инт тех до_ пособие

1,976 views
1,866 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,976
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
15
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

инт тех до_ пособие

  1. 1. ББК 74.580.253 И 73 Рецензенты: Г. П. Путилов, д-р техн. наук, проф., директор центра «Современные информационныетехнологии и математическое образование» при Московском Институте электроники иматематики; Г. Н. Чурилов, д-р техн. наук, проф., зав. Лабораторией аналитических методовисследования веществ Института физики СО РАН. И 73 Интерактивные технологии в дистанционном обучении. [Электронный ресурс]:Электронное учеб.-метод. пособие – А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая и др.Электрон. дан. (25 Мб). – Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2006. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).ISBN 5-7636-0903-4 (978-5-7636-0903-5) Авторы: А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый,И. Е. Суковатая, С. И. Почекутов, И. Н. Сушкин, К. Н. Захарьин, С. И. Трегубов, А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус, В. А. Комаров, А. В. Казанцев, Е. В. Бобрович Изложены перспективы развития интерактивного обучения, основные принципыинформационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Показанывозможности использования автоматизированных лабораторных практикумов с удаленнымдоступом, различных тестовых программ, учебных материалов, разработанных в системе Lotus Learning Space. Предназначено для работников начального, среднего и высшего профессиональногообразования, занимающихся внедрением дистанционных образовательных технологийв учебный процесс. Разработано в рамках реализации проекта «Развитие системы центровколлективного пользования с удаленным доступом» (гос. контракт П273 от 22.09.06). ББК 74.580.253ISBN 5-7636-0903-4 (978-5-7636-0903-5) © КГТУ, 2006 Редактор Я. Н. Миллер Оформление электронного ресурса в формате pdf К. Н. Захарьина Все права защищены. Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированноекопирование и использование данного продукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения, изделий, устройств или систем могут являться зарегистрированными товарными знаками тех или иных фирм.Дата выпуска 20.11.2006. Тираж 50 копий. Объем 25 Мб.Красноярск: ИПЦ КГТУ. 660074, Красноярск, ул. Киренского, 26
  2. 2. ОглавлениеВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................ 51. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМОБРАЗОВАНИИ ................................................................................................ 7 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы.............................................................................................................................. 7 1.2. Модели применения ИКТ в ДО ............................................................................ 11 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом .................................................................................... 14 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении............ 162. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭЛЕКТРОННЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ.............................................................. 19 2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов......................... 20 2.2. Интерактивные технологии для представления учебного материала ...... 223. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ИПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД ................................................................................ 374. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ............................... 50 4.1. Тестирование. Основные подходы ................................................................... 50 4.2. Виды тестирования.............................................................................................. 52 4.3. Требования, предъявляемые к тестам .......................................................... 55 4.4. Тестовые задания.................................................................................................. 56 4.5. Конструирование тестовых заданий закрытой и открытой формы......... 60 4.6. Правила и рекомендации по составлению тестовых заданий.................... 645. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВИРТУАЛЬНОГОПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ OPENET.RU............................................... 70 5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование» .. 72 5.2. Формирование учебно-методического и информационного обеспечения... 74 5.3. Формирование базы данных преподавателей-консультантов (тьюторов).. 78 5.4. Подготовка тестового обеспечения учебного курса ...................................... 79 5.5. Основные элементы образовательного процесса в ИОС «Открытый университет» ................................................................................................................. 90 Доска объявлений ................................................................................................................90 Просмотр подробной информации о курсе.......................................................................91 Просмотр учебно-методических материалов по курсу....................................................93 Просмотр расписания занятий группы..............................................................................95 Просмотр и корректировка личного дела .........................................................................95 Участие в семинаре с использованием функции «Форум» .............................................96 Участие в семинаре с использованием функции «Чат»...................................................98 Интерактивные технологии в дистанционном обучении -3-
  3. 3. ОГЛАВЛЕНИЕ6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUSLEARNING SPACE ........................................................................................ 101 6.1. Типы стандартных учебных материалов ....................................................... 101 Действия по работе с учебными материалами ...............................................................101 Редактирование материалов .............................................................................................102 Удаление материалов из базы данных ............................................................................102 Добавление и удаление материалов из курса .................................................................102 Разработка тестовых заданий ...........................................................................................103 6.2. Разработка дистанционных курсов в системе Lotus Learning Space........ 112 Общие сведения о модуле «Планировщик»....................................................................112 Опции учебных элементов ...............................................................................................115 Процедура создания курса................................................................................................116 Заполнение информационных опций элементов (снизу вверх)....................................117 Вычисление времени выполнения рубрик и курса ........................................................120 Настройка опции учебных материалов ...........................................................................121 Настройка опций трекинга и завершения элементов.....................................................122 Настройка механизма подсчета баллов...........................................................................123 Настройка опций взаимодействия ...................................................................................124 6.3. Описание модулей Learning Space.................................................................. 126БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................................. 127ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ........................................................................................... 131 Извлечения из ГОСТ 7.32–91, имеющие отношение к технологии формирования содержания ЭОР............................................................................. 131ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ........................................................................................... 132 Термины и определения ........................................................................................... 132 Интерактивные технологии в дистанционном обучении -4-
  4. 4. ВВЕДЕНИЕ Согласно современному российскому законодательству учебный процесс с ис-пользованием дистанционных образовательных технологий – это предоставлениеучащимся возможности освоения основных и дополнительных профессиональныхобразовательных программ профессионального образования непосредственно поместу жительства или временного пребывания с использованием индивидуальнойобразовательной траектории. Дистанционное образование (ДО) может быть реализовано на основе кейсовыхлибо сетевых технологий. Кейсовая технология реализуется с помощью специально-го набора («кейса») учебно-методических материалов, скомплектованного согласнообразовательной программе дисциплины и передаваемого учащемуся для самостоя-тельного изучения. Сетевая технология базируется на использовании сети Интернет(или Интранет) для обеспечения студентов доступом к информационным и учебно-методическим материалам, для интерактивного взаимодействия между преподавате-лем и обучаемыми и проведения аттестационных мероприятий. ДО должно обеспечить: • современный уровень подготовки специалистов; • внедрение в учебный процесс новых информационно-коммуникационныхтехнологий (ИКТ), передового опыта отечественных и зарубежных учебных заведенийпо использованию ДО; • создание благоприятных условий для учебно-методической деятельностипреподавательского состава; • увеличение доли самостоятельной работы студентов в ходе изучения дис-циплины; • пополнение банка электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Очевидно, что для организации ДО необходимо наличие: • учебно-методических комплексов по дисциплинам, включающих как поли-графические, так и электронные учебно-методические материалы; • электронных образовательных ресурсов, размещенных в Интернете при ис-пользовании сетевого ДО; • сертифицированных контрольно-измерительных материалов для проверкизнаний обучающихся. Для ДО характерны все составляющие учебного процесса: теоретические заня-тия (лекции, семинары), практические занятия, самостоятельная работа, контрольныемероприятия по определению уровня знаний и умений. Однако специфика дистанци-онных образовательных технологий проявляется в инструментарии для организации Интерактивные технологии в дистанционном обучении -5-
  5. 5. ВВЕДЕНИЕучебного процесса. Так, чтение лекций может проходить с использованием современ-ных ИКТ (видеоконференция, ЧАТ, форум); лабораторные занятия организуются спомощью автоматизированного лабораторного практикума с удаленным доступом(АЛП УД) или виртуального лабораторного практикума (ВЛП) в сети Интернет либо сприменением ВЛП для кейсовых технологий. Практические занятия и консультациимогут проходить в режиме off-line (электронная почта, форумы на сайтах учебныхподразделений) или on-line (видеоконференции, чаты на сайтах учебных подразделе-ний). Необходимо заметить, что на сегодняшний день именно сеть Интернет выхо-дит на передний план как средство доставки образовательного контента обучаемому.При этом необходимо рассматривать всемирную паутину не только как транспортнуюсоставляющую ДО, но и как образовательно-информационную среду, зачастую опреде-ляющую педагогические принципы ДО. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -6-
  6. 6. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы Термин «дистанционное образование» не восходит к какой-то особой техноло-гии, скорее, он описывает способ обучения, который позволяет обучающему и обу-чающимся выйти за узкие рамки обучения в аудитории. Рассмотрим подробнее поня-тие дистанционного образования, а также спектр его возможностей. Дистанционное образование (ДО) – это практика, которая связывает препода-вателя, обучаемого, а также источники, расположенные в различных географическихрегионах, посредством специальной технологии, позволяющей осуществлять взаимо-действие. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обменпечатными материалами через почту и телефакс, компьютерную, аудио- и видеокон-ференции. Дистанционное образование характеризуется пятью основными моментами: • существование обучающего и обучаемого и как минимум наличие догово-ренности между ними; • пространственная разделенность обучающего и обучаемого; • пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения; • двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего; • подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изу-чения. Спрос на образовательные услуги определяется заинтересованностью потре-бителей в данных услугах, наличием у потребителей необходимой для потребленияуслуг технической оснащенности, платежеспособностью потребителей, их информи-рованностью о данной услуге. Рынок ДО в России находится в стадии формирования и, как показали прове-денные Центром информационно-аналитического обеспечения системы дистанцион-ного образования социологические исследования, масштабы реализации дистанци-онных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителямтехнологий обучения: • технология обучения, построенная на использовании учебной литературы,заинтересует 10 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обуче-ния; • технология обучения, построенная на использовании учебной литературы иаудиозаписей, заинтересует 11,6 % лиц, предрасположенных к выбору дистанцион-ной формы обучения; • учебная литература в сочетании с видеозаписями может привлечь 14,7 %лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения; • учебная компьютерная (мультимедийная) программа – средство обучения,способное сочетать текст, аудио- и видеозаписи, – может привлечь 24,3 % лиц, пред- Интерактивные технологии в дистанционном обучении -7-
  7. 7. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методырасположенных к выбору дистанционной формы обучения; • при обеспечении интерактивного общения с тьютором и специалистами визучаемой области знаний можно рассчитывать на привлечение к учебному процессуболее 60 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения. Наиболее широкое развитие ДО получило в настоящее время в тех странах,где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитаятелекоммуникационная инфраструктура, наличие большой территории страны (гдеесть немало удаленных от центра районов) и развитая система традиционного обра-зования. Это прежде всего такие страны, как США, Канада, Австралия и Великобри-тания. В этих странах действуют различные учебные заведения и образовательныетелекоммуникационные сети, позволяющие всем желающим пройти дистанционноеобучение, например The Open University (Великобритания), GLOSAS (США), Telenet(США), Contact North (Канада), PC Teletraining Network (США), UNISA (УниверситетЮжной Африки) и т. д. За последние два десятилетия ДО получило не только свое имя, но и выдели-лось из системы заочного обучения за счет технологического прорыва – использованияновых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволивших обеспе-чить постоянное интерактивное взаимодействие между участниками обучения, невзи-рая на их географическую удаленность друг от друга. Использование ИКТ в ДО позволяет: • решить проблему интерактивного общения при взаимодействии преподава-теля и учащихся, преподавателя и учебной группы, отдельного учащегося и учебнойгруппы; • обеспечить постоянный контроль за уровнем усвоения учебного материала; • обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хра-нящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телеком-муникационных сетей; • обеспечить гибкое обучение с возможностью построения индивидуальнойобразовательной траектории; • интегрировать отечественную и зарубежную системы образования, предос-тавляя учащимся возможности получить образование как в России, так и за ее преде-лами; • возможность учиться всем и всегда (независимо от их возраста, квалифика-ции, состояния здоровья, условий работы, удаленности от центра обучения и т. д.). В зависимости от выбора средств ДО и форм коммуникации сейчас можно вы-делить три вида технологической организации дистанционного обучения: Единичная медиа. Данная модель предполагает использование какого-либосредства обучения и канала передачи информации, например обучение через пере-писку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средствомобучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует дву-сторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения ктрадиционной российской модели заочного обучения. Мультимедиа. При данной модели ДО используются средства обучения –учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначенияна различных носителях, аудио- и видеозаписи и т. п. Однако доминирует при этом Интерактивные технологии в дистанционном обучении -8-
  8. 8. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методыпередача информации в «одну сторону». При необходимости используются элементыочного обучения – личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение ито-говых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т. п. Гипермедиа. Это модель ДО третьего поколения, которая предусматривает ис-пользование новых информационных технологий при доминирующей роли компью-терных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использованиеэлектронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефонаи телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения вклю-чает использование комплекса таких средств, как видео, телефакс и телефон (дляпроведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком ис-пользовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственногоинтеллекта. Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистанционное обучениепривносит в теоретическую педагогику и образовательную практику новые понятия итермины, в первую очередь к ним относятся: • виртуальный класс (группа); • поддержка обучения (поддержка учащихся); • учебные телекоммуникационные проекты; • обратная связь; • диалоговая технология; • компьютерная связь; • телеконференция; • координатор, модератор телекоммуникационного проекта (телеконферен-ции) Под виртуальным классом (группой) в практике ДО понимается общностьучащихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учеб-ных заданий происходит по компьютерным сетям. Виртуальный класс – понятие,свойственное трансформационной модели ДО, так как можно предположить, что об-щение между учащимися с помощью компьютерной сети весьма существенно отли-чается от обычного. Под поддержкой обучения (или поддержкой обучаемого) в дистанционном об-разовании понимают любые материалы, информацию, поступающую от преподава-теля к ученику, находящемуся в другой географической точке. Учебный телекоммуникационный проект – одна из форм трансформационноймодели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) дея-тельности учащихся, направленной на достижение некоторой цели. Обратная связь в дистанционном обучении – означает поток информации отпедагога к ученику, обучающемуся по дистанционным технологиям, на стадии оцени-вания педагогом деятельности учащегося, его продвижения и успехов, несущий реак-цию педагога на успехи учащихся, оценку его деятельности (одобрение или неодоб-рение). Диалоговая технология – конфигурация программного обеспечения, оборудо-вания, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающаясвободное общение. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -9-
  9. 9. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы Телеконференция – способ обмена текстовыми сообщениями с некоторымисообществами заинтересованных в этом людей. Компьютерная связь – совокупность способов использования компьютеров ителекоммуникационных сетей в качестве инструментов для организации связи. Ком-пьютерная связь включает в себя: • электронную почту, которая позволяет направлять сообщения в почтовыеящики пользователей сети; • телеконференции, которые позволяют направлять сообщения всем участ-никам одновременно; • доступ к удаленным информационным источникам, например библиотечнымресурсам, базам данных, специальным серверам. При создании электронных образовательных ресурсов для ДО характеренмультимедиа-подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образова-тельные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы и, что особенно важно для дис-танционного обучения, учебные материалы, доставляемые по компьютерным се-тям. Это прежде всего: • интерактивные базы данных; • электронные журналы; • компьютерные обучающие программы (электронные учебники, симуляторыпрограммных и аппаратных систем). Выделяют следующие методы преподавания. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых ха-рактерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одногостудента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются вдистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон,голосовая почта, электронная почта. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материа-ла преподавателем или экспертом: обучающиеся не играют активную роль в комму-никации (обучение «один к многим»). Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми уча-стниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этих методов иинтенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающихтелекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействиямежду самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися,становятся важным источником получения знаний. В педагогической практике выработались хорошо известные формы (виды)обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные за-нятия, контрольные работы, экзамены и др. Система дистанционного обучения долж-на поддерживать следующие формы обучения: • Лекции ДО в отличие от традиционных аудиторных исключают живое обще-ние с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций исполь-зуются аудио- и видеокассеты, CD-ROM и т. д. Использование новейших информаци-онных технологий (гипертекст, мультимедиа, виртуальная реальность и др.) делаетлекции выразительными и наглядными. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -10-
  10. 10. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы • Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары ДОпроводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в лю-бой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущиевысказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени актив-ности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентовмежду собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера. • Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемыхи оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется те-лефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педа-гогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображе-ние и мышление. • Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения ма-териала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют:специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реакти-вов и т. д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу про-ведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий,имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволяет продемонст-рировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложноили вообще невозможно. • Контроль ДО – это проверка результатов теоретического и практическогоусвоения обучаемым учебного материала. В ДО оправдал себя и заслужил признаниятестовый контроль. Сегодня даже критики ДО отмечают наличие множества преимуществ у этойтехнологии образования, и даже потенциальные недостатки (такие как скучные тек-стовые курсы, технофобия и т. д.) могут быть сглажены при корректно разработанномкурсе обучения и обоснованном применении ИКТ. 1.2. Модели применения ИКТ в ДО Термин «дистанционное образование» обозначает различные образователь-ные технологии, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемыеи преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, они стро-ятся на основе главных компонент процесса обучения: изложение предметного со-держания, взаимодействие с преподавателями, выполнение практических заданий. Каждая модель применения ИКТ в ДО использует технологии, тем или инымобразом воздействующие на эти компоненты. Ниже представлены три модели применения ИКТ в ДО. Модель распределенного класса имеет место в тех случаях, когда ИКТ приме-няются для учебного процесса, рассчитанного на один класс, на группу студентов, на-ходящихся в разных местах. Типичный результат – смешанный класс, который объе-диняет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение идеканат контролируют успеваемость. Характеристика данной модели: • занятия включают в себя синхронные коммуникации, студенты и преподава-тели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайнеймере, раз в неделю); Интерактивные технологии в дистанционном обучении -11-
  11. 11. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.2. Модели применения ИКТ в ДО • количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем большеколичество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная слож-ность; • учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе,чем в том случае, когда он находится в учебном заведении; • учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов,находящихся в том или ином месте; • от студентов и преподавателей ускользает мимика и другая невербальнаяинформация, важная в процессе обучения. Модель самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимо-сти находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечива-ются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, иполучают возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляетруководство, отвечает на вопросы и оценивает работу. Контакт между студентом иметодистом достигается путем использования телефона, компьютерных конферен-ций, электронной и обычной почты. Характеристики: • не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, сле-дуя подробным инструкциям программы; • студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студента-ми; • представление содержания курса происходит через печатные издания, ком-пьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобноевремя; • материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, яв-ляются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлеченысоздатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы явля-ются общими для всех методистов. Модель «открытое обучение + класс» включает в себя использование печат-ного изложения курса и других средств (например видеозаписей или компьютерныхдисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростьюв сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организа-ции общения студентов внутри дистанционной группы. Характеристики: • представление содержания курса происходит через печатные издания, ком-пьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобноевремя, индивидуально или в группе; • материалы курса используются более одного семестра и отличаются длякаждого преподавателя (например видеозапись его лекций); • студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с уча-стием преподавателя, при этом используются интерактивные технологии (в соотвест-вии с моделью распределенного класса); • занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить иуточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, вы-полнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований. Модель распределенного класса: обучающее телевидение (ITV), видео-, аудио-и аудиографическая конференции. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -12-
  12. 12. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.2. Модели применения ИКТ в ДО Модель трансформации: компьютерная конференция, подготовительные ма-териалы для самостоятельного изучения (самостоятельное обучение, основанное напечатных материалах, телекурсы). Можно сформулировать некоторые требования, не зависящие от принятой мо-дели применения ИКТ в ДО: 1. При организации системы распространения учебных материалов очень важ-но, чтобы все учащиеся получали их вовремя. 2. Экзамены могут проводиться в самом учебном заведении или в удаленныхспециально организованных экзаменационных пунктах. Необходимо обеспечиватьодинаковые условия для сдающих экзамены во всех местах и следить за этим с по-мощью соответствующих технических систем наблюдения и контроля. Важно, чтобыучащимся предоставлялась возможность самим выбирать экзаменатора, из числаодобренных учебным заведением. Наиболее часто упоминаемой особенностью ДО называют его асинхронность.Однако есть и примеры обучения в режиме реального времени. Так, в AndersonCenter for Innovation in Undergraduate Education (CIUE, США) внедрена система инте-рактивного дистанционного мультимедиа-обучения, сочетающая работу в режимедвусторонней видеоконференции, синхронный обмен данными и совместное решениезадач с использованием распределенного программного обеспечения. Программноеобеспечение включает в себя приложения – инструкции, текстовые и графическиекадры, компьютерную анимацию, видео- и аудиоклипы. Эта система может рассмат-риваться как прототип виртуального класса. Как происходит обучение в виртуальном классе? Каждый из обучаемых зара-нее получает расписание занятий и программное обеспечение. В указанноевремя он подключается к видеоконференции, вводя свое имя и пароль. После этогона экране открывается окно вывода видеоинформации. В этом окне обучаемый ви-дит преподавателя, приветствующего студентов. Преподаватель дает возможностькаждому из студентов появиться на экране и поздороваться с товарищами по группе.Затем преподаватель демонстрирует опыт. При желании студент может сохранитьэтот фрагмент занятия и затем ознакомиться с ним подробней. После этого препода-ватель, пользуясь заранее разосланной прикладной программой, объясняет материал«экран за экраном». При необходимости он прямо на экране записывает свои ком-ментарии, привлекая внимание к наиболее важным моментам. При традиционном обучении преподаватель может использовать при изложе-нии материала текст, графику, анимацию, видео- и аудиозаписи. Студенты выполня-ют задания на доске или индивидуально, за своим столом. При выполнении заданийони могут взаимодействовать с остальными студентами. Студенты могут дать понятьпреподавателю, что они хотят задать вопрос. При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попыткавоссоздать атмосферу традиционного класса. Преподаватель и студенты располага-ют идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих станцийможет использоваться для руководства ходом обучения, в то время как остальныеотслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является преподава-тель. В какой-то момент он может передать бразды правления одному из студентов.После этого студент сам начинает контролировать поток событий. Другие участники Интерактивные технологии в дистанционном обучении -13-
  13. 13. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.2. Модели применения ИКТ в ДОмогут слышать его и видеть на своих экранах. Если студент, являющийся в данныймомент лидером, что-то пишет или рисует на своем экране, этот текст или рисунокпоявляется на экранах всех остальных учащихся. Обучающее программное обеспе-чение доступно для рабочих станций как во время урока, так и после него. Если сту-дент хочет задать вопрос, то инструктору посылается соответствующее сообщение.Это эквивалентно поднятию руки в традиционном классе. Преподаватель видит со-общение и решает, отреагировать ли на него немедленно или отложить на болееудобное время. Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий препода-вателю привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указкиимеют и студенты. Особо следует обратить внимание на следующие педагогические аспектыобучения, которых должны придерживаться преподаватели при использовании дис-танционных образовательных технологий: • преподаватель не должен быть просто механизмом доставки содержаниякурса. Преподаватель должен прежде всего помочь студентам вырабатывать своесобственное понимание материала курса; • обучение является в высшей степени интерактивным процессом. Студентыприносят с собой целый набор понятий и верований. Преподаватель и студент явля-ются полноправными участниками диалога, в ходе которого знания каждого из нихтрансформируются, уточняются, проверяется глубина понимания материала; • совместное обучение является системной стратегией, когда студенты рабо-тают в небольших группах над одной общей проблемой. Работая в группе, студентыне могут оставаться пассивными наблюдателями, вклад каждого из участников явля-ется значимым. Командная работа становится все более широко используемой орга-низационной стратегией в большинстве сфер человеческой деятельности. 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом Традиционные методы разработки онлайновых обучающих материалов, какправило, дороги, отнимают много времени и требуют специализированных навыков.Чтобы полностью реализовать выгоды от онлайнового обучения, компании использу-ют системы управления контентом обучения – Learning Content Management System(LCMS) – для быстрого создания, развертывания и управления контентом онлайно-вых курсов. Что такое Learning Content Management System (LCMS)? Learning Content Management System (LCMS) – это программно-аппаратныйкомплекс, используемый для создания, хранения, сборки и доставки пользователюперсонализированного eLearning-контента в форме «обучающих объектов» (learningobjects). Различные LCMS могут обладать некоторыми уникальными особенностями ифункциями, но основными общими компонентами LCMS являются: • инструмент автора, который позволяет непрограммистам формировать кон-тент для онлайнового обучения, создавая новые или многократно используя сущест-вующие «обучающие объекты»; Интерактивные технологии в дистанционном обучении -14-
  14. 14. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом • средства доставки контента с учетом персональных данных ученика, резуль-татов предварительных тестов и/или пользовательских запросов; • приложение администратора для управления регистрационными записямистудентов, запуска курсов, отслеживания прохождения курса студентами; • репозитарий «обучающих объектов», или центральная база данных для со-хранения и управления обучающим контентом, который может быть доставлен с по-мощью различных медиасредств (сеть, CD-ROM, печатные материалы). Чем отличается LCMS и LMS? Learning Management Systems (LMS) и Learning Content Management Systems(LCMS) имеют различных цели. Главная задача LMS – автоматизировать админист-ративные аспекты обучения, а деятельность LCMS сосредоточена на управленииконтентом «обучающих объектов». В табл. 1.1 рассмотрены различия между LCMS и LMS. Таблица 1.1 Learning Content Management Systems Learning Management Systems Используется разработчиками контента, Используется руководителями проектировщиками и организаторами проекта обучения, преподавателями и админист- раторами Применяется для создания обучающего Применяется для управления ка- контента как набора «обучающих объектов», прак- талогом курса, графиком, регистрацией тических занятий, системы оценки знаний и других студентов и фиксирования персональ- взаимодействий с обучаемым ных данных ученика Сохраняет «обучающие объекты» в репо- Хранит данные курсов и студентов зитории Предоставляет средства управления кон- Готовит отчеты о результатах обу- тентом (такие как поиск «обучающих объектов», чения и анализа промежуточных данных управление правами доступа и управление вер- о навыках и компетентности студентов сиями) Используется для доставки обучающего Обеспечивает запуск курсов он- контента в различных форматах (например онлай- лайнового обучения. Обеспечивает со- новое обучение, CD-ROM, бумажные материалы) вместное использование данных ученика в ERP-системе Реализует другие функции обучающей сис- Предоставляет возможность соз- темы (например адаптивные методы обучения, дания и управления экзаменами анализ навыков, асинхронное взаимодействие че- рез электронную почту и группы обсуждения, оцен- ка) Когда нужны LMS и LCMS? Хотя некоторые LMS имеют авторские приложения и возможности управленияконтентом, а LCMS предлагают минимальные функции LMS, попытки использованияодной системы для выполнения обеих задач могут не всегда быть оптимальными.Поскольку LCMS сосредоточены на авторских задачах и доставке контента, то их ин-струментальные средства для решения этих задач более развиты, чем те, которыедоступны в LMS. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -15-
  15. 15. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом С другой стороны, LMS предлагает большее количество возможностей, кото-рые являются важными для администраторов курсов с большим количеством студен-тов, чем те базовые функции, которые доступны в LCMS. Если Вы прежде всего беспокоитесь о (об)… Тогда Вы… … управлении доступом студентов и списке … вероятно, нуждаетесь толькоучебных курсов, которые уже были разработаны … в LMS … управлении записями студентов на курсах, … вероятно, можете использо-разработанных с помощью вашей LCMS … вать функции LMS вашей LCMS и, ско- рее всего, не нужно покупать отдельную LMS … потребности разрабатывать многочисленные … видимо, нуждаетесь и в LMS,курсы, использующие разрабатываемые «обучающие и в LCMS, чтобы получить оптимальнуюобъекты», и необходимости управлять обучением в ре- систему для управления авторским кон-жимах on-lain и off-lain… тентом и курсами Почему надо использовать LCMS для создания контента вместо традиционныхинструментальных авторских средств? В прошлом весь обучающий контент создавался с использованием инструмен-тальных средств, специфичных для средств доставки этого контента. Например,Authorware или Dreamweaver могут использоваться для создания курсов в режимеonlain, а Word и PowerPoint могут применяться для создания «бумажных» материалов.Разработчики курсов или должны были изучить эти инструментальные средства, илиработать с программистами, имеющими опыт работы с ними. Контент разрабатывал-ся заново от курса к курсу, и требовалось много сил на разработку и испытания. Learning Content Management System отделяет контент от средств доставкиконтента. Контент может быть создан однократно и доставлен многочисленными спо-собами. LCMS также устраняет потребность в специализированных навыках про-граммирования, так как позволяет авторам вставлять содержание в предварительнозапрограммированные шаблоны. Поскольку контент создается в виде маленьких объ-ектов, его разработчики могут повторно использовать контент, который был создандругими авторами, экономя при этом время на разработку, а также обеспечивая дос-тавку непротиворечивой информации ученикам. 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении Зачем нужна интерактивная видеоконференция? Интерактивная видеоконференция (ИВ), или ИВ-система,– это эффективныйинструмент, который используется для осуществления дистанционного обучения. Этасистема может быть интегрирована в программы дистанционного обученияс минимальной адаптацией к учебному курсу. Она разработана для поддержаниядвухсторонней видео- и аудиосвязи между многочисленными адресами. Большинство ИВ-систем используют сжатое цифровое видео для передачидвижущихся изображений через сети данных. Рассмотрим некоторые особенности видеоконференций. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -16-
  16. 16. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении Из пункта в пункт. Как правило, интерактивные видеоконференции использу-ются для связи двух отдаленных адресатов при наличии современных компьютерныхтехнологий. Суть ИВ — кодек (кодирующее/декодирующее устройство). Это электрон-ное устройство, которое передает и получает отображаемые на мониторе видеосиг-налы, которые могут видеть участники урока (Galbreath, 1995). Проще говоря, кодекявляется высокоскоростным современным модемом. Модем передает оцифрованныеданные по обычным телефонным линиям связи. Другие виды техники, такие как телемониторы, нужны для того, чтобы ИВ былауспешна. К тому же различные формы обучающей технологии могут быть инкорпори-рованы в ИВ, включая видеомагнитофоны / плееры, микрофоны, камерыи компьютеры. Некоторые системы могут также одновременно устанавливать связьс более чем двумя сайтами путем использования многопунктового блока управления.Проведение конференций между многими сайтами может быть эффективным, приэтом размеры, материально техническое обеспечение – внушительные. Способность «дозваниваться». Функция «дозвона» позволяет использоватьмногоканальный телефон для соединения двух или более сайтов во время конфе-ренции. Интерактивное видео может быть эффективным благодаря тому, что оно: • обеспечивает визуальный контакт между студентами и преподавателем илистудентами на других сайтах в «реальном времени»; • позволяет устанавливать связь с экспертами в географически удаленных ре-гионах; • обеспечивает доступ к студентам со специфическими нуждами. С другой стороны, как и любая технология, интерактивное видео имеет своинедостатки: • изначальная цена оборудования и плата за эксплуатацию телефонных ли-ний для трансляции конференции могут быть достаточно высокими; • каждая из компаний, производящих кодек, разрабатывает свои собственныеспособы компрессии, которые зачастую несовместимы, хотя изначально были созда-ны протоколы, где оговаривалась возможность осуществления связи между крупнымикомпаниями. Однако такой «универсальный стандарт» лишь до известной степени по-зволяет найти компромисс между допустимым разрешением и качеством; • у студентов могут возникнуть трудности с чтением наглядных материалов,таких как рукописные или копированные материалы, подготовленных не должным об-разом; • если «трубка», обеспечивающая передачу информации через сайты,не достаточно велика, студены могут наблюдать нарушения в работе, когда быстроедвижение демонстрируется в реальном времени; • может появиться «эхо»-эффект, если система недостаточно хоро-шо отрегулирована. В результате возникает звуковой фон, который снижает качествообучения. Рассмотрим основные типы систем видеоконференций. Видеоконференции для небольших классов. Эта система изначально быларазработана для небольших групп учащихся (oт одного до двенадцати человек), рас-положенных вокруг стола конференций. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -17-
  17. 17. 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении Классная видеоконференция. Этот тип системы обычно использует высокоекачество AV-компонентов, кодеков и интерфейс, позволяющий видеть на мониторевсех участников конференции. Видеоконференции на рабочем столе. Для проведения видеоконференцийданного типа требуется персональный компьютер и программное обеспечение. Такиесистемы менее дороги, но имеют малое разрешение. Они наиболее эффективны дляиндивидуального использования или для использования небольшими группами. Рассмотрим некоторые рекомендации для обучения на основе интерактивноговидео. Так как обучение осуществляется через ИВ, преподаватель должен сосредото-чить внимание на всех студентах, а не только тех, что находятся на «домашнем» сай-те. Уроки должны содержать различные учебные действия для студентов на разныхсайтах. Используйте небольшие заданий, проверочные работы и незапланированныеперерывы, чтобы внести в урок разнообразие. Основное правило – преподавателидолжны менять учебные задания каждые 10–15 минут. Другими словами, необходимосменить лекцию на занятия типа «вопрос-ответ». Часто помогает прием «приглашение гостя» на лекцию. Вы можете пригла-сить лекторов (одного или нескольких) с удаленных сайтов. Это заинтересует студен-тов, обучающихся по дистанционным технологиям. Подготавливая наглядные мате-риалы, учитывайте, что небольшие шрифты и блеклые цвета плохо виднына мониторе. Обучающие стратегии. Выявление ожиданий класса. В классе дистанционно-го обучения некоторые студенты могут воспринять телевизионный курс, ожидая, чтоон развлекательный, а не обучающий. Снабдите курс хорошо спланированными объ-яснениями, акцентируя внимание на интерактивном общении преподавателяи студента. Устранение отвлекающих моментов. Студентов всегда необходимо преду-преждать о необходимости концентрироваться во время занятий, не отвлекатьсяна посторонние звуки и происходящее вокруг. Невнимательность сказываетсяна качестве обучения. Поддержка диалога. Задавая вопросы и следя за языком жестов, преподавате-ли могут удостовериться в интересе и степени понимания студентов на всех сайтах. И последнее. Важно, чтобы техническая подготовка преподавателя была хо-рошей. Тридцати минут работы с компьютером достаточно, чтобы преподаватель могсоставить мнение о технических характеристиках компьютера. Это также полезно длябыстрого ознакомления преподавателя с листом ссылок с выделенными функциями. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -18-
  18. 18. 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ Рассматривая электронные образовательные ресурсы (ЭОР), необходимо заме-тить, что с одной стороны, это совокупность графической, текстовой, цифровой, рече-вой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документациипользователя. Ресурс может быть исполнен на любом электронном носителе илиразмещен в компьютерной сети. С другой стороны, он является программно-информационным компонентом обучающей системы, пользователями которой явля-ются преподаватели, студенты и администрация учебного заведения. Поэтому внезависимости от содержания и объема можно выделить три главных требования поль-зователей к ЭОР: адекватность содержания, эффективность формы представле-ния; экономическая эффективность. Под адекватностью содержания подразумевается соответствие государствен-ному образовательному стандарту; полнота представления учебного материала,достаточная для освоения дисциплины (раздела дисциплины); поддержка различныхформ обучения (заочной и очной, индивидуальной и коллективной); поддержка разныхвидов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные ра-боты), поддержка разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтроля);учет новейших тенденций в науке и технике. Эффективность формы представления информации включает в себя следую-щие требования: простота и удобство применения, эргономичность, поддержка актив-ности студента, обеспечение коммуникации с преподавателем и сокурсниками, за-щита от разрушения, возможность восстановления утраченной информации. Экономическая эффективность обучающей системы во многом зависит от такихсвойств ЭОР, как длительный срок эксплуатации, возможность модернизации в про-цессе эксплуатации, низкая себестоимость и цена, разумная конфигурация необходи-мых технических и общесистемных средств. Многие из перечисленных требований противоречивы и трудно совместимы,поэтому разработка ЭОР является сложной задачей, решаемой коллективом специа-листов разного профиля. В состав типового ЭОР входят средства планирования и управления, учебные ма-териалы, средства телекоммуникации, средства контроля знаний . К средствам планирования и управления относят: структурно-логическую схе-му специальности, модель знаний по дисциплине, расписание консультаций, зачетови экзаменов, контактную информацию. Учебные материалы делят на общеметодические, основные и вспомогатель-ные. К общеметодическим материалам относят: рабочую программу по дисциплине,составленную в соответствии с требованиями Государственного образовательногостандарта по специальности; перечень основной и дополнительной литературы, втом числе источников в Интернете; методические указания для преподавателя; руко-водство пользователя; сведения об авторах. Данные материалы представляются в ги- Интерактивные технологии в дистанционном обучении -19-
  19. 19. 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОРпертекстовой форме и могут быть связаны ссылками с компонентами основного учеб-ного материала и внешними источниками в Интернете. Основные учебные материалы следует разбить на темы, каждая из которыхвключает в себя: теоретический учебный материал с методическими указаниями поего изучению; сборник задач, упражнений, практических заданий с примерами реше-ния; сборник тестов для самоконтроля. Форма представления компонентов учебногоматериала весьма разнообразна – это и текстовые фрагменты, и статические и дина-мические иллюстрации, звуковые комментарии и лекции, и интерактивные программы. К вспомогательным и сервисным относят средства, обеспечивающие поиск ин-формации в ЭОР, коммуникацию между преподавателем и студентами, проведениеэкспериментов, выполнение расчетов, документирование. В качестве примера можнопривести словари, средства копирования и печати, программы-имитаторы лаборатор-ных установок, тренажеры, электронную почту и т. д. Кроме того, в состав учебника посоглашению с производителем могут включаться изучаемые в рамках данной дисцип-лины профессиональные программные средства (СУБД, компиляторы языков про-граммирования, САПР и т. п.). К средствам контроля знаний относят список вопросов к зачету и экзамену,материалы для контрольных работ по дисциплине с методическими указаниями по ихвыполнению и образцами оформления, программы тестирования. К средствам коммуникации относят адреса электронной почты для связи спреподавателем, чат, адреса тематических телеконференций. Опыт применения ЭОР показывает, что уже на этапе разработки целесообраз-нее закладывать модульную структуру электронных учебно-методических материа-лов, позволяющую использовать различные схемы комплексирования модулей как врамках одного комплекса, так и в нескольких автономных комплексах. Такой способформирования ЭОР позволяет избежать избыточности в компонентах ЭОР, а такжеформировать ЭОР, состоящие из законченных модулей различных ЭУМК, создаваятем самым индивидуальную траекторию обучения студента. Кроме того, модульнаяструктура ЭОР является естественной предпосылкой к переходу к кредитно-рейтинговому способу оценивания знаний с помощью системы зачетных единиц. 2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов На сегодняшний день, согласно Межгосударственному стандарту ГОСТ7.83−2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», для учеб-но-методических целей можно выделить следующие типы электронных изданий: Мультимедийное электронное издание – электронное издание, в котором ин-формация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для реше-ния определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соот-ветствующими программными средствами. Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее системати-зированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме,удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возрастаи степени обучения. Интерактивные технологии в дистанционном обучении -20-

×