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Conf sesion2 planeacion y evaluacion por competencias

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SEGUNDA CONFERENCIA DE LAURA FRADE SOBRE PLANEACION Y EVALUACION POR COMPETENCIAS EDUCACION ESPECIAL

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  • 1. Planeación  por  competencias  en  la   educación  especial  y  en  la  inclusión   educa3va   Dra.  Laura  Frade  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   1  
  • 2. Una  competencia  es  una  meta   Es  una  capacidad  para  responder  a     diversas  situaciones  (Acuerdo  592).        Que  se  caracteriza  por:        Neuropsicológica:  sucede  en  el  cerebro,  lo  que  se  piensa  se  hace.      Potencial:  se  nace  con  ella  pero  deberá  desarrollarse  “en  un  caldo  de  cul3vo  propicio”    AdapAva  y  trasladable  porque  se  u3liza  en  cualquier  contexto,  trasladando  los  recursos.     hKp://www.solonosotras.com  CogniAva,  conductual  y  emocional:  porque   Dra.  Laura  Frade  Rubio,  se  sabe  pensar,  conocer  y  sen3r  para  hacer   Derechos  reservados  algo  que  se  observa.     2  
  • 3. CaracterísAcas:     Es  consciente:  no  existe  antes  de  los  tres   años,  la  conciencia,  saber  quién,  dónde,  para   qué  y  con  qué  se  hace,  requiere  del  lenguaje.   Es  una  acción  dual,  es  meta  y  proceso  a  la     vez,  se  logra  cuando  se  ejecuta,  se       perfecciona  en  la  prác3ca             Es  dependiente  del  contexto,  no  se  realiza  sin     él.  hKp://arboledaasesores.wordpress.com/el-­‐pensamiento-­‐complejo-­‐de-­‐la-­‐complejidad/     Es  responsiva:  se  presenta  como  respuesta  a  Es  compleja,  observa   demandas  internas  y  externas.      desde  diferentes  corrientes,  perspec3vas,   Es  relacional  establece  una  demanda  ente  el  fuentes,  autores.     sujeto,  la  tarea  y  el  contexto.      Incluye  todas  las   Es  original,  lo  que  hace  el  sujeto  es  único.    dimensiones  de  lo  humano.       Dra.  Laura  Frade  Rubio,   Derechos  reservados  
  • 4. ¿Cómo  desarrolla  una  competencia  y   que  se  ob3ene?  Que  logra  un  resultado:   Emisión  del   Se  da  un  proceso:    la  competencia,  la  meta   resultado:  aquello   que  incluye  los  educa3va:  que  realice  un   que  sabemos  hacer  lo   pasos  que  el  sujeto  desempeño  específico   hacemos  con   debe  saber  hacer  en  un  contexto   diferentes  niveles  de   para  desarrollarla:  determinado  frente  a   desempeño  o  de   indicadores  de  una  demanda,  problema   logro,  qué  tan  bien  lo   desempeño.  AE,  IL    o  necesidad.     hace.                 • Iden3fica  que  los  carros   pueden  ser  automá3cos  o   Insuficiente:  Maneja  su  carro   en  su  localidad.  Maneja  automóviles  en   estándar.     Suficiente:  Maneja  en  lugares  situaciones  diversas.     • Iden3fica  las  partes  que   familiares.     requiere  para  manejar   Sa3sfactorio:  Maneja  en   • Aprende  que  el  clutch,  el   cualquier  contexto.     freno  y  el  acelerador  están   Destacado:  Maneja  diversos   Dra.  Laura  Frade  Rubio,   relacionados,  etcétera…   vehículos  en  cualquier  4   Derechos  reservados   contexto.    
  • 5. A  par3r  de  los  principios:      •  Por  derecho,  todo  ciudadano  mexicano  deberá  acceder  a  la  educación,  si  se   3ene  una  discapacidad  también,  deberá  haber  libre  acceso,  es  decir  que   TIENE  DERECHO  A  LA  EDUCACIÓN  EN  IGUALDAD  DE  CONDICIONES,  DEBE   ACUDIR  Y  APRENDER  LO  MISMO  QUE  LOS  DEMÁS.    •  Por  derecho,  el  plan  y  programa  de  estudios  de  la  escuela  regular  busca   desarrollar  competencias  como  metas  finales  de  la  educación.    •  Por  equidad,  par3endo  de  la  igualdad  derechos  pero  de  la  equidad  en  las   condiciones,  lo  que  implica  disminuir  la  desventaja,  se  deberá  buscar   desarrollar  lo  que  la  persona  necesita  aprender  para  integrarse  a  la  vida  de   sus  comunidades,  lo  que  resulta  estratégico  para  que  ella  salga  adelante   superando  la  desventaja.    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   5  
  • 6. Con3nuación,  principios  •  Sí  se  es  ciego  se  requiere  aprender  a  moverse  en   el  ambiente,  luego  Braille  y  al  final  el  plan  de   estudios.    •  Existe  una  necesidad  para  que  la  persona  que   padece  una  discapacidad  o  desventaja  salga   adelante,  no  es  la  misma  que  el  resto  de  la  gente,   es  doble,  la  convencional  y  la  que  se  desprende   de  su  discapacidad.      23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   6  
  • 7. Tipos  de  necesidades  Varios  3pos  de  necesidades:    •  Necesidades  básicas:  las  que  3enen  que  ver  con  la   sobrevivencia:  comida,  ves3do,  vivienda.    •  Necesidades  de  aprendizaje:  lo  que  se  necesita  aprender   para  salir  adelante  en  la  vida,  emergen  de  la  de  una   convención  social  (acuerdo).  •  Necesidades  estratégicas:  lo  que  se  necesita  aprender  para   superar  la  propia  condición  en  este  caso  la  discapacidad.    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   7  
  • 8. ¿Qué  3po  de  necesidad  se  sa3sface?   •  Lo  que  la  persona  necesita  para   incorporarse  a  la  vida  social,  económica,   polí3ca  y  cultural  de  sus  comunidades.     •  Sus  necesidades  de  aprendizaje   estratégicas  y  convencionales       •  Estratégicas:  las  que  emergen  de  su   propia  condición,  de  su  discapacidad  o   desventaja  social,  de  lo  que  no  puede  Ambas  a  la  vez   hacer  como  los  demás.   •  Convencionales:  las  que  impone  la   sociedad  definido  en  el  plan  de  estudios.         23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)     8  
  • 9. 2  3po  de  competencias  en  el  sujeto   que  aprende:  •  De  estas  necesidades  de  aprendizaje   convencionales  y  estratégicas  se  derivan   dos  3pos  de  competencias:    •  Competencias  convencionales:  las  que   están  definidas  en  el  plan  de  estudio  y   todo  sujeto  debe  desarrollar  por  derecho.    •  Competencias  estratégicas:  las  que   requiere  desarollar  el  sujeto  con   discapacidad  mismas  que  emergen  de  su   condición  y  que  están  impuestas  ella,  por   equidad.  AMBAS  COSAS  A  LA  VEZ.     Ojo  cambio    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   9  
  • 10. Competencias  estratégicas    •  Significa  ser  competente   cuando  se  vive  en   desventaja  •  Implica  desarrollar  el   potencial  que  se  3ene  para   salir  adelante  •  No  significa  ser  competente   como  la  normalidad  sino  a   par3r  de  lo  que  se  3ene   para  lograr  salir  adelante   con  lo  que  se  3ene.    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   10  
  • 11. Competencias  estratégicas  •  Preguntarse:  ¿qué  necesita  este  sujeto  para   adaptarse  y  salir  adelante  en  la  vida  social,   cultural,  económica,  social  y  polí3ca  de  sus   comunidades?    •  Balance  entre  lo  que  no  puede  hacer  y  lo  que   puede  hacer,  concentrándose  en  sus  fortalezas   para  lograr  su  incorporación  y  adaptación  total  a   la  vida  natural,  social,  económica,  cultural  y   polí3ca  de  sus  comunidades  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   11  
  • 12. ¿Con  qué  metodología  se   desarrollan    las   competencias   Mediación   estratégicas?   Necesidad   Detección  de  la  zona  de   estratégica   desarrollo  próximo:     Competencias   Real:  lo  que  el  sujeto  puede   estratégicas   hacer     Potencial:  lo  que  el  sujeto   Sujeto  con   puede  hacer  con  ayuda   discapacidad     Limitante:  lo  que  no  puede   hacer  ni  con  ayuda  y  no  lo  podrá   Competencias   hacer  nunca   convencionales:     estudios  de  la   SusAtuAva:  lo  que  podría  hacer   escuela  regular  Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   si  se  habilitan  recursos  internos   23/10/12   y  externos   12  
  • 13. ¿Para  qué  se  educa  cuando  se  cuenta  con  una   discapacidad?    •  Ingresar  al  mundo  cultural,  social,   económico  y  polí3co  como   cualquier  ciudadano  desde  la   propia  condición,  con  lo  que  se  es   y  se  3ene  •  Eliminando  barreras  que  lo   impiden.    •  TAMBIÉN:  para  enfrentar  la   discapacidad  a  lo  largo  de  la  vida   junto  con  la  familia,  comunidad  y   socidad  en  la  que  se  vive.       ¿Qué  es  educable  en  alguien  que   padece  una  discapacidad?  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   13  
  • 14. Discapacidad  o  desventaja  se  educa  •  Discapacidad  se  educa  •  No  se  evade  •  Se  enfrenta  •  Se  hace  conciencia  •  Se  le  busca  superar,  salir   adelante,  vivir  con  los   otros  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   14  
  • 15. ¿Cuáles  son  las  competencias   estratégicas?  Autonomía   •  Capacidad  de  valerse  por  sí  mismo     independientemente  de  la  discapacidad     o  desventaja  que  se  padezca  Valoración  personal   •  Capacidad  para  quererse  así  mismo:   autoes3ma,  autoconcepto  y  seguridad.      Comunicación   •  Capacidad  para  emi3r  un  mensaje  entre   emisor  y  receptor  de  manera  fluida       •  Relacionarse  cumpliendo  normas  Socialización   sociales  y  afec3vas  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   15  
  • 16. Competencias  estratégicas  •  Adaptación   •  Capacidad  para  transformar  la   propia  discapacidad  o  desventaja   en  capacidad  u3lizando  cualquier   recurso  sea  externo  o  interno.      •  Resilencia   •  Capacidad  de  superación,   adquisión  de  otras  habilidadades   cuando  las  otras  no  existen,  se   deterioran  o  se  3enen  como  los   demás  •  Corporeidad  proposi3va     •  Conciencia  de  discapacidad  y  de   propuesta  para  superarla  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   16  
  • 17. ¿Cómo  se  determinan  las  competencias   estratégicas?   Caso  Hellen  Keller   Ann  Sullivan  iden3ficó  de  lo  que  necesitaba  aprender:   •  Valerse  por  sí  misma,  ser  autosuficiente:  ves3rse  y   bañarse  sola,  comer  sola     •  Comunicarse,  la  seña  dice  algo,  la  seña  representa   algo   •  Hablar     •  Autorregularse  y  controlarse  para  socializarse   •  Leer  y  escribir  en  Braille     •  Socializar  con  las  demás  personas  superando  las   barreras  que  se  lo  impedían   •  Superarse  y  salir  adelante       Y  luego  entonces:  todo  lo  demás  ciencias,  geograua,  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   literatura,  historia,  etcétera.     17  
  • 18. Competencias  de  Hellen:    •  Autonomía:  Come  sola  u3lizando  estrategias  de   localización  tác3l  •  Comunicación:  Se  comunica  de  manera  fluida   mediante  el  uso  de  las  señas  y  del  lenguaje  oral    •  Socialización:  Autorregula  sus  necesidades  y  las   expresa  u3lizando  las  normas  y  convenciones   sociales  •  Adaptación:  Lee  y  escribe  en  Braille,  u3liza  un   bastón  para  desplazarse.  •  Conciencia  de  discapacidad:  Reconoce  que  cuenta   con  trastornos  visuales  y  audi3vos.    •  Resilencia:  Supera  los  problemas  que  enfrenta  y   sale  adelante  por  sí  misma.    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   18  
  • 19. ¿Cómo  se  desarrollaron  las   competencias  en  Hellen  Keller?  •  Por  la  iden3ficación  de  la  mediación  sus3tu3va  necesaria,  es   decir  la  intervención  que  se  debería  llevar  a  cabo  para   desarrollar  la  competencia  •  Mediación  sus3tu3va:  intervención  que  realiza  una  persona   más  experimentada  frente  a  una  que  lo  está  menos  para  que   se  apropie  del  conocimiento  cultural,  social,  económico  y   polí3co  de  la  sociedad  en  la  que  le  tocará  vivir  u3lizando  los   recursos  internos  y  externos  al  alcance  que  sus3tuirán  su   discapacidad.      23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   19  
  • 20. Mediación  sus3tu3va  •  Puede  implicar  el  uso  de   recursos  externos:  silla,   bastones,  garfios,  lentes,   aparatos  audi3vos,   microchips,  calculadora,   computadora,   recordatorios,  etc.    •  Pero  sobre  todo  la   capacidad  y  el  potencial   interno  existente,  aun   desconocido  para  el  sujeto    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   20  
  • 21. Mediación  sus3tu3va  •  Implica  establecer  la  fortaleza  necesaria  para   desarrollarla  •  Es  decir  si  no  3ene  una  capacidad,  ejemplo  oír,   entonces  deberá  desarrollar  otra  alterna   u3lizando  el  recurso  existente:  leer  los  labios.    •  Sus3tuye  lo  que  no  se  3ene  por  algo.  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   21  
  • 22. Estrategias  para  la  mediación   sus3tu3va  •  Par3r  de  la  creación  de   una  necesidad  •  Quieres  comer:  habla…,   no  te  doy  de  comer  hasta   que  no  hables  (Ann   Sullivan)  •  Forzar  el  despliegue  de  la   competencia  estratégica  a   par3r  de  la  sa3sfacción  de   la  necesidad  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   22  
  • 23. Situaciones  didác3cas   •  Necesidad  o  dificultad   real,  en  proyectos,   juegos,  experimentos.       •  Acción  para   sa3sfacerla:   retroalimentación  e   incen3vos   •  Ejercitación  y  dominio  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   23  
  • 24. ¿Cómo  se  planea  por  competencias?   Inclusión  en  la  escuela  regular   •  Detectar  la  necesidad  estratégica   •  A  par3r  del  plan  y  programa  de  estudios  determinar  qué  necesita  el  niño  y   la  niña  para  lograrlo.     •  Definir  la  competencia  estratégica  y  sus  indicadores  de  desempeño    o   aprendizajes  esperados.     •  Definir  la  mediación  sus3tu3va   •  Iden3ficar  cómo  se  integra  el  estudiante  en  la  situación  didác3ca  que  se   realizará  con  el  resto  del  grupo.     •  Planear  la  secuencia  didác3ca   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   24  23/10/12  
  • 25. Margarita:  6  años,  con  problemas  de  lenguaje:  no  habla  bien,  no   ar3cula  correctamente,  está  baja  en  nivel  en  su  vocabulario,  y   además  al  escribir  letras  y  números  los  voltea,  es  zurda,  pero   relaciona  el  número  con  la  can3dad,  cuenta  y  resuelve   problemas.      23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   25  
  • 26. Entonces  se  realiza  el  siguiente  diseño:         23/10/12   Inclusión  escuela  regular  Necesidad  estratégica:  voltea  números  y  letras  para  el  lado  contrario,  no  iden3fica  la  diferencia  en  la  dirección  que  deben  tener  ciertos  números.        Competencia  estratégica  de  adaptabilidad:        Escribe  los  números  y  letras  con  la  direccionalidad  que  corresponde  en  un  espacio  determinado.        Aprendizajes  esperados  estratégico:        •  Iden3fica  la  diferencia  entre  la  derecha  y  la  izquierda  tanto  en  ella  misma,  como   en  espejo.    •  Reconoce  que  cuando  se  escribe  se  debe  seguir  una  dirección  en  los  números  y   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   en  las  letras.    •  Escribe  letras  y  números  siguiendo  esquemas  que  le  permitan  iden3ficar  la   diferencia.    •  Ejercita  las  letras  y  los  números  que  confunde  en  3erra  y  agua  de  manera  digital   siguiendo  una  dirección.    •  Dis3ngue  las  diferencias  entre  letras  y  números  que  se  le  parecen  (p,q,d,b  y   2,5,6,9).    •  Iden3fica  el  lugar  de  los  números  al  escribir  en  unidades  y  decenas.    •  Escribe  los  números  mayores  de  10  como  corresponde.     26  
  • 27. 23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   27  
  • 28. Situación  didác3ca  inclusiva  •  Problema:  ¿Cuántos  dedos  tenemos  en  el  cuerpo?    •  A  par3r  de  sus  respuestas  se  deja  que  los  niños  y  niñas  busquen   resolver  contando  los  dedos  que  3enen.    •  Maestra  interviene  para  llevar  a  cabo  procesos  de  conteo  con  de  5   en  5,  hasta  llegar  al  40.    •  Dibujo  de  su  cuerpo  con  extremidades,  manos,  pies  y  dedos.    •  Conteo  y  escritura  del  número.    •  Con  Margarita  la  maestra  se  siente  y  le  pone  ac3vidades  para  que   iden3fique  la  escritura  correcta,  como  hacer  los  números  en  arena,   en  el  pizarrón  con  gis,  poniéndolos  juntos  y  separados  hasta  llegar   al  final.    •  Cierre:  en  binas,  ¿cuántos  dedos  3enen  los  dos  juntos?  Se  dibujan  y   escriben  los  números  en  cada  dedo  al  contar.  Margarita  se  sienta   con  otro  compañero  a  hacerlo,  la  maestra  interviene  para  que  lo   haga  correctamente.    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   28  
  • 29. ¿Cómo  se  puede  planear  una  situación   didác3ca  en  un  CAM?  Centro  de  Atención  MúlAple,  1º  y  2º  de  primaria,   grupo  único:      •  2  niños  con  Síndrome  de  Down,  José  y  María,  un   hombre  y  una  mujer  •  2  con  parálisis  cerebral  y  deficiencia  mental   Ramón  y  Pedro    •  1  con  deficiencia  mental  profunda  José  Luis,    •  2  con  con  capacidad  limítrofe,  Juan  y  Sebaswan   que  además  3enen  TDAH.    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   29  
  • 30. Detección  competencias  estratégicas  •  Par3endo  del  supuesto  de  que:    •  Cada  niño  y  niña  3ene  un  expediente  a  par3r   del  cual  se  ha  detectado  su  necesidad   estratégica  y  su  competencia  estratégica  •  Se  analiza  lo  que  se  puede  trabajar  en  común   y  lo  que  se  deberá  trabajar  en  lo  individual  23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   30  
  • 31. Competencias  estratégicas  a   desarrollar  en  el  grupo:  Autonomía:    Cuida  de  sí  mismo  al  realizar  las  ac3vidades  básicas:  ves0rse,  comer,  recoger  y  guardar  sus  cosas.        Valoración  de  su  persona:        •  Habla  para  expresar  sus  necesidades  y  sen3mientos  (José  Luis)  •  Manifiesta  lo  que  piensa  de  si  misma  de  manera  construc3va.      Comunicación:  Ar3cula  las  palabras  de  manera  que  se  iden3fiquen  las  diferencias  entre  fonemas  parecidos.      Socialización:      •  Se  comunica  con  los  demás  para  solicitar  lo  que  quiere.    •  U3liza  sus  habilidades  de  liderazgo  para  promover  a  los  demás  compañeros  (sólo  para  María)    Adaptabilidad:        •  Cuenta  los  objetos  de  manera  convencional:  relaciona  el  número  con  la  can3dad  y  asocia  su  progresión  al  siguiente   número.      •  Escribe  los  números  de  acuerdo  a  la  can3dad  que  representan.    Tema:  numeración          23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   31  
  • 32. Situación  didác3ca     Juego  de  los  zapatos:  todos   se  quitarán  los  zapatos   como  pueden,  si  no  o   pueden  hacer  entonces   pedirán  ayuda,  y  los   aventarán  a  un  montón,   luego  por  equipos  van  a   separarlos  por  categoría:   tenis,  zapatos,  huaraches,  y   los  contarán,  luego  los   pondrán  por  pares  y  cada   uno  se  los  pondrá  sólo,  el   que  no  puede  pedirá  ayuda.        23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   32  
  • 33. Secuencia  didác3ca:    1.  Presentación  del  juego:  se  invita  a  contar  los  zapatos,  cada  quién  se  los  quita,  luego  se   revuelven  en  el  centro  y  cuando  se  cuente  tres:  cada  equipo  se  para  y  toma  el  mayor  número   posible  de  zapatos.  Cada  equipo  los  cuenta  y  luego  clasifica  según  el  3po  que  sea  y  me  los   entrega.  Poner  el  conflicto,  ¿qué  equipo  cree  que  gane?  2.  Formación  de  equipos,  se  integrarán  más  o  menos  de  acuerdo  a  fortalezas  y  debilidades   comunes,  es  decir,  serán  dos  equipos,  en  cada  uno  habrá  un  estudiante  con  parálisis  cerebral   y  uno  con  TDAH  y  capacidad  limítrofe,  y  así  se  repar3rá  el  resto  de  manera  que  queden   equipos  con  la  misma  potencialidad.    3.  Se  paran  y  se  forman  cada  equipo  en  una  esquina.  A  la  cuenta  tres  todos  se  quitan  los   zapatos,  el  que  no  puede  pide  ayuda.  Todos  se  los  quitan,  se  ayudan  entre  sí  y  los  avientan  al   centro  del  salón.  Al  terminar  se  vuelve  a  contar  hasta  tres,  toman  el  mayor  número  de  pares   de  zapatos,  y  cuando  vuelva  a  decir  ya,  se  paran  y  se  los  llevan  a  su  esquina,  los  cuentan,  los   clasifican  en  tenis,  zapatos  y  huaraches  y  me  dicen  cuántos  son.    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   33  
  • 34. Secuencia  didác3ca,  con3nuación   5.  Al  término  del  juego  la  maestra  solicita  que  le  digan  cuántos  zapatos  son,  sí   tomaron  todos  los  que  son  iguales,  cuántos  grupos  hicieron  por  zapatos,   huaraches  y  tenis,  cuántos  zapatos  en  total  3enen.     6.  Una  vez  que  han  retomado  y  han  contado  los  zapatos  y  han  revisado  las   clasificaciones  entonces  cada  uno  3enen  una  hoja  en  su  lugar  y  de  acuerdo  con   sus  necesidad  educa3va  contarán,  escribirán,  sumarán,  etcétera.     7.  Al  término  del  proceso  se  recopilarán  las  hojas,  pero  durante  el  mismo  se   registrarán  los  procesos  que  se  dieron  en  la  ejecución  de  las  competencias  que  se   definieron  para  todos,  sobre  todo  las  que  no  quedarán  plasmadas  en  papel  como   la  autonomía,  comunicación,  socialización,  etcétera.      23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   34  
  • 35. Pasos  para  planear  1.  Conocer  estructura  del   Acuerdo  592  2.  Localizar:    •  Competencias   disciplinares  •  Aprendizajes  esperados  •  Contenidos   Dra.  Laura  Frade  Rubio,   35   Derechos  reservados  
  • 36. Competencias  disciplinares  Aprendizajes  esperados     Dra.  Laura  Frade  (R),  prohibida   su  reproducción  parcial  o  total   Contenidos  
  • 37. Dra.  Laura  Frade  (R),  prohibida   su  reproducción  parcial  o  total  Competencias   sin  permiso  de  la  autora  disciplinares  Aprendizajes  esperados   Contenidos  
  • 38. Competencias  Aprendizajes    esperados   Dra.  Laura  Frade  (R),  prohibida   su  reproducción  parcial  o  total   Contenidos  
  • 39. Determinar  competencia  estratégica  y   aprendizaje  estratégico  •  A  par3r  de  competencia  y  aprendizajes  esperados  elegidos  se   determina  la  competencia  estratégica  y  el  aprendizaje  elegido.  •  Implica  ajuste  razonable:  sordos,  ciegos,  sordociegos,  problemas   motores  severos:  modificación  del  aprendizaje  esperado  de   acuerdo  a  la  necesidad  estratégica.  •  Discapacidad  intelectual:  bajarse  de  grado  hasta  dónde  sea   necesario.    •  Problemas  de  aprendizaje,  mismo  aprendizaje  esperado  pero   iden3ficando  el  puente  que  se  debe  construir  para  lograr  el   aprendizaje  convencional,  como  Margarita.      23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   39  
  • 40. Pasos  planeación  3.  Se  elige  la  competencia  establecida  y  y  los   aprendizajes  esperados  relacionados  a  ella,   hacer  una  relación  con  contenidos:   Ejemplo,  5º  de  primaria:   José:  discapacidad  intelectual  severa,     •  Competencia:  Toma  decisiones   tomados  de  preescolar.       favorables  a  la  salud  orientadas  a  la     cultura  de  prevención.     Competencia  estratégica:  Prac3ca     medidas  básicas  preven3vas  y  de   Aprendizajes  esperados:     seguridad  para  preservar  su   salud,  así  como  para  evitar  accidentes   •  Explica  los  cambios  que  ocurren  en  el  cuerpo   y  riesgos  en  la  escuela  y  fuera  de  ella.   durante  la  pubertad  y  su  relación  con  el     sistema  glandular.     •  Describe  las  funciones  de  los  aparatos   Aprendizajes  estratégicos:  Prac3ca  y   sexuales…   promueve  medidas  para  evitar  el   contagio  de  las  enfermedades   Contenidos:  Cambios  en  la  pubertad,  sistema   infecciosas  más  comunes.   glandular,  aparatos  sexuales  de  la  mujer  y  del   hombre,  toma  de  decisiones.     Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R),  prohibida  su  reproducción  parcial  o  total   sin  permiso  de  la  autora  
  • 41. Pasos  para  planear  4.  Definir  la  situación  didác3ca:    Preguntarse:  ¿qué  situación  puede   desarrollar  mejor  la  competencia  y   los  aprendizajes  esperados?    Si  la  competencia  dice:  Toma   decisiones  favorables  a  la  salud   orientadas  a  la  prevención,  eso  se   hace:  análisis  de  un  caso  en  el  que   se  toma  la  decisión  errónea.      Sí  la  competencia  dice:  Resuelve   El  3po  de  competencia  señala  el  3po  de   problemas  de  manera  autónoma   situación.     eso  se  hace  en  el  salón  de  clase,  se   resuelven  problemas.     Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R),   prohibida  su  reproducción   parcial  o  total  sin  permiso  de  la  
  • 42. Conflicto  cogni3vo:  4.  Se  establece  el  conflicto  cogni3vo  a  resolver  en  la  situación  didác3ca:    Un  conflicto  cogni3vo  puede  ser:     No    es  una  pregunta  de   conocimientos  previos,  •  Una  pregunta   es  una  pregunta  para  •  Un  reto   resolver  algo.    •  La  toma  de  una  decisión       Caso  Margarita  y  Jósé:  •  Una  consigna   Tuvieron  relaciones  •  Una  necesidad   sexuales  a  los  12,  ella  se  •  El  logro  de  un  incen3vo.   emabarzó,  ¿quién  es  el   responsable?    NO  es  conflicto:  ¿Qué  es  la  gravedad?  ES  UN  CONFLICTO:  ¿Qué  pasa  con  la  orina  de  los  astronautas  en  el  espacio?   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R),   prohibida  su  reproducción   parcial  o  total  sin  permiso  de  la  
  • 43. Pasos  para  planear  5.  Cuando  se  ha  definido  la  situación  didác3ca   se  define  la  secuencia  didác+ca.    •  Serie  de  ac3vidades  que  ar3culadas  entre  sí   desarrollan  la  competencia  pero  también   resuelven  el  conflicto  cogni3vo  en  la  situación.     Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R),   prohibida  su  reproducción   parcial  o  total  sin  permiso  de  la  
  • 44. Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R),  prohibida  su  reproducción  parcial  o  total  sin  permiso  de  la  autora   Pasos  para  planear:    5.  Una  secuencia  didácAca  Aene  6  momentos:      I.  Presentación  de  la  situación:  lo  que  se  va  a  hacer,  se  cuenta  el  caso  Margarita  -­‐  José.    II.  Presentación  del  conflicto  cogni3vo  a  resolver:  pregunta,  reto,  consigna,    se  presenta  la  pregunta  III.  Presentación  de  la  serie  de  ac3vidades  que  se  harán  para  resolverlo,  incluye  siempre  ac3vidades  de   adquisición  de  conocimiento  y  la  estrategia  para  resolver  el  conflicto:  inves3gación  glándulas,   crecimiento,  desarrollo  a  la  edad,  definir  si  se  pueden  embarazar,  respuesta  al  conflicto  en  ensayo   personal.        IV.  Ejecución  de  las  ac3vidades  con  la  intervención  docente.      V.  Ac3vidad  de  cierre:  una  ac3vidad  en  la  que  se  recopile  la  información  que  se  ha  solicitado,  debate   quién  es  el  responsable.  VI.  Entrega  de  productos  para  evaluarlos:  inves3gación  y  ensayo  mediante  un  plan  de  evaluación.    VII.  Inclusión  de  José:  mientras  los  demás  leen  e  inves3gan  en  su  libro,  él  pla3cará  con  la  maestra  sobre  los   cambios  de  su  cuerpo,  como  era  de  niño  y  cómo  de  grande,  cómo  nacen  los  niños  y  niñas,  y  hará  un   dibujo  sobre  su  cuerpo,  los  cambios  y  lo  que  pasa  cuando  se  3enen  relaciones  sexuales.      
  • 45. Conclusiones  •  Trabajar  por  competencias  incluidas  las  estratégicas  y  las   convencionales  Integra  de  manera  compleja  (biopsicosocial,   cultural,  ambiental,  etcétera)  todos  los  aspectos  en  una   atención  que  se  brinda  en  conjunto  y  no  de  manera  separada.  •  Busca  educar  al  sujeto  con  discapacidad  y  con  problemas  de   aprendizaje  es  manera  compleja,  respondiendo  a  todas  sus   dimensiones  y  no  sólo  a  una.    •  Se  logra  el  respeto  de  derechos  y  la  igualdad  en  las   condiciones  a  par3r  de  crear  el  puente  necesario  que  permite   transitar  hacia  el  logro  de  las  metas  propuestas  a  quién  no   puede  hacerlo  igual.    23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   45  
  • 46. 23/10/12   Dra.  Laura  Frade  Rubio  (R)   46  

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