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Ppt s19 evaluacion de los aprendizajes Ppt s19 evaluacion de los aprendizajes Presentation Transcript

  • UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAEVALUACION DE LOSAPRENDIZAJES EN UNCURRICULO PORCOMPETENCIAS 1
  • APRENDIZAJE ESPERADORedacta indicadores de evaluación para evaluarcapacidades y actitudes considerando el enfoquecurricular por competencias.
  •  ¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN? Anécdota contada por  Thereza Penna Firme de la Universidad de Río de Janeiro
  •  La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, la evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva.
  • Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios(autoevaluación por cierto), el diablo objetóe insistió “¿Cómo sabe que es bueno?¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó labondad de la creación? ¿con qué locomparó?Y, así, nace la evaluación comola conocemos hoy ...¡En los fuegos del infierno!
  •  PROCESO que consiste en SUJETOS CURRÍCUL0SELECCIONAR Y referente a: PROCESOSOBTENERINFORMACIÓN ELEMENTOS con el propósito A LA TOMA DEEMITIR JUICIOS orientados DECISIONESDE VALOR DiagnosticarRetroalimentarCalificar
  • Sujetos de la •Educandoseducación •Profesores y directivos •Comunidad en generalProcesos •Diseño - Programación •Implementación •Ejecución •Evaluación del sistema • Gestión de la educaciónElementos •Capacidadesdel currículo •Contenidos •Estrategias de enseñanza y aprendizaje •Medios y materiales educativos •Evaluación del aprendizaje •Tiempo
  • Procesos de enseñanza Mejorar la práctica docente, los medios y materiales EVALUACIÓN Desarrollo y ajuste del Emisión de juicios de valor currículo a las necesidades educativasAprendizaje de los Proyecto Programaciónalumnos curricular docente
  •  La evaluación de los aprendizajes , es un componente decisivo, en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, al ser la expresión observable de la consecución de los propósitos formativos, esto es, el grado de aprendizaje o adquisición de las competencias y capacidades.
  • EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES JUICIOS DE VALOR paraRetroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodología , estudiante acción pedagógica medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
  • EVALUACIÓNDELAPRENDIZAJE es El proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje.
  • METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN : Momentos Análisis de los objetivos curricularesPLANEAMIENTO (capacidades, destrezas, habilidades, actitudes). Precisión de indicadores Selección de procedimientos elaboración de instrumentos. Aplicación de técnicas e instrumentos.EJECUCIÓN Procesamiento de la información. Comunicación de resultados. Nivel del logro de las capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.ANÁLISIS Análisis de los resultados.
  • IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E1 INDICADORES ( OBJETO A EVALUAR ) SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y 2 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS VALIDACIÓN DE LOS 3 INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA 4 INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE 5 LOS RESULTADOS 6 EMISIÓN DE UN JUICIO 7 TOMA DE DECISIÓN
  • CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL porque porque porque porque porqueEs Se adecua a Considera Se organiza lospermanente las a todos y se resultadosy se da en características los desarrolla sediversos y necesidades elementos por etapas comparanmomentos del con currículo estándar o criterios Inicio Personas Medio Proceso Sujetos Elementos Salida Procesos
  • AL FINAL DEL PROCESO, SUMATIVA SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O REPITENCIACLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SU FINALIDAD FORMATIVA DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FUNCIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL FUNCIÓN DETECTAR POR SU PROBLEMAS DE TEMPORALIZACIÓN PROCESAL APRENDIZAJE FUNCIÓN COMPROBAR LOS RESULTADOS FINAL OBTENIDOS AUTOEVALUACIÓN POR SUS COEVALUACIÓN AGENTES HETEROEVALUACIÓN
  • MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN porque porque porque porqueestimula para lograr posibilita identificar el nos permite asegura el reajustemejorar los nivel de destrezas y predecir el inmediato requeridoresultados y superar conocimientos previos desenvolvimiento para el logro de loslas o alguna insuficiencia futuro de los objetivos de aprendizajedificultades en el académica de los estudiantes a y el mejoramiento delaprendizaje estudiantes para iniciar partir de las currículo del proceso de evidencias o enseñanza y información Retroinformación aprendizaje obtenida. Facilita la determinación de posibles Reforzamiento logros a alcanzar a través de la Toma de acción educativa decisiones Autoconciencia
  •  Tiene por objeto principal los resultados de aprendizajes en términos de capacidades. Las capacidades terminales y los criterios son públicos Se halla referenciada por capacidaes y criterios (no por normas) Tiene carácter individualizado Siendo por naturaleza una evaluación final, admite la evaluación continua a lo largo del proceso. Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posibles a los escenarios reales
  • ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en lainterrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
  • LAS CAPACIDADES saber hacer ser Se define como describen un convivir conjunto enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar un determinado tiempoCONOCIMEINTOS HABILIDADES COGNITIVAS DESTREZAS ACTITUDES quedeben alcanzar para UN DESEMPEÑOlos EFICIENTEestudiantes
  • PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO COGNITIVO CAPACIDAD COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO NIVEL DE NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTALA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
  • Procesos Cognitivos Básicos
  • Proceso: Observación ¿Qué es observar? Consisteen focalizar la atención en un objeto o situación para identificar sus características, de acuerdo con su interés o con un objetivo previamente definido. ¿Cómo sabes que has observado? Puedes reconstruir los resultados de la observación, expresándolos en lenguaje oral o escrito.
  • Proceso: Descripción ¿Qué es describir ? Permite enumerar e integrar las características de lo observado, en un todo significativo. Es el resultado de la observación sistemática. ¿Cómo sabes que has descrito?Expresas información precisa y ordenada de los resultados de la observación, integrándola en un todo significativo.
  • Proceso: Comparación ¿Qué es comparar? Consiste en establecer semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, hechos o situaciones a partir de variables. ¿Cómo sabes que has comparado?Señalas unas variables e identificas las características semejantes y diferentes que les corresponden
  • Proceso: Ordenamiento ¿Qué es ordenar? Consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las características que cambian. ¿Cómo sabes que has ordenado?Defines el objetivo, identificas las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos, defines el criterio de ordenamiento, estableces la secuencia en los elementos del conjunto.
  • Proceso: Clasificación¿Qué esclasificar?  Consiste en reunir objetos o conceptos en grupos llamados clases, de acuerdo con un criterio. Los grupos tienen dos condiciones: son mutuamente excluyentes y no omiten ningún representante del grupo. ¿Cómo sabes que has clasificado?  Estableces relaciones entre datos, para formar con ellos las clases correspondientes.
  • Proceso: Clasificación jerárquica ¿Qué es clasificar jerárquicamente? Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación y el proceso de ordenamiento.. ¿Cómo sabes que has clasificado jerárquicamente?  Defines el objetivo, identificas las características esenciales, defines los criterios de clasificación, ordenas las variables de clasificación, clasificas de acuerdo con el orden establecido de las variables, elaboras un diagrama de clasificación hasta agotar las variables.
  • Proceso: Análisis¿Qué esanalizar? Descomponer un todo de acuerdo con uno o varios criterios. ¿Cómo sabes que has analizado?  Puedes expresar que divides un todo para conocerlo a fondo, utilizando criterios.
  • PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARALA INFORMACIÓN INFORMACION INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR
  • EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISISDesde el enfoque cognitivo la capacidad de análisis, implica eldesarrollo de los siguientes procesos mentales: Observa Relaciona Compara Discrimina Selecciona Interpreta Integra 30
  • FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS 31
  • Proceso: Síntesis¿Qué essintetizar? Descomponer un todo de acuerdo con uno o varios criterios. ¿Cómo sabes que has sintetizado?  Reconoces patrones de organización que te sirven para recomponer y dar sentido a nueva información, de manera personal.
  • EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE SÍNTESISLa capacidad de síntesis implica el desarrollo de lossiguientes procesos cognitivos : OBSERVA elementos y partes RELACIONA elementos ASOCIA partes JERARQUIZA ideas DISEÑA productos ELABORA productos 33
  • FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS 34
  • EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓNLa capacidad de abstracción es una macro habilidad, que didácticamentepodemos establecer las siguientes habilidades o procesos cognitivos para poderdesarrollar esta capacidad : OBSERVA, el todo SEPARA elementos comunes AISLA las partes y elementos INTERPRETA los nexos de los elementos DISCRIMINA lo particular de lo general RELACIONA rasgos comunes IDENTIFICA, semejanzas y diferencias de los elementos 35
  • FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN 36
  • FICHA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICADE LA CAPACIDAD CREATIVA Alumno : ________________ Grado : __________________ Fuente: Evaluación de los Aprendizajes Total Puntaje: 37
  • RELACION ENTRE CAPACIDADES, DESTREZAS Y HABILIDADESCAPACIDAD DESTREZA HABILIDAD Permitirá PermitiráManejo de lograr Manejo de estrategias de lograr Manejo de procesos deprocedimientos moderada complejidad. ejecución simplecomplejos.CLASIFICAR ANALIZAR OBSERVAROtorgar una dirección Permitirá Comparar, subrayar, Permitirá Mirar, atender, fijarse,intencional a nuestras lograr distinguir, resaltar, etc., para lograr concentrarse, buscar ypercepciones, con la determinar propiedades encontrar... datos,finalidad de organizar en comunes y no comunes en elementos u objetos... queclases a los objetos que los objetos observados sirvan para categorizarlos oobservamos, de acuerdo con hasta abstraer lo que es agruparlos en clases.una propiedad esencial en esencial en ellos.ellos. 38
  • LAS IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN DE UNA CAPACIDAD Una DESTREZA se Una CAPACIDAD se evalúa a través de las evalúa a través de HABILIDADES que las DESTREZAS que ésta comprende. ésta comprende. Una HABILIDAD Una DESTREZA Una CAPACIDAD supone el manejo supone el manejo supone el manejo eficiente de eficiente de eficiente de PROCESOS ESTRATEGIAS PROCEDIMIEN_ TOS
  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN es un funciona hace referencia PARÁMETRO COMO BASE DE DE AL DOMINIO DE COMPARACIÓN REFERENCIA CONTENIDOS para interpretar el desempeño del PROCEDIMENTALES estudiante respecto a su aprendizaje ACTITUDINALES CONCEPTUALES
  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN es un funciona hace referenciaPARÁMETRO COMO BASE DEDE AL DOMINIO DE COMPARACIÓNREFERENCIA CONTENIDOS para interpretar el desempeño del PROCEDIMENTALES estudiante respecto a su aprendizaje ACTITUDINALES CONCEPTUALES
  • INDICADORES DE EVALUACIÓN son se OBSERVABLES CONDUCTAS DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE SEÑALES INDICIOS SIGNOS EVALUACIÒN hacen referencia a losQUE ESPERAMOS CAPACIDADE CONTENIDOSEXTERIORIZAN LOS ALUMNOS S PROCEDIMENTALES para ACTITUDINALES CONCEPTUALES VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE:CAPACIDADES COMPETENCIA
  • FORMULACIÓN DE INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CAPACIDADCONTENIDOS:•CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACIÓN•PROCEDIMENTALES•ACTITUDINALESCOMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN
  • COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES,CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓNCAPACIDADES CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓNRealiza el Organiza el •Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar elmantenimiento mantenimiento del desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.preventivo del sistema de suspensión •Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensiónsistema de utilizando herramientas y del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.suspensión,considerando equipos adecuados y •Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo atiempo, costo y considerando tiempo y emplearse con precisión.aplicando costonormas de Ejecuta el mantenimiento •Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo cumpliendoseguridad. del sistema de las normas de seguridad establecidas. suspensión •Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las aplicando las normas de criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad. seguridad y las •Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su estado y especificaciones propone el cambio o reparación con precisión. técnicas •Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas •Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo verificando los ajustes y muestra empeño al realizar las tareas. Comprueba el •Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas técnicas y mantenimiento del de seguirdad establecidas. sistema de suspensión •Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los efectuado con los criterios técnicos establecidos. equipos necesarios •Deja limpio y en orden el espacio de trabajo
  • Criterios Indicadores ITEMSManejo conceptual - Pertinencia en el uso del concepto. - Relación entre conceptos. - Aplicaciones conceptuales.Capacidad de análisis y - Interpretación adecuada de lasíntesis información - Diferenciar ideas principales de secundarias -Estructura lógico-conceptualPensamiento crítico- - Solidez argumentativareflexivo - Aporte personalAspectos formales - Redacción y vocabulario - Referencia de fuentes - Puntualidad en la entrega
  • Criterios Indicadores Items Hábitos de Trabajo: - Responsabilidad (cumplimiento de tareas) - Puntualidad en la entrega de trabajos - Respeto de fuentes de informaciónAspectos actitudinales Hábitos de Interacción: - Respeto a los demás - Tolerancia y flexibilidad - Capacidad para conciliar - Disposición para liderar y ser liderado - Empatía Ético profesionales:
  • CriteriosManejo conceptualAspectos formales en expresiónoral y escritaAplicación de conceptos yprocedimientosCapacidad de análisis y síntesisResolución de problemas /Toma de decisionesCapacidad para integrarconceptosCapacidad crítica y reflexivaSelección y organización de inf.relevanteResponsabilidad y puntualidad
  • DOMINIO COGNITIVOVERBOS DE ORDEN INFERIOR COMPRENDER MEMORIZAR INFORMACION APLICARDefine Aparear Asocia Actar Aplica AdministrarLista Apuntar Estima Comunicar Completa DemostrarRotula Combinar Diferencia Concluir Ilustra DescribirNombra Clasificar Extiende Deducir Muestra DramatizarIdentifica Designar Resume Describir Examina DibujarRepite Determinar Describe Distinguir Modifica esbozarCita Enumerar Interpreta Diagnosticar Relata InterpretarQué Enunciar Discute Ejemplificar Cambia InventariarCuándo Exponer Extiende Explicar Clasifica ManipularDónde Especificar Contrasta Exponer Experimenta ModificarCuenta Formula, Distingue Expresar Descubre Practicar IdentificaDescribe Relacionar Explica Generalizar Usa - Utiliza PrepararRecoge Relatar Parafrasea Inferir Calcula ProgramarExamina Mencionar Ilustra Informar Resuelve ProducirTabula Mostrar Predecir Compara Construye RelacionarReproducir Seleccionar Pronosticar Reafirmar RevolverRegistrar Subrayar Planificar Trasladar Traza Revisar Transformar Traducir Transcribir Simplificar
  • DOMINIO COGNITIVO VERBOS DE ORDEN SUPERIOR ANALIZAR SÍNTESIS EVALUAR CREAR Separa Catalogar Categorizar Facilitar Decide Combina Ordena Calcular Combinar Formular Establece Integra gradación Explica Combinar Compilar Generar Prueba Reordena Conecta Corregir Componer Modificar Mide Planea Divide Criticar Construir Narrar Juzga Inventa Compara Descompensa Crear Organizar Explica Prepara Selecciona Debatir Dirigir Planear Valora Generaliza Explica Diagramar Diseñar Proponer Critica Compone Infiere Dirigir Erigir Proyectar Justifica Modifica Arregla Discutir Escribir Recomendar Apoya Diseña Clasifica Distinguir Esquematizar Reunir Convence Plantea hipótesis Analiza Esquematiza Estructurar Reconstruir Concluye Inventa Categoriza Examinar Establecer Relacionar Selecciona Desarrolla Contrasta Experimentar ReescribeIntercambiar IdentificarInspeccionar Ilustrar Investigar Separar Probar SubdividirRelacionar
  • DOMINIO AFECTIVO AFECTIVO RECEPCIÓN RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN Escoje Ayuda, cumple, expresa Promueve Discute Evita Replica Informa, argumenta Asume Acepta Verifica Selecciona Expresa, participa Prefiere Esclarece Coopera Usa propone Comparte Defiende Actúa Se interesa Responde Demuestra Modifica Incluye Aceptar Escribe Se compromete Cambiar Exhibe Escuchar Aclarar Apreciar Comparar Santificar Observar Aplaudir Acrecentar Discutir Controlar Preguntar Acrecentar Aceptar Desarrollar Codificar Prevenir Ayudar Asumir Defender Resolver Separar Aprobar Asistir Formular Resistir Salvaguardar Cumplir Argüir Juzgar Transformar Contestar Cooperar Prestar Dar Colaborar Revisar Discutir Debatir Teorizar Dedicar tiempo libre Justificar Disfrutar Promover Encomendar Proponerse Expresar (sentimientos) Preferir Interesarse Participar Ofrecerse Seguir
  • DOMINIO PSICOMOTORIMITACIÓN MANIPULACIÓN PRECISIÓN C00RDINACIÓN ADQUISICIÓN Armar Afilar Limpiar Amar Contar Agarrar Conservar Suplir Adherir Arreglar Llenar Calibrar Guiar Crear Decir SeguirConstruir Arrancar Recoger Clavar Introducir Conducir Efectuar Usar Cuidar Cambiar Remover Calentar Martillar Desplazar Encontrar Tener Pegar Conectar Serruchar Conducir Mezclar Diseñar Enviar TratarPerseguir Componer Tranquilizar Desplazar Pintar Esbozar Establecer Reunir Coser Desmantelar Taladrar Idear Guardar Enganchar Eliminar Implantar Hacer Envolver Estructurar Inscribir Leer Esmerilar Ejecutar Identificar Manipular Fijar Emplear Localizar Movilizar Jugar Enseñar Mantener Pasar Lijar Obtener Prohibir
  • CAPACIDADES ACTITUDINALES Acepta, actúa, aprecia, asume, ayuda, adquiere hábitos, colabora, consigue, contesta, controla, coopera, cumple, organiza, evita, modifica, obra, pregunta, responde, se adapta, se responsabiliza, se solidariza se integra, se autoevalúa, tiene autonomía, tiene iniciativa, tolera, trabaja en grupo, valora, muestra sinceridad, muestra honradez,
  • - Establece la jerarquización sobre la base de procesos mentales o procesos cognitivos.- Se fundamenta en el orden lógico, piscológico y pedagógico.- Es una herramienta psicopedagógica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes.OPERACIONES COGNITIVAS BÁSICAS :1. Repetición o reproducción.2. Conceptualización.3. Aplicación.4. Exploración.5. Movilización.6. Resolución de problemas.
  • TAXONOMIA DE L. D’HAINAUT
  • Resolución de problemas Resuelve problemas inéditos / propone.Movilización Crea, diseña, inventa, produce,Divergente - convergente elabora.Exploración: Explora, simula, ausculta, analiza,posible - real planifica, investigaAplicación Usa, aplica, utiliza.Conceptualización Define, concretiza, describeReproducción Reproduce, imita, identifica, repite.
  • Actividad cognitiva u operación mental en la que el estudiante desarrolla sus capacidades de memoria, discriminación y generalización.Ejm:Los niños reproducen o repiten un cuento, una canción o un juego.Discriminan colores, diferencian objetos.Los niños aprenden de memoria la tabla de multiplicar.Reproducen el concepto de oración.Los alumnos identifican las corrientes filosóficas contemporáneas.HABILIDADES U OPERACIONES MENTALES:Identifica, conoce, reconoce, reproduce, imita, distingue, lee, discrimina.
  • Es la actividad cognitiva u operación mental en la que el sujeto frente a un determinado contenido da una respuesta común. Esta actividad mental en términos escolares conlleva a la definición o a la acción de dar un concpeto de un determinado contenido o saber humano.Conceptuar es dar juicio o idea que concibe o forma el entendimiento.Ejemplos:Describe el cuadro.Define las características de una planta.Conceptualiza la moral de un pueblo.Caracteriza la situación socio política de un país.HABILIDADES COGNITIVAS:Conceptualiza, caracteriza, describe.
  • Operación mental en la cual el sujeto responde a un contenido u objeto con un producto determinado. La aplicación implica el proceso mental mediante el cual el alumno o alumna utiliza la información asimilada, a un situación diferente de su aprendizaje inicial.Ejemplos:Realiza operaciones de correspondencia en situaciones reales.Utiliza estrategias de razonamiento en la producción oral y escrita del número.Utiliza instrumentos de medida del tiempo para estimar la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana.Utiliza instrumentos de medida de masa y expresa sus mediciones empleando las unidades usuales en su comunidad, el gramo y el kilogramo.HABILIDADES COGNITIVAS:Usa, aplica, utiliza, halla.
  • Operación cognitiva que consiste en extraer de una situación un elemento, un contenido o una información. La exploración es un proceso mental orientado a la indagación, la investigación, el auscultamiento.Proceso dirigido a la búsqueda del conocimiento, a la demostración de la verdad.Ejemplos:Exploración real:Investiga mediante un experimento que el agua es un componente formado por gases: oxígeno e hidrógeno.Investiga mediante experimentos los diferentes tipos de suelos y reconoce sus componentes y propiedades.Exploración posible:Proyecta la población de Lambayeque al año 2030.Simula una jugada de adjedrez.HABILIDADES:Investiga, indaga, experimenta, proyecta, ausculta, planifica, explora, simula.
  • Proceso cognitivo que consiste en extraer del propio repertorio cognitivo uno o varioselementos de información (productos), y responder a una o más condiciones precisas, sin quehaya habido asociación anterior de esta condición o este producto.Es el proceso mental mediante el cual el alumno o alumna diseña, descubre, produce,experimenta, contrasta.Movilización convergente: supone movilizar uno o varios productos para que responda a unconjunto de restricciones concretas.Ejemplos:Elabora un crucigrama. / Diseña una maqueta.Movilización divergente: es la búsqueda de caminos y productos diferentes, originales ydivergentes, que respondan a una o dos condiciones preestablecidas. Desarrolla la capacidadcreativa.Ejemplos:Crea adivinanzas relacionadas con los animales de la selva peruana.Inventa canciones relacionadas con el día de la Institución.Integra resultados de una investigación.
  • Es la actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta – producto a partir de un contenido o de una situación en la que se da una de las siguientes condiciones:- El objeto de la situación y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en situación de aprendizaje.- La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de reglas de principios, aprendidos o no, previamente.- El producto y la clase a la cual pertenece no se ha encontrado antes. La resolución de problemas inéditos, con una, dos o más dificultades: evidentemente los problemas para los alumnos deben ser nuevos en función de su desarrollo cognitivo o vivencias. Ejemplos: Propone diversas alternativas para mejorar la evaluación del aprendizaje o para mejorar las relaciones humanas en su centro laboral. Resuelve problemas inéditos relacionados con sus vivencias.
  • RESOLUCIÓN DE REPRODUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN APLICACIÓN EXPLORACIÓN MOVILIZACIÓN PROBLEMASReproduce Localiza Agrupa Diferencia Construye CriticaCuenta Relata Emplea Descompone Integra SustentaExpresa Define Organiza Relaciona Resume DeterminaEscribe Clasifica Calcula Selecciona Compone CategorizaIndica Compara Transforma Explica Propone InterpretaNombra Diferencia Relaciona Separa Combina ResuelveRegistra Describe Desarrolla Calcula Desarrolla CalificaCita Asocia Experimenta Investiga OrganizaDescribe Completa Grafica Indaga FormulaRelata Informa Resuelve Planifica CreaEnumera,enuncia Ubica Usa Revisa DiseñaDefine,formula Explica Diagrama ProduceDibuja, señala Selecciona Ejemplifica InventaAnota, lee EjemplificaSubraya, traza DiscuteLee Indica
  • DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES Reproducción Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata, enumera, define, imita, lee, enuncia, formula. Conceptualización Localiza, relata, define, resume, clasifica, diferencia, describe,Operaciones asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona, ejemplificamentales Aplicación Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla, experimenta, gráfica, resuelve, usa, diagrama. Exploración Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa. Movilización Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza, formula, crea, diseña, produce, inventa. Resolución de Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica. problemas Recepción Escoge, replica, selecciona, usa Respuesta Ayuda, escribe, informa, recita, declama, responde, saluda, cumple, argumenta, participa, expresa, propone. Valoración Promueve, asume, prefiere, comparte, demuestra, compromisoAfectivo Organización Discute, acepta, esclarece (juicios), defiende, modifica. Caracterización Evita, verifica, coopera, actúa, incluye, exhibe, caracteriza.
  • ITEMS DE UN INSTRUMENTO SEGÚN CATEGORÍAS CATEGORÍAS NIVEL DE EJEMPLOS RAZONAMIENTO1. Reproduce ¿Cuál? Memorizar hechos. ¿Identifica cuál es la capital de Chile?¿qué? ¿cuánto? Observaciones o ¿Cuándo se independizó Perú?¿dónde? definiciones2. Conceptualiza Describir, expresar ideas Describa con sus propias palabras el asunto de unDescribe, compara, principales, comparar y cuento.contrasta, explica, contrastar. Interprete un gráficotraduce. Compare el estilo de vida en las zonas urbanas y rurales.3. Aplicación. Aplica, Aplicar las reglas y Juan y María pueden hacer un trabajo en quince días.resuelve, clasifica, técnicas apropiadas para Trabajan juntos durante seis días. Luego, María se va ysoluciona resolver problemas; Juan termina el trabajo en otros treinta dìas. ¿En reconocer principios en cuántos días puede hacer el trabajo sólo? una situación nueva.4. Exploración. Hacer inferencias y ¿Qué piensa García Márquez de la sociedad en suIdentifica causas o buscar evidencias que novela Cien años de Soledad?motivos, saca respaldan las De acuerdo con sus experimentos ¿Cuál es suconclusiones, infiere o conclusiones. conclusión acerca de los factores que afectan el
  • LISTA DE 35 ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO(Richard Paúl et al. 1989)A. Estrategias afectivas.E-1 Pensar de forma autónoma.E-2 Reconocer su egocentrismo o su espíritu de grupo.E-3 Manifestar imparcialidad.E-4 Explorar los pensamientos subyacentes en las emociones y las emociones subyacentes en los pensamientos.E-5 Mostrar humildad intelectual y evitar los juicios.E-6 Demostrar valor intelectual.E-7 Manifestar buena fe intelectual o integridad.E-8 Mostrar perseverancia intelectual.E-9 Tener fe en la razón. 65
  • LISTA DE 35ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO(Richard Paúl et al. 1989)B. Estrategias cognitivas: macrocapacidades.E-10 Reforzar las generalizaciones y evitar las simplificaciones al extremo.E-11 Comparar situaciones análogas: transferir lo comprendido a contextos nuevos.E-12 Desarrollar un punto de vista personal: elaborar o examinar creencias, argumentos o teorías.E-13 Dilucidar problemas, conclusiones o creencias.E-14 Aclarar y analizar los significados de palabras o frases.E-15 Elaborar criterios con base en la evaluación: dejar en claro valores y normas.E-16 Evaluar la credibilidad de las fuentes de información.E-17 Debatir de manera profunda: plantear y ahondar en los problemas fundamentales o significativos.E-18 Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones, opiniones o teorías. 66
  • B. Estrategias cognitivas: macrocapacidades. E-19 Descubrir soluciones o evaluadas. E-20 Analizar o evaluar acciones o políticas. E-21 Leer de manera crítica: aclarar o analizar textos. E-22 Escuchar de manera crítica: dominar el acto activo de escuchar. E-23 Establecer vínculos interdisciplinarios. E-24 Practicar la discusión socrática: dilucidar y cuestionar opiniones, teorías o puntos de vista. E-25 Razonar de manera dialogística: comparar tesis, interpretaciones o teorías. E-26 Razonar de manera dialéctica: evaluar posturas, interpretaciones o teorías. 67
  • LISTA DE 35ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO(Richard Paúl et al. 1989) C. Estrategias cognitivas: microhabilidades. E-27 Comparar y confrontar los ideales con la realidad. E-28 Reflexionar con precisión sobre el pensamiento: emplear un vocabulario adecuado. E-29 Señalar semejanzas y diferencias significativas. E-30 Examinar o evaluar supuestos. E-31 Distinguir entre hechos pertinentes y los que no lo son. E-32 Formular inferencias, predicciones o interpretaciones verosímiles. E-33 Evaluar los hechos comprobados y los hechos supuestos. E-34 Discernir las contradicciones. E-35 Examinar las implicaciones y las consecuencias. 68