Uso pedagógico de las tic
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Uso pedagógico de las tic

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Revista Aula Urbaana
(2009)
Recuperado de http://www.idep.edu.co/pdf/aula/74.pdf

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  • 1. M a g a z í nPublicación del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, y la Secretaría de Educación Distrital. Bogotá, D.C. Diciembre de 2009 · No. 74ISSN 0123-4242El uso pedagógico de las TICHoy la aldea global esuna realidad indiscutibleen la que los niños, niñasy jóvenes desarrollan yejercitan su pertenenciaa la sociedad dela información y elconocimiento.
  • 2. IDEP Diciembre de 20092Publicación conjunta de la Secretaría deEducación Distrital y el Instituto para laInvestigación y el Desarrollo Pedagógico,IDEPBogotá D. C. Colombia No. 74Diciembre de 2009Comité EditorialOlmedo Vargas HernándezDirector IDEPJaime NaranjoSubsecretario de Calidad y Pertinencia SEDHernán SuárezSubdirector Académico IDEPWilliam René SánchezAsesor SEDAndrea Ustman BolañosJefe Oficina Asesora de Prensa SEDDiana María Prada RomeroProfesional Especializada ComunicaciónIDEPEditorAlfonso Velasco Rojasalfonso.velasco.rojas@gmail.comMesa de RedacciónHernán Suárez, Subdirector Académico, IDEPLidia Mendivelso, Oficina de Prensa SEDDiana María Prada, Comunicación IDEP,Marcela JoyaCorrector de EstiloMateo Cardona VallejoFotografíaJuan Pablo Duarte, Prensa SEDDiseño, diagramación e IlustraciónTaller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltdawww.tallercreativoaleida.com.coIlustración y CarátulaMauricio Esteban Suárez B.ImpresiónImprenta Nacional de ColombiaTiraje: 32 mil ejemplaresLos conceptos y opiniones de los artículosfirmados son de responsabilidad exclusiva desus autores y no comprometen las políticasinstitucionales del IDEP. El Comité Editorialde Magazín Aula Urbana agradece losartículos enviados y se reserva la decisiónde publicarlos, de editar, adaptar a lenguajeperiodístico y de realizar las correccionesde estilo que considere pertinentes. Lascolaboraciones pueden remitirse aidep@idep.edu.co o a las oficinas del IDEP. Seautoriza la reproducción de los textos citando lafuente; agradecemos el envío de una copia dela publicación en la que se realice.CorrespondenciaMagazín Aula Urbana, IDEP. Avenida El DoradoNo. 66-63, piso 1. Edificio Empresa de EnergíaEléctrica.PBX 324 1000, Ext. 9001/9010. Fax 324 12 67Bogotá, D. C., Colombiaidep@idep.edu.co / www.idep.edu.coEDITORIALLas nuevas tecnologías de la información y lacomunicación constituyen el acontecimientocultural y tecnológico de mayor alcance yexpansión del último siglo y lo transcurrido delpresente. Nuestro país no escapa a tal proceso deglobalización de la sociedad de la información yla comunicación. Un solo indicador bastaría paradimensionar su alcance.En la actualidad existen en el país cerca de 41millones de celulares, para ser exactos 41.364.753.Según la encuesta de Hogares del Dane el 88,5%de los hogares colombianos tienen televisor acolor, el 83,5% tienen celular, el 47,1% acceso aDVD, el 22.8% dispone de computador, el 48,3%tiene acceso a televisión por cable y el 12.8%de los hogares tiene Internet. Este vertiginosocrecimiento ha ocurrido en sólo diez años.Sin lugar a dudas el mercado y su globalizaciónhan realizado un acelerado proceso de difusión yutilización de las tecnologías de la información yla comunicación. La escuela ha estado a la zagade este vertiginoso proceso cultural de inserciónde las TICs en la vida social e individual. Unfenómeno cultural de tal magnitud le plantea dosgrandes desafíos a la educación y a la escuela.En primer lugar, formar en su comprensión, ensu uso y en su dimensión cultural. El individuodel Siglo XXI debe estar pertrechado con losconocimientos, habilidades y actitudes que lepermitan el dominio de las técnicas usuales deinformación y comunicación para hacer realidadsu condición de ciudadano del mundo que actúalocalmente, pero piensa globalmente. El dominiode las TICs se convierte en un derecho quedefine la posibilidad del éxito o el fracaso, queobliga al Estado a garantizar las condiciones y lasposibilidades para el acceso y el ejercicio de estederecho a la comunicación y la información.Ensegundolugar,desdeelpuntodevistapedagógicola introducción de las TICs en las escuelas provocanecesariamente transformaciones en los procesosde enseñaza y aprendizaje, en las estrategiaspedagógicas, en la utilización de los espacios, en elaprovechamiento del entorno cultural, en los rolesde los sujetos, como lo evidencia la experienciadesarrollada por la profesora Bertilda Pacheco,de Sahagún (Córdoba), que junto con 23 jóvenesestudiantes, se encargan de darles a sus propiosmaestros clases de informática. La iniciativa surgió alcontrastar el potencial de los estudiantes en cuestionestecnológicas con las falencias que, en cuestionestecnológicas, presentaban los maestros de ese colegio.“Se sienten extraños, pero estamos contentos deenseñar a las personas que tienen la responsabilidadde educarnos a nosotros”, afirma uno de los jóvenesmaestros... ¿Un mundo al revés? No. Se trata delas nuevas realidades creadas por el desarrollo yexpansión de las tecnologías de la información y lacomunicación en la vida escolar.El Plan Sectorial de Educación 2008-2012 sitúa laeducación como un sector estratégico para hacerrealidad la inclusión de la ciudad dentro de lasociedad del conocimiento y elevar el nivel de accesode la población más vulnerable de la ciudad a losbeneficios de la información, conocimiento y culturaque proporciona el acceso a Internet y el dominio delas TICs.En la actualidad los 770 edificios escolares queconforman los 370 colegios distritales disponen desalas de informática con conectividad a Internetpara garantizar que más de un millón de niños,niñas y jóvenes de la educación distrital accedan aeste escenario de cultura y desarrollo personal. Sedesarrollan procesos intensivos de formación delos maestros y se crean los servicios necesarios paramodernizar la educación, la didáctica y los enfoquespedagógicos.Con ello se previene una fuente adicional dedesequilibrio social y de profundización de la brechadigital al facilitar el acceso a estas posibilidades dedesarrollo, a los estudiantes vinculados a la educacióndistrital y se sientan las bases para que la ciudadtransite con seguridad hacia una sociedad justa,equitativa, humana y eficiente en camino hacia lasociedad del conocimiento.Esta edición de Aula Urbana es una invitación a lareflexión, a la innovación y al uso pedagógico de lastecnologías de la información y la comunicación, unode los grandes objetivos de plan sectorial de educación.Los artículos y experiencias incluidas esperamos seanun acicate y un estímulo para la consolidación de unacultura de la información y la comunicación en loscolegios distritales de Bogotá.El uso pedagógico y cultural de las TICs en la escuela
  • 3. 3IDEPPor Alexa Zárrate Díaz1Inicio este texto con un ejemplo que quizás a la mayoría le ha ocurrido, yme permite comparar de una manera sencilla la situación de la enseñanzade la mano de la tecnología y las nuevas tecnologías de comunicación einformación.Al momento de cancelar una “carrera” de taxi, tanto para el conductorcomo para el pasajero es visible el valor a pagar por las unidades queregistra el taxímetro. Digamos que se trate de cinco mil pesos, es decir84 unidades. Sin embargo, si este recurso tecnológico reseña 76 unidades($4.700 pesos), el conductor puede decir que se trata de “los mismos cincomil pesos”. ¿Por qué ocurre esto? ¿Acaso no se puede creer en la tecnologíaempleada? ¿O la tecnología sólo es aliada si el otro la desconoce? Estosinterrogantes abren paso a un análisis de tres momentos de la educación ysu relación con la tecnología y las nuevas tecnologías:1. El primero hace referencia a cómo las instituciones de educaciónasumen la tecnología.2. El segundo tiene que ver con quiénes asumen el rol de enseñanzay cómo se enfrentan a la tecnología.3. El tercer momento alude a los aprendices y cómo hacen uso dela tecnología.Tecnología, nuevas tecnologíasy las instituciones educativasEntender la tecnología como soporte para mejorar los procesos educativosimplica que las instituciones hagan periódicamente una revisión de susmedios de aprendizaje (centros de cómputo, licencias, software, bandaancha, biblioteca electrónica, laboratorios, entre otros). De lo que setrata es de hacer un balance: qué sirve, qué está obsoleto, qué necesitarenovarse o ser actualizado. Este conocimiento, en últimas, le permitirátener a las instituciones un panorama real de su capacidad tecnológica yactuar oportunamente sin incurrir en gastos superiores.Adicional a este paneo tecnológico es necesario que los usuarios tengancapacitaciones sobre aspectos “supuestamente triviales” como vacunar unequipo, descargar plugins o simplemente mecanismos de seguridad en elnivel de los equipos y de la información. Digo “triviales” porque la mayoríade las instituciones educativas consideran saldada su responsabilidad encuanto a tecnología con la existencia de un departamento de sistemas,cuando esto no debería ser así, sobre todo en comunidades de aprendizajeen las que todos los miembros de la institución son copartícipes del uso,manejo y vida de la tecnología, y en las que todavía se hacen evidentescasos tan irónicos como los de no saber usar un video beam y hace faltallamar al ingeniero para que “resuelva un inconveniente.”¿Qué decir entonces de las nuevas tecnologías de comunicación einformación? La mirada de las instituciones es dejar dicha responsabilidaden los expertos internos, y eso está bien; simplemente debería darse ungiro más horizontal y menos vertical sobre la comprensión y uso de lasnuevas tecnologías que quedan resumidas en correo electrónico, internet,intranet (en algunos casos) y ocasionalmente foros. Si la cabeza no cree enel poder e impacto de estas herramientas, el resto del cuerpo no actuaráen consonancia.El rol de la enseñanza y las tecnologíasEn la Universidad, las estrategias pedagógicas responden en la praxis alos retazos de las excelentes y pésimas vivencias que hemos tenido a lolargo de la vida académica. Y al convertirnos en docentes nos exhibimosa la clase como la colcha que construimos a partir de las “formas deevaluar de Sixta Tulia”, “las maneras de impartir la clase de Rojas” ola de hacer partícipes a los estudiantes “al estilo de Cardona”. Quizásólo pocos maestros universitarios hayan tenido oportunidad de asistir acapacitaciones, talleres, seminarios o incluso postgrados en pedagogía;pero eso, a pesar de todo, no basta.La medición real del rol de la enseñanza no se da en otro lugar diferenteal aula, pero la aparición de las tecnologías hace que este sitio adquieranuevas características. Ya no se trata simplemente de cautivar la atenciónde los asistentes (fíjese que no digo estudiantes, a pesar de que se trate dela verdadera condición), reitero “asistentes” porque la mente se dispersa alcabo de diez minutos, según los estudios de cognición.Las tecnologías median, entonces, el entorno en el que se impartirá lasesión de educación y aprendizaje, invaden los techos con jaulas queencierran video beams (todavía tememos al hurto), los extremos de lasparedes se asemejan a paneles de control de la NASA, los televisores deplasma coronan las esquinas (y pensar que en Tokio están reciclándolospor la llegada de la televisión digital) y pilas de videocaseteras y DVDse despliegan sin misericordia. Y justo ahí está de pie el docente ante eltablero de acrílico, sin saber cuál botón oprimir porque las funciones estánen inglés. Surge otro enorme inconveniente: nuestros docentes no sontrilingües, ni siquiera bilingües, y escasamente hablan de manera correctael castellano.1. Decana Comunicación Digital. Universidad Antonio NariñoLa mediación de latecnología y las tecnologíasde información ycomunicación condicionanlos ambientes en los que sedesarrollan los procesos deenseñanza y aprendizaje.Sin embargo, sus principalesactores asumen un rolasincrónico en esta cadena.Los actores de la educación Frente a las TICs
  • 4. IDEP Diciembre de 20094Pero retomemos: el entorno del aula se modifica, no sólo a nivel presencial,sino también en el nivel virtual y a distancia, donde las competencias deldocente necesariamente deben ser otras. Sin embargo lo que vemos es quelas prácticas presenciales se llevan a dichos ambientes sin mayor éxito,idéntica situación a la que vivieron los periódicos que migraron a la redy hacían visible la misma edición impresa sin mayores valores agregados.Lo anterior puede dar un parte de esperanza, significando esto que losdocentes y las instituciones comprenderán en algún momento que espreciso diseñar contenidos, medios de práctica, recursos de aprendizajeajustados a las necesidades de quien está al otro lado de la pantalla.Llegará el momento en que los contenidos no sean producto del reciclajede ideas sino que sean creaciones propias derivadas de la investigación.Aprendices y su uso de la tecnologíaEn este punto no hay necesidad de referirse como “nativo”, “neonavegante”o “alfabeta digital” a aquel que nació con las tecnologías a su disposición.Simplemente se trata del sujeto sobre el que recaen las acciones deaprendizaje y educación: en últimas para quien se diseñan estrategias,planes, syllabus, pensum, entre otras denominaciones.Al respecto surgen varias reflexiones finales:1. Es importante que la academia asuma una posición orientadora yno de veto a las nuevas tecnologías de información y comunicaciónentre el estudiantado. Las tecnologías no son la panacea, perotampoco deben convertirse en el fin último de todas las accionespedagógicas. No se deben prohibir los dispositivos tecnológicosporque fomentan dispersión en el aula. Sería altamente creativoe innovador, en cambio, considerar cómo dichos aparatos puedencontribuir a una clase entretenida, motivadora y que ademásresulte didáctica. ¿Quién ha dicho que los mensajes de texto sólosirven para enviar las respuestas a los exámenes?2. El discurso pedagógico debe estar al nivel de los diferentesestadios de formación. Lo importante aquí es brindar contexto,elemento fundamental en estos momentos en que los docentesestán migrando o ya están insertos en el mundo de educación ytecnología. No es lo mismo diseñar contenidos para niños entrelos 0 a 5 años de edad que para quienes ingresan a primer añode universidad. Puede que resulte una verdad obvia, pero nobasta asumir que los estudiantes, por el hecho de ser “nativos”, yatienen todas las respuestas.3. Importancia del contenido. Decíamos algunos párrafos atrás queel contenido debe estar respaldado también por la originalidaden su producción. Es decir, que ojalá sea el resultado de lainvestigación de los docentes. Aquí es importante que lasinstituciones educativas asuman que los profesores de tiempocompleto no son superhéroes capaces de preparar y dictar clases,además de evaluar resultados, hacer extensión, asistir a tutorías,ser jurados de tesis y además investigar. El poder de las tecnologíasestá en cómo se puede potenciar el contenido de calidad.4. Capaces, capacitados y capacitadores. Esta es la época de lasevidencias, de las huellas digitales, de compartir el conocimiento.No basta ser capaz de dictar una clase, no basta tampoco sercapacitado en medios de creación para ambientes de aprendizaje.El reto está en convertirnos en creadores de verdaderoconocimiento, valiéndonos eso sí de las tecnologías.Los bytes siguen creciendo, ¿cuántos de ellos son suyos?Por: Andrés FonsecaLo reconocemos: somos maestros sobrevivientes de un siglo que aúnestá por pensar, profanar y remezclar. Abiertos al juego con nuestroscuerpos, con nuestros contextos y realidades más cercanas… Abiertosa reírnos y a disfrutar pequeños instantes con otros diferentes, nosaguarda un tiempo y un espacio para encontrarnos y narrar nuestrasperipecias por el mundo. Cada vez experimentamos nuestrasrelaciones de formas más osadas y decididas, buscando remezclar lostrayectos personales, los descubrimientos que dan forma a nuestrasensibilidad e intentando convertir nuestros deseos y los de nuestrosestudiantes en material vivo para gozosos aprendizajes. Cada díapercibimos con mayor nitidez y alegría esa figura que nos comparte elpensador Jacques Rancière, El maestro ignorante: aquel que enseñalo que no sabe, que da ritmo a las multiplicidades y a las voluntades,aquel maestro que sin temor a lo desconocido discurre por la historiay por la memoria íntima mostrando estrellas; aquel que se deslizaplacenteramente compartiendo formas de vida múltiples y gestandoposibilidades colectivas.Como maestros, nos seguimos preguntando por el territorio singularque ocupamos en el mundo, por la relación que establecemos connuestras reservas efervescentes de humanidad. Como seres humanos,nos interrogamos por nuestras potencias, nuestros tatuajes y heridas;desde otra perspectiva, como seres en la historia, somos acasoarqueólogos de futuros abiertos, de presentes potenciales, ya que porun lado ponemos en tela de juicio cierta herencia perniciosa que aveces nos reduce a la mínima expresión, y por el otro reconocemos concoraje la memoria olvidada de la rebeldía, esa historia contraculturalde los pequeños acontecimientos que, incluso sin tener lugar, soncomo constelaciones aún por descubrir y repensar en los espacios deformación.Como seres condicionados por los objetos y las técnicas, nosinterrogamos por sus posibilidades educativas, por sus agenciamientosy —lo decimos sin reservas— por sus posibles producciones creativas;como hijos de la sociedad del espectáculo y de la estética pop, nospreguntamos por la cultura popular, por las epistemes de borde, portodos aquellos saberes relegados por las instituciones educativas yen general por el enciclopedismo académico que, hoy como nunca,empiezan a mostrarnos su pertinencia pedagógica. Como maestros,aún sigue viva nuestra interrogación por el mundo que estamoscreando, por las nuevas formas de riqueza y de propagación degérmenes de diversidad bio-cultural; al igual, una cuestión que nosinterpela radicalmente como maestros, en tiempos anfibios, alude alas formas como estamos dando bienvenida y saludo de acogida a losrecién nacidos, a los niños y niñas y a las generaciones más jóvenes.Son muchos los interrogantes que acosan la presencia del maestro,su lugar de actuación política y ciudadana; son múltiples las formasde participar en la suerte del mundo que, así como está consteladade intensas problemáticas sociales y existenciales de diversa índole,muestra opciones de resistencias creativas y colectivas que se pueden1. Profesor e investigador UPN. afonseca@pedagogica.edu.co - nomada_20@hotmail.comEl maestroen el contextode la cultura digital
  • 5. 5IDEPejercer dentro y fuera del aula. Ahora el maestrose ve abocado a pensar las dinámicas y loscontextos sociales de la “educación expandida”que, retomando la consigna del último FestivalZemos 98 en Sevilla, puede suceder en cualquiermomento y en cualquier lugar. Ahora el maestro,privado de la cátedra y de su autoridad, ha deoptar por rastrear en los escenarios ciudadanosy en la creatividad social la fuerza política delos espacios públicos y las potencialidades de losentornos digitales. Privado de su jerarquía y de suaura omnisapiente, ha de decidir ser un tejedor desueños que se despliegan en entornos distintos alas aulas decimonónicas. Suspendido en su “altacultura”, el maestro ha de optar por componerrelatos colectivos, biografías menores, narracionesíntimasquemuestrenlavitalidaddelaimaginacióny su arte de la mediación. Cansado de enseñarcontenidos cerrados y fórmulas que postergan elpresente más vivo de las subjetividades, construyeescenarios sociales de innovación, ecologíasculturales donde se da lugar a acontecimientosde vida y donde se integran diversas disciplinas,sujetos, deseos, problemáticas y comunidades.Su disposición-exposición está abocada a abrir laspotencialidades de lo real, a generar movimientos,gestos y acciones que distribuyan percepciones yenriquezcan tanto el espacio de las experienciascomo el horizonte de las expectativas. El maestro,de cara a estos contextos anfibios —es decir,aquellosdondesehacencadavezmásindistintaslasdistancias entre lo real y lo virtual, entre el cuerpoy la mente, entre la razón y la emoción—, produceestrategias que movilizan el aprender haciendo, laproducción de rutas metodológicas, de prototipos ydiseños, el hazlo conmigo; fomenta el aprendizajecolaborativo, la inteligencia colectiva y da lugara aprendizajes en redes sociales. El maestro se veconminado a anteponer a su utillaje disciplinario,a la monotonía de las tareas y obligacionessin horizonte vital, la generación de procesostransversales donde la construcción de proyectosinnovadores sean una excelente provocación yoportunidad para entrelazar los intereses vitalesde los estudiantes con problemáticas locales,comunitarias y globales. Es así entonces comoel maestro y los estudiantes, en este contextoabierto a los aprendizajes, se turnan los lugares,hacen “enroque”, como se dice popularmenteen ajedrez; es decir, los estudiantes se hacenmaestros y los maestros estudiantes. Todo estose logra a lo mejor si se remezclan sus afectos eintereses y, mediante sus proyectos por pequeñascélulas de trabajo, crean interfaces para dialogarcon sus realidades más sentidas y cercanas.Otro desafío, que se le impone al maestro enun escenario donde los usos culturales y enred promovidos por las medios digitales cadavez son más convergentes, reside en observary aprender de los comportamientos y usosextraescolares que hacen los niños y niñas de lastecnologías, dado que recientes investigacioneshan señalado que allí se desprenden nuevasformas de sociabilidad, de aprendizajes entrepares, de juegos de roles, de construcción de laidentidad, de articulación de intereses afines y,algo sumamente importante, una más estrecharelación con lenguajes audiovisuales que laescuela no ha asumido resuelta y decididamentedentro de sus políticas educativas y curriculares.Es por esto que decimos que el maestro y losestudiantes en esta mutación tecnocultural,acelerada por los medios digitales, devienenartistas: sus saberes dialogan con la culturalocal, sus enseñanzas se convierten en acto decreación colectiva y el aula se torna carnaval,algo así como un inmenso hipertexto afectivo.Para terminar, si dejamos la exposición detodos estos interrogantes sobre el maestroen el ámbito de la cultura digital a lostecnólogos e ingenieros, a los políticos,administradores públicos y empresarios,poco o nada estaremos contribuyendo a loshorizontes educativos que nos proponenestos tiempos de compartir libremente lacultura, de intercambiar excepcionalidadessubjetivas y locales, de remezclar los intereses,de politizar los malestares, de crear redessociales y exponer nuestras experienciaspor el mundo. No obstante, intuimos que siasumimos estos desafíos colectivamente comoparte de nuestra dieta, de nuestro quehacercotidiano; si los repensamos en claves políticasy ciberciudadanas como una urgencia y actode supervivencia, como acto de coraje y deposibilidad a nuevas tareas contemporáneasfrente a los espacios de formación, tendremospor un lado que realizar tres movimientos. Elprimero alude a problematizar esa posiciónque aún se mantiene dentro de las escuelas demantener una actitud nostálgica y pesimistafrente al mundo tecnocientífico. Esto lolograríamos quizá con un poco de formaciónhistórica y social del universo tecnológico yal concebir más integralmente las tecnologíascomo formas de vida integradas a espaciosculturales. El segundo consiste en reconocerlas potencialidades educativas y estéticas quese están abriendo a través del uso de los mediosdigitales, hoy más que nunca expandidoscon la apropiación social de la web 2.0 y lasredes sociales como Facebook, una de las máspotentes, que suma ya aproximadamente los260 millones de usuarios. Esto avanzaría sise incluyera el aprendizaje en red, el trabajointerdisciplinario, empleando aquellasplataformas donde se comparten objetosculturales, fotografías (Flickr), músicas(Soundcloud), videos (Youtube), textos (blogs).El último gesto, en nuestro pensar, resideen las metodologías. Esto implica acercar laeducación al pensamiento de diseño, para asíestimular la creatividad social, enfrentandolos estudiantes al terreno de la producción ypostproducción. También insertar estrategiasaudiovisuales y performáticas para narrary crear colectivamente la identidad; acogermodalidades más abiertas de comunicacióndentro de los espacios de formación y aprendera construir el mundo a partir de su lectura, surecorrido y su experimentación. Hoy no bastasólo con enseñar o conocer la realidad: nuestraopción como maestros es invitar con alegríaa descubrir mundos y poner música y fiestadonde hay tanta desesperanza y tristeza.El maestro, en el contextode la cultura digital y de lasemergentes ciberculturas,se dispone junto con losestudiantes a la co-creaciónde proyectos críticos ycreativos, emprendimientosciudadanos que viabilizannuevos conocimientosy sensibilidades, nuevasformas de ser y decompartir mundos.
  • 6. IDEP Diciembre de 20096LPor: Henry De la Ossa1Las profundas transformaciones que vive la humanidad comoconsecuencia de la aceleración del cambio y el avance en el usode las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC),se expresan en lo que se denomina la sociedad del conocimiento,cuya característica principal consiste en que el conocimientose convierte en un factor de producción de riqueza al generarnuevo conocimiento que se integra en la cadena de producciónde innovaciones de la economía y la sociedad.Entre los muchos aspectos en que la sociedad del conocimientoafecta a la humanidad, se destaca el mundo de la cultura y dela producción de bienes simbólicos y culturales, especialmentela educación.Elementos como la ingente generación de información, ahoraexpresada en la web 2.0 y su manifestación en Internet; larapidez con que el conocimiento se vuelve obsoleto, y el aumentode la incertidumbre repercuten en la educación proponiéndolenuevos retos y posibilidades.Dentro de estos nuevos escenarios de retos y posibildades, laescuela tal como existe en la actualidad no es la adecuada, no espertinente. No responde a las características de los estudiantesy docentes, ni mucho menos a las nuevas posibilidades yexigencias de la(s) pedagogía(s) de la sociedad del conocimiento.Para empezar, debe resolver el choque cultural y generacionalentre nativos y migrantes digitales. Los estudiantes que recibeneducación en nuestras escuelas, nacidos desde mediados delos 90 en adelante, manifiestan una sintonía especial con lasTIC y prefieren la información y el conocimiento vertidos yexpresados en los formatos digitales y multimediales propiosdel desarrollo de la tecnología. Se motivan especialmentecuando aprenden con apoyo de las TIC, son “multitarea”, yla interactividad y el dinamismo de la multimedia concitanespecialmente su atención.En contraste, la mayoría de los docentes, migrantes digitales,prefieren aún la información y el conocimiento contenidos enel instrumento tradicional de conocimiento por excelencia, ellibro de papel, esa herencia de Gutenberg de más de quinientosaños de edad. Una gran parte ha tenido un acercamientomuy tímido a la computadora y en general a la tecnología, yhay una relación de atracción y rechazo hacia ellas. ¿Puedeen estas circunstancias el maestro ser efectivo en su funcióneducadora? ¿Puede la escuela ser atractiva a los estudiantes conestas características?Más aun, las metodologías pedagógicas tradicionales sebasan principalmente en la transmisión de información.Pese a todo el discurso constructivista de avanzada, enel aula de clases se sigue apelando a la memoria y latransmisión de información como enfoque pedagógico,y a las didácticas acordes con estos enfoques. Lasmetodologías se han diseñado dentro de estosparadigmas. En la sociedad del conocimiento esto ya noes posible.La información, cuya posesión le arrogaba al maestro elpoder para implementar la enseñanza “transmisionista”,puede encontrarla el nativo digital en Internet, en losformatos que le son atractivos, dinámicos, interactivos,multimediales y, además, actualizados, porque losacontecimientos históricos, sociales, económicos opolíticos se publican en la red a una velocidad que notiene comparación con la capacidad de actualización delmaestro o del libro impreso.El rediseño de la metodología educativa para la eradel conocimiento implica por parte del maestro el rolde diseñador de ambientes de aprendizaje enriquecidoscon tecnología, ambientes virtuales de aprendizaje quehacen uso de las herramientas de la web 2.0 para quelos estudiantes puedan desarrollar su creatividad y sucapacidad de diseño de soluciones ricas en informaciónen los diveros formatos en que la multimedia permiteactualmente expresar nuestras ideas y sensaciones. Setrata de recuperar el papel de los grandes maestros quetuvo la humanidad en sus inicios, como Sócrates quiencon la mayéutica creaba un ambiente de aprendizaje, elmétodo de preguntas mediante el cual, al tiempo quedeclaraba su incapacidad de enseñar en el sentido detransimitir información (“sólo sé que nada sé”), guiabaal discípulo a encontrar por sí mismo la verdad o por lomenos a descubrir que no existía.Por otra parte, se reconoce la necesidad de desarrollaren los estudiantes una cultura digital, lo que implicael uso seguro y crítico de las técnicas de la sociedad dela información, el dominio de las técnicas usuales deinformación y comunicación. Los estudiantes aprendenestas habilidades fuera de la escuela de manera empírica,en cafés internet o algunos en sus casas, pero correspondea la escuela procurar que adquieran sistemáticamentelos conocimientos, actitudes y capacidades para poderutilizarlos de manera reflexiva, responsable y eficaz.TIC en la educación de BogotáSentido de las TIC en la educación de Bogotá1. Profesional especializado Informática Educativa. Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios. SED Bogotá.
  • 7. 7IDEPPor ello la SED, en sintonía con las exigencias dela sociedad del conocimiento, con los postuladosdel Plan de Desarrollo de la ciudad y con lasmetas y formulaciones del Plan Sectorial deEducación, busca formar estudiantes creativos,innovadores, que plantean y buscan la soluciónde problemas, que adquieren seguridadde sí, con una alta autoestima, capaces detransformar información en conocimiento y,por tanto, de crear conocimiento nuevo; que secomunican, colaboran, acceden a otras culturascon confianza y que, en síntesis, son ciudadanosdel mundo.El uso pedagógico de las TIC se asume no sólodesde las computadoras, el software educativoy el internet, sino también desde el usopedagógico de la radio y la prensa escolar, latelevisión y el video educativo, y el desarrollode nuevas posibilidades en las formas de leerel mundo, mediadas ahora no sólo por el libroimpreso sino por nuevos lenguajes simbólicos ydispositivos tecnológicos que una educación quese precie de su calidad debe suministrar a losestudiantes y a la escuela de esta era.Estrategias deimplementación y logrosPara el logro de estos propósitos la SED hapuesto en funcionamiento desde el año 2004 unprogama de informática educativa con cuatrocomponentes:Componente de formación docenteEn sintonía con el sentido de la informática en laeducación distrital, la formación de los docentesen el uso pedagógico de las TIC, y sobre todoen la creación de contenidos curriculares en losnuevosformatos,esunaactividadestratégicaquebusca cubrir la brecha cultural entre los nativosy migrantes digitales y ofrecer una educaciónpertinente, con metodologías renovadas a partirde las posibilidades que ofrecen las TIC.En la actualidad se ha formado a 17 mil maestroshasta el nivel intermedio dentro de los niveles deformación propuestos por la SED, dentro de unmodelo que incluye 19 cursos de formación dedocentes y estudiantes, estructurados en sieterutas de formación que atienden las necesidadesde las áreas del currículo en la perspectiva de laintegración transversal de la informática.También se ha implantado el sistema virtualde formación a través de una plataforma dee-learning.Componente de acompañamiento e informáticaEl acompañamiento busca asesorar a maestros,instituciones y localidades en la apropiadapuesta en marcha de las TIC en los escenarioseducativos, recursos y procesos, en consonanciacon las necesidades del proyecto de renovacióncurricular por ciclos escolares.El escenario que se busca en el mediano plazo esla transformación de la escuela como un todo através del uso de las TIC. Cada colegio contarácon un servidor de internet, y los estudiantes ymaestros desarrollarán y actualizarán el portalde la institución. Allí habrá un enlace a laplataforma de e-learning, donde los docenteshabrán vertido los contenidos de las diferentesáreas del currículo y, a través de una estrategiade aprendizaje combinado de lo presencialcon lo virtual, compartirán conocimientos,recibirán trabajos de los estudiantes,evaluarán y calificarán los trabajos, ofreciendouna alternativa adicional a la educaciónpresencial tradicional y enriqueciendo losambientes de aprendizaje. Actualmente hay 220portales institucionales publicados en el portalwww.redacademica.edu.co y se avanza enla puesta en funcionamiento del modelomencionado.Se busca incorporar a los padres, quienes podránhacer seguimiento al desempeño académico desus hijos a través de la misma plataforma.SocializaciónLa socialización busca identificar, documentary divulgar el conocimiento y la experienciadesarrollados en los niveles institucional, local, ydistrital en el uso de las TIC en educación, comoprácticas de gestión de conocimiento para laconstrucción de redes de aprendizaje en el tema.InvestigaciónLa investigación y el desarrollo del ObservatorioDistrital de Informática Educativa buscanmonitorear, mediante estudios e investigación decampo, el impacto de la informática en la calidadde los aprendizajes y los avances en su percepción,uso y aprovechamiento en la educación.ConclusiónPertrechada con esta visión y elementos teóricosy organizativos, la Secretaría de Educación deBogotá avanza en la renovación de los escenarioseducativos para ponerlos a tono con unos sujetoscadavezmásconscientesdesupapelenlasociedaddel conocimiento y exigentes en ambientes deaprendizaje innovadores que respondan a suexpectativas de ampliación de su horizonte socialy cultural, de la mano de las tecnologías de lainformación y las comunicaciones.El portal educativowww.redacademica.edu.coes el depósito de los objetosde aprendizaje, desdedonde se enlazan cientos deblogs, videos, fotografías,ensayos publicados pormaestros y estudiantes, y secomparte el conocimiento yla experiencia acumulada.
  • 8. IDEP Diciembre de 20098NPor: José Cabrera Paz1Nuestros aprendizajes más poderosos, los que guíannuestra vida, tienen que ver con lo que nos apasiona.La pasión nos hace arquitectos, científicos, maestros,bailarines, artistas, carpinteros. Toda vocación estállena de pasión. El aprendizaje sin pasión suele ser duro yestéril. No hay ningún aprendizaje fundamental que nopase antes por la emoción del aprendizaje. En nuestrasbúsquedas vitales exploramos lo que nos apasionapara aprenderlo. Y también hacemos lo contrario y,en ocasiones de manera más deliberada, aprendemoscómo apasionarnos. Lograr que algo nos apasione, quecaliente nuestro corazón, suele ser en ocasiones un retoenorme. Dar el primer paso del aprendizaje es el másdifícil, pero luego la motivación nos lleva lejos, más delo que imaginábamos.Cada día, en cada experiencia pedagógica en la que nosenfrentamos al aprendizaje del otro, también lo hacemosfrente al nuestro, a nuestra emoción por aprender. Nopodemos vivir sin aprender y no podemos aprenderbien sin pasión. El mejor aprendizaje siempre es unaexperiencia en caliente, llena de gozo. La pasión es elmotor del conocimiento. De esto se trata un semillerode innovación con TIC (tecnologías de informacióny comunicación): de gestar buenas ideas, de aprenderexplorando, de aprender con pasión. A lo largo deun año, el IDEP, en convenio con UNICAFAM yCAFAM, aplicó una metodología para fomentar eluso de herramientas on line en grupos de profesoresdel Distrito, organizados a manera de semilleros.Inicialmente se vincularon cuatro instituciones, ydurante este semestre se sumaron tres más. Mediante laaplicación de la conocida y exitosa fórmula de aprenderhaciendo, los semilleros han desarrollado distintasiniciativas con herramientas web 2.0. Mediante talleres decreación y ensamble, acompañamiento in situ, actividadeson line, guías estructuradas de aprendizaje y ferias desocialización, en cada institución se han puesto en marchasiete semilleros TIC. En ellos los profesores construyenproductos, comparten experiencias, brindan formacióna otros colegas y propician un espacio para provocarlos adesarrollar sus iniciativas.Sembrar árboles de buenas ideas¿Es posible que un profesor monte una microrred tan buena,motivadora y visualmente atractiva como Facebook para suclase? ¿O que otro, en la misma onda, cree una red socialcentrada en recursos audiovisuales para sus clases de inglés?¿O que acompañe sus prácticas con blogs ricos en multimediay herramientas interactivas de nueva generación? ¿Oque haga, programe y seleccione videos de Youtube parasus estudiantes? ¿O que, como en la era de las campañasdigitales, organice y promueva el debate y la elección depersoneros con herramientas digitales? ¿O que realice consus estudiantes ruedas de prensa registradas en Youtubey, además, con el mejor espíritu ambiental ahorre papel yhaga una rápida y efectiva votación digital en colegios demás de mil estudiantes? Por el prejuicio, pero también por laexperiencia, muchos creerían que es algo complicado, sobretodo si nos dicen que son profesores que no nacieron en la eradigital, que trabajan en colegio públicos y que en su mayoríano pertenecen al área de informática.El proyecto, pensado desde la propia dinámica escolar,provocando y formando los talentos de los profesores, seestá convirtiendo en un verdadero semillero para innovar.Se observan emocionados aprendizajes que han empezadoa superar aquellas imágenes sobre la tecnología que laveían como objetos deshumanizados e inasibles, monstruosfríos que nos reemplazarían, por visiones más realistasque reconocen que son dispositivos listos para ser usados1. Psicólogo, Especialista en Comunicación-Educación, Máster en Sociedad de laInformación y el Conocimiento. Profesor de la Fundación Universitaria Cafam yde la Universidad Javeriana. Investigador y consultor en Tecnología, Educación yCultura. www.internetvive.comSi desea recorrer detenidamentela experiencia, inspirarse en laproducción de sus colegas, exploraren sus productos e iniciativas, y porsupuesto ponerse en contacto conellos, con su red de aprendizaje,puede ingresar a la web delproyecto: www.semillerostic.netSemilleros TIC:Trabajar con los monstruos
  • 9. 9IDEPpor nuestra imaginación pedagógica. En esteperiodo de semilleros TIC se han generado másde cuarenta proyectos con distintos grados demaduración. Son experiencias que tienen todoel potencial para germinar como programasde largo aliento y alcance en la educaciónpública de la ciudad, en diversas áreas:ambientes virtuales, canales multimedia, redesde aprendizaje, periódicos y revistas digitales,e-gobierno escolar, etc. Con un poco de ingenio,alto nivel de motivación y exploración y unbuen sistema de acompañamiento, son muchoslos árboles de buenas ideas que pueden crecer enla escuela con las TIC.TIC: cuanto más cerca másprontoUna de las mayores dificultades detectadas enprocesos de apropiación de TIC en educaciónradica en el perfil promedio del profesor que lasusa. En buena medida su iniciación ha ocurridode manera no connatural al uso de las TIC.Regularmente han sido entrenados en el mundotextual más que en el digital. Los currículos quedesarrollaron en su formación pocas veces hantenido un adecuado despliegue de las TIC y,posteriormente, ya en su ejercicio profesional,no han recibido una actualización significativaal respecto.Por la misma razón, habida cuenta de lafragmentación disciplinar y pedagógica quesuele ocurrir en los espacios escolares, las TICson representadas como objetos de uso exclusivode determinadas áreas como las tecnológicase informáticas. Por su parte, el personal deestos campos no siempre cuenta con tiempos,posibilidades, planes y entrenamiento para“pedagogizar” sobre las TIC a sus colegas. Estoproduce espacios y prácticas institucionalesdonde el saber y la mediación tecnológicaquedan asignados exclusivamente al profesor deun área determinada.Frente a esas situaciones, la labor de un semilleroTIC consiste en crear “puentes de aprendizaje”entre profesores que tienen prácticas con TICy los que no las tienen. Por eso un semilleroes un incubador y generador de talentos entrelos competentes y los novatos. La posibilidadde compartir y experimentar entre profesorescon diversos niveles de entrenamiento TICfomenta conocimiento mutuo del proceso. Eneste sentido es importante romper con unadinámica frecuente frente a las TIC: difundirrepertorios de lenguajes especializados sobre suuso. En otras palabras, no conviene “mostrar”que las TIC son un lenguaje para especialistas,expertos o “iniciados”. Hay que ver las TICtan familiares como hoy realmente son, sobretodo las herramientas de la nueva generaciónweb 2.0. Para ello los animadores de semillerosasumen la tarea de comunicarse del modo másadecuado y accesible acerca de sus prácticascon TIC, con estrategias de comunicación parapúblicos no especializados.El lenguaje especializado es absolutamente útile indispensable, pero para efectos de procesosde sensibilización, desmitificación y aprendizajeconviene presentar a las TIC como objetosfamiliares y cercanos al profesor no experto.Entre más cercano un objeto de conocimiento,más pronto sucede el aprendizaje.TIC en proyectos con sentidopropioUn semillero, en la más estricta filosofía de sudenominación, es como un club de interés y delibre participación, un espacio para fecundar laspropias iniciativas del grupo profesoral. Para elloincluye paulatinamente a cada vez más colegasen el proceso de apropiación. Esto no quieredecir que todos participen de la misma maneraen el uso de las TIC. De hecho, al reconocer ladiversidad de las comunidades educativas, unsemillero considera que cada uno de los colegas seaproxima a las TIC desde diferentes perspectivas,experiencias y habilidades. En el trabajo enequipos TIC de los semilleros, esa diversidad detalentos se conjuga.Si se entiende que las TIC son un proceso desujetos en comunidad y de creación colectiva,conviene entonces establecer una dinámica deaproximaciones y colaboraciones diversas en lasproducciones construidas por un semillero. Comoobjetos, las TIC son experiencias multifuncionalesdonde cada uno, con una determinada experticiacomunicativa, pedagógica o disciplinar, puedeaportar en la construcción colectiva. Porejemplo, actuando en equipo una instituciónpuede tener docentes organizados en torno adiferentes procesos: la producción de contenidospedagógicos, su montaje comunicativo conherramientas digitales y, por supuesto, su puestaen práctica con los estudiantes.Desarrollar la capacidad de involucrar a losprofesores de la institución implica podercomunicarse con ellos, en el universo de susfríos de un aprendizaje en caliente
  • 10. IDEP Diciembre de 200910propias necesidades e intereses. Cuando nos comunicamoscon alguien, reconociendo e identificando sus necesidades,es más probable que pueda involucrarse en el proceso quese le propone. Por eso, metodológicamente hablando, parainvolucrar más efectivamente en el proceso de apropiacióna los docentes, es adecuado pensar el proyecto del semilleroen función de abordar “problemas” más que de trabajarcon objetos. De allí que los proyectos generados en estossemilleros han tenido un principio básico: trabajar sobrelos proyectos, o “ideas” de proyecto, de los profesores.Esto nos permite tener una metodología que usa las TICa partir de los problemas que el docente quiere abordar.Así, las TIC se vuelven un medio con sentido, incluso unpretexto para renovar las prácticas pedagógicas.Esto pone en evidencia un principio del proceso: el énfasisen la dimensión comunicativa y educativa más que enla instrumental. Esto lleva a reconocer que las TIC son,antes que nada, un soporte de apoyo y no el corazóndel proceso, y si se ponen en función de los intereses deldocente el principal paso del aprendizaje se habrá dado.Si se percibiera que las TIC son el centro del proceso,que la “clave” está en el objeto y que éste se magnificaráy convertirá en el andamiaje fundamental, entonces lainnovación que usa las TIC se experimentará como unatransformación de una práctica en la que el docenteserá desplazado. Podría experimentar entonces que lainnovación es sólo una práctica instrumental que nomaneja y en la que se sentirá desplazado, sin competencia.Finalmente, vale decir que a este proceso ha contribuidola filosofía comunitaria de las herramientas web 2.0, cuyaevolución en el diseño y la funcionalidad las hacen aptaspara el manejo de no expertos. Sus interfaces gráficas,diseñadas con íconos de fácil lectura orientan al usuariode manera muy intuitiva y clara en el procedimiento deconstrucción de contenidos y operación de la herramienta.Al principio los “juguetes” tecnológicos deslumbran,eso es parte del proceso, pero como lo muestra nuestraexperiencia, a medida que avanza la práctica del semilleroy de manera muy rápida, la sensación de “complejidad” seminimiza y la herramienta se hace más cómoda, familiary accesible. Y cuando eso ocurre, aquellos monstruos fríos,complejos e inaccesibles que una vez imaginábamos quenos iban a sustituir en las aulas de clase, se vuelven losmás amigables objetos de aprendizaje que le dan buenaparte del calor y la pasión que siempre necesitamos teneren nuestra práctica pedagógica.Nota: Agradecimientos a los profesores animadores deSemilleros y a sus instituciones participantes: Marlén RuizyNelsyLaverde,delITIFranciscoJosédeCaldas;CarolinaRodríguez, de la Escuela Normal María Montessori;Argemiro Pulido, del Colegio Fernando Mazuera Villegas;Angela Ortiz, del Gabriel Betancourt Mejía; YamileArenas, del Manuel Cepeda Vargas, Nancy Castelblanco,del Agustín Nieto Caballero, y Diego Leonardo Tovar,del Clemencia de Caycedo; al Subdirector del IDEP,Hernán Suárez, y a Luisa Fernanda Acuña, profesional deproyectos, también del IDEP.
  • 11. 11IDEPColegio Distrital El RodeoPrensa escolar: la buena letra de las nuevas generacionesEl esfuerzo y la dedicación de los maestros, niños y jóvenes que creen enla importancia de la escritura como un medio de expresión que requierecalidad se ven reflejados en el periódico escolar Mundo nuevo y juventud enacción, una publicación interdisciplinar que desde hace once años realizael Colegio Distrital El Rodeo, ubicado en la localidad de San Cristóbal, ypor medio del cual las nuevas generaciones han tenido la oportunidad deexplorar distintas aptitudes artísticas en las aulas de clase.En 1998 el profesor Arleín inició el proyecto de prensa escolar en el colegio,al que posteriormente se unió Luis Ernesto Beltrán, docente de lenguacastellana y quien actualmente dirige la publicación. En ese entonces losescasos recursos con que contaban sólo les permitían imprimir tres hojitasque luego fotocopiaban para repartir por todo el plantel, pero poco a pocofueron fortaleciendo el proyecto y encontrando las formas para hacerrealidad el sueño de publicar el periódico dos veces al año.Hoy por hoy ya cuentan con veinticuatro ediciones. A menudo debenvenderlo por un módico precio a estudiantes y profesores de la institución;de esta manera pueden producir el siguiente número. Sin embargo algunasediciones, como esta última, han sido financiadas por la Secretaría deEducación, por lo que podrán distribuirla de forma gratuita. A su vez, losdocentes, estudiantes, e incluso, padres de familia vinculados al colegioestán recibiendo talleres de diagramación y diseño para que en un futuropróximo sean ellos mismos quienes se encarguen de todos los procesos enla elaboración de su periódico, gracias al respaldo del IDEP (Instituto parala Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico) y de la UniversidadAbierta y a Distancia (UNAD).Mundo nuevo y juventud en acción integra en sus contenidos cada uno delos distintos proyectos de aula de los estudiantes, y también brinda unespacio para que los más creativos expongan sus dibujos y fotografías.“Para nosotros lo más importante es la producción textual y gráfica concalidad. No sólo tenemos literatura sino que cada asignatura dictada por lainstitución tiene su espacio, y la idea es que todos los intereses de nuestrosestudiantes se vean allí reflejados”, afirma el profesor Luis Ernesto Beltrán.Por eso, los doce profesores y ocho alumnos que conforman el comitéeditorial del periódico se reúnen varias veces en el semestre para decidir lastemáticas de cada edición, donde priman el rescate de la tradición oral dela localidad, los proyectos de vida de los jóvenes, las problemáticas sociales,la convivencia ciudadana y los distintos proyectos de las asignaturasacadémicas, como por ejemplo el del Club de Astronomía. Igualmente, sepreocupan por definir los géneros periodísticos a tratar: noticias, crónicas,reportajes y columnas de opinión. Además, con el propósito de que elperiódico perdure en el tiempo bajo la dirección de cualquier docente, elprofesor Luis Ernesto ideó un manual de estilo titulado Sin rodeos donde,junto con otros docentes que hacen parte del comité, se establecen conclaridad sus normas editoriales.Así mismo, de forma planificada funciona en el colegio el proyecto decomunicación “Leer + escribir= a ser” - Una experiencia por medio delos medios”, a través del cual los estudiantes del plantel se han involucradode forma voluntaria en los procesos de sus preferencias. “He aprendido aescribir mejor y a interesarme en hacerlo muy bien. Por eso, desde haceun par de meses me han dado la oportunidad de participar en talleres deescritura dictados por El Tiempo, en los que además de formarme en loque me gusta puedo conocer gente y se me abren muchas puertas”, diceJulieth Lotero, alumna del colegio en grado octavo.Por su parte, quienes prefieren expresarse de forma oral tienen su espacioen Ondas Rodeístas, la emisora del plantel, donde desde hace seis añoslos estudiantes tienen voz. “Descubrí uno de mis talentos, y lo chévere esque tienen en cuenta mi opinión. Puedo conocer los puntos de vista de losdemás y mejorar mis habilidades comunicativas”, afirma Darlyn Jiménez,alumna del colegio en grado noveno.Por eso el Colegio Distrital El Rodeo fue uno de los ganadores del PremioExpediciones Pedagógicas al Mar, obsequiado por la Secretaría deEducación en convenio con Aviatur, como reconocimiento a su exitosoproyecto de comunicación que, sin duda, es un claro ejemplo de que losjóvenes motivados alcanzan grandes triunfos.Por Marcela Joya
  • 12. IDEP Diciembre de 200912Colegio Distrital General SantanderRadio escolar: en sintonía conlas voces de la juventudCon una melodiosa y entonada voz, el profesor Mario Ramírez Caro dirigela emisión radial diaria de Voz Santanderista, la emisora escolar del ColegioDistrital General Santander, que desde hace ocho años está en sintonía creando“un espacio para la juventud de la institución”, como lo dice su eslogan.En enero del 2001, bajo la rectoría del profesor Luis Enrique Cruz y la gestiónde Mario Ramírez, docente de matemáticas, el colegio estrenó su radio escolarcon el fin de informar y educar a los estudiantes del plantel a través de estemedio de comunicación, con el que pretenden llevar el periodismo al trabajoen las aulas.Considerando que el colegio, ubicado en la localidad de Engativá, para eseentonces estrenaba instalaciones, adecuaron un pequeño espacio dondeubicaron los implementos necesarios para llevar a cabo las transmisiones deVoz Santanderista. Hoy ya cuentan con una consola de sonido, tres micrófonosprofesionales, una computadora con internet, grabadoras, chalecos de periodistay, lo más importante, unas tremendas ganas —evidentes en el semblante de losestudiantes involucrados y del profesor Mario— de trabajar en el proyecto paraque siga creciendo. “Planeamos cada una de las cosas que hacemos. Trabajamoscon dedicación y con la intención de seguir aprendiendo para llegar cada vezmás lejos”, dice Mario Ramírez.La principal misión de este medio escolar, que involucra directamente a losalumnos de grados décimo y undécimo, es estimular en los jóvenes las cuatroprincipales habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. Paraello diseñan, cada año, cada mes y cada semana, un conjunto de temáticasposibles centradas en hechos históricos y de actualidad tales como eventosinstitucionales internos, de la localidad, personajes, noticias, acontecimientosmundiales y conmemoraciones: una serie de sucesos que conforma la parrillade programación.Por consiguiente, día a día los estudiantes que participan voluntariamente en elproyecto, desarrollan todo tipo de ejercicios para cumplir con la planificación.Investigan el tema, lo relacionan contextualmente con alguna de sus áreasacadémicas, hacen entrevistas personales y telefónicas, elaboran los guiones, loslibretos y, finalmente, como producto de su trabajo, transmiten el programa envivo durante el descanso escolar, con una duración de cincuenta minutos.Actualmente elaboran cinco programas diferentes a la semana: unnoticiero, un magazín, un programa musical especializado al quehan nombrado “Leyendas de la música”, uno de crónicas, y otromás dedicado a un invitado especial. Como gran logro, este año hanlanzado la página web de la emisora (www.vozsantanderista.net),donde es posible encontrar todos los programas diarios, además deconocer la historia, las voces y los rostros de quienes están del ladodel micrófono.Voz Santanderista forma pequeños periodistas que creen en su trabajocomo algo real y profesional. “Lo que hacemos en nuestra emisora estratar el periodismo con crítica y seriedad”, afirma Mario Ramírez.Así que, concentrados en su labor, son muchos los estudiantes delcolegio que se sienten motivados con el periodismo y que, pese alos malos augurios que pueda suscitar esta profesión, sueñan conhacer parte de los periodistas colombianos que trabajan por su país.“Para mí la radio escolar ha sido una experiencia maravillosa. Heaprendido a desenvolverme en el medio, a hablar mejor, a expresarde buena forma lo que pienso, a hacer crónicas y entrevistas. Poreso quiero estudiar comunicación y ser una periodista en mi país”,afirma Catalina Díaz, alumna del colegio en grado undécimo.Como Catalina, son muchos los jóvenes motivados con los procesos deformación en medios de comunicación que el colegio les ha brindado.“A mí me gustaba escribir para nuestra prensa, hacía investigacionesy distintos cubrimientos los fines de semana”, afirma entusiasmadoJohn Poblado, alumno del plantel en grado undécimo.Aunque no han podido imprimir la quinta edición del periódicoestudiantil Casa Juvenil por falta de presupuesto, ni los docentes nilos estudiantes se desaniman. Al contrario, continúan trabajandoen proyectos comunicativos desde las distintas asignaturas ycomplementan también, desde la informática, su proceso deformación. “La idea es que los jóvenes hagan uso de los blogs yde las herramientas de la internet para ampliar sus conocimientosy aprender a comunicarse mejor”, dice Mery Suárez, profesora deinformática del colegio.Por Marcela Joya
  • 13. 13IDEPCon cincuenta años de experiencia en la educación integral de niñosy jóvenes colombianos, la Escuela Normal Superior Distrital MaríaMontessori es una de las pioneras en la puesta en marcha de nuevastecnologías en las aulas de clase. Hoy, los casi dos mil estudiantes queacoge la institución tienen el privilegio de disfrutar de distintos medios deinformación y comunicación que, con el objetivo de mejorar sus nivelesde conocimiento, complementan la visión que abanderan: “Hacer de lapedagogía una ciencia y de la docencia un arte”.En la actualidad, una de las sedes del plantel estrena instalaciones en unedificio moderno ubicado en el costado oriental del barrio Luna Park, alsur de la ciudad. Está dotado de zonas verdes, cancha de fútbol, salonesde arte, un gran auditorio, aulas lúdicas para los más pequeños, salas deinformática, instrumentos musicales y, por supuesto, nuevas tecnologías.En 2007 la institución fue incluida en el programa “Cinco colegios pilotosdotados con máximas tecnologías”, respaldado por la Secretaría deEducación y el IDEP (Instituto de Investigación Educativa y DesarrolloPedagógico). Desde entonces, los docentes y administrativos del plantelse han preocupado por el impacto de la llegada de distintos recursoscomo grabadoras digitales, cámaras, conexión inalámbrica a internet,consolas de sonido y computadores portátiles, y han ideado estrategiaspara integrar el uso de estos dispositivos a la formación académica de losestudiantes.Por eso, a mediados del año pasado crearon el “Semillero de innovaciónpedagógica a partir del uso de las TIC (tecnologías de información ycomunicación)”, un proyecto de informática educativa mediante elcual han involucrado a los niños y jóvenes en los distintos procesos derealización para prensa, radio y televisión. “Hemos integrado las distintasáreas de la educación con el uso de los computadores y de las tecnologías,para mostrar de manera global los trabajos de los estudiantes y profesoresa través de blogs y páginas electrónicas que los mismos niños elaboranen sus horas de clase y, sobre todo, en su tiempo libre. De esta maneraes posible ocupar de buena forma la mente de las nuevas generaciones”,asegura la profesora Carolina Rodríguez, coordinadora del semillero.Así, todos los productos que hacen los estudiantes son digitalizados yvinculados a una red virtual a la que llamaron Acústica montessoriana.Allí es posible encontrar el fruto de los esfuerzos de quienes participanen los distintos proyectos. El primero, y desde donde parten todos losdemás, es el de informática. A mediados de 2008, Microsoft donó ala institución cuarenta laptops de 1 GB de disco duro para que los máspequeños tuvieran la oportunidad de aprender a usar estas tecnologías ensu etapa de formación primaria. Del mismo modo, el colegio posee otrosveinticinco portátiles, a los que los alumnos de educación media tienenacceso para desarrollar sus proyectos de comunicación. “Apoyamos losproyectos de aula utilizando la computadora como medio y reforzandoel buen uso de la internet como herramienta de formación”, dice ClaraMaría Torres, profesora de informática del plantel.Por su parte, la historia de la prensa escolar de esta institución se remontavarias décadas atrás. No sólo publican dos veces al año el periódicoestudiantil Expresiones montessorianas, sino que además cuentan conuna revista literaria llamada ACESS, donde los estudiantes despliegan susaptitudes artísticas: cuentos, poemas, ensayos, dibujos y fotografías bajoel lema “Explora, vive y conoce tu Bogotá”. Este proyecto, iniciado porla profesora Yolima Gutiérrez hace tres años, es hoy coordinado por lasdocentes Mirla Beltrán y Adriana Benítez en conjunto con los estudiantesinteresados.Como consecuencia del arduo trabajo, ha sido elegido por el IDEP y laPontificia Universidad Javeriana para la sistematización de la experienciaque, junto con otras más, ha sido registrado en un libro de recientelanzamiento. Otras publicaciones del colegio son Voces montessorianas,a cargo de los docentes, y Revolución literaria, trabajos en los que sehan visto asesorados por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia(UNAD), que cada semana dicta talleres de escritura y diseño a losdocentes y estudiantes del colegio. Y aunque apenas estrenan su estudio deradio, la elaboración de contenidos musicales ya motiva a los alumnos delcolegio. En consecuencia, han sido elegidos por la Secretaría de Educaciónpara participar en un proceso de formación radiofónica en el marco delprograma Escuela País.“El trabajo constante de maestros y alumnos nos ha permitido cosecharéxitos desde siempre. Este año recibimos reconocimientos que nos hacensentir orgullosos y motivados para seguir creciendo de todas las formas”,afirma María Cristina Cermeño Garrido, rectora de la institución.Sin duda, no sólo los docentes del plantel, a quienes el gran amor porsu profesión les brilla en el rostro, se enorgullecen por la buena formaen la que sus alumnos han recibido las nuevas tecnologías, sino que losestudiantes son quienes más gozan de estos privilegios. “Se siente bienestudiar así, la educación es más divertida”, dice Andrés Villalobos,alumno de la institución en grado décimo.Escuela Normal Superior Distrital María MontessoriInformática educativa: para aprender a enseñar en la nueva eraPor Marcela Joya
  • 14. IDEP Diciembre de 200914La evolución tecnológica, que impacta directamente en las nuevasgeneraciones, es una de las razones que han motivado a los docentes delColegio Distrital Santa Bárbara, ubicado en el barrio San Francisco dela localidad de Ciudad Bolívar, a integrar en los procesos de formaciónacadémica el uso de los medios de comunicación con fines pedagógicos.Por eso, los niños y jóvenes de la institución hoy cuentan con un proyectointegral de interacción comunicativa en el que ya han sido reconocidos porsu especial creatividad en el manejo de recursos audiovisuales.En el año 2003 el colegio participó con su propuesta de comunicación, Unmundo de huellas y sueños, en una convocatoria del IDEP (Instituto parala Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico). Salieron favorecidosy ganaron una dotación de diez millones de pesos en equipos, con los queiniciaron sus distintos proyectos de prensa, radio y televisión.Con una cámara de video mini DV, una computadora, una cámarafotográfica y un pequeño salón donde acomodan su videoteca —que yaalmacena cincuenta producciones— y su sala de edición, los estudiantesde bachillerato y los docentes de distintas áreas han logrado maravillas encuanto a realizaciones audiovisuales. Una de ellas es Casino Colombia, unvideototalmenteanimadosobrelosderechoshumanos,enelqueparticiparonmás de treinta alumnos y diez profesores, y para cuya realización trabajarontodos los sábados de un año escolar, logrando más de mil quinientos dibujos.Fueron elegidos por el Ministerio de Educación para transmitir su productopor Señal Colombia.“Aunque hace unos años todos empezamos de ceros, teníamos muchasganas de aprender. Con el mismo entusiasmo con que iniciamos seguimosevolucionando”, afirma Josué Correa, profesor de educación artística delcolegio y coordinador del proyecto audiovisual.ElcolectivodetelevisiónsellamaTelehuellas.Losestudiantes,queparticipanen él de manera voluntaria, tienen su propio chaleco de periodistas con ellogo que los identifica. No son sólo los más grandes quienes tienen accesoa los talleres de formación audiovisual, sino que desde que están en básicaprimaria ven módulos sobre el manejo de la cámara y asisten a cineforos donde tienen la oportunidad de adquirir habilidades comunicativasaudiovisuales para ponerlas en práctica al iniciar la educación media.“La principal idea de nuestro proyecto de comunicación es alfabetizaren medios con fines pedagógicos y de la mano inculcar los valores devida. Por eso nos parece importante que los niños se acerquen a lasnuevas tecnologías de la mejor manera como, por ejemplo, a través delos videos educativos de “Chinkanarama”, realizados por la UniversidadPedagógica en convenio con la Secretaría de Educación, a través de loscuales los niños aprenden con más facilidad”, dice Alexandra Ramírez,coordinadora del proyecto de comunicación del colegio.Por la misma importancia que le han dado a los productos audiovisualesen el colegio, desde hace unos años se inventaron el “Video viajero”con la intención de que los padres de familia que no tienen tiempo deasistir a las presentaciones culturales que realizan sus hijos en el colegiopudieran verlas en su hogar a través de un video realizado por los mismosestudiantes, que rota de casa en casa. “Me gusta todo lo que he aprendido,incluso en mi tiempo libre de los sábados. Ha sido una experienciagratificante, le he perdido el miedo a la cámara y tuve la oportunidad departicipar en programas de Señal Colombia”, dice Geraldine Barreto,estudiante del colegio en grado décimo.Por su parte, el proyecto de prensa Notihuellas, y el de radio Sonihuellas,también están dando sus frutos. Con distintos niveles de análisis comoel literal, el inferencial y el crítico propositivo, los docentes llevan a lasaulas los productos realizados en sus medios de comunicación para quelos estudiantes integren a su aprendizaje académico sus habilidadescomunicativas. “He aprendido a contar historias en la radio. Me gustatambién escucharlas y entenderlas mejor”, afirma Juliana Sabala,estudiante de la institución en grado segundo.El Colegio Distrital Santa Bárbara fue uno de los ganadores delPremio Expediciones Pedagógicas al Mar por su exitoso proyectode comunicación. En efecto, siete estudiantes podrán viajar a la islaGorgona, auspiciados por la Secretaría de Educación en convenio conAviatur. Como dice el profesor Josué, a ellos les sobran ganas de seguiraprendiendo y haciendo. Por eso dejan sus huellas y demuestran que noes imposible alcanzar las metas de un mundo de sueños.Colegio Distrital Santa BárbaraVideo escolar:los sueños también se transmiten en pantallasPor Marcela Joya
  • 15. 15IDEPPor Equipo de redacción Aula UrbanaLa Red Integrada de Participación Educativa, REDP esel proyecto mediante el cual la Secretaría de Educaciónsuministra la infraestructura tecnológica, el software de base yla conectividad que garantizan la tecnología dura sobre la que seerigen los procesos para desarrollar en estudiantes y docentes eldominio de las técnicas usuales de información y comunicación.El Plan Sectorial de Educación 2008-2012, “Educación de Calidadpara una Bogotá Positiva”, contempla como una de sus metasaportar desde el sector educativo a la conformación de Bogotácomo sociedad del conocimiento.El fortalecimiento de la REDP busca facilitar el acceso alconocimiento, propiciar instancias de comunicación formativas,estimular el diseño y la aplicación de enfoques pedagógicos diversos,así como la utilización de escenarios virtuales como herramientaspara la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.El plan se propone alcanzar por lo menos 1 MB de ancho de bandade conectividad en la totalidad de colegios oficiales del distrito. Esteelemento es fundamental porque a través de este canal discurreel aprovechamiento de las oportunidades que ofrece la web 2.0 aestudiantes y docentes. La posibilidad de crear sus blogs, de accedera servicios de publicación de video como Youtube, de publicarsus fotos en servicios como Picasa, de usar las redes sociales comoFacebook con un sentido pedagógico sólo se puede garantizarsi se cuenta con el ancho de banda que lo haga posible, sin lasfrustraciones de largas esperas cuando el enlace es lento.Se ha avanzado en el logro de esta meta y, a la fecha, 435 edificiosescolares cuentan con 1 MB de ancho de banda, esperandoincorporar a la totalidad de colegios antes de finalizar el año. Para2010 todos los colegios distritales contarán con 2 MB, adelantandola meta del plan sectorial. Algunos superarán este valor.Metas y RealidadesLa otra meta explícita formulada por el Plan Sectorial tiene que ver conel número de estudiantes por computador en la educación de Bogotá. Lalínea de base fue de 22 alumnos por computador y busca durante los cuatroaños del plan llevar este indicador a 16. La educación de Bogotá cuentaen la actualidad con 24652 computadores. Para lograr la meta se necesitauna dotación de 9723 computadores adicionales. Con recursos propios de laSED y de las localidades se suministrarán tres mil quinientos computadoresmás a los colegios antes de finalizar 2009. Para 2010 se espera completar loscomputadores necesarios para alcanzar la meta. Sin embargo, un reto paraREDP es luchar contra la obsolescencia del equipamento ya que, así comose entregan computadores nuevos a los colegios, otros entran rápidamenteen esta categoría.Pero la REDP se ocupa también de servicios que son menos visiblespara los estudiantes, docentes y la comunidad en general, tales como laoperación de los enlaces de comunicación, el correo electrónico para 32 mildocentes y un millón cien mil estudiantes, servicio de Internet gratuito paraestudiantes, docentes y administrativos, la seguridad de la red, servidoresde aplicaciones y de datos, aplicativos fundamentales como el de matrículasy nómina, entre otros, disponibles las veinticuatro horas de siete días a lasemana, el mantenimiento de los computadores en los niveles central, locale institucional; igualmente, otear el horizonte permanentemente buscandolas mejores aplicaciones, tecnologías y adelantos para mantener el liderazgoen educación que ha caracterizado a la red desde su origen.REDP brinda soporte a los procesos administrativos de la SED, laconectividad entre los tres niveles: institucional, local y central, facilitandola complejidad de una gestión que involucra a un millón cien mil estudiantes,32 mil maestros y más de tres mil funcionarios administrativos, lo que nosería posible sin los recursos de la red.Caso destacado dentro de estos servicios lo constituyen los diversos portalessuministrados por REDP. El portal sedbogota (www.sedbogota.edu.co) esel mecanismo de comunicación de la educación distrital con la ciudadaníaen general para mantenerla informada sobre los avances de su educación.El portal redacademica (www.redacademica.edu.co) cumple su funciónpedagógica como punto de encuentro de la comunidad educativa alrededorde los proyectos académicos. Es la convergencia de las comunidades deaprendizaje, sitio de publicación de los proyectos pedagógicos de los colegiosy sus resultados. Allí la Subsecretaría de Calidad y Pertinencia realiza lasconvocatorias y da a conocer los avances de los proyectos misionales dela educación de Bogotá. REDP suministra también los 16 portales de lasDirecciones Locales de Educación (http://cadel.redp.edu.co/sedlocal/) ylos trescientos cincuenta portales de los colegios distritales. Estos portalesconforman una red de vasos comunicantes a través de la cual la informaciónque es común se vuelve común, creando una verdadera comunidadeducativa.La prestación integral de los anteriores servicios es un apoyo fundamentalpara complementar la acción pedagógica que el docente desarrolla enel aula, y como tal es un elemento integral del concepto de calidad de laeducación que la SED ofrece a los ciudadanos de Bogotá.El portal sedbogota(www.sedbogota.edu.co) es elmecanismo de comunicaciónde la educación distrital conla ciudadanía en general paramantenerla informada sobre losavances de su educación.El portal redacademica(www.redacademica.edu.co)cumple su función pedagógicacomo punto de encuentro de lacomunidad educativa alrededorde los proyectos académicos.REDP: logros en infraestructura, conectividad y calidad
  • 16. IDEP Diciembre de 200916CPor: Rocío Rueda Ortiz1¿Cuál es la forma de vivir la actual cultura tecnológicade nuestras jóvenes generaciones? ¿Cómo se comunicanesas maneras de vivir, de relacionarse, de actuar, con lacultura escolar? ¿Dónde quedamos los docentes frentea este escenario donde se juegan las nuevas formasdominantes de habitar el mundo?Se propone aquí una aproximación a estos interrogantesno desde cómo se están incorporando las tecnologíasde la información a las aulas, sobre lo cual ya hemosdiscutido en el pasado en nuestro texto Ellos vienen conel chip incorporado (Rueda y Quintana: 2004), y dondeseñalamos el uso instrumental de las tecnologías y losdestiempos entre el mundo escolar y el mundo de losjóvenes. Esta vez nos proponemos descentrarnos de laescuela y del aula a través de diversas escenas de la (ciber)cultura contemporánea a partir de nuestra recienteinvestigación Cultura política, ciudad y ciberciudadanías2.No se trata, pues, de un ensayo académico; se tratade piezas de texto que no pretenden agotar una visiónsobre la cibercultura, sino presentar algunas pistas queinviten a la reflexión educativa.De sujetos y prácticas tecnosocialesque crean mundo«Yuppies informáticos, nativos digitales»Jóvenes videojugadores, nativos digitales3, nuevasgeneraciones que han aprendido más palabras deuna máquina (televisión, computador, video) que desus padres. Como señala Berardi (2007)4, una partedecisiva de su configuración emotiva y cognitiva derivamás de una exposición a la semiosis de la máquina y asu lenguaje visual y digital que a interacciones con el núcleofamiliar. Tienen grandes habilidades para la programacióny para la producción y diseño de obras tecnológicas; trabajanen oficinas amplias de empresas multinacionales desplegadasen diversos lugares del globo; trabajan en espacios abiertos,con jerarquías de poder horizontales, soft y cool; tienen unportátil, I-pod y un celular con conexión a Internet. Sonmayoritariamente hombres blancos de clase media queprácticamente no tienen límites entre el tiempo de trabajoy el tiempo de descanso, pues cuando llegan a casa siguenconectados a través de diferentes redes sociales digitales.Juegan, intercambian datos y crean cosas con amigos deotros lugares del mundo. Son autodidactas: ésta es su formade aprendizaje por excelencia y que se valora en el trabajo.Ocio y trabajo parecen ser lo mismo. Algunos de ellos estántambién vinculados a proyectos de Software Libre, donderealizan una labor voluntaria con pasión lúdica en las nochesy fines de semana. Estos jóvenes ya no tienen empleos fijos nitampoco prestaciones sociales. Sin embargo, ellos sienten queeste trabajo es mucho más interesante y divertido que el desus padres en una fábrica; viven el vértigo de la velocidad delos cambios, son competitivos, individualistas y aspiran, claroestá, a ser exitosos.«Nativos del territorio pero conectados globalmente»El colectivo de Comunicaciones NASA-ACIN en Colombia5,desde sus Planes de vida, ha incorporado, hecho propiaslas tecnologías de la información y la comunicación, comoparte de las demandas de trabajo de su organización paraenriquecer sus prácticas culturales y políticas a nivel nacionale internacional. Para ello han creado desde la “Chiva net”para aquellos lugares donde no hay conexión a la red,hasta su plataforma en Internet donde se presenta (contra)información sobre las diferentes acciones de la comunidadNasa y del movimiento indígena en general a nivel globalque no aparece en los medios masivos. Su página tiene textosen lengua Nasa, en castellano, en inglés, francés y alemán.Los jóvenes indígenas que conforman este colectivo realizanartículos sobre la situación actual de la comunidad Nasa,pero también sobre otros hechos del país que tienen que ver1. Docente-investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Doctora enEducación. Actualmente profesora del Doctorado Interinstitucional en Edu-cación de la misma universidad. Correo electrónico: rruedaortiz@yahoo.com.2. Esta investigación se realizó entre los grupos de investigación Educación yCultura Política de la Universidad Pedagógica Nacional y Educación Popular de laUniversidad del Valle con el apoyo de Colciencias durante los años 2007-2009.3. Este término lo acuñó Marc Prensky para referirse a las generaciones quehacen un uso intensivo de tecnologías de la información y destaca sus habili-dades de lectura de imágenes e hipertextos por encima de las habilidades delectura de libros, configurándose así una transformación cultural.4. Marc Prensky, en su famoso texto sobre Nativos e Inmigrantes Digitales, de2001, nos dice: “Today’s average college grads have spent less than 5,000hours of their lives reading, but over 10,000 hours playing video games (notto mention 20,000 hours watching TV). Computer games, email, the Internet,cell phones and instant messaging are integral parts of their lives”. En: On theHorizon, MCB University Press, Vol. 9 No. 5, octubre de 2001.Ver: www.marcprensky.com/writing/default.asp5. Ver:http://www.nasaacin.netCibercultura y educación:Mundos que habitamos,mundos que creamos
  • 17. 17IDEPcon las injusticias, desigualdades y atropellos alos derechos humanos, a su colectivo y a otrosmovimientos sociales. Graban videos sobrela Minga, sobre sus movilizaciones, que luegosuben a través de Youtube. Coordinan accionesen tiempo real a través de correo electrónico yde celulares. Actualizan su página web. Hanaprendido a utilizar estas tecnologías primero através de algún curso en un telecentro y luego através de la exploración y el autodidactismo. Noson nativos digitales, pero tienen una voluntadde conocimiento que otorga a las tecnologías unapotencialidad política y pedagógica vinculada aprocesos de emancipación y autonomía social,como sucede con otros movimientos sociales enla red (León, Burch y Tamayo, 2005)6.«Movimiento de mujeres, mujeres enmovimiento on y off line7»La Corporación Vamos Mujer, como otroscolectivos de mujeres, sabe qué son las redessociales mucho antes que aparecieran las quehoy a través de Internet están tan de moda.Ellas, feministas, desde los años 70 han estadovinculadas al movimiento social de mujeres quebusca su reconocimiento y visibilización, unavida digna, sin violencia y pacifista. Su lucha escontra el patriarcado y la lógica binaria dual,así como contra las desigualdades e iniquidadesen Colombia. Las tecnologías de la informaciónllegaron a la Corporación inicialmente paraapoyar labores administrativas, pero conel tiempo, al hacerlas propias, su política setecnologiza al ser aquéllas estratégicas parala visibilidad y la coordinación de accionessociales, políticas y culturales glocales. Sonmujeres inmigrantes digitales: el territorio,el encuentro presencial off line sigue siendofundamental y sus prácticas sociales y educativasse sustentan en la solidaridad, la afectividad, lacooperación, la participación, el intercambio desaberes y el empoderamiento de las mujeres encondiciones de desigualdad e injusticia social.De igual manera que en la comunidad Nasa,es un proyecto político al que se integran lastecnologías y en consecuencia es éste el que lesotorga un lugar y un sentido.«La Cápsula, el Niuton, Mefisto: remixy creación colectiva8»Estos jóvenes, nativos digitales urbanos,han apropiado el carácter contracultural delas tecnologías informáticas (la contracaraacadémica y hippy del origen militar de lasmismas). Por lo tanto apuestan por una culturade la información para la creación colectiva, dela libre circulación, del creative commons y delcopy left. Son ante todo jóvenes insatisfechos conlas formas tradicionales de política y cultura,producen con diferentes medios y tecnologías,realizan intervención urbana, participan entalleres abiertos y fiestas del software libreen comunidades marginales o en encuentrosinternacionales. Sus prácticas profesionales ysociales crean formas de educación expandidaen las que se mezclan y combinan saberessobre diseño, software y programación, arte,cultura y política. A diferencia de los yuppiesinformáticos de las empresas multinacionales,estos jóvenes apuestan por la creacióntecnocultural desde un nosotros y un común deuna cultura de la creatividad y la libertad quese construye desde afectos y redes de amistad ysolidaridad glocales, aunque parciales y frágilesy no sin contradicciones en relaciones de podery género. Para ellos la tecnología se politiza ypoetiza desde la creación de obras que mezclanarte, tecnología, ciencia y cultura.«Chicas Linux, mujeres en el software libre9»Estas jóvenes son nativas digitales de clasemedia y urbana. Cuestionan comportamientosmasculinos agresivos, individualistas ycompetitivos en los ambientes de creaciónde software, pero no son feministas. Sinembargo, valores femeninos como lasolidaridad, la afectividad, el cuidado delotro son fundamentales en su quehacer comoprogramadoras del software libre. Así mismo,la cooperación, el intercambio de saberes yempoderamiento de las mujeres en el uso deeste software es su apuesta política contra lahegemonía de los modelos propietarios de losbienes informacionales. El intercambio desaberes se produce principalmente en entornosvirtuales, en listas y foros, pero existentambién encuentros presenciales y talleresde autoformación en los que se apoyanmutuamente en la resolución de problemastécnicos y logísticos para sus trabajos concomunidades marginales. Viven la paradojade los tiempos acelerados y la dificultadpara llevar al mismo tiempo vida personal yfamiliar con el mundo de la programación,que siempre exige más dedicación y donde,de manera paradójica, las dinámicasindividualistas y masculinas predominan.Estos son los mundos que habitan y estáncreando nuevas generaciones, indígenas,mujeres, jóvenes urbanos, entremezcladascon tecnologías. Con los matices y lasdiferentes apuestas de cada una de las escenaspresentadas, podemos decir que las tecnologíasno son suficientes ni determinantes per se deopciones sociales y agenciamientos culturales.Son, por el contrario, los entramados sociales,políticos y culturales los que configuran suuso y sentido, aunque luego éstos tambiénen su interacción se transformen. Los sujetossociales que hemos presentado han aprendidoa usar las tecnologías de diversas manerascon sus pares, colaborando en listas, o demanera autodidacta; ninguno de ellos en laescuela y, sin embargo, hacen usos intensivos,productivos y creativos de ellas. Por ello,creemos que hay que repensar esa relaciónque desde la educación se ha planteado con lastecnologías. Y para ello requerimos entenderlo actual, es decir, lo que está pasando, loque somos y lo que hacemos hoy, las pasionesy desazones de nuestros jóvenes, lo que a suvez es clave para la renovación radical de laacción educativa en tanto acción política.En efecto, al campo de la cibercultura y dela educación le corresponde la preguntapor cómo crear formas de vida en dondeno nos sea indiferente un mundo material einmaterial de desigualdad e injusticia quepuja por la uniformidad y homogenizaciónen totalidades unívocas y que, al mismotiempo y de manera paradójica, nos ofrece,como diría el poema de Hölderlin, a pesar delpeligro “una oportunidad” de subjetividadesmúltiples, donde la creatividad social no cesade inventarse otros modos de vivir, otrasformas de estar y aprender juntos.6. León, O., Burch, S. y Tamayo, E. (2005) Comunicación en Movi-miento. Ed. Agencia Latinoamericana de Información - ALAI, Quito.7. Ver: http://www.vamosmujer.org.co8. Ver: http://www.elniuton.com; www.lacapsula.com,www.mefisto.org9. Ver: http://www.chicaslinux.orgLa educación es, como afirmaBruner, ante todo una forma devivir la cultura.José Gimeno Sacristán, 2002
  • 18. IDEP Diciembre de 200918UPor: Ruth Molina Vásquez1Uno de los argumentos esgrimidos por parte de losdocentes detractores del uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación en los procesos deenseñanza y aprendizaje en la escuela, era que éstas nopermitían realizar procesos de socialización y contactocon otros, lo que se considera una característicaprimordial de la formación de las nuevas generaciones.En ese momento el uso de computadores no era tandifundido, el acceso a internet era un privilegio y eluso de las tecnologías se orientaba al manejo básico deprogramas de utilidad general y de unos pocos softwareseducativos de corte instruccionista. El hipertexto estabade moda y la “naciente” internet apenas se perfilabacomo una posibilidad de consulta en nuestro país.No pasaba por nuestras mentes de maestros, “reciénllegados” al uso de estas tecnologías, que algunos añosdespués esta situación cambiaría tan rápidamente comolo ha hecho, y que ese argumento en torno a la faltade socialización se convertiría precisamente en el “asbajo la manga” que las TIC esgrimen hoy en día paraperfilarse como un artefacto cultural que contribuye,paradójicamente, a la construcción social.No sólo en las instituciones educativas el panoramade acceso a infraestructura y a conectividad hamejorado sustancialmente en lo referente a la dotaciónde computadores de escritorio, portátiles e internet—más apoyada por intereses comerciales y políticosque en los resultados de investigaciones pedagógicase investigativas sobre el impacto en los procesos deaprendizaje—, sino particularmente por el acceso aotros medios de comunicación e información que estánal alcance de un mayor número de niños y jóvenes.Así, hemos encontrado en una muestra de jóvenes deprimeros semestres de universidad de estratos 1 y 2 deBogotá, que el 100% tiene acceso a la televisión y laradio y tienen teléfono celular (el 80% de ellos en servicioprepago); que el 90% tiene acceso a computadores, delos cuales el 80% tiene conexión a Internet; el 60%utiliza correo electrónico; la mitad de ellos chatea almenos tres veces por semana y el 20% tiene una páginapersonal en una red social2.En contraste con la imagen que los adultos tenemosacerca de unos jóvenes “encerrados” en las pantallas delcomputador, aislados del mundo y huyendo del contactocon otros, lo que sucede actualmente es exactamentelo contrario: nuestros jóvenes utilizan estas tecnologíaspara comunicarse con su grupo de amigos cercanos ypara gestionar nuevas relaciones en el marco de unasconcepciones diferentes de territorio, tiempo e identidad.Así, las fronteras territoriales físicas, como por ejemplolos parques, avenidas, tiendas y otros sitios quetradicionalmente han sido espacios de encuentro, danpaso a espacios sin fronteras, comunes, que ya no sonexclusivamentefísicos.Enmuchasocasioneslosterritoriospor los que acostumbran transitar los jóvenes no tienenlugar ni tiempo: son sitios comunes en el ciberespacio,como por ejemplo portales de Internet, páginas web,blogs personales, sitios de juegos. Nuestros jóvenes handiversificado sus lugares de encuentro: de la cafetería dela esquina pasan al Messenger, del partido de fútbol en elparque de la esquina pasan a World of Warcraft.De igual manera los lenguajes propios de grupos, clases,etniasygénerosdiversossevuelvenuniversalesyempiezana ser comunes gracias a ese nuevo ciberespacio común. Ellenguaje de la barriada, del “combo”, puede empezar acambiar por el lenguaje técnico propio de las autopistasde la información. Así, toman sentido expresiones como“chatear”, “loguearse” o “bajar” música, por ejemplo.Ni mencionemos las expresiones escritas propias de loschats, que han pasado a configurarse como una jergaininteligible para quienes estamos fuera del círculo deamigos, y donde se privilegia lo que se quiere decir porencima de la forma de decirlo, es decir el significadosobre la gramática, en especial cuando se sostienenconversaciones diferentes con varios amigos sobretemáticas diversas.1. Licenciada en Piscología y Pedagogía. Magister en tecnologías de la informaciónaplicadas a la educación. Estudiante de Doctorado Interinstitucional en Educación.Docente de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Fran-cisco José de Caldas.2. Indagación realizada con grupos de jóvenes de la Facultad de Ciencias yEducación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, llevada a cabo en elprimer semestre de los años 2008 y 2009.La cultura digital de los jóvenesDel anonimato al show de la intimidad
  • 19. 19IDEPObservamos cómo el número cada vez máscreciente de jóvenes conectados a internet,adoptan un rol que va más allá del de usuariosque consultan información. Se convierten enautores de información mediante la realizaciónde páginas web y el uso de blogs, o la creación,diseño y construcción de herramientasinformáticas interactivas. Cada vez es máscomún que los grupos de jóvenes utilicen listasde discusión o videoconferencias gratuitas paracomunicarse con sus amigos, que publiquen su“página personal” o que lo hagan para otraspersonas.Respecto a la construcción de identidad delos jóvenes se destacan dos hechos. El primerode ellos se relaciona con el “halo especial” yprivilegiado que rodea a quienes desarrollantrabajos en el ambiente de la red, que escomúnmente asociado en nuestro medio conla idea de que son personas inteligentes, algoasí como genios solitarios que desde espacioscorrientes se conectan con el mundo y lomanejan desde sus computadoras.El segundo tiene que ver con la posibilidad deadoptar roles y contar historias, que puedenestar en coherencia con la realidad pero quetambién pueden responder a la invención dejóvenes que están en busca de su identidad.Sin embargo, si en el pasado el anonimatoen la red estimulaba la creación de diversaspersonalidades, lo cual permitía un proceso deconstrucción de identidad relativamente flexibley seguro, en la actualidad los jóvenes cambianese anonimato por el “show de la intimidad”.Hoy en día es común que se publiquen en lasredes sociales, como por ejemplo Facebook, nosólo los datos personales y las fotografías propiasy de amigos sino que también se publiquen lasconversaciones privadas con amigos e, inclusive,los pensamientos más íntimos. La idea ya noes pasar desapercibido o ser anónimo, sinomostrarse y hacer de la intimidad un show en elque se reafirma la personalidad.Con el teléfono celular sucede algo similar.Permite mostrar “quien se es” mediante lapermanente comunicación con otros. El celularse convierte así en un mediador para estar enconstante contacto, para acordar encuentrospresenciales, inclusive estando en compañíacara a cara con otras personas, privilegiandoen muchas ocasiones la comunicación “virtual”con otros sobre la conversación con la personaque está al frente.El uso de estas tecnologías permite conformargrupos de jóvenes con necesidades e interesescomunes; permite generar sentido depertenencia, hacer más intensas las relacionescon quienes ya se conoce y generar nuevasamistades con quienes se tiene una relaciónemocional intensa y nutrida, aunque no seconozcan personalmente.Estas tecnologías permiten así la autonomíae independencia de los jóvenes, pues pueden“navegar” y “conversar” libremente por dondequieran, sin restricción y sin la interferenciaadulta.Es innegable que cada nueva generación dejóvenes adopta elementos que los caracterizan,como por ejemplo la música, las formas devestirse, los productos que consumen. Bienpodría decirse que esta nueva generación nosólo tiene unas posibilidades mayores de uso eimplementación de la tecnología en sus vidas,pues ha crecido con ella y la ha adoptado comoun aspecto natural, sino que tiene una mayordisposición para entenderlas en relación conlos hechos sociales y culturales que la hanimpactado.Han hecho suya una nueva cultura digital,basada en la imagen en la comunicacióndesde múltiples direcciones, en la interacciónpermanente con otros en red, en la creación denuevos lenguajes que les han permitido ocuparun sitio privilegiado.El hecho de “saber” más de tecnología quelas generaciones anteriores les da la ventaja departicipar activamente en los cambios culturalesque han ocurrido por cuenta de la tecnología.Sin embargo, esta participación de las nuevasgeneraciones en la cibercultura, o culturadel ciberespacio, no es igualitaria para todosni necesariamente positiva. Encontramos ennuestros jóvenes niveles diferentes de adopciónde acuerdo con sus oportunidades de accesoy de uso. De otra parte, las nuevas formas decomunicación que son propiciadas por estastecnologías chocan con viejos esquemas sociales,culturales y educativos en los que vivimos y queno contemplan espacios de reconocimiento paraestas nuevas formas de relación.¿Cuántas veces los padres hemos intentadocontrolar la comunicación que nuestroshijos tienen a través del celular? ¿Cuántosmaestros reconocemos las nuevas habilidades yconocimientos que tienen nuestros estudiantes,o simplemente los ignoramos porque es máscómodo permanecer en el viejo paradigma?Éstas son preguntas que nos quedan para lareflexión, pues no es suficiente reconocer laparticipación de los jóvenes en la conformaciónde esta cultura digital sino que es precisohacernos partícipes de este fenómeno nosólo reconociendo este estado de cosas, sinoinvolucrándonos en el proceso. No es suficienteser observador; es necesario ser partícipe.Nuestros jóvenes utilizan estastecnologías para comunicarse consu grupo de amigos cercanos y paragestionar nuevas relaciones en elmarco de unas concepciones diferentesde territorio, tiempo e identidad.
  • 20. IDEP Diciembre de 200920LPor Miguel Ángel Vargas Hernández1La era de la información actualmente se muestra como lasociedad en red mediada por tecnologías digitales. Hayfuertes evidencias que muestran que el libro de papelestá en declive y que no despierta el mismo interés en losjóvenes que en generaciones anteriores2. Incluso el interéspor la televisión parece declinar ante el paso de la era dela información, que trae nuevas experiencias mediadascon tecnologías en red como Facebook, Wikipedia,Messenger, videojuegos en red y Youtube, que se suman ala computación, la internet, los videojuegos, la animacióno la realidad virtual inmersiva, el correo electrónico, losblogs, las páginas web, el hipertexto y la multimedia.Todos estos elementos de la denominada era de lainformación han llevado a todos los escenarios de la vidamodernaelusodelainformáticaydeinternet.Losmaestros,los padres de familia, los directivos, las organizaciones,los estudiantes y todos los involucrados en la educaciónnos vemos ante la presencia del computador y de interneten los colegios y mayoritariamente hemos aceptado queesta presencia es positiva por el mejoramiento que puedetener en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, no noshemos puesto de acuerdo en cuál ha de ser el papel quedeben tener o para qué debemos usar esos recursos, yla pregunta sobre el uso se hace, como dicen Rexach yAsinsten, en términos de preposiciones: “¿Aprender sobrecomputadoras? o ¿Aprender con computadoras? ¿Lascomputadoras como contenido, como objeto de estudio outilizadas como recurso?”3Por años, ya décadas, los docentes nos hemos dado ala tarea de responder a la pregunta de una manerateórico–práctica ¿La informática para qué?En la aventura del uso de las computadoras en el salón declase, en las salas de informática, los laboratorios, el hogar,los espacios de esparcimiento y descanso, con experienciasdel uso de la tecnología en salas especializadas deinformática, con computadores móviles uno a uno, conpizarras digitales o con equipos de cómputo disponiblesen cada salón de clase, hemos construido y encontradodiversas respuestas, con la convicción de que aún hayun largo camino por recorrer, y nos hemos encontradocon sorpresas y descubrimientos que nunca habríamosalcanzado de otra forma, sino en la práctica educativa.La respuesta a la pregunta ¿La informática para qué? nofue satisfactoria cuando ella provino de iniciativas teóricas,de prejuicios o de opiniones de expertos en tecnología.Hoy los docentes sabemos algunas cosas gracias a lasexperiencias escolares y al producto de una gran variedad deinvestigaciones e iniciativas de innovación que, como tambiénsuele suceder en educación, provienen de la persistencia,consagración y trabajo sistemático de los docentes que, juntocon los estudiantes, construimos conocimiento pedagógico.Es incalculable la influencia de la informática en la vidamoderna, y de manera especial en la educación. Se registrancambios en la forma de aprender, en la relación con el saber,en la comunicación y las relaciones con la comunicación,en la lectura, en la representación del conocimiento, en loshábitos de estudio, en las habilidades para el manejo y uso dela información.La cultura de la fe en los maestrosEn la práctica educativa se hace cada día más evidenteque el uso de la informática como medio y técnica para elaprendizaje, el acceso a la información y para relacionarsecon el saber, hacen que los estudiantes dependan cada vezmenos de nosotros los maestros.El uso de la informática en la educación acaba con la culturadel culto al conocimiento revelado, y con la fe en los docentesy en el saber de los docentes.1. Director pedagógico. Corporación para la Educación y las TICS – CETICSCoordinador Nacional de Ribie-Col. mvargash@cetics.org2. Nunberg, Geoffrey, comp.; El futuro del libro: ¿Esto matará eso?; Barcelona;Paidós, 1998.3. Rexach, Vera y Juan Carlos Asinsten; Yendo de la tiza al mouse: manual deinformática educativa para docentes no informáticos; Buenos Aires; EdicionesNovedades Educativas, 1998.¿La informática para qué?
  • 21. 21IDEPÉsta puede ser considerada como una de lasconsecuencias más importantes del uso dela informática en la educación, porque lastecnologías han terminado por transformare influir seriamente las relaciones de losestudiantes y los profesores con el saber,trayendo consigo nuevos retos, nuevos rolesy responsabilidades en la relación de losestudiantes y los docentes, y de éstos con elconocimiento.Con las tecnologías de la información y lacomunicación, el saber depositado en nosotroslos profesores ha dejado de ser la fuente primariay única de conocimiento de los estudiantes, y estotiene como consecuencia inevitable estudiantesmás independientes, más autónomos, connuevas habilidades para el autoaprendizajey el autoestudio y para compartir su saber enprácticas educativas colaborativas mediadascon tecnologías digitales.Por otra parte, este cambio en la actitud de losestudiantes con el conocimiento y el desarrollode nuevas habilidades para el uso y manejode la información ha impuesto nuevos roles yresponsabilidades en el proceso educativo yformativo de los estudiantes. Hoy comenzamosa comprender que nuestro papel en la educaciónno se limita o consiste en informar o comunicar alos estudiantes lo que sabemos, sino que nuestraresponsabilidadtrasciendelatrasmisióndedatose información y exige mayor compromiso con elaprendizaje, un esfuerzo grande por conocer lasformas como nuestros estudiantes aprenden ypor encontrar metodologías y didácticas para laorientación y el acompañamiento en la aventurade aprender e interpretar el mundo en el que lescorrespondió vivir.No sólo se observan cambios significativos enla relación con el saber. También hay nuevasdinámicas de comunicación entre los profesoresy los estudiantes, en la cultura del saberrevelado y de la fe por la verdad del maestro.En el pasado, el objeto de la comunicaciónreposaba en los profesores y los estudiantes selimitaban al uso de la palabra o a la dinámicacomunicativa que planteábamos en el salón declase. Hoy, con los saberes distribuidos en red,con las tecnologías de comunicación en red,con las aulas virtuales, los blogs, el hipertextoy, en general con el uso de las tecnologías dela información y la comunicación, el objetode la comunicación lo tienen y lo manejanlos estudiantes. Son ellos quienes proponen,discuten, conversan, dialogan y plantean losproblemas, mientras nosotros los docentesobservamos, acompañamos y orientamos.Los estudiantes de hoy han terminado porcomprenderse como sujetos cognoscentesproductores de conocimiento, como autores desu destino y arquitectos de su conocimiento.En la base de estos cambios que hoy comienzana notarse en las instituciones educativas dondese ha generalizado el uso de las tecnologíasdigitales para aprender las diferentes áreas deconocimiento, se puede encontrar un nuevoestilo de pedagogía que, como dice PierreLévy, “favorece a la vez los aprendizajespersonalizados y el aprendizaje cooperativo enred. En ese marco, el enseñante ha de convertirseen animador de la inteligencia colectiva de susgrupos de alumnos más que en un disipadordirecto de conocimientos”4.Al respecto, Germán Muñoz5advierte sobrela importancia de abordar el problema de laeducación desde el sujeto, porque éste es muydistinto y cambiante. La sociedad de hoy y lasnuevas tendencias tecnológicas han generadoun cambio drástico en las dinámicas delaprendizaje, que ni los colegios ni los maestrostienen en cuenta. “Los niños y jóvenes queasisten a las instituciones educativas son seresproductores de conocimiento y no alumnos oaprendientes”.El desarrollo de las tecnologías de la informacióny la comunicación, más que otra cosa, dacuenta de ello. Los docentes pueden advertirla capacidad de creación y producción deconocimiento de los niños y los jóvenes de ahora,4. Lévy, Pierre. Cibercultura. La cultura de la sociedad digital.Ánthropos. Universidad Autónoma Metropolitana. Barcelona. 2007.Pág. 130.5. Vargas, Miguel Ángel y Vargas Garzón, Yolima. La enseñanza delas ciencias, las tecnologías y los medios en la educación básica ymedia. Conclusiones del seminario organizado por la Secretaría deEducación de Bogotá. 2009.y las características axiológicas y cognoscitivasque han venido adquiriendo.Los niños son seres muy diferentes a los deotros tiempos: sus mentes, gustos, intereses einiciativas han variado radicalmente y se nospresentan de una forma casi incomprensible.Por ahora son dinámicos, cambiantes, autores,amantes de la autoorganización y lo inesperado,suspicaces frente a la autoridad, desconfiados dela centralización y sin muchos reparos por laintimidad.Con las tecnologías digitales, dice Germán,han desarrollado nuevas habilidades paracomunicarseylohacendeformanoconvencional.Crean sus propios códigos de comunicación, soncapaces de ocultar sus diálogos ante la presenciade otros, inclusive de sus amigos más cercanosy de sus familiares. Su dinamismo en la lecturaresulta un misterio para los docentes. Tienenuna capacidad de expresión e interpretación delo simbólico y lo hipertextual. Han abandonadola lectura secuencial por una lectura en redque los lleva de un lado a otro en un mismotexto, o saltando de uno a otro. Exhiben unagran capacidad para el escaneo, la lectura, elasombro y la comprensión de documentos queaparentemente resultan incomprensibles paraotras mentes.Respecto al aprendizaje, es un estadopermanente de sus vidas que no se interrumpenunca, y no es una cualidad y capacidad quelos niños y jóvenes adquieran o logren de formaexclusiva en la escuela.La capacidad de aprender es vitalicia y unacaracterística propia de la vida. Más queestudiantes, los niños y jóvenes son seresproductores de conocimiento, y como tal se lesdebe de tratar.Según Germán Muñoz, esta nueva manera deinteracción de los niños de hoy con el mundotambién vislumbra problemas que refuerzan laidea de la escuela, pero no para la transmisiónde contenidos como se concebía en el pasado.Las nuevas tecnologías hacen cada vez a lossujetos más individuales y aislados los unos delos otros. En ese sentido, la escuela juega unpapel primordial pues es donde los niños van aadquirirherramientassociales,decomunicacióny de interacción.Con las TICS tenemos,estudiantes másindependientes, másautónomos, con nuevashabilidades para elautoaprendizaje y elautoestudio y para compartirsu saber en prácticaseducativas colaborativasmediadas con tecnologíasdigitales.
  • 22. IDEP Diciembre de 200922Por Sandra Patricia Garzón Rojas1La actual comunidad, denominada sociedad de la informaciónda cuenta de la manera en que los medios y las tecnologías decomunicación e información se han convertido en un aspectotrascendental en el modo en que se relacionan las personasy las formas de percibir el mundo. Es así como los medios decomunicación escolares cada día tienen mayor importancia dentrode los colegios del sistema oficial y se consolidan como unasherramientas que no sólo permiten dar a conocer las realidadesque se dan dentro de la institución escolar, sino que además dejantransformar la cotidianidad al interior y fuera del aula de losniños, niñas y jóvenes, de los maestros, directivos e incluso de lospadres de familia, ya que se favorecen sus relaciones autónomasy democráticas y sirven como medio de expresión propia de lossujetos pedagógicos.La Secretaría de Educación Distrital (SED) a través de la DirecciónCiencias, Tecnologías y Medios Educativos viene fomentando elUso Pedagógico de la Radio, la Prensa y la Televisión y el VideoEscolar con los que se incorpora el empleo y apropiación de losmedios escolares en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de loscolegios del sector oficial de Bogotá y como medio de comunicacióny participación de la comunidad educativa en su cotidianidad yentorno.No se trata de educar en los medios, sino mirar el contexto educativoincluyendo a los medios y así trabajarlos como mediadoresde aprendizajes significativos para el desarrollo, no sólo decompetencias básicas, sino especialmente útil para la formación devalores ciudadanos y comunitarios de los estudiantes, profesores,directivos y padres de familia. Por eso su trabajo se enmarca entemas de convivencia, manejo de conflicto, consumo crítico demedios de comunicación y derechos humanos, principalmente.Con el uso pedagógico de los medios escolares se ha logradorescatar el verdadero sentido de la comunicación y la educaciónen donde se rompen los esquemas verticales y autoritarios entre losestudiantes y maestros para impulsar un modelo más recíproco enel que su relación cotidiana no quede en una simple transmisiónunilateral de mensajes.Así mismo, ha sido posible que maestros y estudiantes fortalezcan el sentidocrítico de lo que diariamente reciben de los medios de comunicacióncomercial, pues no se trata de negar su existencia y polarizar sus contenidoshacia únicamente lo negativo, sino descubrir aspectos que generen en ellosun aprendizaje y participación activa como sujetos sociales.Cuando en los colegios se implementan la Radio, La Prensa o la TV y elVideo escolar existe un trabajo colaborativo entre directivos, maestros yestudiantes en el que todos participan, no sólo en la producción de piezaspropias de cada uno de los lenguajes, sino en la orientación y selecciónde temáticas que aportan a la transformación de realidades, entornosy cotidianidades, al igual que fomentan y visibilizan el nuevo rol de lacomunidad educativa como prosumidores de sus propios contenidos.En las últimas décadas los medios de comunicación han sido consideradoscomo una escuela paralela y se percibe que la educación ha dejado de serun asunto exclusivamente del maestro al encontrarse que ahora tanto niñoscomo jóvenes descubren y reconocen el mundo y sus realidades a travésde otros lenguajes y entornos diferentes a la de la escuela tradicional. Ladiferencia está en que dentro del colegio aún es posible encontrar que seofrece un saber formalizado, jerarquizado, organizado, mientras que losmedios brindan un saber centrado en el entretenimiento, que despierta enlos estudiantes mayor entusiasmo e interés por los contenidos curriculares.Por eso además los medios escolares permiten que cada estudiante tengala alternativa de planificar y ejecutar su propio estilo de aprendizaje. Yano son sólo los libros de texto y clases magistrales las únicas opciones paraque el estudiante adquiera conocimiento, pues existen otras fuentes deinformación de mayor dinamismo que le permiten continuar aprendiendoel resto de su vida. En este tipo de aprendizaje es cuando el maestro,como facilitador o mediador en la enseñanza, asume un nuevo rol paraorientar adecuadamente a sus estudiantes a tomar la mejor decisión antela abundancia de información disponible dentro y fuera del aula.Es así como la educación actual afronta nuevos desafíos que obligan amodificar las formas de conocer, aprender y relacionarse. La globalizacióny la cultura mediática son apenas algunas de las manifestaciones quehacen que constantemente la escuela tenga que replantearse su funciónsocial y pensar las metodologías para hacer del estudiante, en el procesoenseñanza-aprendizaje, el protagonista activo en la adquisición deconocimientos.Es un hecho que la educación tiene una naturaleza comunicativa y entodo acto de comunicación existe un aspecto formativo, y que ademáses una realidad que estamos pasando de una sociedad con sistemaeducativo a una sociedad educativa en donde la comunicación juega unpapel decisivo. Desde la SED se fomenta que la comunidad educativapromueva sus propios temas, problematice situaciones para que sean ellosmismos quienes reflexionen y den la solución; esto es lo que se denominaformulación pedagógica del mensaje.Dentro de la actual política educativa que apunta hacia la “Educación decalidad para una Bogotá Positiva”, estos medios de comunicación escolarvisibilizan su articulación con las tecnologías de la información y seorientan hacia su inclusión en los ciclos escolares y en la malla curricular.1. Profesional Dirección Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos. Proyecto “Enpapelaos” UsoPedagógico de la Prensa EscolarMedios escolares:Transformadoresde las prácticaspedagógicas y comunicativas
  • 23. 23IDEPReseñas de e-Bookswww.idep.edu.coLeer en voz alta en la educación inicial: una experiencia estéticaque estrecha los lazos entre el niño, el libro y la familiaAutoría: Gloria Stella Ramos, Catalina Roa Casas, Mauricio Pérez AbrilAbrir espacios de lectura en voz alta en la educación inicial puede tener diversidad de propósitos. En lapropuesta se privilegia la experiencia del lector, en este caso el niño y el padre de familia, y la relaciónemocional que se establece con el libro. Su propósito principal es dar un lugar a la relación estética de losniños frente al libro y la lectura, concretamente frente al libro álbum, de tal modo que leer se constituyarealmente en una experiencia. Esta experiencia permite, además, estrechar la relación de la docente conlos niños en un contacto muy próximo alrededor de la lectura, y da lugar al establecimiento de vínculosestrechos con los libros. A lo anterior se suma el trabajo que la profesora desarrolla con los padres de familia,quienes leen para sus hijos en tertulias literarias organizadas en el aula.Leer y escribir en la escuela para la vidaAutoría: Ruby Esperanza Arias, Angela Patricia Vargas González y Zulma Patricia Zuluaga OcampoEl sentido del aprendizaje de la lectura y la escritura en la educación inicial trasciende la construcción delsistema de la lengua escrita como tarea escolar y ubica la reflexión en las funciones que leer y escribir cumplenen la formación de los sujetos. Este es el énfasis que caracteriza la experiencia de la profesora Ruby EsperanzaArias, llevada a cabo en el grado segundo de la Institución Educativa Distrital Carlos Arturo Torres de lalocalidad octava de Kennedy, quien asume la enseñanza de la lengua escrita en el marco de la participaciónen prácticas de lenguaje concretas.Leer literatura en las aulas de educación media: más allá del placerAutoría: Valerie Osorio Restrepo, Angela Vargas, Christian Arias, Mauricio Pérez Abril¿Es posible, en la educación media, abrir espacios sistemáticos para abordar la Literatura como un objeto deestudio? Para enfrentar este interrogante, Valerie Osorio Restrepo, docente de lenguaje y literatura, diseñóuna secuencia didáctica para trabajar, con sus estudiantes de educación media del colegio Nuevo Gimnasiode Bogotá, la literatura como un objeto de estudio que puede abordarse con rigurosidad. En esta apuestadidáctica se abrieron espacios en el aula de clase y fuera de ella, para favorecer procesos complejos de estudiode la literatura y la construcción del juicio estético, en las estudiantes, soportados en elementos propios delsaber literario y de las exigencias de la cultura escrita.Investigar para escribir, leer y hablar con sentido crítico ytransformadorAutoría: Yolima Gutiérrez Ríos, Mirla Beltrán, Adriana Benítez, Clemencia Páez, Martha Aragón,Yolanda Rojas, Milena Barrios Martínez, Patricia Niño RodríguezLa experiencia pedagógica y didáctica: “Investigar para escribir, leer y hablar con sentido crítico ytransformador” se propone cualificar los procesos de lenguaje a través de la formación de estudiantes que sevinculan de manera activa con su entorno, lo interrogan y hacen propio. Así, los estudiantes se sumergen enun proceso de indagación que les lleva a sentir la necesidad de ampliar sus conocimientos, deben explorardiversas estrategias de lectura, y aprender a divulgar sus hallazgos por escrito y sustentarlos de manera oral.Estos libros, publicados por el IDEP, inicialmente en formato digital, hacen parte de una serie de seis publicaciones y materialesaudiovisuales que dan cuenta de la investigación en la que se identificaron y sistematizaron seis prácticas destacadas de enseñanza dellenguaje en Bogotá. La investigación la desarrolló, para el IDEP, el grupo de investigación pedagogías de la Lectura y la Escriturade la Universidad Javeriana.
  • 24. El Principio de Gratuidad es consustancial al derechoa la educación y hace viable su cumplimiento, razónpor la cual tiene rango constitucional.Para el Distrito Capital, la gratuidad constituye unmedio de redistribución del ingreso que contribuyea compensar las desigualdades que ocasiona lapobreza y evita la inasistencia, la deserción y elrezago escolar por carencia de recursos.EDUCACIÓN - Secretaría de Educación, Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo PedagógicoInstituto para la Investigación Educativa y elDesarrollo Pedagógico, IDEPAvenida El Dorado No. 66-63, piso 1 Tel.: 3241000 Ext. 9010 www.idep.edu.co – idep@idep.edu.coSecretaría de Educación del Distrito, SED www.sedbogota.edu.co – www.redacademica.edu.coBogotá, D.C. ColombiaInstituto para la Investigación Educativa y elDesarrollo Pedagógico, IDEPAvenida El Dorado No. 66-63, piso 1 Tel.: 3241000 Ext. 9010 www.idep.edu.co – idep@idep.edu.coSecretaría de Educación del Distrito, SED www.sedbogota.edu.co – www.redacademica.edu.coBogotá, D.C. ColombiaInstituto para la Investigación Educativa y elDesarrollo Pedagógico, IDEPAvenida El Dorado No. 66-63, piso 1 Tel.: 3241000 Ext. 9010 www.idep.edu.co – idep@idep.edu.coSecretaría de Educación del Distrito, SED www.sedbogota.edu.co – www.redacademica.edu.coBogotá, D.C. ColombiaInstituto para la Investigación Educativa y elDesarrollo Pedagógico, IDEPAvenida El Dorado No. 66-63, piso 1 Tel.: 3241000 Ext. 9010 www.idep.edu.co – idep@idep.edu.coSecretaría de Educación del Distrito, SED www.sedbogota.edu.co – www.redacademica.edu.coBogotá, D.C. ColombiaLa Secretaría de Educación pasó de entregar 203.000 refrigerios enel año 2003, a 673.346 raciones alimentarias en el año 2009; 542.547refrigerios y 130.800 comidas calientes en 59 comedores escolares, locual representa el 77% del total de la matrícula oficial. Los niños, niñasy jóvenes están recibiendo entre 30% y el 40% de las necesidadesnutricionales diarias.