Actividades con Docente       El alumno explicará los propósitos de la organización de un centro educativo con información expuesta en clase. El alumno ejemplificará la organización de un centro educativo de nivel básico asesorado por el profesor. El alumno realizará actividades de organización aplicadas a un centro educativo de nivel medio superior bajo la supervisión del profesor. El alumno expondrá las técnicas de estudio que sirven para la planeación estratégica de un centro educativo con información previa del profesor. El alumno realizará conferencias de situaciones suscitadas en el sistema educativo basadas en la organización escolar asesorado por el profesor. El alumno realizará conferencias sobre un proyecto institucional de cualquier nivel. Actividades Independientes     Elaborar datos para un proyecto de organización Realizar lista de preguntas para la evaluación del proyecto institucional Elaborar un programa de adiestramiento para la organización de un proyecto institucional Programar el proyecto institucional como propuesta de aplicación al plantel al que pertenezco CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exàmenes Ensayos Proyecto (planeación de un proyecto institucional) Total 40 % 30% 30% 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 180
  • 181. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS VIII CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA OCTAVO CUATRIMESTRE PE857 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) por medio de describir hábitos propios o de terceros en el presente o el pasado, emitir su opinión a favor o en contra de una situación determinada; expresar hipótesis acerca de situaciones presentes y pasadas, para progresar en el uso del idioma enfrentando adecuadamente situaciones inesperadas de la vida cotidiana y profesional con fluidez y precisión TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DOING WITHOUT 1.1 Verb patterns 1.1.1 Enjoy playing. 1.1.2 Good at cooking. 1.1.3 Plan to do. 1.1.4 Stop, try, remember. 1.2 Reduced infinitives. 1.2.1 I’d love to. 1.2.2 You aren’t allowed to. 1.3 Vocabulary 1.3.1 Hot verbs –get. 1.4 Reading 1.4.1 An exercise on verb patterns. 1.4.2 A family who give up all domestic appliances for three days. 1.5 Speaking 1.5.1 Discussion –domestic life fifty years ago, things you couldn’t live without. 1.5.2 Discussion –the pros and cons of television. 1.6 Listening 1.6.1 A song. 1.7 Writing 1.7.1 A personal opinion about inventions. UNIDAD II. FAMOUS FOR FIFTEEN MINUTES 2.1 Modal auxiliary verbs 2.1.1 Probability –might, could. 2.1.2 Other uses. 2.2 Vocabulary 2.2.1 Adverbs and adjectives. 2.2.2 Adverbs and verbs. 2.2.3 Exaggeration and understatement. 2.3 Reading 2.3.1 The famous English novelist who is enjoying a revival. 2.4 Speaking 2.4.1 Talking about the lives of famous people. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 181
  • 182. 2.4.2 Discussion –the lives of women, past and present. 2.5 Listening 2.5.1 One side of a phone conversation. 2.5.2 An interview. 2.6 Writing 2.6.1 Writing a fan letter. UNIDAD III. NOTHING BUT THE TRUTH 3.1 Questions 3.1.1 Who wants to speak to me. 3.1.2 I wonder what he wants. 3.1.3 Don’t you like tea? 3.2 Negatives 3.2.1 I don’t think. 3.2.2 I told her not to go. 3.3 Vocabulary 3.3.1 Group –workaholic. 3.3.2 Making connections in texts –Antonyms. 3.4 Reading 3.4.1 “Mysteries of the universe”. 3.5 Speaking 3.5.1. General knowledge quiz. 3.5.2 Discussion. 3.6 Listening 3.6.1 A radio programme about people who change their mind at the altar. 3.6.2 A song. 3.7 Writing 3.7.1 Joining sentences. 3.7.2 Conjunctions –whenever, unless. 3.7.3 Adverbs –anyway, actually. UNIDAD IV. THINGS AIN’T WHAT THEY USED TO BE 4.1 Expressing habit 4.1.1 Present habit. 4.1.2 Past habit. 4.1.3 Be / get used to. 4.2 Vocabulary 4.2.1 Money. 4.2.2 Hot verbs. 4.2.3 Time expressions. 4.3 Reading 4.3.1 “Living history”. 4.3.2 “People and their money”. 4.4 Speaking 4.4.1 Giving a short talk about your first friend or teacher. 4.4.2 Attitudes to money. 4.4.3 Homelessness. 4.5 Listening 4.5.1 Interview with people who live on the streets. 4.6 Writing 4.6.1 Writing about a period of time in history. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 182
  • 183. UNIDAD V. IF ONLY THINGS WERE DIFFERENT! 5.1 Hypothesizing 5.1.1 About the present –If only I had a new car. 5.1.2 About the past –I wish I hadn’t said that. 5.2 Vocabulary 5.2.1 Idioms. 5.3 Reading 5.3.1 “Whose life’s perfect anyway?” 5.3.2 “Things we never said” –a short story. 5.4 Speaking 5.4.1 Role-play. 5.4.2 Acting out a dramatic scene. 5.5 Listening 5.5.1 A radio play. 5.5.2 “Family secrets” 5.6 Writing 5.6.1 Writing a play with stage directions. UNIDAD VI. ICONS 6.1 Noun phrases 6.1.1 A boy licking an ice-cream. 6.2 Articles and determiners 6.2.1 It’s a city in the north. 6.3 Vocabulary 6.3.1 Homophones. 6.3.2 Homonyms. 6.4 Reading 6.4.1 “Michelangelo” –one of the world’s greatest artists. 6.4.2 “It blows your mind!” 6.5 Speaking 6.5.1 Discussion –famous photos of the twentieth century. 6.5.2 Discussion –how the atomic bomb changed history. 6.6 Listening 6.6.1 Children’s jokes. 6.6.2 Descriptions of great events. 6.7 Writing 6.7.1 Describing a career. 6.7.2 Word order and focus of attention. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 183
  • 184. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales. Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de describir, de forma oral, hábitos propios o de terceros en el presente o el pasado, emitir su opinión a favor o en contra de una situación determinada; expresar hipótesis acerca de situaciones presentes y pasadas. El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente: o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión. INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas elaborando su opinión acerca de los inventos modernos, una carta a alguien que admiran, un ejemplo de un libreto de teatro y una descripción de una profesión, utilizando las conjunciones de ideas similares u opuestas. Uso del diccionario Inglés-Inglés para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos así como el de “Phrasal Verbs”. Utilizar verbos modales y los patrones de verbos bajo las estructuras gramaticales de presente, pasado y futuro simples y continuos. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales para describir las diferencias entre el pasado y la época actual, la vida de una personalidad histórica; comentar acerca de su primer profesor o amigo; representar una obra escrita por los propios alumnos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 100% 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 184
  • 185. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 185
  • 186. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN EDUCATIVA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA NOVENO CUATRIMESTRE PE958 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar diversas técnicas y métodos de evaluación educativa, para poder manejar la medición y asignación de una calificación, utilizando estrategias apoyadas en una óptica multidisciplinaria. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. EVALUACIÒN DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 1.1. La demarcación del objeto 1.2. Identificación delos objetos 1.3. Uso determinados de criterios 1.4. Sistematización para la obtención de resultados 1.5. La emisión de juicios 1.6. Toma de decisiones UNIDAD II. CARACTERÌSTICAS DE LA EVALUACIÒN 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Poner énfasis en la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje Evaluar la significación de los aprendizajes La funcionalidad de los aprendizajes Responsabilidad lograda por el alumno Evaluación y regulación de la evaluación UNIDAD III. MARCOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 3.1. Importancia de los marcos de referencia 3.2. Evaluación con bases teóricas y empíricas 3.3. Evaluación holística y evaluación atomista 3.4. Evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa 3.5. Evaluación objetivista y evaluación subjetivista UNIDAD IV. FUNCIÓN PEDAGÓGICA Y MEDIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 4.1. Análisis y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje 4.2. Análisis y evaluación de los aprendizajes 4.3. Análisis y evaluación de la evaluación 4.4. Definición de examen 4.5. Tipos de pruebas 4.5.1Pruebas escritas 4.5.2Pruebas orales LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 186
  • 187. 4.6. Criterios para la elaboración de pruebas escritas y orales 4.7. Modalidades de preguntas en los pruebas escritas 4.8. Técnicas e instrumentos de evaluación 4.9. Criterios de evaluación formal UNIDAD V. LA IMPORTANCIA DE LA CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 5.1. Definición de calificación 5.2. Objetivos de la calificación 5.3. Técnicas formales 5.4. Evaluación el desempeño 5.5. Rubricas 5.6. Verificación a escala UNIDAD VI. EL ALUMNO COMO PROTAGONISTA DE SU EVALUACIÓN 6.1. La autoevaluación de los alumnos como estrategia para la meta cognición 6.2. La coevaluación 6.3. Autoevaluacion 6.4. El papel del docente y el alumno en el proceso de evaluación UNIDAD VII. TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 7.1. Evaluación y calidad educativa 7.2. Evaluación continua en el ámbito educativo 7.3. Evaluación de competencias 7.4. Evaluación de actitudes y valores 7.5. Organismos de evaluación educativa en México 7.6. Nuevas concepciones sobre evaluación educativa LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 187
  • 188. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE     CON DOCENTE El alumno definirá cada una de las cuatro etapas del proceso de evaluación con asesoramiento de profesor. El alumno seleccionará de manera grupal los instrumentos de evaluación asignados por el profesor. El alumno elaborará preguntas eficaces basadas en un cuestionario para la evaluación del aprovechamiento de un centro educativo de cualquier nivel con información previa del profesor. El alumno creará listas de verificación describiendo como se maneja la información proporcionada por el profesor para evaluar y medir a los alumnos de cualquier nivel educativo. INDEPENDIENTES     Dar definiciones de evaluación en forma de debate Preparar la información para evaluar en base a un instrumento de medición elaborado por los alumnos Formar juicios para la evaluación de un curso así como su medición cuantitativa y cualitativa Toma de decisiones para elaborar reportes de medición y calificación CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen Evaluación de un programa de estudios Reportes del programa Total 40% 40% 20% 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 188
  • 189. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE PRÁCTICA PROFESIONAL CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA NOVENO CUATRIMESTRE PE959 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de adquirir las herramientas que le permitan ejercer su práctica profesional, estableciendo estrategias de acción, para una mejora continua en la educación en todos los niveles educativos. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DIAGNÒSTICO DEL PLANTEL 1.1. 1.1.1. 1.1.2. Reporte Características Pruebas UNIDAD II. MODELO EDUCATIVO DE UN PLANTEL 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10 Misión Visión Ideario Objetivos institucionales Políticas institucionales Modelo académico Estructura organizacional Normatividad y reglamento Plan de estudios Perfil del egresado UNIDAD III. DESCRIPCIÓN DE LOS PUESTOS DIRECTIVOS 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. Dirección General Coordinación Académica Coordinación técnica Coordinación administrativa Coordinación de recursos materiales Servicios escolares Extensión y difusión cultural Supervisión institucional LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 189
  • 190. UNIDAD IV. REALIZAR LOS INSTRUMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 4.1. 4.2. 4.3. Manual de organización Organigrama Manual de Procedimientos ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE    INDEPENDIENTES El alumno realizará mesas de discusión para exponer sus experiencias suscitadas en un centro educativo con asesoría del profesor. El alumno realizará la redacción de documentos sustentados en el tema con información previa del profesor. El alumno será orientado sobre la gestión para realizar prácticas profesionales en el sector privado y publico.     Analizar los textos descriptivos referentes a la asignatura apropiándose de cada caso. .Realizar los trámites necesarios para la realización de prácticas profesionales en centros educativos como práctica en el manejo de documentación Conocer los documentos necesarios para el tramite de prácticas profesionales Elaborar un ensayo sobre la gestión del trámite de practicas profesionales CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen Ensayo Cuaderno de trabajo 40% 40% 20% Total 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 190
  • 191. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE SEMINARIO DE TÈSIS CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA NOVENO CUATRIMESTRE PE960 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de construir temas de investigación, planteando correctamente los objetivos de la misma y diseñando una hipótesis correcta, para precisar el marco teórico adecuado y seleccionando fuentes de información a explorar integrando el protocolo de tesis. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. ELABORACIÓN DE UNA TESIS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Concepto de tesis Concepto de objeto de estudio Características y estructura de una tesis Diferencia entre tesis de licenciatura, maestría y doctorado Elaboración de un cronograma para el desarrollo de la tesis Lineamientos para elaborar una tesis UNIDAD II. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÒN 2.1. Elección del tema de investigación 2.2. Fuentes de consulta 2.3. Documental 2.4. Bibliográfica 2.5. Hemerográfica 2.6. Planeación de la investigación 2.7. Consulta a expertos en el tema elegido 2.8. Delimitación del problema a investigar UNIDAD III. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 3.1. Las hipótesis 3.1.1Referente 3.1.2Conceptual 3.1.3Empírica 3.2. Tipos de hipótesis 3.2.1Hipótesis nula 3.2.2Hipótesis conceptual 3.2.3Hipótesis de trabajo 3.2.4Hipótesis alternativa 3.3. Las variables y sus indicadores 3.3.1Variable independiente y dependiente 3.3.2Variable inter 3.3.3 variable intra 3.3.4Variables continuas y variables discretas LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 191
  • 192. UNIDAD IV. DISEÑO DE MUESTREO 4.1. Diseño de dos muestras independientes 4.2. Diseño de dos muestras relacionadas 4.3. Diseño factorial 4.4. Diseño longitudinal UNIDAD V. INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS 5.1. Entrevista 5.2. Observación directa e indirecta 5.3. Encuestas 5.4. Cuestionarios 5.5. Diario de campo UNIDAD VI. REVISIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE TESIS 6.1. Revisión de la metodología empleada en la investigación 6.2. Revisión del marco teórico y conceptual 6.3. Revisión de de objetivos y justificación 6.4. Revisión de hipótesis UNIDAD VII. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN 7.1. Tabulación de datos 7.2. Distribución de frecuencias 7.3. Mediana estadística 7.4. Moda estadística 7.5. Rango estadístico UNIDAD VIII. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 8.1. Presentación y análisis de cuadros estadísticos 8.2. Presentación y análisis de gráficas 8.3. Confiabilidad de los instrumentos 8.4. Validez interna y externa UNIDAD IX. PRESENTACIÓN PREELIMINAR DEL INFORME 9.1. Portada 9.2. Resumen 9.3. Justificación 9.4. Objetivos 9.5. Marco teórico 9.6. Metodología 9.6.1Planteamiento del problema 9.6.2Hipótesis 9.6.3Método 9.6.4Procedimiento 9.7. Presentación de resultados 9.8. Bibliografía 9.9. Anexos LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 192
  • 193. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE El alumno explicará los conceptos relacionados con la metodología de investigación basándose en la información proporcionada por el profesor.. INDEPENDIENTES Realizar lectura de textos sobre metodología de la investigación para aclarar conceptos involucrados (objetivos, hipótesis, marco teórico, metodología). El alumno mostrará ejemplos de los temas propuestos por el profesor para identificar las características de de los diferentes tipos de trabajos. Elaborar ensayos sobre los posibles temas de tesis definiendo cuál se utilizará. El alumno revisará con el profesor los avances de trabajos a fin de aclarar sus dudas y responder las preguntas de manera oportuna. El alumno será canalizado a fuentes de información confiable, documental y de tecnología para su realización de sus proyectos. Consultar fuentes documentales Analizar la información revisada para hacer las citas y referencias pertinentes en el cuerpo del trabajo. Entregar avances del protocolo considerando las observaciones y sugerencias del docente. Observar el desarrollo de los trabajos de sus compañeros como una retroalimentación válida para su trabajo. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN     Anteproyecto de investigación: Ensayos Fuentes de información Protocolo TOTAL 20% 20% 20% 40% 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 193
  • 194. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE FORMACIÓN DOCENTE CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA NOVENO CUATRIMESTRE PE961 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de constatar su formación docente, desempeñando el trabajo en aula a través de la práctica, para desarrollarse de manera competitiva en este rubro. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. FORMACIÓN DOCENTE 1.1. Currículo requerido 1.2. La escuela básica, diversificada y profesional 1.3. Deserción de profesionales de la docencia 1.4. Deserción estudiantil 1.5. Misión como alternativa de formación UNIDAD II. LA ESCUELA NECESARIA PARA EL NUEVO MILENIO 2.1. 2.2. 2.3. La escuela, como educar en la pobreza sin salir de ella La escuela y el poder comunitario. Realidades o fantasías Gerencia eficaz y eficiente para una nueva escuela transformadora UNIDAD III. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Líneas de investigación Redes de investigación Tesis de grado La investigación de los profesores universitarios Como se investiga hay en el marco de la crisis de paradigmas Cuál es el lugar y el concepto de la educación en la llamada sociedad del conocimiento UNIDAD IV. ENSEÑANZA PARA EL CAMBIO 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. Educación para el cambio Educar para la salud Educar para la paz, la convivencia y no violencia Enseñanza interculturalidad Educación especial y la inclusión en lo social Modelos didácticos Servicio comunitario LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 194
  • 195. UNIDAD V. CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE. 5.1. 5.1.1. 5.2. 5.2.1 5.2. 5.2.1. 5.3. 5.3.1. 5.4. 5.4.1. Talleres Características Cursos Características Diplomados Características Seminarios Características Especialidades Características LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 195
  • 196. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      El alumno expondrá teóricamente conceptos básicos de la materia con información previa expuesta por el profesor. El alumno será inducido a la aplicación de casos prácticos con asesoramiento del profesor. El alumno explicará como se lleva acabo el proceso de evolución de conocimientos para el trabajo con un docente. El alumno organizará técnicas grupales tomando posturas de docentes para el trabajo con casos de necesidades especiales, guiados por el profesor. El alumno elaborará reportes de reflexión ante cada situación dentro de aula asesorado por el profesor. INDEPENDIENTES      Investigar de manera documental sobre el origen de casa caso que se practique. Realizar visitas a centros educativos para grafiar estadísticas de casos presentados Elaborar gráficas capacitación docente Elaborar ensayos críticos de cada caso después de la exposición grupal. Elaborar un ensayo sobre las características, funciones y servicios del Magisterio. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de investigación Resultados grafiados sustentados 30% 10% 20% 40% Total 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 196
  • 197. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA NOVENO CUATRIMESTRE PE962 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso el alumno será capaz de desarrollar las habilidades en el manejo de la atención a grupos vulnerables, utilizando herramientas que le permita una mejora a la rehabilitación de los mismos, para obtener de ellos calidad de vida. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. DIAGNÒSTICO DEL PLANTEL 1.1. Programa del taller 1.2. Aportes teóricos para la discusión 1.2.1. Habilidades sociales 1.2.2. Aproximaciones teóricas 1.2.3. Hoops 1.2.4. Michelsson 1.3. Estrategias didácticas para el aprendizaje y desarrollo de las habilidades sociales en la educación 1.3.1. Acercamiento a la realidad (intuitiva y asistemática) 1.4 Diversas denominaciones para un mismo concepto 1.5 Componentes de las habilidades sociales 1.5.1. Cognitivos, afectivo-emocionales y motores o conductuales manifiestos. 1.6. Habilidades de iniciación de la interacción social y habilidades de conversación 1.6.1. Habilidades para cooperar y compartir. 1.6.2. Habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos 1.6.3. Habilidades de autoafirmación. 1.6.4. Habilidades de resolución de problemas interpersonales 1.6.5. Adquisición versus aprendizaje. 1.6.6. Dificultades en las habilidades sociales 1.6.7. Habilidad social Déficit de repertorio Déficit ejecución UNIDAD II. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EN RELACIÓN CON LAS HABILIDADES SOCIALES. 2.1. De acuerdo a la misión de la institución 2.2. Los cursos, contenidos y conocimientos que conformas el proceso educativo tienen influencia en la definición de la estrategia. 2.3. Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje 2.3.1. Técnicas conductuales 2.3.1.1. Modelado e imitación 2.3.1.2. Role-playing o representación 2.3.1.3. Reforzamiento 2.4. Técnicas cognitivas 2.4.1. Reestructuración cognitiva LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 197
  • 198. 2.4.2. 2.4.3. 2.5. 2.5.1. 2.5.2. 2.5.3. 2.5.4. 2.6. 2.6.1. 2.6.2. 2.6.3. 2.6.4. 2.6.5. 2.6.6. 2.6.7. 2.6.8. 2.6.7. Técnicas de relajación Entrenamiento en resolución de problemas interpersonales Técnicas de control del entorno. Clima de relación Actividades colaborativas Tutorías entre iguales Contexto facilitador y re forzante Requisito de las estrategias Validez Comprensividad Variedad Adecuación Relevancia o significación Claridad en la intención: Adecuación a las características y condiciones del grupo: Conocer y dominar los procedimientos: Adecuada inserción del ejercicio en la planeación UNIDAD III. APORTES DE DIVERSOS AUTORES PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 3.1. 3.2. Aquellos que son acciones automatizadas que denominan destrezas, técnicas, habilidades o hábitos Aquellos que implican una serie de acciones deliberadas, planificadas. UNIDAD IV. SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LAS HABILIDADES SOCIALES SELECCIONADAS. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.9.1. 4.9.2. 4.9.3. Características del docente Comunicación del docente Organización: Alineamiento de la enseñanza Retroalimentación Monitoreo Revisión y cierre Preguntas: Guía para el trabajo grupal Discutir Analizar Seleccionar LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 198
  • 199. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE      El alumno expondrá de manera teórica conceptos básicos de necesidades especiales asesorado por el profesor. El alumno será inducido para realizar detecciones de casos especiales en aulas educativas con asesoramiento del profesor. El alumno realizará técnicas para Interpretar pruebas de detección en aulas apoyado por el profesor. El alumno organizará técnicas de trabajo con ayuda del profesor tomando posturas ante la detección de necesidades especiales. El alumno realizará reportes de reflexión ante situaciones especiales dentro de aula guiados por el profesor. INDEPENDIENTES     Investigar de manera documental sobre el origen de cada caso Realizar visitas a centros educativos para grafiar estadísticas de casos presentados Elaborar gráficas de barra para dar porcentajes de detecciones en un centro educativo. Elaborar ensayos críticos de cada caso después de la exposición grupal. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Exámenes Ensayos Trabajos de investigación Resultados grafiados sustentados 30% 10% 20% 40% Total 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 199
  • 200. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLÉS IX CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA NOVENO CUATRIMESTRE PE963 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al finalizar el curso, el alumno será capaz de emplear las cuatro habilidades de la lengua inglesa (expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y comprensión auditiva) a través de expresarse adecuadamente en cualquier situación cotidiana posible; conversar de diversos temas, relatar eventos del pasado, reportes, cuentos y composiciones de su propia creación; comprender y redactar cartas formales, informales y artículos, para avanzar en el uso del idioma enfrentando adecuadamente situaciones inesperadas de la vida cotidiana, el ámbito profesional y académico con fluidez y precisión. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I. IN FITNESS AND IN HEALTH 1.1 Health and fitness 1.1.1 Present tenses. 1.1.2 Countable and uncountable nouns. 1.1.3 Key word transformation. 1.2 Vocabulary 1.2.1 Parts of the body 1.3 Reading 1.3.1 Multiple matching heading. 1.3.2 Gapped texts. 1.4 Speaking 1.4.1 Pronunciation. 1.4.2 Fluency. 1.4.3 Accuracy. 1.5 Listening 1.5.1 Interview. 1.6 Writing 1.6.1 Transactional letter. 1.6.2 Report. UNIDAD II. THRILLS AND FRIGHTS 2.1 Cinéma / Personal experiences 2.1.1 Articles. 2.1.2 Participle adjectives. 2.2 Vocabulary 2.2.1 Collocations 2.2.2 Phrasal verbs with get. 2.2.3 Films. 2.3 Reading 2.3.1 Multiple matching heading. 2.3.2 Gapped texts. 2.4 Speaking 2.4.1 Pronunciation. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 200
  • 201. 2.4.2 2.4.3 Fluency. Accuracy. 2.5 Listening 2.5.1 A radio interview. 2.6 Writing 2.6.1 Informal letter. UNIDAD III. LOOKING AHEAD 3.1 Science and technology 3.1.1 The future. 3.1.2 Make and do. 3.2 Vocabulary 3.2.1 Affixes 3.3 Reading 3.3.1 Multiple matching. 3.4 Speaking 3.4.1. Pronunciation. 3.4.2 Fluency. 3.4.3 Accuracy. 3.5 Listening 3.5.1 A report. 3.6 Writing 3.6.1 Discursive composition. UNIDAD IV. TAKING IT EASY 4.1 Hobbies, music. 4.1.1 Frequency adverbs. 4.1.2 Must, have to, should, etc. 4.1.3 Comparatives and superlatives. 4.2 Vocabulary 4.2.1 Hobbies and interests. 4.2.2 Reading 4.3 Reading 4.3.1 Gapped texts. 4.4 Speaking 4.4.1 A story. 4.5 Listening 4.5.1 A lecture. 4.6 Writing 4.6.1 Article. UNIDAD V. HOME AND WAY 5.1 Living conditions 5.1.1 Past tenses. 5.1.2 Contrast links. 5.2 Vocabulary 5.2.1 Living conditions. 5.2.2 -phrasal verbs with look. 5.3 Reading 5.3.1 Multiple choice text. 5.4 Speaking 5.4.1 Pronunciation. 5.4.2 Fluency. 5.4.3 Accuracy. 5.5 Listening 5.5.1 A story about the living conditions in the past. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 201
  • 202. 5.5.2 5.6 Writing 5.6.1 Report. UNIDAD VI. IF IT TASTES GOOD 6.1 Food and drink 6.1.1 Conditional 1. 6.1.2 Conditional 2 6.1.3 Unless, as long as, provided. 6.2 Vocabulary 6.2.1 Food and cooking. 6.2.2 Smelling and tasting. 6.2.3 Phrasal verbs. 6.3 Reading 6.3.1 Multiple matching heading. 6.4 Speaking 6.4.1 Pronunciation 6.4.2 Fluency. 6.4.3 Accuracy. 6.5 Listening 6.5.1 The high cuisine. 6.6 Writing 6.6.1 An article about typical food. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 202
  • 203. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE  El alumno estudia y reflexiona sobre los modelos de las distintas estructuras gramaticales.  Los alumnos trabajan en parejas o grupos pequeños con el fin de que puedan entablar de forma oral, conversaciones de diversos temas, relatar eventos del pasado, situaciones del presente y planes o predicciones en futuro, expresándose con claridad, fluidez y corrección.  El alumno resuelve y presenta, para revisión por parte del docente : o Ejercicios gramaticales y de sintaxis. o Composiciones escritas en clase. o Ejercicios de comprensión auditiva. o Ejercicios de lectura de comprensión INDEPENDIENTES       Resolución de ejercicios gramaticales y de sintaxis. Análisis de comprensión de lectura. Composiciones escritas elaborando cartas formales de negocios o informales, reportes, composición discursiva y un artículo periodístico. Uso del diccionario Inglés-Inglés para incrementar su propio vocabulario en relación a los tópicos expuestos así como el de “Phrasal Verbs”. Utilizar verbos (regulares/irregulares) en todas sus formas, en los diferentes tiempos y acorde a las estructuras gramaticales más comunes del inglés, así como los verbos modales para indicar posibilidad y habilidad. Los alumnos producen conversaciones a través del intercambio de roles en diversas dinámicas grupales llevando a cabo conversaciones de diversos temas, practicando la claridad, fluidez y corrección. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Examen de uso del idioma inglés (gramática) Examen de comprensión de lectura Examen de comprensión auditiva Examen de expresión escrita Examen de expresión oral Producción oral y escrita durante la clase Resolución de ejercicios y redacción de textos TOTAL 10% 10% 10% 10% 10% 25% 25% 100% LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 203
  • 204. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 204
  • 205. LISTADO DE ACERVO BIBLIOGRÁFICO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PRIMER CUATRIMESTRE TEORÍA PEDAGÓGICA I 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO PEDAGOGÍA ¿ENSEÑAR A PENSAR? REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑAR EL LIBRO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA: LA EDUCACIÓN VI PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA AUTOR BEDOYA M.,JOSÉ IVÁN FRABBONI, FRANCO FREIRE PAULO EDITORIAL ECOS AÑO 2000 POPULAR 2002 SIGLO XXI 2006 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO PSICOLOGÍA EDUCATIVA DESARROLLO HUMANO ENCICLOPEDIA PSICOPEDAGOGICA AUTOR WOOLFOLK,ANITA EDITORIAL PEARSON/EDUCACION AÑO 2002 ERNEST JAMES MC.GRALL HILLL 2003 OCEANO TRILLAS 2005 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO ESTRATGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LA FILOSOFÍA EN EL AULA HACIA UNA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL AUTOR FRIDA DIAZ BARRIGA LIPMAN,MATTEW Y WT.AL VÁZQUEZ, AÍDA EDITORIAL MC. GRAW HILL DE LA TORRE POPULAR PROA AÑO 2007 AUTOR ALIGHIERO MANACORDA MARIO ALIGHIERO MANACORDA MARIO DERECHOS RESERVADOS EDITORIAL SIGLO XXI AÑO 2007 SIGLO XXI 2007 EDAMEX 2005 2002 2001 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN 1 TIPO LIBRO TÍTULO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN I DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500 2 LIBRO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN II DEL 1500 A NUESTROS DÍAS 3 LIBRO EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU DIDACTICA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 205
  • 206. HABILIDADES DE REDACCIÓN 1 TIPO LIBRO TÍTULO 1 TALLER DE REDACCIÓN 2 LIBRO 3 LIBRO REDACCIÓN SIN DOLOR. APRENDA A ESCRIBIR CON CLARIDAD Y PRECISIÓN. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA AUTOR EDITORIAL DEL RÍO MC GRAW MARTÍNEZ MARÍA HILL ASUNCIÓN COHEN, SANDRO PLANETA AÑO 2006 CANTÚ ORTIZ, LUDIVINA Y FLORES MICHEL, JULIETA; RAQUE SEGOVIA MA. DEL CARMEN 2004 CECSA 2004 ÉTICA Y AXIOLOGÍA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO ÉTICA PROFESIONAL : EL DISCERNIMIENTO EN LA TOMA DE DECISIONES INTRODUCCIÓN A LA ÉTICA ETICA DEL EJERCICIO PROFESIONAL AUTOR PERROT, ETIENNE EDITORIAL EDICIONES MENSAJERO AÑO 2000 GUTIÉRREZ SÁENZ, RAÚL. BERUMEN; GOMMAR; GOMEZ ESFINGE 2006 CECSA 2001 INGLES I 1 TIPO LIBRO TÍTULO NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK BEGINNER AUTOR SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN 2 LIBRO NEW HEADWAY WORKBOOK BEGINNER SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN 3 LIBRO DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO S/A EDITORIAL OXFORD UNIVERSITY PRESS OXFORD UNIVERSITY PRESS MACMILLAN AÑO 2002 2002 2007 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 206
  • 207. SEGUNDO CUATRIMESTRE TEORÍA PEDAGÓGICA II 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO PEDAGOGÍA ¿ENSEÑAR A PENSAR? REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑAR EL LIBRO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA: I-LA EDUCACIÓN EL ESPIRITU PIAGET AUTOR BEDOYA M.,JOSÉ IVÁN EDITORIAL ECOE AÑO 2003 FRABBONI, FRANCO HOUDE, OLIVER; MELJAC, CLAIRE POPULAR PORA POPULAR PROA 2002 2001 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1 2 TIPO LIBRO LIBRO TÍTULO ENCICLOPEDIA DE LA PEDAGOGIA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA 3 LIBRO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO AUTOR PAPALIA, DIANE Y WENDKOS OLDS, SALLY. DUSKIN FELMAN RUTH PAPALIA, DIANE E. Y WENKOS OLDS, SALLY. ET AL EDITORIAL OCEANO MC GRAW HILL AÑO 2005 2007 2005 ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES, MATERIALES PARA UNA FUNDAMENTACION CIENTIFICA ANTROPOLOGÍA CULTURAL ANTROPOLOGÍA ESTRUCTURAL, MITO SOCIEDAD HUMANIDADES AUTOR MARDONES M, J; URSUA, N EDITORIAL COYOACÁN AÑO 2001 PHILLIP KOTTAK, CONRAD LEVISTRAUSS,CLAUDE MC GRAW HILL SIGLO XXI 2002 EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECO OMICA FONDO DE CULTURA ECONÓMIC A AÑO 2003 SIGLO XXI 2005 2004 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO 1 TIPO LIBRO TÍTULO EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO AUTOR CARLOS ORNELAS 2 LIBRO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO 3 LIBRO HISTORIA DE LAS IDEAS PEDAGÓGICAS CARDIEL REYES, RAÚL; SOLANA FERNADO Y BOLAÑOS RAUL GADOTTI, MOACIR 2007 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 207
  • 208. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN COMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES AUTOR SAMPIERI AÑO 2005 PICK DE WEISS, SUSAN Y LÓPEZ VELASCO DE FAUBERT, ANA LUISA ZORRILLA ARENA, SANTIAGO INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDITORIAL MC.GRAWHILL TRILLAS 2005 AGUILAR LEON Y CAL EDITORES 2004 TALLER DE MICROENSEÑANZA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO PLANEACION EDUCATIVA INTEGRAL COMO HABLAR EN PUBLICO Y REALIZAR PRESENTACIONES PROFESIONALES EN BUSCA DE LA ENSEÑANZA PERDIDA UN MODELO DIDÁCTICO PARA EDUCACIÓN SUPERIOR AUTOR LUISA CARMONA SOSA JUAN LUIS, URCOLA TELLERIA EDITORIAL UNAM AÑO 2003 ESIC 2003 VÀZQUEZ FUENTE, ALICIA PAIDOS 2000 INGLÉS II 1 TIPO LIBRO TÍTULO NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK BEGINNER AUTOR SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN 2 LIBRO NEW HEADWAY WORKBOOK BEGINNER SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN 3 LIBRO DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO S/A EDITORIAL OXFORD UNIVERSITY PRESS OXFORD UNIVERSITY PRESS MACMILLAN AÑO 2002 2002 2007 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 208
  • 209. TERCER CUATRIMESTRE MODELOS EDUCATIVOS 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO TÈCNICAS Y MODELOS DE CALIDAD INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA AUTOR ERNESTO HECHEVERRIA GUEVARA NIEBLA, GILBERTO Y LEONARDOP. CERDA HUGO GUTIÉRREZ EDITORIAL TRILLAS AÑO 2002 TRILLAS 2004 MAGISTERIO 2005 EDITORIAL SIGLO XXI LABOR AÑO 2001 2005 OCEANO 2005 PSICOLOGÍA EDUCATIVA 1 2 TIPO LIBRO LIBRO 3 LIBRO TÍTULO PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE SIETEESTUDIOS DE LA PSICOLOGIA ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA AUTOR ARDILA, RUBEN CL2 ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO ELEMENTOS DE ANTROPOLOGÌA PEDAGÒGICA INTRODUCCION A LA ANTROPOLOGÌA FILOSÒFICA ANTROPOLOGÍA ESTRUCTURAL, MITO SOCIEDAD HUMANIDADES AUTOR JOSE MARIA BARRIO MESTRE GUTIÉRREZ SAENZ, T. LEVI-STRAUSS, CLAUDE EDITORIAL EDICIONES RIALP ESFINGE AÑO 2004 SIGLO XXI 2004 2006 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 1 2 TIPO LIBRO LIBRO 3 LIBRO TÍTULO APRENDIZAJE ACTIVO TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE: TEORIA E INVESTIGACIÒN CONTEMPORANEAS AUTOR POZO, J. I. EDITORIAL TROQUEL MORATA AÑO 2006 2003 M. TARPY, ROGER McGRAWHILL 2002 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 209
  • 210. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO AUTOR EDITORIAL COMO HACER INVESTIGACIÒN ALVAREZ-GAYOU PAIDOS CUALITATIVA. FUNDAMENTOS Y JURGENSON, METODOLOGIA JUAN LUIS COMO INVESTIGAR EN CIENCIAS PICK DE WEISS, TRILLAS SOCIALES SUSAN Y LÓPEZ VELASCO DE FAUBERT , ANA LUISA METODOLOGÌA DE LA HERNANDEZ MC GRAW INVESTIGACIÒN SAMPIERI, HILL ROBERTO; FERNANDEZ COLLADO, CARLOS; BAPTISTA LUCI, PILAR AÑO 2003 2004 2006 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN 1 TIPO LIBRO TÍTULO ADMINISTRACIÒN 2 LIBRO ADMINISTRACIÓN: UNA PERSPECTIVA GLOBAL 3 LIBRO INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN AUTOR EDITORIAL A. F. STONER, PEARSON JAMES, PRENTICE FRREMAN, R. HALL EDWARD; R. GILBERT, DANIEL JR. KOONTZ, MC GRAW HAROLD; HILL WEIHRICH,HEINZ TORRES TRILLAS DELGADO, HERLINDA AÑO 2005 2004 2000 INGLÉS III 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK ELEMENTARY THE THIRD EDITION NEW HEADWAY WORKBOOK ELEMENTARY DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO AUTOR SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN S/A EDITORIAL OXFORD UNIVERSITY PRESS OXFORD UNIVERSITY PRESS MACMILLAN AÑO 2006 2006 2007 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 210
  • 211. CUARTO CUATRIMESTRE DIDÁCTICA 1 TIPO LIBRO TÍTULO CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS 2 LIBRO INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA 3 LIBRO DIDACTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE AUTOR CAMILLONI ALICIA, DAVINI MA. CRISTINA, ET AL. GUTIÉRREZ SAENZ RAÚL FRIDA DIAZ BARRIGA EDITORIAL PAIDOS AÑO 2006 ESFINGE 2006 TRILLAS 2004 AUTOR BISCOCHOR, LEDFORD J. EDITORIAL TRILLAS AÑO 2004 FRAGER, ROBERT; FADIMAN, JAMES CUELI, JOSE; REIDI, LUCY; MARTI, CARMEN; LARTIGUE, TERESA; MICHACA, PEDRO ALFAOMEGA 2001 TRILLAS 2000 AUTOR PRIETO, FRANCISCO BERLO, DAVID K EDITORIAL COYOACÁN AÑO 2001 EL ATENEO 2002 PAOLI, J.ANTONIO TRILLAS 2005 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO IINTERPRETACIÓN DE LAS TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD: ENFOQUE DE PODER EXPLICATIVO Y CAPACIDAD PREDICTIVA TEORIA DE LA PERSONALIDAD TEORIAS DE LA PERSONALIDAD COMUNICACIÓN Y PROCESOS EDUCATIVOS 1 TIPO LIBRO TÍTULO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 2 LIBRO 3 LIBRO EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN, INTRODUCCION A LA TEORIA Y LA PRACTICA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 211
  • 212. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y APLICACIONES EN LA ESCUELA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: GUÍA PARA MEJORAR LA INSTRUCCIÓN ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A APRENDER AUTOR MONERO CASTELIO, M CORD CHARLES (COORD.) COOPER, JAMES EDITORIAL GRAÓ AÑO 2004 LIMUSA 2005 FLY JONES, BEAU; SULLIVAN PALINCSAR, ANNEMARIE; OGLE, DONNA; CARR, EILEEN AIQUE 2003 EDITORIAL PEARSON EDUCACIÓN MC GRAW HILL AÑO 2000 ST EDITORIAL 2009 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 1 TIPO LIBRO TÍTULO MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN AUTOR SALKIND NEIL J. 2 LIBRO METODOLÒGIA DE LA INVESTIGACIÒN 3 LIBRO HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO; FERNANDEZ COLLADO, CARLOS; BAPTISTA LUCI, PILAR CONTRERAS BURGOS, ANA EUGENIA METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN 2006 PLANEACIÓN EDUCATIVA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS: IDEAS BÁSICAS CONCRETAS GUIA PARA LAPRESENTACION DE PROYECTOS PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS AUTOR KAUFMAN, ROGER A. EDITORIAL TRILLAS AÑO 2006 ILPES SIGLO XXI 2006 KAUFMAN, ROGER A. TRILLAS 2006 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 212
  • 213. INGLÉS IV 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK ELEMENTARY THE THIRD EDITION NEW HEADWAY WORKBOOK ELEMENTARY DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO AUTOR SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN S/A EDITORIAL OXFORD UNIVERSITY PRESS OXFORD UNIVERSITY PRESS MACMILLAN AÑO 2006 AUTOR CAMPBELL, LINDA; CMPBELL, BRUCE; DICKINSON, DEE MEDINA RIVILLA ANTONIO, SALVADOR MATA FRANCISCO VILLALOBOS PÉREZ CORTÉS ELVIA EDITORIAL TROQUEL AÑO 2000 PEARSON 2002 TRILLAS 2002 AUTOR VALDES SALMERON, VERONICA FRABBONI, FRANCO ALONSO TAPIA JESÚS EDITORIAL PEARSON, PRETICE HALL EDITORIAL POPULAR SINTESIS AÑO 2007 2006 2007 QUINTO CUATRIMESTRE DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 1 TIPO LIBRO TÍTULO INTELIGENCIAS MULTIPLES, USOS PRACTICOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE 2 LIBRO DIDÁCTICA GENERAL 3 LIBRO DIDÁCTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL 1 TIPO LIBRO TÍTULO ORIENTACION EDUCATIVA (UN EFOQUE CONSTRUCTIVISTA) 2 LIBRO 3 LIBRO EL LIBRO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA: LA EDUCACIÓN VI ORIENTACIÓN EDUCATIVA. TEORÍA, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN 2002 2007 CALIDAD Y EQUIDAD 1 TIPO LIBRO TÍTULO EDUCACION Y SOCIOLOGÌA 2 LIBRO 3 LIBRO EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA: DESAFÍOS DE EQUIDAD Y LA MODERNIZACIÓN COMO MEJORAR LOS CENTROS EDUCATIVOS AUTOR EDITORIAL DURKHEIM, COYOACAN EMILE RIVERO H, JOSÉ MAGISTERIO BOLÍVAR, ANTONIO SÍNTESIS, EDUCACIÓN AÑO 2006 2005 2002 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 213
  • 214. INFORMÀTICA 1 TIPO LIBRO TÍTULO INFORMÁTICA BÁSICA 2 LIBRO 3 LIBRO DICCIONARIO DE INFORMÀTICA TELECOMUNICACIONES Y CIENCIAS AFINES INFORMATICA E INTERNET GUÌA PRÀCTICA PARA USUARIOS INEXPERTOS AUTOR MARTÍN MARTÍNEZ, FRANCISCO J. LEON, MARIO EDITORIAL ALFAOMEGA/RAMA AÑO 2004 DIAZ DE SANTOS 2004 MARTOS RUBIO, ANA ALIANZA 2004 EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONÓMICA EDICIONES COYOACÁN ALIANZA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 1 TIPO LIBRO TÍTULO LA TEORÍA SOCIOLÓGICA. SU NATURALEZA Y DESARROLLO AUTOR TIMASHEFF,NICHOLAS 2 LIBRO EDUCACIÓN Y SOCIOLOGÍA DURKHEIM 3 LIBRO FIOLOSOFÌA Y METODOLOGÌA DE LAS CIENCIAS SOCIALES GOMEZ RODRIGUEZ, AMPARO AÑO 2002 2001 2003 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO ADMINISTRACIÓN Y ESTILOS DE GESTIÓN: LA CLAVE DE LA COMPETITIVIDAD LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ADMINISTRACIÒN DE EMPRESAS, TEORIA Y PRACTICA AUTOR MUNICH GALINDO, LOURDES RAMÍREZ CAVASSA CÉSAR EDITORIAL TRILLAS AÑO 2005 NORIEGA 2008 REYES PONCE, AGUSTIN LIMUSA 2004 AUTOR SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN EDITORIAL OXFORD UNIVERSITY PRESS AÑO 2007 SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN OXFORD UNIVERSITY PRESS 2007 S/A LONGMAN 2004 INGLÉS V 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY PREINTERMEDIATE STUDENT’S BOOK THE THIRD EDITION NEW HEADWAY PREINTERMEDIATE WORKBOOK LONGMAN DICCIONARIO POCKET LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 214
  • 215. SEXTO CUATRIMESTRE MÉTODOS Y PROCESOS GRUPALES 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO DINÁMICA DE GRUPOS INVESTIGACION Y TEORIA DINÁMICA DE GRUPOS, TÉCNICAS Y TÁCTICAS LA DINÁMICA DE LOS GRUPOS PEQUEÑOS AUTOR CARTWRIGHT,DARWIN Y ALVIN ZANDER GONZÁLES NÚÑEZ, JOSÉ DE JESÚS; MONRROY, ANAMELI. ET AL. ANZIEU, DIDIER; MARTIN JACQUES YVES EDITORIAL TRILLAS AÑO 2007 PAX 2000 BIBLIOTECA NUEVA 2007 PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA 1 TIPO LIBRO TÍTULO PSICOMETRÌA APLICADA 2 LIBRO 3 LIBRO PSICOMETRÍA: TEORÍA DE LOS TESTS PSICOLÓGICOS Y EDUCATIVOS PSICOMETRÍA: TEORÍA DE LOS TESTS PSICOLÓGICOS Y EDUCATIVOS AUTOR MORALES, MARIA LUISA MARTÍNEZ ARIAS MARTÍNEZ ARIAS EDITORIAL TRILLAS AÑO 2000 SÍNTESIS PSICOLOGÍA 2005 SÍNTESIS PSICOLOGÍA 2005 EDUCACIÓN PARA ADULTOS 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO EDUCACIÓN DE ADULTOS (MANUAL DE ENTRENAMIENTO) EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA: DESAFÍOS DE EQUIDAD Y LA MODERNIZACIÓN EL LIBRO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA: LA EDUCACIÓN VI AUTOR STANLEY M. GRABOWSKI RIVERO H, JOSÉ EDITORIAL TRILLAS AÑO 2005 MAGISTERIO 2005 FRABBONI, FRANCO POPULAR 2002 AUTOR FELIPE LOPEZ VERERONI EDITORIAL TRILLAS AÑO 2007 BERLO, DAVID K EL ATENEO 2002 PRIETO, FRANCISCO COYOACÁN 2001 COMUNICACIÓN EDUCATIVA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO LA CIENCIA DE LA COMUNICACIÓN: MÈTODO Y OBJETO DE ESTUDIO EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN, INTRODUCCION A LA TEORIA Y LA PRÀCTICA COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 215
  • 216. TENDENCIAS MUNDIALES EN LA EDUCACIÓN 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA: DESAFÍOS DE EQUIDAD Y LA MODERNIZACIÓN EDUCACIÓN EN VALORES: METODOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA EL SISTEMA EDUCATIVO: UNA MIRADA CRÌTICA AUTOR EDITORIAL RIVERO H, JOSÉ MAGISTERIO PEREIRA DE GÓMEZ, MA. NIEVES GIMENO SACRISTÁN, JOSÉ Y CARBONELL SEBARROJA JAUME (COORD.) AÑO 2005 TRILLAS 2004 PRAXIS 2004 GESTIÓN EDUCATIVA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO LOS AGENTESDE LA INOVACION EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (PROFESORES, DIRECTIVOS Y ASESORES) ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS ORGANIZACIONES: ESTRUCTURAS, PROCESOS Y RESULTADOS AUTOR TEJEDA FERNANDEZ, JOSE EDITORIAL ALJIBE AÑO 2006 GARCÍA REQUENA FILOMENA HALL, RICHARD H. ALJIBE 2002 PEARSON EDUCACION 2006 EDUCACIÓN INDÍGENA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO COORDINACION GENERAL DE PROGRAMAS DE INNOVACIÒN E INTERVENION EDICATIVA, GUIA METODOLÒGICA DEL DOCENTE EDUCANDO PARA TRIUNFAR (NIVEL PRIMARIA) ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMÈRICA LATINA LOS DERECHOS HUMANOS EN MÉXICO AUTOR GOBIERNO DEL ESTADO DE GUERRERO EDITORIAL SECRETARIA DE EDUCACION GUERERO AÑO 2002 MUÑOZ IZQUIERDO, CARLOS FONDO DE CULTURA ECONÓMICA 2003 BADILLO ELISA, MARTÍNEZ VICTOR, SOBERANES JOSÉ LUIS PORRÚA 2005 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 216
  • 217. INGLÉS VI 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY PREINTERMEDIATE STUDENT’S BOOK THE THIRD EDITION NEW HEADWAY PREINTERMEDIATE WORKBOOK LONGMAN DICCIONARIO POCKET AUTOR SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN EDITORIAL OXFORD UNIVERSITY PRESS AÑO 2007 SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN OXFORD UNIVERSITY PRESS 2007 S/A LONGMAN 2004 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 217
  • 218. SÉPTIMO CUATRIMESTRE DISEÑO CURRICULAR 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO LA CAPACITACIÓN: UN RECURSO DINAMIZADOR DE LAS ORGANIZACIONES MÉTODOS PARA EDUCAR NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: MÈTODOS PARA SU EDUCACION DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR AUTOR CLACKE, OSCAR J. EDITORIAL MACCHI, ARGENTINA AÑO 2003 MYERS, PATRICIA I.; HAMMILL,DONAL LIMUSA 2006 ZABALZA, MIGUEL ANGEL NARCEA 2004 AUTOR CLACKE, OSCAR J. EDITORIAL MACCHI, ARGENTINA AÑO 2003 GORE, ERNESTO GRANICA ESPAÑA 2004 ACEVEDO, ALEJANDRO LIMUSA 2007 AUTOR ROSALES SOSA ACLE TOMASINI, GUADALUPE EDITORIAL TROQUEL PYV AÑO 2006 2006 BARBARANNE J. BENJAMÍN TRILLAS 2006 AUTOR DIAZ BARRIGA FRIDA, LULE GONZÀLEZ MA. DE LOURDES, ET AL. ANTONIO CASERO MARTÍNEZ FERNANDO DÍAZ PEREA EDITORIAL TRILLAS AÑO 2002 UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS TRILLAS 2006 DISEÑO DE PROGRAMAS DE CAPACITACIÒN 1 TIPO LIBR O 2 LIBR O 3 LIBR O TÍTULO LA CAPACITACIÓN: UN RECURSO DINAMIZADOR DE LAS ORGANIZACIONES LA EDUCACIÓN EN LA EMPRESA: APRENDIENDO EN CONTEXTOS ORGANIZATIVOS APRENDER JUGANDO 1 (DINAMICAS VIVENCIALES PARA CAPACITACION, DOCENCIA Y CONSULTORIA) EDUCACIÓN ESPECIAL 1 2 TIPO LIBRO LIBRO 3 LIBRO TÍTULO APRENDIZAJE ACTIVO EDUCACION ESPECIAL INVESTIGACIÒN Y PRACTICA UN NIÑO ESPECIAL EN LA FAMILIA (GUÌA PARA PADRES) FUNDAMENTOS DE DISEÑO 1 TIPO LIBRO TÍTULO METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SUPERIOR 2 LIBRO ANALISIS ESTADÌSTICO EN PSICOPEDAGOGIA 3 LIBRO MODIFICACIÓN CONDUCTUAL 2000 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 218
  • 219. LEGISLACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO AUTOR S/A EDITORIAL PAC AÑO 2008 ORNELAS CARLOS FONDO DE CULTURA ECONÓMICA SEP FONDO DE CULTURA ECONÓMICA 2003 CARDIEL REYES, RAÚL; SOLANA FERNADO Y BOLAÑOS RAUL 2007 DEONTOLOGÍA PEDAGÓGICA 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO ÉTICA: ACTUAL Y PROFESIONAL. LECTURAS PARA LA CONVIVENCIA GLOBAL EN EL SIGLO XXI ÉTICA Y VALORES I FILOSOFÍA AUTOR EDITORIAL HENÁNDEZ THOMSON BAQUEIRO, ALBERTO (COORD.) ESCOBAR PUBLICACIONES VALENZUELA, CULTURAL GUSTAVO., ALBARRÁN VÁZQUEZ, MARIO., ARREDONDO CAMPOS, JOSÉ GOMEZ NAVAS NUEVA IMAGEN LOZANO, ERICK; RUIZ JIMENEZ, ROLANDO AÑO 2006 2007 2008 INGLÉS VII 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK INTERMEDIATE THE THIRD EDITION NEW HEADWAY WORKBOOK INTERMEDIATE LONGMAN DICCIONARIO POCKET AUTOR SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN S/A EDITORIAL OXFORD UNIVERSITY PRESS OXFORD UNIVERSITY PRESS LONGMAN AÑO 2003 2003 2004 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 219
  • 220. OCTAVO CUATRIMESTRE ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y EN ÁMERICA LATINA 1 TIPO LIBRO TÍTULO SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO AUTOR CARLOS ORNELAS EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONÓMICA U.IBEROAMERICANA AÑO 2003 2 LIBRO MUÑOZ IZQUIERDO CARLOS 3 LIBRO EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIOECONÓMICO EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO FONDO DE CULTURA ECONÓMICA 2007 AUTOR LÒPEZ MELERO, MIGUEK EDITORIAL TRILLAS AÑO 2004 MYERS, PATRICIA .I.; HAMMILL,DONAL LIMUSA 2006 FRANCISCO FRANCO DIAZ LIMUSA 2008 CARDIEL REYES, RAÚL; SOLANA FERNADO Y BOLAÑOS RAUL 2004 DISEÑO DE PROGRAMAS PSICOPEDAGÓGICOS 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO DIDACTICA INTEGRATIVA Y EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÉTODOS PARA EDUCAR NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: MÈTODOS PARA SU EDUCACION COMO PLANTEAR LA ENSEÑANZA TALLER DE DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO DIDÁCTICA GENERAL AUTOR MEDINA RIVILLA, ANTONIO; SALVADOR MATA, FRANCISCO ISLAS NOVELL NORMA EDITORIAL PEARSON DIDÁCTICA PRÁCTICA. TRILLAS DISEÑO Y PREPARACIÓN DE UNA CLASE GUÌA PARA OCHOA RIVERA, UNIVERSIDAD ELABORACIÓN DE TERESA IDEROAMERICANA MATERIAL DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN, NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN AÑO 2002 2009 2009 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 220
  • 221. TECNOLOGÍA EDUCATIVA 1 TIPO LIBRO TÍTULO SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 2 LIBRO 3 LIBRO TECNOLOGÍA EDUCATIVA: HISTORIA, POLÍTICA Y PROPUETAS TECNOLOGIA EDUCATIVA: DISEÑO Y UTILIZACION DE MEDIOS EN LA ENSEÑANZA AUTOR ESCAMILLA DE LOS SANTOS, JOSÉ GUADALUPE EDITH LITWIN EDITORIAL TRILLAS AÑO 2000 PAIDOS 2005 CABERO, JULIO PAIDOS 2001 ORGANIZACIÓN ESCOLAR 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO COMO MEJORAR LOS CENTROS EDUCATIVOS PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS AUTOR BOLÍVAR, ANTONIO NADER GARDUÑO, MARIA TERESA GARCÍA REQUENA FILOMENA EDITORIAL SÍNTESIS, EDUCACIÓN TRILLAS AÑO 2002 ALJIBE 2002 AUTOR AGUILAR, JOSÉ A Y ALBERTO BLOCK BOLÍVAR. ANTONIO RUIZ CANTISANI MARÍA ILEANA EDITORIAL TRILLAS AÑO 2006 SÍNTESIS, MADRID 2002 TRILLAS 2000 AUTOR SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN EDITORIAL OXFORD UNIVERSITY PRESS AÑO 2003 SOARS, LIZ AND SOARS, JOHN OXFORD UNIVERSITY PRESS 2003 S/A LONGMAN 2004 2001 TALLER DE PROYECTOS INSTITUCIONALES 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO PLANEACIÒN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS COMO MEJORAR LOS CENTROS EDUCATIVOS SISTEMA DE PLANEACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INGLÉS VIII 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO THE THIRD EDITION NEW HEADWAY STUDENT’S BOOK INTERMEDIATE THE THIRD EDITION NEW HEADWAY WORKBOOK INTERMEDIATE LONGMAN DICCIONARIO POCKET LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 221
  • 222. NOVENO CUATRIMESTRE EVALUACIÓN EDUCATIVA 1 TIPO LIBRO TÍTULO EVALUACIÓN COMO AYUDA AL APRENDIZAJE 2 LIBRO 3 LIBRO AUTOR BALLESTER MARGARITA, BATALLOSO JUAN MIGUEL, ET AL ROSALES CARLOS BONVECCHIO DE ARUANI MIRTA, MAGGIONI BEATRIZ EVALUAR ES REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. MANUAL PARA DOCENTES EDITORIAL LABORATORIO EDUCATIVO AÑO 2004 NARCEA 2000 NOVEDADES EDUCATIVAS 2006 PRÁCTICA PROFESIONAL 1 TIPO LIBRO TÍTULO EL PROCESO DE ENTREVISTA. CONCEPTOS Y MODELOS 2 LIBRO PLANEACIÒN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS 3 LIBRO PREPARACIÒN Y EVALUACIÒN DE PROYECTOS AUTOR EDITORIAL ACEVEDO LIMUSA IBAÑEZ ALEJANDRO AGUILAR, JOSÉ A TRILLAS Y BLOCK, ALBERTO SAPAG CHAIN, MC GRAWNASSIR; SAPAG HILL CHAIN, REINALDO AÑO 2008 2006 2008 SEMINARIOS DE TESIS 1 TIPO LIBRO TÍTULO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 2 LIBRO 3 LIBRO EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. MI TESIS EN 30 DIAS AUTOR HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO, FERNÁNDEZ COLLADO, CARLOS Y BAPTISTA LUCIO, PILAR ROJAS SORIANO RAÚL GUILLERMINA PAZ EDITORIAL MCGRAW HILL AÑO 2003 TRILLAS 2005 UNIDOS MEXICANOS 2001 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 222
  • 223. FORMACIÓN DOCENTE 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MOTIVACIONALES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y APLICACIONES EN LA ESCUELA AUTOR MIRNA TEJADILLA SOCORRO VILLANUEVA EDITORIAL SM AÑO 2009 PAX MEXICO 2003 MONERO CASTELIO, M CORD CHARLES (COORD.) GRAÓ 2004 AUTOR DIAZ - BARRIGA ARCEO, FRIDA; HERNANDEZ ROJAS, GERARDO COOPER, JAMES EDITORIAL MC GRAW HILL AÑO 2002 LIMUSA 2005 GOMBRICH E.H. DEBATE 2000 TALLER DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1 TIPO LIBRO 2 LIBRO 3 LIBRO TÍTULO ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UNA INTERPRETACIÒN CONSTRUCTIVISTA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: GUÍA PARA MEJORAR LA INSTRUCCIÓN NUEVAS VISIONES DE VIEJOS MAESTROS INGLÉS IX 1 TIPO LIBRO TÍTULO OBJECTIVE PET STUDENT’S BOOK 2 LIBRO 3 LIBRO PASS PET THE COMPREHENSIVE COURSE FOR THE PRELIMINARY ENGLISH TEST LONGMAN DICCIONARIO POCKET AUTOR HASHEMI, LOUISE AND THOMAS, BARBARA DAVID MAULE EDITORIAL CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS AÑO 2003 BLACK CAT 2003 S/A LONGMAN 2004 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 223

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