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fases psicológicas de la escritura
 

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    fases psicológicas de la escritura fases psicológicas de la escritura Document Transcript

    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA LEYLA MOHAMED MOHAMED ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ ROCIO FUENTES MOSCOSO CRISTINA CARRASCO PORTO 1
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Í N D I C E 1. INTRODUCCIÓN......................................................................................Pág. 4 2. CONCEPTUALIZACIÓN.........................................................................Pág. 5 Lectura............................................................................................Pág. 5 Escritura.........................................................................................Pág. 5 Proceso lector................................................................................Pág. 5 Proceso escritor............................................................................Pág. 5 Proceso lecto-escritor.................................................................Pág. 6 3. ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA................................................................................Pág. 6 Madurez lecto-escritora.............................................................Pág. 6 Metodología enseñanza-aprendizaje........................................Pág. 7 Métodos sintéticos...........................................................Pág. 8 Métodos analíticos............................................................Pág. 9 Métodos eclécticos...........................................................Pág. 9 4. DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO- ESCRITURA.............................................................................................Pág. 11 5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA..........................................................................Pág. 18 6. DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITOR..................Pág. 20 Procesos psicológicos lectura..................................................Pág. 20 Dificultades aprendizaje lectura............................................Pág. 22 Dislexia.............................................................................Pág. 22 Procesos psicológicos escritura..............................................Pág. 26 Dificultades aprendizaje escritura.......................................Pág. 27 Disgrafía..........................................................................Pág. 27 2
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Disortografía...................................................................Pág. 28 7. RECURSOS Y MATERIALES...............................................................Pág. 28 8. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................Pág. 37 3
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción1.- INTRODUCCIÓN El lenguaje es el vehículo por el cual se transmite el pensamiento ytambién es el que permite al ser humano satisfacer la necesidad decomunicarse con los demás. El proceso de comunicación es probablemente laactividad que más influye en el comportamiento humano. Dada laimportancia de la comunicación de los seres humanos, no es de extrañar quela enseñanza y aprendizaje del lenguaje sea uno de los temas mássobresalientes en la educación formal. Toda enseñanza escolar se ofrecemediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir deéstas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos. Loseducadores deben relacionarse con las teorías y metodologías de lecto-escritura con el propósito de aplicar aquellas que le resulten más eficaces alproceso de enseñanza aprendizaje. Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamentalalfabetizar a los alumnos y este proceso comienza con la enseñanza delectura y escritura en los grados primarios. La meta de la enseñanza de lalecto-escritura en las aulas es desarrollar las competencias básicas de lacomunicación en los alumnos, o sea, desarrollar dominio de las cuatro artesdel lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estoscomponentes son interdependientes entre si y deben ser enseñadossimultáneamente.¿Qué es leer y escribir...? LEER... ES COMPRENDER UN TEXTO ESCRIBIR... ES PRODUCIR UN TEXTO Comprender y producir es pensar (saber), realizar (saber hacer) yhacerlo lo mejor posible (saber ser). O, lo que es lo mismo, ideas yconceptos, procedimientos y actitudes. Se puede leer y escribir desde muy temprano (desde los tres años por lomenos), y se aprende a lo largo de toda un vida sin agotar nunca lasposibilidades, incluso a través de las generaciones. No se trata, por tanto, de saber o no saber, sino de cuánto y cómo sesabe leer y escribir. Y de aprender continuamente. Quizás haya muy pocos adultos (y muy pocos alumnos de 3 a 6 años), ennuestro país, que no puedan comprender el significado de algunas palabrasescritas (su nombre, el logotipo de “El Corte Inglés”, “Coca-Cola),“DANONE”, y otros mil productos; las siglas WC). Hasta ahí, saben leer o 4
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucciónescribir. Sin embargo, muchos adultos son analfabetos funcionales. Esdecir, “saben” leer y escribir, pero no lo utilizan: prefieren preguntar entaquilla a qué hora sale el tren, en lugar de consultar el horario.2.- CONCEPTUALIZACIÓN 2.1.- LECTURA La lectura es una capacidad, técnica, habilidad o destreza que permite alhombre hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes con los querepresentar la realidad o significados. La lectura es un medio decomunicación, de conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, aplicación yvaloración del entorno donde se inscribe. La lectura es un instrumento degran valor para la formación integral del ser humano. 2.2.- ESCRITURA La escritura es un medio de expresión, por tanto de comunicación, dellenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta. Esun instrumento indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra,precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresión; y lo que esmás importante, contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que esútil no sólo a nivel personal, sino además a nivel social. 2.3.- PROCESO LECTOR El proceso lector, a nivel puramente mecánico, consiste en la percepcióne identificación de signos gráficos y su traducción homóloga en fonemas.Lo que implica el sentido de la vista, percepción espacial, pensamiento,órganos articulatorios del habla, coordinación general y particular de losdistintos elementos en juego y de relación entre ellos todo ello inscrito enel contexto de inteligencia, memoria y atención. 2.1.- PROCESO ESCRITOR El proceso escritor es un proceso psicológico que supone la evocación deunas impresiones, la posibilidad de relacionarlas con los signos orales ygráficos, y la elaboración de unas imágenes motoras para la realizar losmovimientos necesarios para el trazado de los signos. 5
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 2.5.- PROCESO LECTO-ESCRITOR Sin embargo, dada la simultaneidad de la lectura y la escritura comoproceso de aprendizaje siempre que nos refiramos a estos dos conceptos seles va a tratar conjuntamente como proceso lecto-escritor. La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso. De ahíla conveniencia de que exista simultaneidad en la enseñanza de las mismas.Sin embargo, es palpable la dificultad de una sincronización total, debido ala diversidad de funciones implicadas en cada uno de los procesos y a ladiferente motivación para el alumno en uno y otro ejercicio. La solución alproblema no está en retrasar el aprendizaje de menor dificultad paraigualar ambos procesos, sino en proporcionar actividades paralelas demanera que todo lo que lea el alumno sea reproducido gráficamente yviceversa. Este paralelismo reporta un beneficio mutuo así como unaeconomía de tiempo y una respuesta al desarrollo del pensamiento en estemedio de comunicación.3.- ENFOQUES METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LECTO-ESCRITURA Un planteamiento riguroso del proceso de aprendizaje lecto-escritorrequiere una serie de pasos, no tan sencillos, ineludibles desde el punto devista formal, como son: 1º Madurez lecto-escritora. 2º Metodología lecto-escritura. 3º Evaluación del proceso de aprendizaje. 3.1.- MADUREZ LECTO-ESCRITORA Es obvio que para que se dé un aprendizaje se necesita una madurez, yen concreto para el aprendizaje de la lecto-escritura se precisa de unamadurez lecto-escritora. Por ello, hay que tener en cuenta que además dela madurez específica de las variables particulares del proceso deaprendizaje lecto-escritor, es necesaria una madurez general de la persona. Los factores madurativos generales son los referidos a aspectosfisiológicos (coordinación general, visión, audición, habla); psicomotores(esquema corporal lateralidad estructura espacial y estructuracióntemporal); emocionales (motivación, intereses, afectividad, personalidad, 6
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucciónadaptación); intelectuales (inteligencia, desarrollo conceptual,razonamiento, atención, memoria); y ambientales (socioeconómicos,culturales y familiares). En cuanto a las variables particulares del proceso de aprendizaje lecto-escritor, podemos sintetizarlas en: psicomotricidad (esquema corporal ylateralidad); perceptomotricidad (estructuración espacial y temporal);coordinación (motriz, visomotriz, audiomotriz, grafomotriz); y lenguaje(conceptos básicos, vocabulario básico y pronunciación –articulación yhabla-). 3.2.- METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Al analizar la literatura sobre el aprendizaje de la lectoescritura seencuentran básicamente tres tipos de trabajos (Ferreiro y Teberosky,1979):1. Los centrados en la defensa de una determinada metodología (Sintética, analítica, global-natural, etc.).2. Los dedicados a establecer la lista de las capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje, buscando conocer las condiciones necesarias para que este se inicie. En estos trabajos aparecen citadas variables como: lateralización espacial, discriminación visual, discriminación auditiva, coordinación viso motriz, buena articulación. No obstante, hay que tener en cuenta que aunque todos estos factores correlacionen positivamente con un buen aprendizaje de la lengua escrita, no se puede confundir esta correlación con una relación causal.3. Los trabajos centrados en los procesos de aprendizaje, no en los métodos de enseñanza; aunque en nuestro estudio nos vamos a inclinar por hacer un estudio sistémico de aquellos elementos (procedimientos, métodos, resultados,...) que inciden en una enseñanza de calidad de la lecto-escritura para todos los alumnos que empiezan a conocer el mundo que les rodea. Con el nuevo marco teórico que va a sustentar la Reforma, elConstructivismo, en el que el niño se convierte en generador y constructorde su propio lenguaje que se nutre de las teorías cognitivas y de las teoríasecológicas- contextuales; y las aportaciones científicas de Saussure y 7
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la InstrucciónChomsky con el desarrollo de lingüística estructural, el redescubrimiento deVygotsky con sus trabajos en el campo del lenguaje y el pensamiento, lostrabajos de Luria en la Neurolingüística desde la Neurobiología, y otrosmuchos, van a permitir un nuevo enfoque de la lecto-escritura que llevaráaparejado una metodología totalmente distinta y diferenciada de lostratamientos anteriores. Las líneas metodológicas generales las podemos sintetizar en tresgrandes apartados: métodos sintéticos, métodos analíticos y métodoseclécticos. 3.2.1. Métodos sintéticos Son aquellos que partiendo de las unidades más elementales como sonlas vocales, sílabas, etc., llegan por composiciones progresivas, a otras máscomplejas como son las palabras, frases, etc. Este tipo de metodología se puede clasificar en tres tipos: 1.- Alfabéticos: Probablemente los más antiguos, consistentes en recitardesde la “a” a la “z” y viceversa, hasta lograr el dominio de cada letraindependientemente, para pasar después a su unión y así formar sílabas,palabras, etc. Como por ejemplo, el método romano. 2.- Silábicos: Aquellos que partiendo del dominio de las vocales, enprimer lugar, se valen de la formación sílabas para llegar a la composición deunidades superiores, palabras, etc. Por ejemplo, el método Amiguitos; enalgunos casos se han introducido variantes, como sílabas combinadas condibujos o fotos, tal es el caso del método fotosilábico Palau. 3.- Fonéticos o fónicos: Éstos siguiendo la misma línea que los de sugrupo (sintético), introduce como variante de que combinan grafemas confonemas, es decir, las letras con sus sonidos tal cual, no con el nombre de laletra. Curiosamente algo que ver tuvo en su creación el físico Pascal, el cualhizo observar a su hermana, que era maestra, la confusión que generaba ensus alumnos cuando los decía –la “eme” con la “a” se lee “ma”-, ya que enrealidad, con la lógica aplastante que caracteriza a los pequeños, sin duda,dirían –“emeá”-. Un lujo de esta variante metodológica es el método Martín Sanabria, delque tan buenos resultados se siguen obteniendo. 8
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 3.2.2. Método analíticos Este tipo de metodología, al contrario que los anteriores, parten de lasunidades más complejas, y por descomposición (análisis), llegan a las máselementales, basándose en que el pensamiento del niño es global ysincrético. También se les conoce por la denominación de globales. Se pueden clasificar en los siguientes apartados: 1.- Del cuento: Son aquellos que partiendo de un cuento, una vezconocido, se va descomponiendo en oraciones, frases, palabras, sílabas yletras. 2.- De la oración: son los que, siguiendo la misma tónica anteriormentemarcada, parten de la oración, pues, como dice Huey (1915) la oración es launidad que da sentido al lenguaje. 3.- De la frase: Siguiendo la línea anterior, estos métodos partes de lafrase y la van descomponiendo paulatinamente en unidades más elementales. 4.- De la palabra: Como en los casos anteriores, pero partiendo de laspalabras. Un buen ejemplo de estos últimos son los de las palabrasgeneradoras, aunque existen muchas variedades de todos ellos en elmercado. Evidentemente, la aplicación de estos métodos es más amena, divertida yrica que lo poco que se puede intuir de lo expuesto anteriormente. Lasdescomposiciones sucesivas se deben hacer con juegos, a modo de puzzlesde palabras, sílabas, etc. 3.2.3. Métodos eclécticos Como quizás en el término medio está la virtud, parece ser que estosmétodos son los más completos ya que la mente humana no es o sintética oanalítica independientemente, sino ambas cosas a la vez. Son los conocidoscomo métodos mixtos. Estos métodos se pueden clasificar según tres líneas o direcciones: 1ª. Los que parten del análisis para terminan en síntesis. 2ª. Los que parten de síntesis para terminan en análisis. 3ª. Los de doble línea o dirección, los eclécticos de ecléctico, que utilizan indistintamente, a veces simultáneo, las dos variantes anteriores. 9
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Evidentemente existe un amplio abanico de posibilidades atendiendo almayor o menor “peso” concedido a la síntesis (mixtos de base sintética) oanálisis (mixtos de base analítica). Lo fundamental es que desde elprincipio, guiados por el profesor, se conjuguen simultáneamente lapercepción globalizada y el análisis fonético. Hoy es opinión casi común lanecesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”, experimentación,iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cadaalumno) para lograr el objetivo con mayor probabilidad de acierto y menorriesgo de error/fracaso por parte del alumno. En el informe sobre la lectura elaborado por la Oficina Internacional deEducación de Ginebra donde se menciona la tendencia metodológicaecléctica o analítico-sintética como vía diferente a la exclusivamentesintética o analítica. Esencialmente consiste en “seleccionar palabras,sentencias y pasajes sencillos cuidadosamente graduados, que los niñosanalizan, comparan y sintetizan en forma más o menos simultánea desde elprincipio, y en tal forma que se familiarizan con los elementos del idioma, enel orden deseado, mientras aprenden el mecanismo de la lectura”. De esta forma se consigue algo fundamental para el futuro del alumno: elgusto y afición por la lectura; una actitud positiva hacia el mensaje escritoque es capaz de interpretar y, al mismo tiempo, emitirlo personalmente. “Los maestros deben mostrar. Enseñar no sólo quiere decir instruir, impartir enseñanza, sino que también significa mostrar. Esto es lo que deben hacer los maestros, mostrar lo que se puede hacer con el lenguaje escrito. (...) la tarea del maestro es ayudar a que los chicos se vean a sí mismo como lectores y escritores”. (Smith, 1996, p. 38). “En lo referente al aprendizaje de la lectura y de la escritura en general, se piensa que sólo es accesible para algunos niños considerados bien dotados y difícilmente se considera que es generalizable a todos los niños y, menos aún se piensa que puede ser un instrumento importante para promover la igualdad de oportunidades en el desarrollo de capacidades”. (Rodríguez y Fernández, 1997, p. 103). 10
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción4.- DESARROLLO EVOLUTIVO DEL APRENDIZAJE DE LALECTOESCRITURA La adquisición del Lenguaje Escrito es un proceso ontogenético muytemprano, que supone la creación de un segundo código de lenguaje humano,a partir de la génesis del lenguaje natural (que es el Lenguaje Oral), yadesarrollado en la etapa anterior de sujeto. Dicho proceso comienza entrelos 18-24 meses y termina entre los 7-8 años. Como todo proceso, la adquisición del Lenguaje Escrito, en general, yde la lectura en particular, representa una transformación neurolingüísticao madurativa, psicolingüística o cognitiva y sociolingüística o cultural para elsujeto. Los niños de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primariason a quienes afectan directamente las distintas fases de esta“metamorfosis” singular. Las cuatro fases en que se divide esta primera adquisición delLenguaje Escrito son: 1. Fase de Identificación (2 – 4 ½ años). Lectura Perceptiva y Escritura Grafomotora. El niño percibe los significados: signos semióticos. 2. Fase de Asociación (4 ½ - 5 ½ años). Lectura Combinatoria y la Primera Construcción de la Palabra. El niño empieza a percibir los significantes, sin conexión a sus significados: signos semióticos. 3. Fase de Análisis (5 ½ - 6 ½ años). Lectura Alfabética y Construcción del Texto Paratáctico o Aditivo. El niño percibe los significantes en unión a sus significados, mediante reglas morfofonológicas: signo lingüístico. 4. Fase de Generalización (6 ½ - 8 años). Lectura Universal y Construcción del Texto Hipotáctico. El niño mantiene el signo lingüístico y lo inculturiza. Las dos últimas fases de este proceso, que se desarrollan durante el1er y 2º curso de Primaria, deben su desarrollo patente o superficial a lasestructuras subyacentes que movilizan todos y cada uno de sus estadios.Pero no podemos obviar la influencia que el contexto ejerce a lo largo deeste proceso, de manera que si resulta favorable, actuará como catalizadory provocará un efecto multiplicador de los resultados. Esta realidad,empíricamente demostrada, subraya la adecuación de favorecer propuestas 11
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instruccióndidácticas que exterioricen, en el contexto, estructuras paralelas alproceso cognitivo, con el fin de obtener los resultados más favorables. Un aspecto a tener en cuenta es que las edades que delimitan cadauna de estas fases debemos entenderlas como aproximaciones orientativas,en tanto pueden darse casos en que se complete un determinado estadio yse pase al siguiente antes o después de la edad señalada, dependiendo delritmo evolutivo del niño, que es quien verdaderamente marca el inicio y el finde cada fase. Por esto, no debemos entender estos periodos comomomentos rígidos en el desarrollo del alumno, sino que han decaracterizarse por su flexibilidad temporal: lo importante es que el niñocomplete cada uno de los estadios. A continuación, exponemos, en primer término, un cuadro resumen enel que relacionamos de manera general los estadios, propuestos por Piaget,que el niño va atravesando a lo largo de su desarrollo con las cuatro fasesanteriores dedicadas a la adquisición del Lenguaje Escrito. Es decir, hemostratado de identificar dentro de qué estadio o momento del desarrollo tienelugar cada fase. Tras este primer cuadro, presentamos otros cuatro en losque recogemos de manera más pormenorizada las características de lalectoescritura 12
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la InstrucciónPERIODO PREOPERACIONAL PERODO OPERACIONES CONCRETASEstadio Preconceptual (2- 4) Intuitivo (4-7) Fase de Generalización (7-12)Fase de identificación Fase de asociación Fase de análisis Fase de GENERALIZACIÓNLECTURA ESCRITURA LECTURA PRIMERA ESCRITURA DE LECTURA PRIMERA UNIVERSAL CONSTRUCCION DEPERCEPTIVA GRAFOMOTORA COMBINATORIA PALABRAS. ALFABETICA CONSTRUCCION TEXTO HIPOTACTICO DEL TEXTO El niño inicia el camino*Lectura *Genera los primeros En esta fase los niños Aproximaciones a la palabra Establece relaciones hacia la generalización El niño puede escribirperceptivo-visual signos de operan por tanteos y escrita : no existen relaciones entre significante y Interacción de tres estructuras: de la lectura lo que le textos mas largos pero*Se produce una comunicación: asimilaciones cuantitativa espacio temporales significado - E.superficiales: llevara a una lectura mas basados en sus propiasrelación vivencial “garabatos”, estos Irán Se produce un avance Utiliza operaciones constituye el aspecto formal del formalizada. vivencias y en experienciassujeto-objeto evolucionando: con la anterior etapa: Reproducción de palabras lingüístico formales lenguaje La correlación colectivas*No existe relación los niños descubren, mediante el analizador visual: del lenguaje adulto - E. profundas: significante-significado Presenta un mayor gradoentre significante y En este periodo se interesan y se una vez que es capaz de una Esta en condiciones Son operaciones mentales o ya no presenta las de elaboración de lassignificado veremos como el niño centran en los actividad perceptivo-motriz con de simbolizar la mecanismos de pensamiento limitaciones presentes estructuras paralácticas*Se empiezan a pasa de un primer significantes. modelo visual y puede hacer un realidad lógico-formales, que posibilitan la en la lectura alfabética. con secuencias de variasestablecer reglas de momento en el que Aun no comprenden análisis del modelo. (copia de mediante signos expresión oral y escrita. frases unidas pornominación sobre solo existe control a la relación entre distintos planos) alfabéticos, yuxtaposición y partículalos objetos gráficos. nivel motor no hay significante y utilizando para ello - E. subyacentes: copulativa. ninguna coordinación significado Reproducción de palabras los elementos de la Se refiere a las vivencias internas Comienzan a parecer entre ojo y la mano No producen signos mediante el analizador auditivo: lengua escrita. que los niños tienen del mundo relaciones hipotácticas, (innominados) a tener lingüísticos Por medio de la actividad Hay reconocimiento exterior. mediante operaciones cada vez mas control Admite el código de perceptivo-autidiva el niño es de los signos finales, causales y perceptivo visual (g. la lengua aunque no capaz de representar mediante lingüísticos en las temporales. Esta denotados) hasta llegar lo descifra, sabe que palabras. Se hace la trascripción palabras y establece aparición nos permite a una actividad grafica el adulto tiene la de los sonidos a signos correspondencia: Escribir es un proceso de creación observar los procesos de con intención de clave lingüísticos gráficos. Cometerá fonema- que realiza el niño, pero la creación evolución del comunicar (g. muchos errores que Irán Grafema- letra. nunca puede surgir de la nada. pensamiento del niño, nominados) podrá comparando con los modelos de Empieza a Todo niño puede ser capaz de crear expresados por sus frases realizar figuras y referente , generando nueva comprender escritura sólo cuando se le dan las y sus textos. formas, dibujo información que le lleva a la La secuencialidad condiciones necesarias. enumerativo, temático construcción de palabras espacial para la incluso dibujos de correcta palabras Fase combinatoria. Expresión escrita. emocionalmente muy Todavía no escriben signos Aun es próximas. lingüísticos aunque conocen semánticamente todos las letras no pueden limitada. construir todas las palabras, aun Aun no comprende sigue aferrado al significado. temas metafóricos Reglas morfofonologicas 13
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción FASE DE IDENTIFICACIÓN (2 – 4 ½ AÑOS) Características generales Lectura perceptiva Escritura grafomotora- El niño comienza su aprendizaje de la - Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con - Garabatos: unidades mínimas significativas. lectura y la escritura antes de entrar en los objetos. - Garabatos innominados: producciones gráficas por pura la escuela. actividad, sin intencionalidad previa, sin proyecto de lo que se va a - Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. hacer.- Genera garabatos, que son sus primeros - Garabatos denotados: control de los trazos realizados. Inicio de signos de comunicación, con los que - Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una la coordinación oculo-manual. transmite significados. lectura pictográfica. - Garabatos nominados: intención de comunicar algo, proyecto previo de lo que se va a realizar.- Desconoce los signos universales - Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a - Figuras y formas: dibujos aculturales y universales. Pueden ser (significantes), sólo se centra en el un objeto gráfico. figuras abiertas o cerradas. Primeras representaciones puras. significado. - Dibujos figurativos: - En esta lectura ideogramática el niño decodifica: - Dibujo enumerativo: dibujo sin tema; composición a partir de- No tiene asumida la relación entre figuras y formas culturizadas; elementos independientes. significantes y significado. - Iconogramas: símbolos que representan imágenes - Dibujo temático: primera escritura semántica del niño, hecha en muy próximas a la realidad. términos iconográficos.- Emite sólo signos semióticos, es decir, - Ideogramas: símbolos de un universo ideológico - De estas producciones se aíslan los siguientes GRAFISMOS: imágenes que tienen significante o determinado (anagramas, logotipos, símbolos. - Línea recta vertical, horizontal e inclinada. significado. - Pictogramas: símbolos que representan determinados - Líneas cruzadas en forma de cruz. rasgos distintivos como unidades totales. - Líneas cruzadas en forma de aspa.- Esta fase se puede definir como objetal - Círculos. respecto a los significantes, y - En esta etapa, el niño puede leer: - Cuadriláteros. comunicativa respecto a los - Triángulos. Y iversas figuras cerradas. significados. - Logotipos publicitarios - Ángulos y figuras angulosas abiertas. - Rótulos - Arcos y figuras arqueadas cerradas.- Se caracteriza por la polisemia - Palabras (su nombre, el de sus compañeros, días de la - Cenefas angulosas y ondulantes, y líneas quebradas y mixtas. comunicativa de los significantes. semana, rótulos de la escuela, etc.) y sintagmas - De GRAFÍAS que se derivan de estos grafismos, el niño conserva la (nombre de la clase, nombre del equipo, título de los forma y va construyendo su orientación en el plano, consiguiendo el cuentos, etc.) dominio de su posicionalidad, direccionalidad, y, por último, el giro adecuado. - Las grafías se organizan sobre el soporte mediante series controladas, que suelen formar hileras o cadenas. 14
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción FASE DE ASOCIACIÓN (4 ½ - 5 ½ AÑOS) Características generales Lectura Combinatoria Primera Construcción de la Palabra- Etapa más breve que la anterior. - El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas - Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la de las palabras.- En esta fase el niño desarrolla la lengua. - Estadios en la construcción de la palabra escrita: Lectura Combinatoria y la Primera - Estadio 1.- Primeras aproximaciones a la palabra escrita. Construcción de la Palabra, durante la - Sigue decodificando significados como en la Lectura - Copia sin rasgos distintivos. Educación Infantil de 5 años. Perceptiva, pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. - Repaso y calco de letras. - Relleno de letras- Los niños operan por tanteos y - Esto lo hace por separado y, por tanto, no relaciona - Estadio 2.- Reproducción de la palabra mediante el analizador asimilaciones. significantes con significado. visual.- Copia espontánea que inicia el niño cuando es capaz de llevar a cabo una actividad perceptivo-motriz con modelo visual, y- Hacen signos que identifican como - No hay una producción específica del signo lingüístico, ni supone hacer un análisis del modelo que sobrepasa la simple letras, aunque no están alfabetizadas, las palabras se utilizan como signos lingüísticos, sino como percepción. porque tienen la forma, pero no la signos semióticos, cuyo significado está en la imagen. - Estadio 3.- Reproducción de la palabra mediante el analizador posición ni la dirección. auditivo.- Transcripción de los sonidos a signos lingüísticos. El - El niño en esta fase puede leer: niño quiere que se lo pronunciemos para escribirlo él mismo.- Avance importante con respecto a la - Estadio 4.- Fase Combinatoria.- Aparece la escritura inédita, en la etapa anterior: las letras ya no son - Pictogramas. que el niño construye cada palabra que produce, y que es la génesis objetos. de las reglas morfofonológicas. Escribe las palabras con una simple - Palabras en contextos más extensos: sintagmas, frases… verbalización.- Los niños descubren, se interesan y se - Producciones infantiles: centran en los significantes, pero no - Responde a la pregunta “¿Dónde dice…?”, por medio de - Dibujo temático. pueden llegar a comprender todavía la estrategias asociativas. - Reproducción perceptivo-motriz, mediante análisis visual y/o relación entre significante y significado. auditivo de palabras. - Palabras nuevas, por tanteos combinados. - Construcción de palabras.- No producen todavía signos lingüísticos. - Grafismos que se derivan de estas producciones: - Palabras asociadas a dibujos. - Línea recta orientada en su direccionalidad, figuras cerradas,- Se deducen los significados y se figuras abiertas, líneas y figuras organizadas en el soporte mediante amplían los significantes, por un relaciones espaciales, discriminación de fondos y figuras en el proceso de inculturación de sus signos plano. con los signos propios de la comunidad - De estos grafismos derivan, a su vez, grafías, a las que se va de hablantes a la que pertenece. respetando progresivamente su dirección, posición y forma. Todo ello dará lugar a los distintos grafemas que componen la palabra. 15
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción FASE DE ANÁLISIS (5 ½ - 6 ½ AÑOS) Características generales Lectura Alfabética Primera Construcción del Texto Paratáctico- El niño de 1º de Primaria comienza con - La lectura Alfabética supone que el niño: - La escritura de esta fase se produce por la interacción de tres la Lectura Alfabética y la Primera estructuras: Construcción del Texto, de tipo - Está en condiciones de simbolizar la realidad mediante - Estructuras superficiales.- Aspecto formal del lenguaje, tanto paratáctico o aditivo. signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la oral (fonemas), como escrito (grafemas). lengua escrita. - Estructuras profundas.- Operaciones mentales que- En esta fase el niño ya es capaz de - Hay reconocimiento de los signos lingüísticos en las posibilitan la expresión oral y escrita. utilizar el código alfabético de los palabras, y establece la correspondencia: Letra - Estructuras subyacentes.- Vivencias internas que los niños adultos. Fonema Grafema Letra tienen del mundo exterior.- Relaciona por primera vez significante y - Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la - Creación de textos escritos mediante el trabajo en los niveles significado. correcta expresión escrita, como hace tiempo comprendió la correspondientes a cada una de las estructuras: secuencialidad temporal de la expresión oral. - Internalización de vivencias- Realiza las mismas operaciones - Creación de ideas lingüístico-formales que un lector - Esta lectura no es todavía la lectura del adulto; a pesar de que - Escritura de textos adulto. es cognitivamente idéntica es semánticamente más limitada. A continuación exponemos estos límites: - La creación de textos es un proceso diferente al de la creación de- Creación de los primeros textos, que - Límites en los contenidos palabras; son el resultado de un proceso de comunicación que el precisa de una metodología adecuada - Temas reales niño no puede hacer solo. para que lleguen a producir textos - Temas fantásticos escritos de manera autónoma y - Temas proyectivos - Condiciones para la escritura de textos: competente. - Límites en los continentes - Lecturas redundantes - Creación de un contexto comunicacional. - A nivel gráfico - Conversión de las experiencias en relatos. - A nivel oral - Devolución del relato por parte del profesor. - Lecturas con estructuras narrativas completas - Trascripción del relato en forma de texto. - Lecturas con tipografía manuscrita y de imprenta - Autodevolución del relato. - Límites en la autonomía - Construcción inédita del texto escrito. - Leer diariamente con el niño - El niño es capaz de construir: - Leer para que los niños le oigan leer - Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante - Hacer grupos lectores unidades iconográficas y escritura alfabética de forma - Leer siempre el mismo libro redundante. 16
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción FASE DE GENERALIZACIÓN (6 ½ - 8 AÑOS) Características generales Lectura Universal Construcción del Texto Hipotáctico- En esta cuarta fase, el niño de 2º-3º - El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, - Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de Primaria se inicia en la Lectura inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas. Universal y la Construcción del Texto implementa en gran medida sus posibilidades lectoras. Hipotáctico. - El niño puede escribir textos más largos, pero basados en sus - La correlación significante-significado se ha liberado de los propias vivencias y en experiencias colectivas.- La definición esencial de la Lectura límites específicos de la Lectura Alfabética, y constituye una Universal es que se trata de una lectura realización Terminal. - No deben imponerse técnicas a su escritura. formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización. - Esta fase se ha llamado primera edad de oro de la lectura, - A nivel morfosintáctico, algunas diferencias respecto a la etapa como constatación de que toda la etapa de acceso al lenguaje anterior podrían ser:- El niño es capaz de construir: escrito ha sido concluida. - Se observa un mayor grado de elaboración de las estructuras - Textos libres de estructura hipo- - Los límites de esta lectura no son coyunturales, sino paratácticas, con secuencias de varias frases unidas por tácticas: codificado en escritura estructurales. Podemos relacionar sus presupuestos con los de yuxtaposición y partícula copulativa. alfabética, prescindiendo progresiva- la etapa anterior, y diferenciar algunos aspectos: mente del dibujo. - Limites en los contenidos - Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, sobre todo - Los contenidos temáticos no varían de los de la etapa mediante oraciones finales, causales y temporales. La anterior: el niño sigue buscando temas reales, temas aparición de estas estructuras permite observar los procesos de fantásticos y temas proyectivos. evolución del pensamiento del niño, expresados en frases y - Límites en los continentes textos. - Abandono de la lectura redundante.- Finaliza la necesidad de redundancia entre lenguaje icónico y lenguaje alfabético. - Las estructuras del texto tampoco deben variarse respecto a las de la etapa anterior. - Tipografía con letra de imprenta. - Límites en la autonomía - En este punto es donde se producen los avances más manifiestos. Los niños de 2º de Primaria quieren leer solos, de forma personal, y desean libros nuevos, que todavía no hayan leído. 17
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LECTO- ESCRITOR Si bien el primer paso que debemos dar en la enseñanza/aprendizajede la lecto-escritura es detectar la madurez del alumno y el segundoconocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo,es imprescindible, como en cualquier proceso de producción del hombre, untercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, envista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias. Pero claro, una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías devalidez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer lasfunciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamentequeremos que sea tal.a) Función diagnóstica- pronósticaLa evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinfín deconocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como depronóstico.b) Función adaptadoraLa evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmode trabajo del alumno, con lo que podremos acomodarlo todo a él.c) Función orientadoraLa evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de lasdiferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo,organización y catalogación de las metas conseguidas.Pero, ¿Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritorconcretamente?Pues bien, existe también la posibilidad de hacerlo de manera sintética yanalítica.1. SINTÉTICAMENTE.Recordemos la Batería de Lectura de A. INIZAN, de su obra Cuándoenseñar a leer.2. ANALÍTICAMENTEA través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se detalla el progreso deldominio lecto- escritor (con todos los tipos de letras existentes): sílabasdirectas, directas dobles, inversas, mixtas, diptongadas, etc., velocidad,comprensión, exactitud, pronunciación, etc.Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicarcuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos (disfunciones) dellenguaje (dislalias, etc.), y de lecto- escritura (dislexias, etc.). En elmercado existen cantidad de buenas pruebas específicas para cada caso;incluso no estaría de más revisar de vez en cuando el VADEMECUM de 18
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la InstrucciónPruebas Psicopedagógicas del M. E. C., especialmente cuanto más novato sesea.Por último, simplemente, hacer unas mínimas consideraciones que tal vezpuedan ser de utilidad:1º. Obsérvese que desde el comienzo venimos hablando y defendiendo elconcepto de lecto- escritura, no de lectura y escritura por separado, y esque no se deben separar jamás, se tienen que dar simultáneamente; eso sí,la lectura siempre precederá a la escritura.2º. Durante todo el proceso de aprendizaje lecto- escritor, especialmenteen sus inicios, es muy recomendable utilizar lo que llamamos << el truco delas cinco imágenes>>, lo que permitirá la máxima implicación y participaciónde sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente considerados ointerrelacionados por grupos o en conjuntos (vista, oído, conocimiento,motricidad, visomotricidad, grafomotricidad, etc.).Tal sería…, cuando queramos que los niños conozcan una letra, sílaba,palabra, etc.1º. Imagen visual: mostrar al niño el/los grafema/s (signos gráficos, letras).2º. Imagen sonora: pronunciar el/los fonema/s para que el niño lo/s oiga.3º. Imagen articulatoria: pronunciación de fonemas por parte del niño.4º. Imagen cinestésica o psicomotora: el niño debe intentar hacer los signosgráficos, en el aire, en el cajón de la arena, con plastilina, en la pizarra, ensu cuaderno, etc.3º. Pensar que tenemos que conseguir, al menos, estas tres metas connuestras enseñanzas, por el orden en que se citan, hasta que las tres tengandesarrollos simultáneos y paralelos.a). Aprendizaje lecto- escritor mecánico. Propio del inicio, que comporta elconocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicos de: fonemas,grafemas, articulación, etc.b). Aprendizaje lecto- escritor comprensivo. Más profundo, que comporta elconocimiento semántico. Conocer lo que se dice y en el sentido en que sedice.c). Aprendizaje lecto- escritor preciso. Nivel de mayor dificultad, quecomporta el conocimiento y dominio de reglas, de entonación, pronunciación,ortografía, etc.Además, se podrían añadir otras metas complementarias en la línea deperfeccionamiento, tales como aprendizaje lecto- escritor veloz, creativo,etc.4º. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia (sobre todo anivel de lectura): 19
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la InstrucciónProceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de BloomLecto- escritura mecánica……………………………………………………………....... CONOCERLecto- escritura comprensiva………………………………………………………...… COMPRENDERLecto- escritura precisa………………………………………………………………..…. ANALIZAR Y SINTETIZARLecto- escritura creadora………………………………………………………………… APLICARLecto- escritura interpretativa………………………………………………………. VALORAR5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritora de: garabateo, dibujo-copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación areglas.6ª. Como punto final, solamente decir que el maestro guiado por su interésde llevar a cabo el método por él elegido responsable y libremente, ensituaciones de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnosque inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar elprimer trimestre dominarán ya las sílabas directas (regalo de Reyes).Precisamente, a ese maestro responsable, no le deben faltar nunca estastres cosas, GLOTON (1982):1. El optimismo pedagógico de saber que a todos los alumnos, inclusoa los más torpes, se les puede hacer aprender algo, aunque con másesfuerzo.2. La creatividad profesional, ya que no existe la fórmula mágica parahacer aprender. Cada cual se tendrá que elaborar sus propias estrategias.3. La fe ciega en el grupo de compañeros, en el equipo deprofesionales responsables, ya que uno solo no puede con tan magnaempresa.6.- DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA Vamos a realizar un breve repaso por los procesos psicológicos queintervienen en la lectura y la escritura, y posteriormente las dificultadesque nos podemos encontrar en la adquisición del de cada uno de losprocesos. 6.1.- PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LECTURA La lectura es un proceso inferencial, constructivo, complejo,caracterizado por su automatización y en el que se puede hablar de laexistencia de dos etapas (la identificación/ reconocimiento de las palabras,donde se incluye procesos de identificación de letras y/o palabras,pronunciación y acceso al significado de las palabras) y cuatro fases (el 20
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucciónfase de descodificación y reconocimiento, fase de acceso al significado,fase de comprensión de proposiciones y fase de comprensión del texto). Lalectura sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número deoperaciones mentales. Los procesos psicológicos que intervienen en lalectura son:- Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tieneque ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello,los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica presente en lapágina y la almacena durante un tiempo muy breve en un almacén sensorialllamado memoria icónica. A continuación, una parte de esta información, lamás relevante, pasa a una memoria más duradera denominada memoria acorto plazo, desde donde se analiza y reconoce como determinada unidadlingüística. La cuestión más investigada y discutida de este proceso es sireconocemos las palabras globalmente (a través de sus contornos, rasgosascendentes y descendentes, etc.) o tenemos que identificar previamentesus letras componentes.- Procesamiento léxico: Una vez identificadas las unidades lingüísticas, elsiguiente proceso es el de encontrar el concepto con el que se asocia esaunidad lingüística. Para realizar este proceso disponemos de dos vías: unaque conecta directamente los signos gráficos con el significado y otra quetransforma los signos gráficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegaral significado, tal como ocurre en el lenguaje oral.- Procesamiento sintáctico: Las palabras aisladas apenas proporcionaninformación, ya que tienen que agruparse en unidades mayores tales comolas frases o las oraciones en las que se encuentran los mensajes. Pararealizar este agrupamiento, el lector dispone de unas claves sintácticas queindican cómo pueden relacionarse las palabras del castellano (en nuestrocaso) y hace uso de este conocimiento para determinar las estructurasparticulares que encuentra.- Procesamiento semántico: Después de que ha establecido la relaciónentre los distintos componentes de la oración, el lector pasa ya al últimoproceso, consistente en extraer el mensaje de la oración para integrarlo consus conocimientos. Sólo cuando ha integrado la información en la memoria sepuede decir que ha terminado el proceso de comprensión.Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos módulosfuncionen de manera correcta. Si alguno de estos componentes deja defuncionar (por ejemplo, a causa de una lesión cerebral) o no llega a funcionar 21
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instruccióncomo debiera (por ejemplo, por un mal aprendizaje) se produciránalteraciones en la lectura. No obstante, por este carácter modular delsistema de lectura, el hecho de que un componente esté deteriorado noimpide que el resto pueda seguir funcionando normalmente. En consecuencia,los trastornos de lectura serán diferentes en función de cual sea elcomponente que no está funcionando. Esto implica, que por el tipo de fallosque cada sujeto comete se puede predecir qué componente tiene alterado. 6.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 6.2.1.-Dislexia Se entiende por DISLEXIA la dificultad específica para la lectura. Notiene mucho sentido hablar de dislexia en general, ya que dependiendo delmódulo afectado se distinguirán varias formas distintas de dislexia. Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamentedificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas delectura, trastorno en la adquisición de la lectura.Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es elproblema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficienteintelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicosque puedan explicar las dichas dificultades. Según M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita dellenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural yemocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbitode la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivelesperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es unproblema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticasasociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidadescrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, lamemoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. Dependiendo de si aparece antes o después de haber adquirido la lecturase clasifican en: DISLEXIAS ADQUIRIDAS: Son sujetos que habiendoadquirido un determinado nivel lector, pierden en mayor o menor grado,algunas de las habilidades lectoras que poseían, como consecuencia de unalesión cerebral, sea ésta del tipo que sea. El rasgo principal y másimportante de las lesiones cerebrales es que raramente destruyen todas las 22
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instruccióncapacidades lingüísticas, ya que lo normal es que se alteren ciertashabilidades pero permanezcan en funcionamiento el resto DISLEXIASEVOLUTIVAS: Son sujetos que sin ninguna razón aparente presentandificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Es un desorden quese manifiesta en la dificultad de aprender a leer a pesar de una instrucciónconvencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales Dependiendo del módulo dañado se clasifican en:  Dislexias centrales (adquiridas):1. Dislexia fonológica: Esta dañada la ruta fonológica. El sujeto puede leerlas palabras familiares, pero leerá con dificultad o no podrá hacerlo con laspalabras desconocidas o pseudopalabras.* La dificultad no se debe ni a problemas articulatorios (pueden repetircuando se les dicta oralmente) ni a problemas perceptivos (son capaces deidentificar las letras que componen las pseudopalabras). Estos dos datos nosayudan a distinguirlos de otros trastornos.* Los disléxicos fonológicos no constituyen un grupo homogéneo, ya que laruta fonológica esta compuesta por tres subprocesos cada uno de los cualespodría estar alterado, a saber:1. Análisis grafémico: agrupamiento de las letras en grafemas2. Asignación de fonemas: asignar los fonemas correspondientes a losgrafemas3. Combinación de fonemas: combinar los fonemas en una pronunciaciónconjunta.* Los disléxicos fonológicos cometen una serie de errores típicos:1. El más frecuente, lexicalización; esto es, confunde pseudopalabras opalabras desconocidas con palabras ortográficamente correctas.2. Los errores derivativos consisten en leer la raíz de la palabracorrectamente e inventar el resto, o también, en cambiar las palabrasfunción.2. Dislexia superficial: Está dañada la ruta visual. Los sujetos leen laspalabras regulares, sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, peroserían incapaces de leer las palabras que no se ajustan a las leyes deconversión grafema-fonema, palabras irregulares.* Cometen errores típicos de "regularización". Leen palabras irregularescomo si se ajustaran a las leyes de conversión grafema-fonema. No 23
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instruccióndistinguen homófonos.* Dado que la ruta visual se compone de varios módulos los problemaspueden aparecer en cualquiera de ellos:1. Léxico visual. No puede acceder al significado mediante la lectura pero sioralmente, ya que su sistema semántico está intacto. No tendrá problemasde denominación ya que su léxico fonológico está bien.2. Sistema semántico. Problemas para comprender palabras escritas yorales, ya que el sistema semántico es común.3. Léxico fonológico. Comprenden palabras irregulares ya que su sistemasemántico está intacto, pero al leer, las regularizan. Acceden al significadopor la representación ortográfica y no por su pronunciación.3. Dislexia semántica: Lesión en la conexión entre el léxico visual y elsistema semántico. El sujeto puede leer palabras a través de la conexiónentre la ruta visual y el léxico fonológico, pero no recupera su significado.4. Dislexia profunda: El trastorno abarca ambas rutas, produciéndose lossíntomas característicos de ambas lesiones. Lo más característico de estalesión son los errores semánticos; consisten en decir una palabra por otracon la que no guarda ninguna relación visual, aunque sí semántica.  Dislexias periféricas:  Movimientos oculares* Los pacientes disléxicos muestran un déficit en el comportamientooculomotor (mayor número de fijaciones, mayor duración de la fijaciones,mayor número de regresiones), sin embargo, diversos resultados apoyan lahipótesis de que esta deficiencia sea el resultado de la dificultad paraejecutar la tarea y no la causa de ésta.* Aunque en porcentajes mínimos de sujetos el trastorno lector puede estarproducido por alteración de los movimientos oculares.  Análisis visual* Este subproceso sí parece responsable de algunos trastornos de lectura.* Lo característico de estos déficits es que los sujetos tienen dificultadespara identificar letras y palabras, pero no para identificar otras clases de 24
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucciónestímulos incluso más complejos (lo que descarta que el problema seaperceptivo).* La causa de este tipo de dèficit está en que los sujetos no tienen unabuena representación de la palabra, y aunque su percepción esté intacta noconsiguen identificarla (Vellutino, 1987).* Se denominan dislexias "periféricas" en contraposición a las dislexias"centrales" que se producen por problemas en las vías que conectan lossignos gráficos con el significado (Shallice y Warrington, 1980).* Se han distinguido tres categorías:* Dislexia atencional: reconocen letras aisladas y palabras globalmente, perono letras dentro de palabras.* Dislexia visual: errores de tipo global, produciendo palabras másfrecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que nopueden leer.* Dislexia letra a letra: para leer una palabra tienen que nombrar todas lasletras que la componen antes.  Tipos de dislexias evolutivas Según el mal funcionamiento de alguna de las rutas de acceso al léxicopueden ser:* Dislexia fonológica* Inadecuado funcionamiento de la vía indirecta o ruta fonológica* Grandes dificultades en la lectura de no-palabras* Emisión de errores visuales* Dificultades para leer palabras funcionales* Pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido.* Dislexia superficial 25
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción* Mal funcionamiento de la vía directa o ruta léxica.* NO tienen especiales dificultades para leer palabras regulares ajustadasa las reglas de asociación grafema-fonema.* Serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.* Dislexia profunda* Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales.* Sustituciones de palabras funcionales y errores derivativos* Dificultades para leer no-palabras y palabras abstractas* Incapacidad para obtener la fonología de una palabra en base a suortografía 6.3.- PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA ESCRITURA La mayoría de los investigadores coinciden en que al menos sonnecesarios cuatro procesos cognitivos, cada uno de ellos compuesto a su vezpor otros subprocesos, para poder transformar una idea, pensamiento, etc.,en signos gráficos. Son:1. Planificación del mensaje: Antes de ponerse a escribir, el escritor tieneque decidir qué va a escribir y con qué finalidad. Esto es, que tiene queseleccionar de su memoria y/o del ambiente externo la información que va atransmitir y la forma como la va a decir de acuerdo con los objetivos que sehayan planteado.2. Construcción de las estructuras sintácticas: La planificación se hace aun nivel conceptual, puesto que de hecho el mensaje se puede transmitir deformas muy variadas (mediante mímica, dibujo, escultura, etc.). Cuando setransmite a través de la escritura hay que utilizar construccioneslingüísticas, esto es, estructuras en las que encajar las palabras decontenido (sustantivos, verbos y adjetivos) que transmiten el mensaje.3. Selección de las palabras: A partir de las variables sintácticas ysemánticas especificadas hasta este momento el escritor busca en sualmacén léxico las palabras que mejor encajan en la estructura yaconstruida para expresar el mensaje ya planificado. 26
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción4. Procesos motores: En función del tipo de escritura que se vaya a realizar(a mano, a máquina, etc.) y del tipo de letra (cursiva o script, mayúscula ominúscula, etc.) se activan los programas motores que se encargarán deproducir los correspondientes significados gráficos.Por supuesto, la participación de estos procesos depende del tipo deescritura, ya que si se trata de rellenar un formulario, cubrir una ficha conlos datos personales o escribir al dictado bastará con los procesosinferiores de selección de palabras y proceso motores. Los procesosuperiores de planificación del mensaje y construcción de la estructurasintáctica sólo intervienen en la escritura creativa, o lo que Vygotsky (1973)llama productiva, es decir, cuando se trata de transformar unarepresentación conceptual que el escritor tiene en su mente (por ejemplo,una idea) en una representación gráfica. 6.4.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. 6.4.1.- Disgrafía Es un trastorno de la escritura. Tal como ocurre con las dislexias, existenvarios tipos de disgrafías, dependiendo del módulo que se encuentre dañado.Por otro lado, teniendo en cuenta si la disgrafía ocurrió antes o después deadquirir la capacidad escritora se clasifican en disgrafía evolutiva (antes deadquirirla) y disgrafía adquirida (se pierde la capacidad escritora despuésde haberla adquirido).La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de laescritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel deescritura significativamente inferior al esperado por su edad y cursoescolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Losproblemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas; la omisiónde letras, etc.  Tipos: disgrafias centrales y periféricas * Disgrafías centrales- DISGRAFÍA SUPERFICIAL: Existe una dificultad para escribir palabrasirregulares, errores ortoráficos y una buena escritura de pseudopalabras. 27
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción - DISGRAFÍA FONOLÓGICA: Aparece una dificultad para escribirpseudopalabras, errores derivativos y lexicalizaciones.- DISGRAFÍA DE ACCESO SEMÁNTICO: Puede escribir tanto laspalabras irregulares como las pseudopalabras. No comprende el significadode las palabras que escribe.- DISGRAFÍA PROFUNDA: Incapacidad para escribir pseudopalabras.Cometen errores semánticos en la escritura. Hay una mayor dificultad paraescribir palabras funcionales que palabras de contenido. Mayor dificultadpara escribir palabras abstractas que concretas. * Disgrafías periféricas Ocurren cuando la lesión afecta a los estadios posteriores al nivel delgrafema. La lesión se puede encontrar a nivel de los alógrafos o puede quelos pacientes pierdan los programas motores que controlan la formación delas letras (disgrafía apráxica). También pueden ocurrir problemas deescritura por dificultades perceptivas (disgrafía aferente) 6.4.2.- Disortografía Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. No hay relación conel nivel mental, ni con trastornos ni con el método de enseñanza. Suele estaracompañado de otras alteraciones como discalculia, disgrafía etc. 7.- RECURSOS Y MATERIALES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA. Con respecto a los recursos, es importante que sean abundantes yvariados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos. En muchasocasiones, suele ponerse como excusa la poca dotación de recursos en elaula, es verdad que existe una gran cantidad de buenos materiales en elmercado cuyos resultados son muy buenos, pero si no podemos disponer deellos no debemos quedarnos ahí, la imaginación en estos momentos esimprescindible, existen muchos materiales reciclables que podemos usar ennuestra aula con nuestros alumnos desde las primeras fases del proceso:revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de alimentos, demuebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , dominós,cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los niños … y esteproceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje. 28
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Un recurso importante y nosotras pensamos como imprescindible es labiblioteca de aula, si existe la de centro también podemos utilizarla desdelas edades más tempranas. A partir de esta biblioteca pueden surgirmultitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura ennuestros alumnos. Trabajar con cuentos es en definitiva una estrategia parafavorecer la formación de la lecto-escritura. Ahora si , si decimos utilizar labiblioteca de aula como uno de los ejes de nuestra metodología esimportante que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia,que cuando sobre todo en las primeras edades los introduzca en los cuentos,lo sienta y solo así podrá transmitirlo. Lo primero que tenemos que hacer es dedicar un espacio en nuestra aula,un espacio que no lo elegiremos nosotros solos sino con la participación delos alumnos. Debe ser un sitio que reúna las condiciones propias para lalectura: buena luz, comodidad… A partir de aquí pueden surgir muchas actividades nodescontextualizadas, sino con sentido y funcionalidad para ellos:- Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, comoesta organizada y las normas para poder estar allí- Organizar nuestra biblioteca- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo de la fase enel que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo copiaran, repasaran,dibujaran….)- Listado de títulos, de autores, de lectores- Etiquetas-Rótulos- Planificación de turnos: panel- Reescritura de cuentos (a partir de distintas técnicas)- portadas, índices, ilustraciones, encuadernación…- Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones. 29
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción- Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase, lasnormas de la clase, cualquier inquietud de los niños puede ser un tema parala elaboración de un pequeño libro.- Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes, nombres, algúnobjeto característico, (este material nos servirá para poder realizar juegosde descripción, de reescritura de cuentos…)- Invitaciones: para los padres que acudan a la representación o a loscompañeros de otra clase.Esta metodología de pequeños proyectos de trabajo no implica que nopodamos realizar otro tipo de actividades que son necesarias.Otro de los recursos que debemos utilizar siempre que el centro cuente conellos es el Uso de las TIC como un recurso de apoyo para trabajar en elaula la expresión oral o escrita: instrumento de escritura, correcciónerrores de pronunciación (el/la niño/a se graba y se escucha) o como mediopara obtener información (Internet). Son recursos didácticos que van aapoyar el desarrollo de las actividades de aprendizaje diseñadas por elprofesor. Como profesionales debemos reciclarnos y abrir paso a las nuevastecnologías ya que estas han demostrado ser una herramienta muy valiosano solo en niños con deficiencia sino para todos los alumnos en todas lasedades. Actualmente existe en los colegios la figura del coordinador Ticque es el encargado de hacernos más fácil esta tarea. Existen multitud de materiales que podemos utilizar a continuaciónmostraremos alguno de ellos: En el sector de Lenguaje y Comunicación para el primer ciclo básico(primero a cuarto básico), pensando en apoyar el desarrollo de habilidadesiniciales de lecto-escritura en los estudiantes podemos ver algunosprogramas como: Kid Pix, Abrapalabra, El Conejo Lector y El Príncipe Feliz. 30
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Para apoyar la introducción de estos recursos a las prácticas docentesse ha desarrollado un sitio en Internet que reúne experiencias de uso yotros recursos e información de utilidad para los profesores. Además el Ministerio de Educación en conjunto con la editorial MareNostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicaspara promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas yActividades". COLECCIÓN PIPO Pipo es una colección de juegos educativos en CD-ROM, con la que losniños se divierten y aprenden jugando. Cada título está enfocado para quelos más pequeños de la casa aprendan sobre temas diferentes: vocabulario,matemáticas, geografía, música, etc.Tienen una página Web de donde se pueden descargar juegos gratuitamentey también las guías didácticas: http://www.pipoclub.comAlgunos de ellos son:Vamos a leer con Pipo es la segunda parte de Aprende a leer con Pipo, unmétodo interactivo y progresivo, con el cual el niño se inicia en elaprendizaje de sílabas compuestas (directas, inversas, directas dobles...),perfecciona la lectura de palabras y frases, a la vez que adquiere una mayorcomprensión lectoraEn esta versión se trabaja con sílabas compuestas y se potencia la escrituray lectura, así como la capacidad de comprensión escrita a través dedistintos juegos y actividades. También incluye la posibilidad de cambiar eltipo de letra y la de grabar la voz para avanzar mediante la audición de lapropia lectura. Cada grupo de sílabas se practica gracias a 16 Juegosdiferentes, estructurados en 3 apartados: 31
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 1. Juegos del Espacio (Sílabas Compuestas): que se entran en: Reconocimiento e identificación de sílabas, discriminación de diferentes tipos de letra. 2. Juegos de los Planetas (Palabras): que se centran en: Reconocimiento global de palabras, teclear las letras de la palabra, construir palabras, reconocer las sílabas en las palabras, adivinar palabras ocultas.3. Juegos de la Nave (Frases): Completar y copiar frases, escuchar yteclear frases, comprensión lectora, escritura creativa.Contenidos generales:  Botón micrófono: con el que se podrá grabar y, escuchar la voz para mejorar así la lectura.  Botón tipo de letra: Cambiar el tipo de letra: mayúsculas, minúsculas y manuscrita. Con ello los niños aprenderán a escribir con el teclado.  Es un material flexible: los padres y educadores podrán decidir el tipo de letra, el orden de prendizaje de las sílabas y las actividades disponibles para los niños. De esta manera se puede adaptar a las capacidades de cada niño y se realiza un aprendiaje individualizado.  Pipo reconoce hasta 99 usuarios diferentes con registro de progresos.  El juego incluye guía didáctica, cuento para colorear y pegatinas.  Imagina y Crea con Pipo : 32
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la InstrucciónSe estructura en dos partes fundamentales: el taller de cuentos y juegoscreativos. Pretenden desarrollar al máximo las capacidades creativas eintelectuales de los niños.1. En el Taller de Cuentos podrán crear sus propias aventuras multimediay se convertirán en el director de sus creaciones: elegir un fondo y lospersonajes, añadir música, movimiento, texto y... ¡Acción!.Lo que se puede hacer:  En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una imagen para las creaciones.  Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc.  Luego añadir los personajes de la historia. Hay muchísimos donde elegir: Un sapo, una princesa, Pipo, Cuca y muchos más.  Animación en los personajes: Hacer que cobren vida. Pueden volar, bucear, viajar por el espacio o lo que queramos.  Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas redacciones.  Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía diferente en cada página y... ¡Música maestro!  Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.Es una herramienta muy útil para padres o educadores que quieran crear suspropios cuentos y utilizarlos de forma didáctica con los niños, convirtiendola lectura y la escritura en actividades divertidas.Aprenderán un gran repertorio de vocabulario puesto que, siguiendo lafilosofía de los juegos Pipo, al pulsar un objeto pronuncia correctamente lapalabra, y ésta a la vez se ve escrita y se ilumina por sílabas.2. Con los Juegos Creativos se divertirán mientras resuelven actividadeslúdicas y didácticas:  Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la isla.  Música. Aprenden o crean nuevas melodías y luego las enseñan a sus amigos.  El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios.  Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?. 33
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción  Colorea las escenas. Coloreando desarrollan sus capacidades artísticas.  Puzzles. Consiste en ir resolviendo los puzzles desde los más sencillos a los más complejos. ¿Te atreves?.  Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones.  Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.Todas las actividades están diseñadas para que las pueda utilizar un niñodesde los 3 años, aunque serán los más mayores quienes las exploten almáximo.  Juega con Pipo en la CiudadContenido Educativo:Consta de 5 escenarios diferentes, donde se aprenden una gran variedadde palabras distintas. Además consta de 5 juegos comunes a todos losescenarios y 5 juegos específicos escondidos que el niño tendrá quedescubrir.Juegos comunes:  Los Submarinos Aprenderán las palabras de cada escena.  Colorear. Mientras colorean aprenderán los colores.  Las Hormigas. Podrán jugar a construir frases a partir de las palabras.  Las Mariposas. Deberán colocar las sílabas en la posición correcta.  El Avión. Aprenderán todas las letras y a colocarlas en la posición correcta para formar palabras.  Es completamente interactivo. Hay que hacer hincapié en que en cualquier momento se puede interrumpir la ejecución del programa.  Gran variedad de objetivos didácticos  Mezcla equilibrada entre lo didáctico y lo lúdico. Los juegos educativos en sí mismos son divertidos. Se puede jugar con ellos incluso sin querer aprender.  Se aprovecha el recurso didáctico que consiste en iluminar las sílabas mientras se pronuncia una palabra. La iluminación de la palabra por sílabas permite un aprendizaje casi inconsciente de las sílabas, habilidad muy útil para el inicio en la lectura. 34
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción  Los juegos se pueden adaptar a los niños mediante el botón de niveles.  En cada juego se visualizan el número de aciertos y el de errores.  Mediante un botón M se puede intercambiar fácilmente entre mayúsculas y minúsculas.  El juego intenta explotar la impresionante capacidad de aprendizaje de los niños de edad preescolar y primaria. Los juegos están diseñados para que el niño siempre pueda interactuar con el ordenador, como si de un juguete se tratara. Aunque los conceptos que se presentan sean de una etapa evolutiva posterior, el niño puede manipular de alguna manera esos conceptos y de esta forma los interioriza de forma progresiva.  En cada escenario se puede pulsar el ratón sobre los diferentes objetos de la pantalla y, de forma automática, Pipo nos enseña su pronunciación y escritura.  Espontáneamente, los más pequeños se sienten impulsados a imitar a Pipo y rápidamente repiten las palabras esforzándose por una dicción correcta.  Juegos Educa:  “Clic” : Es un sofware de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces, imágenes familiares … 35
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.También tiene una página web: http://www.rincondelclic.comA parte de los programas existen multitud de páginas web que nos aportanrecursos interesantes: - http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos, banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo… - http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil. - http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos… - http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles - http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.html#indice Listado de recursos muy variados. - http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos - http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos. 36
    • Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción8. BIBLIOGRAFÍA  AGUIRRE, A. Y ÁLVAREZ, J. M. (1988). Prácticas de psicología de la Educación. Editorial: PPU. Barcelona.  CARRIL, I. y CAPARRÓS, M. Leer, aula práctica  CUETOS, F. (2002). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Bilbao: Praxis.  CUETOS, F. (2002). Psicología de la lectura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de lectura. Bilbao: Praxis.  FONNS, M. Leer y escribir para vivir "Alfabetizacion inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela". Editorial: La Galera.  LEBRERO, M. P. (1988). Cómo y cuándo enseñar a leer y a escribir. Madrid: Síntesis.  MARUNY, L.; MINISTRAL, M., MIRALLES, M.; TEBEROSKY A., MAURI, T. Escribir y leer "Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito de tres a ocho años" I, II y III. Ministerio de Educación y Ciencia. Edelvives ON LINE  http://www.distraidos.com.ar/ 37
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