Buenas Prácticas en Educación a Distancia

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Buenas Prácticas en Educación a Distancia.
Experiencias significativas en Iberoamérica
I Concurso de Buenas Prácticas.
Proyecto IberVirtual, adscrito a las Cumbres Iberoamerianas de Jefes de Estado y de Gobierno.

Consultado el 26 de junio de 2013, descargado de http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/AIESAD/LIBRO_BUENAS%20_PR%C3%81CTICAS_EN%20_EDUCACI%C3%93N_A_%20DISTANCIA_REDUCIDO.PDF
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Buenas Prácticas en Educación a Distancia

  1. 1. CONTENIDOSPRÓLOGOÍNDICE
  2. 2. Buenas Prácticas enEducación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaI Concurso de Buenas PrácticasProyecto IberVirtual, adscrito a las CumbresIberoamerianas de Jefes de Estado y de GobiernoPRÓLOGOCONTENIDOSÍNDICE
  3. 3. Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaElsa Beatriz Cárdenas SempérteguiLupe Beatriz Luzuriaga PeñaDamián de la Fuente SánchezInmaculada Pra MartosLarisa Enríquez VázquezAlicia del Olmo GarrudoEncarnación Valero IbáñezMónica SarabiaMaría Dolores Díaz González-BlancoCarlos Correa GrandaAdrian Alfonso CastilloIrma Fuentes ViruetteEdjane Madza de Almeida CunhaMarciano de Almeida CunhaJavier Francisco García OrozcoRosa Leonor Ulloa CazarezJuan Carlos Torres DíazDunia Inés Jara RoaPriscila Marisela Valdiviezo DíazMartha Vanessa AgilaCelia Paola Sarango LapoCorrector de estilo: Galo Guerrero JiménezUNIVERSIDADTÉCNICA PARTICULAR DE LOJACC Ecuador 3.0 By NC NDDiagramación, diseño e impresión:EDILOJA Cía. Ltda.Telefax: 593-7-2611418San Cayetano Alto s/nwww.ediloja.com.ecedilojainfo@ediloja.com.ecLoja-EcuadorPrimera ediciónISBN digital: 978-9942-04-297-2Esta versión digital, ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sinobrasderivadas;lacualpermitecopiar,distribuirycomunicarpúblicamentelaobra,mientrassereconozcalaautoríaoriginal,noseutiliceconfinescomerciales,niserealicenobrasderivadas.http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/Octubre, 2012PRÓLOGOCONTENIDOSÍNDICE
  4. 4. ÍndiceÍndice............................................................................................................................... 4Prólogo............................................................................................................................ 6Contenidos..................................................................................................................... 9El Prácticum en la formación profesional de los estudiantes de la ModalidadAbierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja............... 10Introducción............................................................................................................... 11Antecedentes............................................................................................................. 12Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 12Resultados y conclusiones......................................................................................... 18Implementación de un proyecto de educación universitaria a distancia enla universidad de El Salvador.................................................................................... 20Introducción............................................................................................................... 21Antecedentes............................................................................................................. 22Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 23Resultados y conclusiones......................................................................................... 45Nuevos modelos de educación abierta.................................................................. 51Resumen..................................................................................................................... 52Introducción............................................................................................................... 52Antecedentes............................................................................................................. 53Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 55Resultados y conclusiones......................................................................................... 57Programa de Movilidad Virtual Internacional UNED CAMPUS NET.............. 62Resumen..................................................................................................................... 63Antecedentes ............................................................................................................ 64Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 65Resultados y conclusiones ........................................................................................ 68Vídeos Temáticos: recursos de apoyo a la tutoría de los estudiantes............. 70Resumen..................................................................................................................... 71Introducción............................................................................................................... 71Antecedentes............................................................................................................. 72Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 75Resultados y conclusiones......................................................................................... 78ÍNDICEPRÓLOGOCONTENIDOS
  5. 5. CD-ROM Interactivo multimedia y el impacto de las redes sociales comoapoyo al proceso enseñanza-aprendizaje de las técnicas quirúrgicas delaparato digestivo de los bovinos Abomasopexia y Hernia Umbilical........... 79Introducción .............................................................................................................. 80Antecedentes ............................................................................................................ 81Iniciativa desarrollada ............................................................................................. 82Resultados y conclusiones ........................................................................................ 87Para além da sala de aula: produção e compartilhamento de conhecimentosem rede e que ultrapassou os muros da universidade....................................... 89Introdução.................................................................................................................. 90Antecedentes............................................................................................................. 91Iniciativa Desarrollada.............................................................................................. 93Resultados y Conclusiones........................................................................................ 101Observatorio para la Educación en Ambientes Virtuales.................................. 103Introducción............................................................................................................... 104Antecedentes............................................................................................................. 105Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 108Resultados y conclusiones......................................................................................... 118Comunicación utilizando redes sociales inmersas en el entorno virtual deaprendizaje Moodle.................................................................................................... 119Introducción............................................................................................................... 120Antecedentes............................................................................................................. 122Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 124Resultados y conclusiones......................................................................................... 125E-book como componente en el proceso de aprendizaje en instituciones deEducación Superior: Experiencia en la Universidad Técnica Particular deLoja (UTPL)...................................................................................................................... 127Introducción............................................................................................................... 128Antecedentes............................................................................................................. 129Iniciativa desarrollada.............................................................................................. 129Resultados y conclusiones......................................................................................... 131ÍNDICEPRÓLOGOCONTENIDOS
  6. 6. PrólogoNo cabe duda que la educación, a todos los niveles, representa uno delos ámbitos más relevantes e imprescindibles para el desarrollo humanoy social. Es por ello que la Declaración Mundial de los Derechos Humanosexpresa que “el fin de la educación es el pleno desarrollo de las personas”.Una sociedad con altos índices de acceso a la educación en general y, ala educación superior en particular, que sea pertinente y de calidad, serágarantía del buen desarrollo humano y social que una comunidad necesitapara un adecuado convivir humano.Ante la gran demanda de formación superior que exigía la sociedad delas últimas décadas del siglo XX y que conllevaba la masificación de laeducaciónsuperior,surge,comorespuestaaestasnecesidades,laEducacióna Distancia. Desde hace varias décadas, pedagogos, organismos nacionalese internacionales, instituciones y gobiernos, pensaron en la posibilidadde garantizar el acceso a la educación superior de miles de personas que,por distintas circunstancias: personales, familiares, laborales, de ubicacióngeográfica, de seguridad, de privación de la libertad…. quedaban excluidasde este derecho fundamental que tienen las personas. En este escenariose fortalece y desarrolla, en muchos países, la educación a distancia queha significado dotar a las sociedades de personas cultas y profesionalescualificados que han hecho aportes significativos a sus entornos sociales. Noobstante,elcaminonofuesencilloporqueestamodalidaddeestudios —quelleva en sí el valor intrínseco de la inclusión educativa y, por ende, contribuyea hacer realidad la justicia social y la igualdad de oportunidades— nació, enalgunos entornos sociales,“bajo sospecha”de su validez y calidad pero en suya larga trayectoria, ha ido conquistando un gran espacio educativo por sus“propios méritos”, es decir, dando respuesta efectiva y eficaz a las más altasexigencias de estándares de calidad en educación superior.Una de las regiones que más necesidades educativas sigue teniendo esAmérica Latina donde los indicadores de acceso a la educación en todosPRÓLOGOÍNDICECONTENIDOS
  7. 7. los niveles, a pesar de haber registrado un incremento en los últimos años,siguen siendo bastante bajos y, en especial, en la educación superior. Si bienes cierto que las brechas sociales y educativas en la región van poco a pocodisminuyendo, aún queda un largo camino que recorrer. Los gobiernos einstituciones privadas y gubernamentales han acogido a la Educación aDistancia como una modalidad de estudio inclusiva que llega a las personasque no pueden estudiar presencialmente o a los lugares donde no existeuna buena universidad.Hoyendía,estamodalidaddeestudiossehavistoenriquecidaporelingentey rápido desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC’s). Podemos afirmar que lo que era impensable no hace mucho tiempoes ahora una realidad evidente que ha dotado de eficaces herramientasa la educación a distancia. La separación física profesor-alumno es cadadía “menos separación y más cercanía” gracias a la interacción síncrona yasíncrona que se produce entre los actores del acto educativo. En palabrasdel reconocido maestro García Aretio, que tanto ha reflexionado y haaportado a esta modalidad de estudios, el diálogo didáctico mediado porla tecnología nos ofrece la posibilidad de llegar al estudiante con unaeducación“sin distancias”.En este contexto en diciembre del 2010, en Mar del Plata (Argentina) naceIberVirtual, como Proyecto adscrito a las Cumbres Iberoamericanas de jefesde Estado y de Gobierno e impulsado por la Asociación Iberoamericana deEducación Superior a Distancia (AIESAD) que tiene como objetivo potenciareste carácter inclusivo mediante el fortalecimiento de la Educación aDistancia en el Espacio Iberoamericano del Conocimiento.IberVirtual consta de ocho grupos de trabajo que comprenden temas tanrelevantes para la Educación a Distancia como Recursos Educativos Abiertos,Investigación, Calidad Educativa, Espacios de formación, Movilidad virtual,Difusión y divulgación, Buenas prácticas, Federación de Observatorios deEnseñanza Virtual. El grupo de trabajo de Buenas Prácticas lanzó, en mayodel 2012, el I Concurso de Buenas Prácticas a través del cual se buscabafortalecer y hacer visible las experiencias más significativas de la Educacióna Distancia en Iberoamérica. En este Primer Concurso participaron docentesde universidades como la UNED de España, la UNAM de México, laPRÓLOGOÍNDICECONTENIDOS
  8. 8. Universidad de Guadalajara, la Pontificia Universidad Católica do Paraná deBrasil, la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, entre otras.El presente texto recoge los diez mejores trabajos tras la calificación delComité de Selección. Las áreas temáticas en las cuales se enmarcan lasexperiencias que contiene este documento hacen referencia al modeloeducativo, a los componentes y estrategias didácticas en el procesoenseñanza-aprendizaje a distancia, la promoción de movilidad virtual yla tecnología e innovación en EaD, ámbitos en los que se desarrolla unabúsqueda constante de nuevas estrategias que potencien la educación adistancia a través de experiencias enriquecedoras en Iberoamérica.A todos los que han participado en este I Concurso de Buenas Prácticasdel Proyecto IberVirtual, nuestra más sincera felicitación por sus aportes.Animamos a todos a seguir compartiendo las variadas y ricas experienciasque desarrolla la educación a distancia en el Espacio Iberoamericano delConocimiento.Rosario de Rivas ManzanoUTPLCoordinadora del Grupo Buenas PrácticasProyecto IberVirtualPRÓLOGOÍNDICECONTENIDOS
  9. 9. 9Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaContenidosCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGOEl Prácticum en la formación profesional de los estudiantes de la ModalidadAbierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja.Vídeos Temáticos: recursos de apoyo a la tutoría de los estudiantesNuevos modelos de educación abiertaPara além da sala de aula: produção e compartilhamento de conhecimentos emrede e que ultrapassou os muros da universidadeComunicación utilizando redes sociales inmersas en el entorno virtual deaprendizaje MoodleImplementación de un proyecto de educación universitaria a distancia en launiversidad de El SalvadorCD-ROM Interactivo multimedia y el impacto de las redes sociales como apoyoal proceso enseñanza-aprendizaje de las técnicas quirúrgicas del aparatodigestivo de los bovinos Abomasopexia y Hernia UmbilicalPrograma de Movilidad Virtual Internacional UNED CAMPUS NETObservatorio para la Educación en Ambientes VirtualesE-book como componente en el proceso de aprendizaje en instituciones deEducación Superior. Experiencia en la Universidad Técnica Particular de Loja(UTPL)
  10. 10. 10Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaEl Prácticum en la formación profesional de los estudiantes dela Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad TécnicaParticular de Loja.Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL.EcuadorÁrea temática: Modelo educativo, componentes y estrategias didácticas enel proceso enseñanza-aprendizaje a distanciaElsa Beatriz Cárdenas Sempértegui,Lupe Beatriz Luzuriaga PeñaCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  11. 11. 11Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaIntroducciónEl Prácticum es un bloque curricular que constituye el 20% del total decréditos de todas las carreras que se ofertan en la Modalidad Abierta y aDistancia de la Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL. Su objetivo esdesarrollar la dimensión práctica y de aplicación de las competencias que elestudiante está adquiriendo en su titulación.Esta parte del programa formativo se organiza de modo diferente al restode materias teórico-prácticas, puesto que implica una toma de contactoreflexiva, vivencial y práctica con la realidad de cada ámbito profesional yuna oportunidad para el estudiante de acceder al mundo laboral. En otraspalabras, es el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidadesy actitudes que vinculan una determinada titulación con el desempeñolaboral. Es, por ello, el primer contacto formalizado de los estudiantes con elmercado de trabajo, con las exigencias que este conlleva.El desarrollo del Prácticum adquiere diferentes connotaciones, entre las quese pueden mencionar:• La integración de los diferentes tipos de materias teórico-prácticasprevistas en el plan formativo con las vivencias en los lugares derealización del Prácticum.• Adaptación del estudiante a realidades en las que podrá desarrollar sutrabajo en las diferentes áreas de la titulación.• Incorporación del estudiante en escenarios concretos del futuro ámbitode su titulación para que perciba las realidades in situ observando yparticipando en ellas.• Potenciar las destrezas y habilidades que permitan al estudianteubicarse en el ámbito real de la titulación que ha elegido.• Formarse en la práctica que requiere la titulación escogida.• Apreciar y evaluar los aspectos personales reales que le proporciona elejercicio de la titulación.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  12. 12. 12Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaAntecedentesLa Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particularde Loja puso en marcha, a partir del periodo académico Octubre/2009-Febrero/2010, un nuevo modelo académico llamado UTPL-ECTS; estosignificó la revisión de cada titulación y el mejoramiento del programa.Enlamallacurricularsedeterminarongruposdemateriasquesedenominanbásicas, troncales, genéricas, de libre configuración, complementarias yprácticumy/opasantíaspreprofesionalesodevinculaciónconlacolectividad.Si bien las titulaciones mantenían el desarrollo de actividades prácticas y devinculación con el campo laboral específico de las titulaciones, a partir delnuevo modelo el peso de esta parte del currículo tendría un 20% de un totalde entre 255 y 282 créditos, es decir 51 y 56 créditos respectivamente.El Prácticum pensado como el espacio formativo que debe proporcionaral estudiante la posibilidad de asimilar la realidad laboral en el ámbito dela futura titulación, a través de la realización de prácticas debidamentereglamentadas, constituyó un reto en la gestión de currículo de cadatitulación en la Modalidad Abierta y a Distancia.Iniciativa desarrolladaEsta parte del programa formativo de las diferentes titulaciones representael espacio adecuado para valorar las capacidades del estudiante no solodesde el punto de vista de los tutores y/o supervisores sino también de lospropios estudiantes, que pueden comprobar su nivel de preparación antelas tareas que en su campo profesional les sean encomendadas, incluida larelación progresiva con el código deontológico de lo que será en el futurosu titulación.La planificación de los diferentes niveles del Prácticum consideraactividades de vinculación con la colectividad, acredita servicios a lacomunidad mediante prácticas o pasantías preprofesionales, debidamentemonitoreadas, en los campos de la titulación. Las actividades se realizan encoordinación con organizaciones comunitarias, empresas e institucionespúblicas y privadas.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  13. 13. 13Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaLos agentes que intervienen en el Prácticum son:1. El estudiante2. Los tutores: de las entidades (profesional de la empresa y/o institución)y de la universidad (tutor académico)3. La Universidad4. Las entidades que colaboranEl Prácticum está organizado en cuatro niveles de acuerdo a la siguienteproporción:• 20 créditos corresponde al Prácticum 4, que es el trabajo de titulación.• Elrestodecréditossedistribuyenenlosotrosnivelesproporcionalmentesegún el avance y la complejidad de la titulación.El estudiante podrá matricularse en el Prácticum acogiéndose a losprerrequisitos establecidos en los programas formativos aprobados.Las actividades de cada nivel de Prácticum podrán acogerse o no a laorganización bimestral del resto de asignaturas. Ello dependerá de lanaturaleza y necesidades de las actividades prácticas de cada titulación.Cada nivel de Prácticum exige la realización de una guía didáctica quecumple la función de planificar, orientar y motivar.La evaluación se realiza en los mismos términos que el resto de asignaturas:la calificación máxima es de 40 puntos y la mínima para aprobar es de 28puntos.Alternativas para desarrollar el PrácticumPara desarrollar el Prácticum se han determinado las siguientes alternativas:• Realizarlo en entidades (empresas y/o instituciones) con las cuales latitulación ha suscrito o está gestionando un convenio.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  14. 14. 14Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica• En entidades (empresas y/o instituciones) gestionadas por el propioestudiante.• Desarrollar estudio de casos planificados multidisciplinariamente porcada titulación.• Acreditar publicaciones inherentes.• Validación de la experiencia laboral del estudiante de acuerdo a lasnormas específicas establecidas por la Universidad.El Prácticum a través de conveniosPara el Prácticum a través de convenios se consideran los siguientesaspectos:1. Designar a un tutor por parte de la universidad y a un tutor por parte dela entidad.2. Elaborar un plan de prácticas que contenga los siguientes aspectos:3. Establecer las responsabilidades y derechos de los estudiantes.4. Responsabilidades del tutor de la Universidad y de la entidad.El Prácticum a través de acuerdos gestionados por el estudianteLos estudiantes de las diferentes titulaciones pueden gestionar en elsector público o privado la entidad en la que realizarán sus pasantíaspreprofesionales y de vinculación con la colectividad, las mismas que sonestudiadas y aceptadas por el equipo académico de la titulación para luegoseguir el proceso de desarrollo.El Prácticum a través del método de estudio de casosEl método de estudio de casos es una técnica de simulación que desarrollala capacidad analítica de una manera práctica al introducir a los estudiantesen problemas reales. Se ha considerado su uso de manera especial paradesarrollar el Prácticum en el caso de los estudiantes de los centrosuniversitarios internacionales y para aquellos privados de libertad que seencuentran en los Centros de Rehabilitación Social del país.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  15. 15. 15Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaDentro del modelo UTPL-ECTS, para los estudiantes de la Modalidad Abiertay a Distancia la preparación de los casos es un trabajo interdisciplinariode los docentes de cada una de las titulaciones, de manera que tanto elplanteamiento del caso en particular, como de las soluciones, se conviertanenverdaderoslaboratoriosdesdesuplanificaciónporpartedelosprofesoreshasta la resolución que se espera de los estudiantes.La preparación del método de estudio de casos considera deberes yresponsabilidades del estudiante, la figura del tutor como orientador, laevaluación y seguimiento del caso y la respectiva presentación del informefinalomemoria.Esdecir,setomanencuentalosmismosaspectosnecesariospara la realización de un plan de prácticas en una entidad.Para un buen desarrollo de esta modalidad de Prácticum son necesarias lassiguientes aclaraciones:• El estudio de caso no es práctica de alguna asignatura en particular.• Su calificación no depende de otra asignatura.• Es una actividad académica a realizarse siguiendo una planificaciónsupervisada por tutores nombrados para el efecto, orientada aldesarrollo de competencias genéricas y específicas.• Será evaluada de acuerdo a criterios e indicadores previamenteestablecidos.El Prácticum a través de publicaciones acreditadasPara la aceptación de publicaciones de artículos o por la participación delos estudiantes en investigaciones relevantes en el área de conocimientosde su titulación se requiere presentar una copia de la publicación realizadaasí como una certificación de la revista o medio en donde se realizó lamisma y, en el caso de participación en investigaciones se debe acreditardocumentos de tipo legal debidamente certificados por las entidades, parael estudio y validación por parte de la coordinación de titulación sobre lapertinencia académica de los mismos.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  16. 16. 16Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaProcedimiento de validación de la experiencia laboralEn cuanto a la validación de la experiencia laboral se realiza con losestudiantes que se encuentran laborando en áreas relacionadas con latitulación en la que se encuentran. El nivel que será acreditado dependede las evidencias que presenta el estudiante tanto relacionadas con eldesarrollo de las competencias como de los documentos habilitantes quecertifiquen y acrediten legalmente su experiencia laboral.Para esto, existe un proceso riguroso en cada coordinación de titulaciónteniendo en consideración que se aplica en los casos en que los estudiantesse encuentran prestando sus servicios en áreas afines a su titulación. Elestudio para la validación lo realiza cada coordinación de la titulaciónrespectiva bajo los criterios establecidos por las autoridades universitarias.Lineamientos sobre contenidos y actividadesPrácticum IEn esta primera fase se pretende una aproximación al entorno laboral de lafutura profesión del estudiante, lo cual implica:• El conocimiento de las organizaciones y del entorno laboral.• Estructura administrativa de las entidades.• Un primer nivel de servicios, actividades y tareas básicas que desarrollael estudiante de un área determinada. Ejemplo: maestro–alumno;periodista–fuente; contador–empresario; psicólogo–paciente;abogado–cliente; entre colegas.• Uso de herramientas tecnológicas básicas para cada titulación.• Desarrollo de las relaciones interpersonales.• Otras actividades de acuerdo al criterio del equipo de gestiónacadémica de cada titulación.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  17. 17. 17Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaPrácticum IIEn este segundo nivel se inserta al estudiante en la práctica laboral conla realización de actividades de mayor cobertura y complejidad que elPrácticum I, como las siguientes:• Análisis de documentos y registros.• Apoyo operativo en la realización de actividades en áreas de sutitulación.• Insertarse en la dinámica organizacional y operativa.• Otras actividades inherentes, determinadas por el Equipo de GestiónAcadémica de cada titulación.Prácticum IIIEs el tercer nivel y de mayor grado de complejidad en el cual el estudianteejerce del modo más real posible, las funciones y responsabilidades propiasde su titulación:• Actividades de planificación, programación y ejecución en ámbitosrelacionados con la titulación.• Elaboración de informes.• Manejo de información en el marco ético.Prácticum IVEl cuarto nivel de Prácticum consiste en el desarrollo del trabajo de titulacióno tesis. Esto significa participar en un proyecto de investigación en todas susfases: planeación, organización, análisis y desarrollo.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  18. 18. 18Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaResultados y conclusionesEs necesario indicar que por la diversidad de contextos en los cuales estánubicados geográficamente los alumnos de Modalidad Abierta y a Distanciade la UTPL, la planificación y desarrollo del Prácticum contempla actividadesorientadas desde el punto de vista de su factibilidad a los estudiantes quese encuentran dentro del Ecuador como aquellos que han emigrado ypertenecen a los centros internacionales en Madrid, Roma y Nueva York, sinperder de vista el objetivo de esta parte del programa formativo.La primera experiencia sobre el Prácticum en Modalidad Abierta y aDistancia inició con la titulación de Informática en el período académicooctubre 2010-febrero 2011, el Prácticum 1 y, en el periodo abril-agosto2011, el Prácticum II.Para el Prácticum 1, el estudiante debió seleccionar varias instituciones dediferentes ámbitos: salud, educación, gubernamentales, privadas, incluidaslas instituciones en las que trabaja el alumno, las mismas que fueronbásicas para recolectar información. El propósito de esta actividad erala de georeferenciar las instituciones en la Web, hacerlas conocer y sobretodo mirar las necesidades tecnológicas con el fin de solventarlas con laspropuestas elaboradas por los alumnos.Como resultados se observó el desarrollo de habilidades en la búsqueday selección de información, comunicación a través del contacto con lasinstituciones que colaboraron para el levantamiento de la información,propuesta de soluciones tecnológicas bien elaboradas, un conjunto deinstituciones georreferenciadas en openstreetmap y el estado de las tics enlos lugares de residencia de los estudiantes. Esta información es importantepara orientar a las autoridades seccionales del país en su actividad, es decires evidente la contribución directa con la colectividad.En el Prácticum II, el propósito se orientó al análisis de la situación de loscentros de cómputo de las instituciones educativas. Para ello se debiógestionar que los directivos de alguna institución educativa concedan suautorización para capacitar a los administradores de los centros de cómputoy diseñar e implementar un plan de mantenimiento de los mismos.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  19. 19. 19Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaLos estudiantes han adquirido experiencias valiosas en el ámbito de lacapacitación y en alternativas de solución a problemas detectados en loscentros de cómputo. Se ha logrado que apliquen sus conocimientos encontextos reales a través de su formación previa en el área de estudio, seha potenciado la comunicación oral y escrita, las habilidades para buscar,procesar y analizar información procedente de fuentes diversas, habilidadespara trabajar en forma autónoma y usar las tecnologías.El Prácticum I y II ha logrado vincular a los estudiantes con la colectividaddentro del ámbito de su titulación. Les ha permitido palpar las necesidadesque tienen los diferentes sectores de la sociedad y de qué forma desdeel área de ingeniería en informática se puede contribuir a la solución deesas necesidades, teniendo ya la visión del trabajo a realizar, es decir nosencontramos con un estudiante que está adquiriendo las competenciasque requiere su perfil profesional desde la vivencia efectiva de su futuratitulación.Actualmente se encuentran en marcha nuevas experiencias; es decirbuenas prácticas que están construyendo un profesional diferente desdela óptica de vivir la actividad laboral de su titulación y con ello disminuir labrecha entre las competencias adquiridas por el titulado que egresa de launiversidad, y lo que la sociedad requiere; por lo tanto, estamos viviendo eneste aspecto las primeras experiencias, valorándolas, retroalimentándolas,construyéndolas en la implementación del sistema de créditos académicosUTPL-ECTS en la Modalidad Abierta y a Distancia.Junio, 2012CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  20. 20. 20Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaImplementación de un proyecto de educación universitaria adistancia en la universidad de El SalvadorUniversidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)EspañaÁrea temática: Modelo educativo, componentes y estrategias didácticasen el proceso enseñanza-aprendizaje a distanciaDamián de la Fuente SánchezInmaculada Pra Martos CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  21. 21. 21Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaIntroducciónLa Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) es actualmente launiversidad española con mayor número de alumnos. Sus más de 260.000estudiantes matriculados se reparten entre las diversos estudios impartidos:27 grados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 49 másteresoficiales, 44 programas de doctorado y más de 600 cursos de formaciónpermanente. A través de una metodología semi-presencial, en las que lasnuevas tecnologías de la información y el conocimiento tienen cada vezmás presencia, la UNED se ha acreditado como una universidad de calidady excelencia.La metodología semipresencial ha hecho posible que la UNED, junto conlas funciones de docencia e investigación que son comunes a todas lasuniversidades, desarrolle una importante función social, al garantizar laigualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior a colectivosy personas más allá de su condición económica, física, personal, de género,su situación familiar, geográfica, u otras.EnelcampodelainternacionalizaciónlaUNEDtrabajaenlassiguienteslíneasde actuación: la gestión de los centros de apoyo en el exterior, el fomentode la movilidad presencial y virtual, la participación en las principales redesde universidades, la contribución al Espacio Iberoamericano de Educaciónsuperior a través del programa IBERUNED y la coordinación y participaciónen proyectos de cooperación.Dentro del área de cooperación, el 16 de julio de 2010 la Universidad de ElSalvador (UES) y la UNED firmaron un convenio marco, actualmente en vigor,con el objetivo de establecer la colaboración entre ambas universidadesen los ámbitos de la formación, investigación, cooperación al desarrollo,asesoramiento, intercambio de actividades culturales y de extensiónuniversitaria.La Universidad de El Salvador es la única institución de educación superiorde carácter público que existe en el país. Con una población estudiantil decasi 60.000 alumnos ofrece formación en todas las ramas de conocimientoa través de sus facultades y campus diseminados por todo el país.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  22. 22. 22Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaPrecisamente, uno de los principales retos que afronta actualmente estauniversidad tiene que ver con la limitación de su capacidad a la hora deatender la demanda de nuevos ingresos y que hace que cada año muchosde sus potenciales alumnos no puedan acceder a sus facultades.AntecedentesLa presentación del Plan Director 2010-2013 de la UNED incluye accionesde cooperación dentro de la estrategia de la universidad en el ámbitointernacional, en particular, el fortalecimiento institucional de universidadespara el desarrollo de enseñanza a distancia y semipresencial, especialmenteen el ámbito Latinoamericano. Estas acciones se llevan a cabo en elVicerrectorado de Internacionalización y Cooperación.El proyecto de implantación de un modelo flexible y propio de educaciónuniversitaria a distancia en la Universidad de El Salvador es una de lasprincipales acciones del mencionado Plan, por lo que ha sido fuertementerespaldado a nivel institucional. Para facilitar la participación de lacomunidad universitaria en el proyecto, se incluyó en la I Convocatoria deVoluntariado para Proyectos de Cooperación al Desarrollo de la UNED.Además el proyecto ha contado con el apoyo y participación del InstitutoUniversitario de Educación a Distancia (IUED), centro universitariodependiente del Vicerrectorado de Coordinación, Calidad e Innovaciónque tiene como objetivo principal la mejora de la calidad de la enseñanza adistancia y el perfeccionamiento de su propia metodología.En el contexto del convenio anteriormente mencionado se presentó en elaño 2010 un proyecto de acción preparatoria a la convocatoria de Proyectosde Cooperación Internacional (PCI) de la Agencia Española de CooperaciónInternacional para el Desarrollo (AECID)1.El objetivo principal de la acción preparatoria era estudiar la viabilidad deimplantarunmodelodeeducaciónuniversitariaadistanciaenlaUniversidadde El Salvador que permitiera hacer frente a la demanda de educaciónsuperior que no se puede atender con el modelo tradicional presencial.1 La aprobación del proyecto fue publicado en el BOE nº 22 de 26 de enero de 2011.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  23. 23. 23Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaEn el marco de dicha acción preparatoria, se realizaron dos reuniones2de losequipos de la UNED y la UES. En la visita a la UES (marzo 2011) se desarrollóun taller de marco lógico con el fin de identificar las principales limitacionesy problemas para la implantación de un modelo de educación a distancia enla UES, y la consiguiente detección de necesidades en este ámbito.Una de las principales necesidades detectadas fue la de formar a los cuadrosdocentes de la Universidad de El Salvador en la elaboración de materialdidáctico adaptado específicamente a la metodología de la educación adistancia.Para asegurar la sostenibilidad del proyecto, se contempla la futura creaciónde una Oficina de Educación a Distancia (ODEAD), que tendría como misiónpromover la enseñanza a distancia en la UES y mejorar su calidad.Iniciativa desarrolladaLa intervención realizada en la Universidad de El Salvador se contempla ados niveles: por un lado, las acciones realizadas en el marco de la acciónpreparatoria que se aprobó como proyecto PCI en el año 2010 (y que sedesarrolló durante el año 2011) y, por otro lado, el curso semipresencialrealizado en el año 2012.A. ACCIÓN PREPARATORIA1. ObjetivosLos objetivos que se perseguían en el desarrollo de esta acción fueron lossiguientes:a) Estudio del marco legal que regula la educación superior a distancia enEl Salvador.2 El equipo de la UNED que participó en las reuniones de la acción preparatoria estabaintegrado por Damián de la Fuente, como Coordinador del proyecto, Myriam Resa comoTécnico en Cooperación e Inmaculada Pra como Coordinadora de Cooperación delVicerrectorado de Internacionalización y Cooperación.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  24. 24. 24Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoaméricab) Comparativa de las experiencias prácticas de la educación superior adistancia en El Salvador y en otros países de la región centroamericana.c) Identificación a través de un taller de marco lógico de las necesidadesespecíficas de la universidad contraparte para poder implantar conéxitounmodelodeeducaciónuniversitariaadistancia,contextualizadocon la realidad del país en el que todos los implicados han realizado suaportación y con enfoque de género y derechos humanos.2. MetodologíaPara cumplir con los dos primeros objetivos se recabó a través del equipoUEStodalainformacióndisponiblevíaInternetyencuestasalosinteresados.En cuanto al tercer objetivo, se realizó una visita a la UES en marzo de 2011para desarrollar in situ el taller previsto.3. DuraciónAunque no se supo hasta enero de 2011 que el proyecto se había aprobadoporlaAECID,ambosequiposyasehabíancoordinadounosmesesantespararecabar toda la información posible relativa a los dos primeros objetivos. Apartir de esa fecha se sistematizó toda la información y se acordó desarrollarel taller de marco lógico en marzo de 2011 y la visita del equipo salvadoreñoen junio de ese mismo año.4. Equipo UNED y equipo UESEl equipo UNED que formalizó y desarrolló esta acción preparatoria estabaformado por las siguientes personas:- Damián de la Fuente Sánchez. profesor de la Facultad de CienciasEconómicas de la UNED y coordinador del proyecto.- InmaculadaPraMartos,coordinadoradecooperacióndelVicerrectoradode Internacionalización y cooperación.- Myriam Resa López, técnica en cooperación.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  25. 25. 25Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaEn el equipo UES participaron las siguientes personas:- Miriam Cecilia Recinos de Barrera (Coordinadora), profesora de laFacultad de Medicina y miembro de la Comisión de Educación aDistancia de la UES.- Miguel Ángel Pérez Ramos, vicerrector académico de la UES.- Norma Cecilia Blandón de Castro, secretaria de Asuntos Académicos dela UES.5. Contenidos del tallerEl objetivo del taller era identificar las principales limitaciones para laimplantación de un modelo de educación a distancia en la UES.Para el desarrollo de los objetivos planteados en el taller, se trabajó con lametodología del marco lógico. En la primera jornada se logró construir elárbol de problemas y el árbol de objetivos con una participación muy activapor parte de los asistentes.El árbol de problemas y el de objetivos que se obtuvieron a partir deldesarrollo del taller se puede ver en las páginas siguientes.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  26. 26. 26Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaÁRBOL DE PROBLEMASCoberturainsuficienteparacubrirlademandadelosnuevosingresantesLIMITACIONESDELAUESPARAIMPLANTARUNMODELODEEDUCACIÓNADISTANCIAEscasascompetenciasparaeldesarrollodeEaDInexistentecapacitacióndelosdocentesenlatutorizacióndeasignaturasPocaformaciónpedagógico-didacticaenelcuerpodocenteparalautilizacióndelasTICsenprocesosdeEaDenelmarcodelainternacionalizacióndelaeducaciónsuperiorFaltadesistematizacióndelaexperienciaeducativaInexistenciademarcolegalparaimplementarlaEaDenlaUESDESCONTENTOSOCIALMasificacióndelasaulasTomasdelaUESDificultadesdelaUESparadarrespuestaalasdemandassocialesInexistenciadeunmarcolegalregulatoriodelaEADenelpaísIncipientepolíticainstitucionalparaimplementarlaEaDPlanificacióninstitucionaldeficienteInfraestructuradeficienteResistenciaalcambioInadecuadainfraestructuratecnológicaparaelsoportealdesarrollodelaEaDEscasaInfraestructurafísicaInestabilidadenlaplataformavirtualInadecuadagestióninformáticaRendimientodeficientedelaplataformaqueutilizalaUESPocadiversificacióndelosrecursostecnológicosActitudesinadecuadasdealgunosdocentesyautoridadesFaltadeorganizacióninstitucionalparalaEaDEscasafomacióndecuadrosdocentesenmetodologíaEaDCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  27. 27. 27Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaÁRBOL DE OBJETIVOSAumentadoelnúmerodenuevosestudiantesquepuedeningresaralainstituciónIMPLANTADOUNMODELODEEDUCACIÓNADISTANCIAENLAUESDesarrolladaslascompetenciasparaeldesarrollodeEaDCapacitadoslosdocentesentutorizacióndeasignaturasDesarrolladalaformaciónpedagógio-didácticaparalautilizacióndelasTICsenprocesosdeEaDenelmarcodelainternacionalizacióndelaeducaciónsuperiorSistematizacióndelaexperienciaeducativaAprobadoyenfuncionamientoelmarcolegalparaimplementarlaEaDenlaUESESTABILIDADSOCIALAdecuadarelaciónestudiante/docenteenlasaulasTranquilidadenloscampusMejoradaslascapacidadesdelaUESparadarrespuestaalasdemandassocialesInexistenciadeunMarcoLegalregulatoriodelaEADenelpaísFortalecidalaPolíticainstitucionalparaimplementarlaEaDFortalecidalaplanificacióninstitucionalInfraestructuratecnológicaconvenienteparaeldesarrollodelaEaDAmpliadalainfraestructurafísicaPlataformavirtualestableAdecuadagestióninformáticaPlataformaeficienteCreacióndeespaciosadecuadosparadesarrollodematerialesActitudpositivadedocentesyautoridadesInstitucionalizadounprogramadecapacitacióncontinuainstitucionalAperturadecentrosasociadosDiversificadoslosrecursostecnológicosFortalecidaslascapacidadesorganizativasinstitucionalesparalaEaDMejoradalaformacióndecuadrosdocentesenmetodologíaEaDAdecuadainfraestructuraDisposicióndecambioCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  28. 28. 28Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaEn la segunda jornada se continuó con la metodología de marco lógico,realizando el análisis de actores y de alternativas.En el primer cuadro se puede apreciar el análisis de beneficiarios, neutralesy opositores. En el segundo cuadro se resume los análisis de alternativasCuadro 1. Análisis de beneficiarios, neutrales y opositoresBENEFICIARIOSDIRECTOSBENEFICIARIOSINDIRECTOSNEUTRALES OPOSITORESUESEstudiantescandidatos a ingresarUniversidadesprivadasUniversidadesprivadasProfesoresLa Sociedad enGeneralEmpleadoresDiscapacitados;padres y madres defamiliaColegiosprofesionalesPadres y madres defamiliaCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  29. 29. 29Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaCuadro 2. Análisis de alternativasDesarrolladascompetenciaspara eldesarrollo deEaDFortalecidascapacidadesorganizativasinstitucionalespara la EaDAdecuadainfraestructuraDisposición alcambioCostes MEDIO BAJO ALTO BAJOProbabilidadde alcanzar elObjetivoALTO MEDIO MEDIO ALTOAdecuación alas prioridadesde los agentesparticipantesALTO MEDIO/BAJO MEDIO/BAJO MEDIOViabilidad ALTO ALTO MEDIO MEDIOImpacto de laintervenciónen lareducción dela exclusiónsocialALTO ALTO ALTO MEDIOImpacto de laintervenciónen lareducción dediferencias degeneroALTO ALTO ALTO MEDIOCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  30. 30. 30Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica6. Calendario del tallerJueves, 24 de marzo8:00 - 8:30 a.m. Inscripción de participantes8:30 - 8:40 a.m.Presentación de miembrosde la mesa de honor8:40 - 8:50 a.m. Palabras de bienvenida Ing. Rufino Quezada, Rector UES8:50 - 9:00 a.m. Palabras alusivas al eventoArq. Miguel Ángel Pérez.Vicerrector Académico UES9:00 - 9:10 a.m.Palabras alusivas al eventoDra. Inmaculada PraVicerrectora adjunta decooperación UNED9:10 - 9:20 a.m. Intervención de AECIDDr. Javier Huertas Cuenca.Responsable de proyectos deDesarrollo Local AECID9:20 - 9:30 a.m.Presentación del PCI.Coordinador UNED España.Actividades realizadasCoordinadora contraparteUESDr. Damián de la FuenteCoordinador de Proyecto PCI-UNEDEspaña.MSp. Miriam Cecilia Recinos deBarrera.Coordinadora contraparte UES9:30 - 9:40 a.m. R e f r i g e r i o9:40-10:00 a.m.Metodología para eltrabajo de mesasMSc. Myriam Resa. Técnica enProyectos de Cooperación alDesarrollo UNED España10:00-1:00 p.m. Trabajo de mesasMSc. Myriam Resa, MSc. NormaBlandón de Castro1:00 - 1:45 p.m. A l m u e r z o1:45 – 2:30 p.m. Trabajo de mesasMSc. Myriam Resa, MSc. NormaBlandón de Castro2:30 – 4:00 p.m.Presentación de trabajo demesasRelatores de mesas4:00 p.m. R e f r i g e r i oCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  31. 31. 31Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaViernes, 25 de marzo8:00 a 8:30 a.m. Inscripción8:30 a 8:40 a.m. Indicaciones para la jornada MSc. Norma Blandón de Castro8:40 a 10:00 a.m. Trabajo de mesasMSc. Myriam ResaMSc. Norma Blandón de Castro10:00 a 10:20 a.m. R e f r i g e r i o10:20 a 12:30 p.m Presentación plenaria Relatores de mesa12:30 a 12:40 p.m Evaluación del taller12:40 a 1:00 p.m. Cierre del tallerVicerrector Académico UESy Vicerrectora adjunta decooperación UNED7. Participantes1. Mario Antonio Orellana, Facultad de Ciencias Agronómicas2. Julio Ernesto Barahona Jovel, Facultad de Medicina3. Martha Noemí Martínez Hernández, Facultad de Ciencias Naturales4. Eladio Efraín Zacarías Ortíz, Campus de Occidente5. Álvaro Edgardo Calero Rodas, Facultad de Economía6. Antonio Francisco Alarcón Sandoval, Facultad de Arquitectura7. Celia Querubina Cañas, Comisión de Educación a Distancia8. Carlos Alberto Ardón Gavarrete, Comisión de Educación a Distancia9. Catalina Inés Aguirre de Aguirre, Comisión de Educación a Distancia10. Mauricio Eguizábal, Comisión de Educación a Distancia11. Johnny Ventura, Comisión de Educación a Distancia12. Danny Gutiérrez, Comisión de Educación a Distancia13. Delmy Patricia Pineda de Soriano, Comisión de Educación a Distancia14. Norma Blandón de Castro, Comisión de Educación a Distancia15. Miriam Cecilia Recinos de Barrera, Comisión de Educación a DistanciaCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  32. 32. 32Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica16. Efraín Antonio Rodríguez Urrutia, Facultad de Ciencias Agronomícas17. Reyna Padilla, Facultad de Medicina18. Pedro Peñate, Facultad de Arquitectura19. Aida Marinero de Turcios, Facultad de Medicina20. Manuel de Jesús Joya, Facultad de Medicina21. Marta Raquel Quevedo, Campus de Occidente22. Juan Carlos Peña, Campus de Occidente23. Napoleón López Águila, Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales8. PresupuestoPara desarrollar esta acción se contó con los fondos aprobados por la AECIDy que ascendieron a un total de 10.343,60 €. Con ese dinero se realizó la visitaa El Salvador en Marzo de 2011 para desarrollar el taller de marco lógico y enjunio del mismo año el equipo salvadoreño visitó la UNED en España.9. ImpactoEn la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno celebradaen Mar del Plata (Argentina) durante el mes de diciembre del año 2010 seaprobó como proyecto adscrito la creación de IberVirtual con el objetivocentral de reforzar y potenciar la educación inclusiva en Iberoamericanamediante el fortalecimiento de la Educación a Distancia.Para España como país firmante de ese acuerdo el apoyo y la financiaciónde acciones destinadas a cumplir esa meta debían constituir un objetivocentral de sus políticas educativas.Enestecontextohayqueentenderlaacciónpreparatoriaquehadesarrolladola UNED con la Universidad de El Salvador y que ha permitido dar el primerpaso para la implantación futura de un modelo sostenible de educaciónsuperior a distancia que permita el acceso a una enseñanza superior decalidad de un amplio sector de la población salvadoreña que hoy en díaqueda excluida.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  33. 33. 33Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaEntendemos, por tanto, que el impacto de la ejecución de esta acción nopuede ser más positivo puesto que pone de manifiesto su compromisocon el cumplimiento de muchos de los objetivos en materia de educaciónplanteados en la cumbre de Mar del Plata.  B. CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNA DISTANCIAUna vez realizado el taller de marco lógico e identificadas las limitaciones ynecesidades, el Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación de laUNED propuso la realización de un curso semipresencial de especializaciónen metodología de educación a distancia, dirigido principalmente a dara conocer sus características principales y, sobre todo, a desarrollar lashabilidades necesarias en los profesores participantes para elaborar textosdidácticos de calidad adaptados a esta modalidad educativa.Esta acción se realizó en abril de 2012, justamente un año después deldesarrollo del taller de marco lógico.Además, se acordó con la contraparte en la UES centrar esta actuación enuno de los centros docentes de la Universidad de El Salvador que habíanmostrado con mayor interés por esta modalidad educativa: la Facultad deMedicina. De esta forma el curso tenía asegurado, a priori, su aceptación ypodría servir como elemento de réplica y divulgación entre otros docentesde la propia facultad y del resto de la Universidad.El desarrollo del curso se realizó de acuerdo con el siguiente esquema:1. ObjetivosA través del curso propuesto se pretendió que los alumnos conocieran lascaracterísticas específicas de la enseñanza a distancia, la función docenteen este tipo de modelos educativos y, sobre todo, las claves para elaborartextos y guías adaptados a las necesidades del alumnado propio de estetipo de enseñanza.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  34. 34. 34Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica2. MetodologíaEl contenido del curso se desarrolló a través de exposiciones con el apoyode transparencias PowerPoint y presentaciones en línea. Además, el móduloespecífico de elaboración de textos didácticos tuvo un carácter práctico. Entodos los casos, hubo espacios de debate entre los profesores y el alumnado.3. DuraciónEl curso se desarrolló entre los días 23 y26 de abril de 2012 en la sala multiusos delCentro de Investigación y Desarrollo en Salud(CENSALUD) de la Universidad de El Salvadory tuvo una duración aproximada de 32horas, de las que 20 horas tuvieron carácterpresencial y las 12 horas restantes se estánhaciendo a través de cursos virtuales (en línea).4. La Facultad de Medicina de la UESLa Facultad de Medicina tiene dos escuelas: La Escuela de Medicina (EM) y laEscuela deTecnología Médica (ETM). La primera oferta el doctorado con unaduración de 8 años; la segunda oferta 10 licenciaturas de 5 años de duración.La plantilla docente de la Facultad es dealrededor de 400 docentes para atender,aproximadamente, a 3.000 alumnoscada curso. Es de destacar que, aunquetodos los años solicitan su admisión enalguno de los estudios alrededor de2.000 alumnos, solo son admitidosalrededor de 800 alumnos.Las 10 carreras que oferta la ETM tienen dos años comunes donde encada ciclo se atienden casi 700 alumnos. La Unidad de Ciencias Básicas esla responsable de atender a los estudiantes en sus primeros dos años. Laintervención podría fortalecer grandemente esta unidad, pues el currículumCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  35. 35. 35Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoaméricaen estos niveles es modular y los módulos en su mayoría son teóricos y conmuy poca práctica.Enlafacultad sedisponedelasplataformasMoodleyDokeos; hayunservidory todos los docentes, al menos en la Unidad de Ciencias Básicas, cuentancon su propio ordenador personal. Algunos de ellos tienen conocimiento dela plataforma y hacen uso de aula virtual. En toda la facultad hay conexión aInternet, existiendo incluso Internet inalámbrico en algunas de las plantas.5. Docentes Uned y Coordinadora UESa) Damián de la Fuente SánchezCoordinador de la intervención. Ha liderado tambiénla acción preparatoria que se desarrolló durante elaño 2011. Con amplia experiencia como docente,lleva trabajando más de veinte años en educación conmetodologías a distancia y actualmente desempeña elcargo de director del Departamento de Economía dela Empresa y Contabilidad de la Facultad de CienciasEconómicas y Empresariales.b) Paloma del Campo MorenoVicedecana de Ordenación Académica en laFacultad de Ciencias Económicas y Empresarialesy Profesora Titular de la UNED. Tiene ampliaexperiencia en la elaboración de materiales parala educación a distancia.c) Eduardo Requejo GarcíaTécnico especialista de apoyo a la docenciaen la Unidad Técnica de Material Didácticodel Instituto Universitario de Educación aDistancia (IUED) de la UNED. Actualmentetrabaja en la evaluación de materialesCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  36. 36. 36Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoaméricadidácticos obligatorios (libros de texto y guías de estudio) para estudiosde grado y posgrado, y la formación del profesorado. Asimismo, realizafunciones de asesoramiento puntual sobre elaboración de materialesdidácticos adaptados a la enseñanza a distancia así como en la investigaciónpara la mejora de las herramientas de evaluación.d) Miriam Cecilia Recinos de BarreraLa Sra. Miriam Cecilia Recinos de Barrera esdocente en la Facultad de Medicina de laUES y ha actuado como contraparte en laorganización de este curso. Es miembro dela Comisión de Educación a Distancia de laUniversidaddeElSalvador,alumnadelCursoIberoamericano de Educación a Distancia y,además, ha facilitado en gran medida la articulación interinstitucional y elimpulso y la divulgación de la enseñanza a distancia en su institución.e) Dalide Ramos de LinaresDirectora de la Escuela de TecnologíaMédica, ha actuado como coordinadoraadministrativa en la implementación deeste curso y facilitó el proceso para que seimpartiera en la Facultad de Medicina.6. ContenidosEl curso se estructuró a partir de cinco módulos:• Características generales de la educación a distancia• El papel del docente en la enseñanza a distancia• Elaboración de materiales didácticos adaptados a la enseñanza adistancia• Diseño de un curso virtual• La evaluación en la enseñanza a distanciaCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  37. 37. 37Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaLos objetivos que se perseguían en cada módulo, así como los contenidosdesarrollados y las metodologías seguidas se detallan en las siguientespáginas.6.1 Características generales de la educación a distanciaa) ObjetivoMostrar la estructura metodológica de la educación a distancia, en general,y de la UNED en particular.b) MetodologíaDesarrollo de los contenidos a través de presentaciones en PowerPoint.c) Contenidos• El debate terminológico sobre la educación a distancia.• Una breve historia de la educación a distancia.• Metodología de la educación a distancia.• Características generales de la UNED6.2 El papel del docente en la enseñanza a distanciaa) ObjetivoDar a conocer a los participantes las diferentes tareas asociadas a la funcióndocente en la enseñanza a distancia.b) MetodologíaDesarrollo de los contenidos a través de presentaciones en PowerPoint.c) Contenidos• Textos adaptados a la enseñanza a distancia.• Guías didácticas.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  38. 38. 38Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica• Plan de trabajo• Orientaciones a los tutores• Cursos virtuales• Preparación de pruebas de evaluación y exámenes6.3 Taller de elaboración de materiales didácticos adaptados a laenseñanza a distanciaa) ObjetivoEl objetivo central es ofrecer un modelo dematerialdidácticoadaptadoalaenseñanzaa distancia y válido para las necesidadesde la Universidad de El Salvador.Al finalizar el taller, los participantes,además de conocer las característicasde la enseñanza a distancia que afectanal material didáctico, habrán elaborado al menos un capítulo (más otroselementos de apoyo) del temario de su asignatura, además de una guía deestudio que adapte el material didáctico que utilizan cotidianamente en lassesiones presenciales a la modalidad a distancia.b) MetodologíaJunto con el apoyo teórico y técnico delprofesor, los participantes (organizadospor grupos afines en cuanto a asignaturaso materias) llevarán a cabo cuatroactividades fundamentales que losprepararán para atender las necesidades(en cuanto a material didáctico) de losalumnos en una modalidad de enseñanzaa distancia.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  39. 39. 39Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoaméricac) ContenidosBloque I:Características de la enseñanza a distancia que afectan a la elaboración delmaterial didáctico.Actividad 1: Mediante un debate se reflexionará sobre las circunstanciasque rodean a un estudiante de modalidad a distancia, y se enumerarán lospuntos fuertes y débiles de su figura.Actividad 2: Los participantes (por grupos) reflexionarán sobre el materialdidáctico de su asignatura, señalando aquellos aspectos que para unestudiante a distancia deberían reforzarse.El objetivo de estas actividades es fundamental: ofrecer una referenciareal de carácter general sobre la que fundamentar el trabajo (y sobre elresultado que perseguimos) y detectar las carencias didácticas que, para unestudiante a distancia, presenta el material que utilizan los profesores en lassesiones presenciales.Bloque II:Tipología de materiales didácticos adaptados a la enseñanza a distancia.Unidades didácticas y guías de estudio. Elaboración del material.2.1Lasunidadesdidácticas:características,objetivos,estructurayelementosde apoyo.Actividad 3: Los participantes (por grupos) trabajarán con el materialdidáctico que utilizan en las sesiones presenciales y adaptarán al menos uncapítulo/tema a la estructura propuesta.2.2 Las guías de estudio: características, objetivos y estructura.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  40. 40. 40Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaActividad 4: Los participantes (por grupos) elaborarán una guía de estudioque adapte el material didáctico que utilizan en las sesiones presenciales demanera que cubra las necesidades de un alumno a distancia.6.4 Una propuesta de diseño de curso virtual en la enseñanza a distanciaa) ObjetivoMostrar cómo se puede desarrollar un curso a través de una plataformavirtual.b) MetodologíaDesarrollo de los contenidos a través de presentaciones en PowerPoint ymuestra en línea de algunas de las herramientas.c) Contenidos• La plataforma ALF• Desarrollo de contenidos (Documentos, glosarios,…)• Herramientas de comunicación (foros y chat)• Herramientas multimedia (conferencias en línea, mini-vídeos,audioclases)• Cuestionarios de satisfacción6.5 La evaluación en la enseñanza a distanciaa) ObjetivoDar a conocer las características que presenta la evaluación en la enseñanzaa distancia.b) MetodologíaDesarrollo de los contenidos a través de presentaciones en PowerPoint.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  41. 41. 41Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoaméricac) Contenidos• Modalidades de evaluación• Diferentes tipos de pruebas de evaluación.7. Calendario del cursoLunes, 23 de abril (Inauguración)8.00 – 8.15 horas Inscripción de los participantes8.15 – 8.20 horasPresentación Mesa de Honor(Lda Nora de Amado)8.20 – 8.30 horasPalabras de bienvenida(Ing. Mario Nieto Lovo, Rector UES)8.30 – 8.40 horasPalabras alusivas al evento(Dr. Arnaulfo Herrera, Decano Fac. Medicina)8.40 – 8.45 horasPalabras alusivas al evento(Maestra Dalide de Linares, Directora Escuela de TecnologíaMédica)8.45 – 8.50 horasInauguración(Maestra Ana María Glower, Vicerrectora Académica UES)8.50 – 9.00 horasInauguración(Dr. Damián de la Fuente UNED)Lunes, 23 de abril9.00 – 10.30 horasCaracterísticas generales de laenseñanza a distancia(Damián de la Fuente)11.00 – 12.30 horasEl papel del docenteen la enseñanza a distancia(Paloma del Campo)CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  42. 42. 42Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaMartes, 24 de abril8.30 – 12.30 horasTaller de Elaboraciónde Materiales DidácticosActividad 1 + Actividad 2(Eduardo Requejo)15.00 – 16.00 horasUna propuesta de diseño decurso virtual en la enseñanza a distancia(Damián de la Fuente)16.00 – 17.00 horasLa evaluación en laenseñanza a distancia(Paloma del Campo)Miércoles, 25 de abril8.30 – 13.30 horasTaller de Elaboraciónde Materiales DidácticosActividad 3(Eduardo Requejo)Jueves, 26 de abril8.30 – 13.30 horasTaller de Elaboraciónde Materiales DidácticosActividad 4(Eduardo Requejo)15.30 – 16.30 horasClausura del Curso(Damián de la Fuente / Miriam Recinos)8. Selección de alumnosPara garantizar el éxito en el aprovechamiento del curso se establecieron lossiguientes criterios de selección.1. Docentes interesados en aplicar los conocimientos adquiridos en sulabor docente.2. Comprometidos en replicar sus conocimientos en la carrera,departamento o unidad a la que pertenece.3. Habilidad en el uso de computadora, programas informáticos, Internety redes sociales4. Disponibilidad o acceso a equipos informáticos e Internet institucionaldurante el horario laboral.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  43. 43. 43Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica5. Disponibilidad o acceso a equipo informático e Internet residencial oen otra modalidad en horas no laborales y fines de semana.6. Disponibilidadde2horasdiariascomomínimopararealizaractividadesdel curso.7. Disponer de correo electrónico.8. Presentar hoja de vida o currículum vitae con fotografía impresa ydigital.9. Presentar el programa de la asignatura, módulo o unidad que trabajaráen el curso.Los alumnos seleccionados de acuerdo con estos criterios fueron 28, lamayoría pertenecientes a la plantilla docente de la Facultad de Medicina. Surelación y la unidad docente a la que pertenecen es la siguiente:1. Dalide Ramos de Linares, Directora de la Escuela de Tecnología Médica2. Silvia Mercedes Martínez Centeno, Salud Materno Infantil3. Rocío Elena Linares, Salud Materno Infantil4. Delmy Patricia Pineda de Soriano, Laboratorio Clínico5. Miriam Cecilia Recinos de Barrera, Laboratorio Clínico6. Brenda Ileana Gallegos, Nutrición7. Douglas Francisco Arteaga, NutriciónCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  44. 44. 44Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica8. Franklin Arnulfo Méndez Durán, Salud Ambiental9. Julio Ernesto Barahona Jovel, Fisioterapia10. Leonardo Alfredo Pérez Palacios, Fisioterapia11. Sandra Elizabeth Cubias de Calderón, Educación para la Salud12. Dalila Valiente de Peña, Enfermería13. Sonia Margarita Siciliano de Serpas, Enfermería14. Yesenia Ivette Flores de Santos, Enfermería15. Renato Edmundo Portillo Avendaño, Unidad de Ciencias Básicas16. Elsy Beatriz Henríquez de Guzmán17. Mauricio Gómez, Anestesia18. Liliana Haydeé Alfaro de Murcia, Optometría19. Karen Funes de Rivera, Habilidades20. Adalberto Coto Sánchez, Salud Comunitaria21. Ana Concepción Guadalupe Polanco Anaya, Patología22. José Roberto Reyes Ramírez, Patología23. Blanca Margarita Cruz de Miranda, Patología24. Renato Portillo, Unidad de Ciencias Básicas25. Patricia de los Ángeles Barrientos García, Maestría Salud Sexual26. Camilo Villalta Rodríguez, Especialidades Médicas27. Roberto Henry Reyes Merlos, Psiquiatría28. Celia Yonira Vanegas Hernández29. Teodora Doré Guadalupe Zelaya de Guzmán30. Ricardo Garay, Departamento de IdiomasEs de destacar en esta selección una mayor proporción de mujeres quehombres (18 mujeres frente a 12 hombres).CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  45. 45. 45Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica9. PresupuestoPara desarrollar esta acción contamos con la financiación del Vicerrectoradode Cooperación e Internacionalización de la UNED. La cantidad invertida enel desarrollo del curso ascendió a 4.812,30 €.10. ImpactoUna de las ideas de este taller era crear un grupo de trabajo entre algunosde los alumnos del curso que sirviera como aglutinador de líneas de trabajoa desarrollar en la formación de los cuadros de la Facultad de Medicina.Asimismo, se les proporcionó los medios necesarios y la formación adecuadapara que ellos mismos fueran capaces de replicar lo más básico del cursoentre compañeros que en el futuro pudieran estar interesados en adoptarlas metodologías propias de la educación a distancia.Resultados y conclusionesA. ACCIÓN PREPARATORIALa evaluación del taller se realizó de acuerdo con los siguientes criterios:a) Organización del eventoAspectosExcelente Bueno MejorarTotal%F % F % F %Puntualidad 3 25.0 3 25.0 6 50.0 100.0Distribución del tiempo 4 33.3 7 58.3 1 8.3 100.0Alimentación 3 25.0 9 75.0 0 0.0 100.0Coordinación de actividades 5 41.7 6 50.0 1 8.3 100.0Tal como se puede observar en el cuadro anterior, el aspecto mejor evaluadoen la sección“Organización del evento”es la coordinación de actividades, elcual obtuvo un 91.7% en las categorías de excelente y bueno. El ítem conmás baja evaluación fue el de la “puntualidad” para el cual la mitad de losparticipantes contestó que hay que mejorar.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  46. 46. 46Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoaméricab) Desarrollo de contenidosAspectosExcelente Muy Bueno BuenoTotal%F % F % F %Logro objetivos 4 33.3 8 66.7 0 0.0 100Metodología 6 50.0 5 41.7 1 8.3 100Materiales 3 25.0 3 25.0 6 50.0 100Motivación de asistentes 2 16.7 8 66.7 2 16.7 100Dominio del tema 8 66.7 7 33.3 0 0.0 100Con relación a los ítemes considerados en la sección “Desarrollo decontenidos” se puede observar en el cuadro no. 2 que la evaluación de 4de los 5 ítemes se ubica mayoritariamente entre las categorías de excelentey muy bueno; sin embargo, para el ítem relacionado con los materiales lamitad lo evaluó con la categoría de“bueno”.c) Resultados obtenidosAspectosMuysatisfactorioMedianamentesatisfactorioSatisfactorio InsatisfactorioF % F % F % F %Logros obtenidos 6 50.0 4 33.3 2 16.7 0 0.0Aplicabilidad delos resultados 1 8.3 5 41.7 5 41.7 1 8.3En esta sección, tanto los logros obtenidos como su aplicabilidadobtuvieron una evaluación mayoritaria que se ubica entre las categorías de“Muy y Medianamente satisfactorio”. Estos datos permiten asegurar que losparticipantes consideran que los resultados producidos en el taller serán demucho apoyo en el proceso iniciado por la Universidad de El Salvador con elapoyo de la UNED de España.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  47. 47. 47Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoaméricad) AutoevaluaciónEsta sección incluyó 3 preguntas con las cuales cada participante autoevaluósu participación, sus aportes y el compromiso adquirido con la Universidadde El Salvador, se obtuvieron los siguientes resultados.AspectosCALIFICACIONESTotal10.0 9.0 8.0 7.0F % F % F % F %Participación 0 0 4 33.3 5 41.7 3 25.0 100Aportes 0 0 4 33.3 5 41.7 3 25.0 100Compromisoadquirido 5 41.7 5 41.7 1 8.3 18.3100La evaluación de los 3 ítemes se ubicó en el rango de 7.0 a 10.0, obteniendola más alta evaluación de compromiso adquirido por parte de losparticipantes con los objetivos y ejecución del proyecto. Los resultados dela autoevaluación son muy alentadores para los organizadores del eventoya que se espera que los participantes mantengan la motivación durante laejecución del proyecto.A modo de conclusiones podemos ofrecer las siguientes:1. Una vez analizado el borrador del reglamento que regulará en un futurola educación superior a distancia en El Salvador, se consensuaron conel equipo salvadoreño una serie de recomendaciones a incorporaren dicho borrador con el objetivo de trasladarlas a las autoridadeseducativas salvadoreñas.2. Se elaboró un documento sobre las experiencias prácticas de este tipode educación superior tanto en el El Salvador como en otros países dela región centroamericana. A partir de las encuestas que distribuyóel equipo salvadoreño entre distintas universidades se elaboró undocumento en el que se muestran 114 indicadores agrupados en trescategorías de análisis: académica, tecnológica y administrativa. Esteestudio se realizó sobre siete universidades, de las que cuatro son de ElSalvador, una de Panamá, otra de Honduras y la última de México.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  48. 48. 48Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica3. La tercera conclusión, derivada de la impartición del taller demarco lógico que se desarrolló en marzo en el propio campus de laUniversidad de El Salvador, fue la detección como primera necesidaddel desarrollo de competencias entre el profesorado para el desarrollode la educación superior a distancia en esta institución.4. De acuerdo con la conclusión anterior se decidió, por ambos equipos,presentar una solicitud a la AECID, en la convocatoria PCI 2011, quepermitiera la financiación de un proyecto más amplio que sirva paraimplementar la educación superior a distancia en la Universidad de ElSalvador.B. CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNA DISTANCIAAl final del curso se entregó a los participantes un cuestionario de valoraciónen el que se solicitaba su opinión sobre diferentes aspectos relacionados conel diseño, estructura, desarrollo y evaluación del curso3. La media ponderadade las calificaciones obtenidas se muestra en el siguiente cuadro.DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSOCalificaciónponderada1El diseño y la estructura del curso han respondido a misnecesidades formativas4,472He dispuesto de información clara y precisa sobre objetivos,contenidos y metodología4,623 El contenido del curso me ha resultado útil 4,864 La organización del curso ha sido correcta 4,71DESARROLLO DEL CURSO5 El curso se ha llevado a cabo según la planificación prevista 4,776Los temas han sido bien tratados y se han ajustado a la situaciónque viven los participantes4,577Las tareas propuestas en el curso han sido coherentes con losobjetivos propuestos4,813 La escala utilizada fue la de Liker que va de 1 a 5, donde el 1 indica “nada de acuerdo”, el2 “poco de acuerdo”, el 3 “acuerdo medio”, el 4 “bastante de acuerdo” y el 5 “totalmente deacuerdo”.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  49. 49. 49Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica8Las experiencias y opiniones de otros colegas han resultadoespecialmente interesantes4,719Globalmente, este curso me ha ayudado a mejorar aspectosconcretos de mi docencia4,81EVALUACIÓN10 El curso ha satisfecho mis expectativas 4,7011Mi implicación con el curso no ha quedado muy reducida comoconsecuencia de otras obligaciones derivadas de mi trabajo enla universidad2,8112Mi nivel de implicación en este curso se ha visto reforzada por lacalidad de sus contenidos, métodos de enseñanza y profesorado4,7113Como consecuencia de la realización de este curso, me inclinomás a participar en una iniciativa de innovación para elaborarmaterial didáctico adaptado a la metodología a distancia4,8114Recomendaré la repetición de este curso por su utilidad paramejorar las actividades docentes4,76En el siguiente gráfico se observa como en todos los ítemes la calificaciónponderada ha estado entre cuatro y cinco puntos, destacando las preguntas3 (el contenido el curso ha resultado útil), 7 (las tareas propuestas han sidocoherentes con los objetivos a alcanzar), 9 (el curso ha servido a la mejora deaspectos concretos de la docencia) y 13 (la realización del curso ha servidocomo estímulo para la elaboración de materiales didácticos de calidad).También destaca la puntuación obtenida en el ítem 11 (la implicación enel curso no se ha visto reducida como consecuencia de otras obligacionesdocentes), por lo que parece razonable que para futuras convocatorias seapreciso adaptar el calendario a etapas del curso académico con menorCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  50. 50. 50Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoaméricacarga docente. En el último día del curso se organizó una sesión pararesumir los aspectos más generales de los módulos tratados y llegar aalgunas conclusiones y recomendaciones. Las más importantes fueron lassiguientes:• La educación a distancia es una buena alternativa para proporcionaracceso a la educación a colectivos que no pueden, por diversosmotivos, acceder a la educación presencial.• Los protocolos metodológicos de los textos didácticos para unaeducación a distancia pueden aplicarse, con carácter general, a laenseñanza presencial.• A la hora de utilizar herramientas propias de la educación a distanciaes conveniente ir poco a poco, consolidando elementos de aprendizajeantes de avanzar en la inclusión de nuevos recursos.• Es conveniente discutir y repasar conceptos comunes entre laeducación a distancia y la educación presencial.• Es fundamental que la institución involucrada apoye las innovacionesdocentes.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  51. 51. 51Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaNuevos modelos de educación abiertaUniversidad Nacional Autónoma de México, UNAMMéxicoÁrea temática: Modelo educativo, componentes y estrategias didácticasen el proceso enseñanza-aprendizaje a distanciaLarisa Enríquez VázquezCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  52. 52. 52Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaResumen“Nuevos modelos de educación abierta” es un proyecto de investigacióncircunscrito a un tema más amplio que se denomina “Megauniversidades yeducación no formal” que tiene como metas la elaboración de propuestasde programas educativos para atender cantidades significativas deestudiantes, ya sea en esquemas formales o no formales de educación, enmodalidades abierta y a distancia mediante una fusión de metodologíasque ofrecen oportunidades diversas que van más allá de la formaciónprofesional y que por ende responden a problemas de equidad social,cobertura y financiamiento.IntroducciónEl contexto actual en el que vivimos plantea retos y oportunidadesinteresantes para la educación. En particular, hoy en día podemos decirque nos encontramos ante un nuevo contexto social, político, económico ycultural que obliga a revisar el modelo educativo que hemos vivido durantelas últimas décadas y confrontarlo con los nuevos retos que presenta elpanorama mundial. Algunas de las características que distinguen a estenuevo contexto social son: sociedad del conocimiento, globalización,migración, multiculturalidad, despresencialización y nuevas tecnologías deinformación y comunicación.En ese sentido, la renovación de la educación, y en particular de la educaciónsuperior, debe considerar no solo la transformación física de los ambientesde aprendizaje sino también la revisión y adaptación de los modeloseducativos empleados, el análisis de las necesidades globales y locales queel nuevo profesionista debe atender y entender e incluso, la renovación delas estructuras organizacionales de las instituciones educativas.Es dentro de este marco, donde entonces debemos plantearnos la pregunta,¿qué hacemos como universidades para adaptarnos a estos cambios?¿Debemos o no insertarnos en modelos más flexibles, abiertos y autónomosde formación? ¿Cómo podrían ser esos modelos? ¿Qué implicaciones oadaptaciones representan sobre los modelos actuales de educación adistancia y educación abierta?CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  53. 53. 53Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaFormular propuestas en este sentido permitirá que las institucioneseducativas (sobre todo las instituciones públicas) impacten de maneramás directa y acertada a las nuevas demandas que la sociedad actual y elcontexto global exigen. El curso “Educación abierta en el siglo XXI” es unaprimera propuesta para el diseño de oferta educativa basada en modelosflexibles de acceso.AntecedentesHoy en día encontramos diversas iniciativas de diferente índole, que hanadoptado algunas instituciones de educación para ofrecer esquemasflexibles y abiertos de educación y capacitación. La puesta en marcha delos “opencourseware”de los programas de carreras de las universidades,la transmisión en vivo de conferencias y cursos de alta calidad enfocadosen compartir el conocimiento, los programas de movilidad estudiantil, lasalianzas interinstitucionales e incluso intersectoriales hacen notar que losmodelos de educación que tradicionalmente ofrecían las universidadesse deben enmarcar en esquemas mucho más flexibles en todos sentidos:programas curriculares, ambientes de aprendizaje, docencia, investigación,acreditación, gestión.Cursos en línea abiertos, masivos como ejemplo de educación no formaldentro de las universidadesUn término que se ha acuñado en los últimos años es el que se refiere a losMOOC (en inglés Massive Online Open Courses) el cual, como su nombrelo indica, son cursos en línea, abiertos y con la intención de llegar a ungran número de personas. Introducido en 2008 por Dave Cormier de laUniversidad de la Isla del príncipe Eduardo (University of Prince EdwardIsland). Esta propuesta pedagógica destaca por las siguientes características:• Los cursos se apoyan en la teoría del conectivismo, elaborada porGeorge Siemens (2005) y Stephen Downes (2006).• El aprendizaje se centra en comunidades y redes de aprendizaje• Extiende el conocimiento más allá de las fronteras que el tiempo y elespacio pueden marcar• Se apoya en las tecnologías de información y comunicaciónCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  54. 54. 54Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaAlgunas experiencias que existen en universidades impartiendo cursos bajoeste esquema son:• Universidad de UtahConsiderada por algunos como una de las primeras experiencias enlos MOOC, en 2007 el Dr. David Wiley impartió un curso abierto sobre laeducación abierta. Dicho curso se ofreció bajo un esquema flexible dondelo mismo podían participar alumnos que se encontraban registrados enla carrera de Tecnología instruccional, así como personas interesadas enla temática. El curso duró 15 semanas combinando el uso de diferentestecnologías para establecer la comunicación a nivel grupal y para laexposición de temas. Aún hoy en día es posible descargar los materialesrelacionados con dicho curso(http://ocw.usu.edu/instructional-technology-learning-sciences/introduction-to-open-education/index.html ).• Universidad de ManitobaGeorge Siemens junto con Stephen Downes, impartieron un curso abiertoen la Universidad de Manitoba. Si bien estaba considerado para 25 alumnosregistrados en la Universidad, también se ofreció de manera gratuita a2,300 estudiantes de otras partes del mundo. El curso se apoyó en diversastecnologías para fomentar la participación e interacción entre todos losestudiantes, tales como blogs, Second life, Flicker, Elluminate, entre otros(Educause, 2011).• Universidad de StanfordEn octubre de 2011, la Universidad de Stanford ofreció un curso en líneasobre Inteligencia Artificial, abierto a toda aquella persona interesada enel mismo. El curso terminó en diciembre del mismo año , atendiendo másde 160,000 personas (provenientes de 190 países), siendo traducido a 40idiomas y habiendo conformado diversos grupos de estudio en Facebook,Twitter, Meetup, Reddit, Youtube, Google docs (https://www.ai-class.com/ ).Los creadores de dicho curso han fundado una universidad digital (Udacity,http://www.udacity.com).Elregistroaloscursossepuedehacerencualquiermomento y cada ocho semanas se ofrece un examen de conocimientos.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  55. 55. 55Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaEn el caso específico de México y de las universidades públicas se puedenformularpropuestasenestesentidoquepermitiríanquedichasinstitucionesimpactaran de manera más directa y acertada sobre las nuevas demandasque la sociedad actual y el contexto global exigen. Son propuestas queademás permiten reflexionar, desde casos concretos, algunas de las barrerasy retos administrativos y organizacionales que las universidades de hoy endía enfrentan.Iniciativa desarrolladaEl curso “La educación abierta en el siglo XXI” forma parte de un conjuntode propuestas que se elaborarán y probarán con estudiantes, en el marcode los “Nuevos modelos de educación abierta”. Fue un curso abierto a todapersona interesada en participar en el mismo, impartido en una modalidad adistancia que incluyó sesiones síncronas y asíncronas. Las sesiones síncronasse realizaron una vez a la semana mientras que, para las sesiones asíncronasse utilizó una página en una red social. Las características específicas delcurso fueron las siguientes:ObjetivosElobjetivogeneraldelcursofueidentificarlosnuevosmodelosdeeducaciónabierta que se están llevando a cabo en el mundo.Los objetivos específicos que se determinaron fueron los siguientes:• Revisar la vigencia de las definiciones y características que se tenían dela educación abierta en el siglo XX• Determinar el papel de los diferentes actores de los sistemas deeducación abierta• Identificar los diferentes tipos de recursos que se pueden emplear en laeducación a distancia• Reflexionar sobre los retos organizacionales que enfrentan lasinstituciones que imparten programas de educación abiertaCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  56. 56. 56Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaDinámica del cursoEl curso“La educación abierta en el siglo XXI”se impartió bajo las siguientescaracterísticas:• Acceso. El curso se ofreció de manera gratuita y permitió el registro decualquier persona interesada en estudiar el tema de educación abierta.• Asistencia. Si bien el curso tuvo una fecha de inicio y un calendariode actividades, estas podían desarrollarse en el momento que unodeseaba. La asistencia a las sesiones síncronas quedaron grabadas paraofrecer la posibilidad de ser revisadas en otro momento (a convenienciadel participante) y todos los materiales utilizados fueron publicadosen la red social para estar siempre disponibles. A la fecha, quien gusterevisar dichos materiales lo puede hacer.• Egreso. Para obtener constancia de participación, el requisito consistióen haber realizado el 80% de las actividades, dentro del período queduró el curso.Las sesiones síncronas se utilizaron para introducir cada una de los temasque se abordaron en el curso, brindando un panorama general sobre latemática a revisar y discutir.Tecnologías empleadasLas características propias que se definieron para el curso así como el interéspor explorar el uso de herramientas abiertas en la educación propiciaron elempleo de las siguientes:• Elluminate. Es una herramienta comercial que proporciona laCoordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, dela UNAM a los profesores. Dicha herramienta proporciona diversoscanales de comunicación y envío de datos sin costo ni restricciones deacceso. Aquellas que más se emplearon en el curso fueron:- Transmisión de vídeo (se utilizó de manera unidireccional para quelos participantes pudieran conocer a los responsables del curso).CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  57. 57. 57Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica- Audio (se utilizó principalmente bajo un esquema unidireccional,para exponer la introducción al tema por revisar a lo largo de cadasemana).- Chat (bidireccional, para atender las dudas y comentarios quesurgieron por parte de los participantes en el momento de laexposición).- Pizarrón(seutilizóprincipalmentebajounesquemaunidireccional,principalmente para el apoyo visual de los aspectos que sepresentaron en la introducción).- Encuestas (se aplicaron algunas preguntas generales al grupocuyas respuestas fueron registradas con esta función).• Facebook. Se creó una página específica para generar una comunidadde aprendizaje vinculada al curso. A través de ella se distribuyeron losmateriales didácticos (guías académicas, presentaciones y vídeos) y sefomentó la discusión grupal. Se prefirió utilizar esta red social al ser lamás conocida en la población mexicana.• Survey monkey. A lo largo del curso se aplicaron tres evaluaciones condicha herramienta; dos de ellas de seguimiento al curso y una más, paraobtener comentarios generales de la experiencia.• Slideshare. Una de las limitantes de la página de Facebook fue queno permitía adjuntar archivos directamente sino únicamente enlacesa vídeos u otros sitios. Se utilizó slideshare para tener disponibles lasguías académicas y presentaciones empleadas en el curso.• Wordpress. Finalmente, se generó un blog que reúne todos loscontenidos revisados a lo largo del curso para su consulta rápida.Resultados y conclusionesLa experiencia general obtenida en el curso fue satisfactoria. Se diseñó uncurso que pudo atender a una gran cantidad de personas, de diferentesperfiles pero con el mismo interés en revisar las características y tendenciasde la educación abierta y a distancia.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  58. 58. 58Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica• Participantes.- 486 personas registradas, provenientes de 5 países (México,España, Colombia, Honduras y Perú). En el caso de México, huborepresentantes de 22 estados del país.- 83 participantes activos, que concluyeron todas las actividades.- El perfil de las personas registradas se distribuyó de la manera quelo muestra la siguiente gráfica:• Actividades- 123 blogs creados para publicación de tareas- Interacciones en facebook. 98 personas participando porpublicación y 320 personas observando cada una de ellas.- Seguimiento en slideshare. 682 revisiones a los documentospublicados en slideshare (vinculados con el curso) y 82 descargas,también en promedio, por cada material.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  59. 59. 59Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en Iberoamérica• RetroalimentaciónLos principales comentarios que se recibieron a partir del cuestionario finalson:CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  60. 60. 60Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  61. 61. 61Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaConclusionesLas reflexiones que surgen a partir de esta primera experiencia sondiversas. Por un lado se identificó la viabilidad para diseñar y poner enmarcha modelos educativos más abiertos, más flexibles que respondan alas demandas de la sociedad actual. La aceptación, participación e inclusosolicitud por tener acceso a más cursos de este tipo corroboran las hipótesissobre las transformaciones que han tenido las personas en relación asu concepción de la educación y la manera en la que se involucran consu propio aprendizaje. La diversidad de las personas que se registraronen el curso (por edad, ubicación geográfica e incluso nivel de estudios),refuerza también la intención de buscar alternativas para abrir el acceso alos programas de educación que ofrecen las instituciones educativas paraasí tener un mayor impacto en la sociedad. En el próximo mes de agostodará inicio otra propuesta pedagógica abierta y flexible que aplicará otrasmetodologías de trabajo.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  62. 62. 62Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaPrograma de Movilidad Virtual InternacionalUNED CAMPUS NETAlicia del Olmo GarrudoEncarnación Valero IbáñezMónica SarabiaMaría Dolores Díaz González-BlancoCONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  63. 63. 63Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaResumenEn los últimos años las instituciones de Enseñanza Superior han detectadola necesidad de buscar fórmulas alternativas que permitan la movilidad y elintercambio a profesorado y alumnado, sean cuáles sean sus circunstanciaspersonales, profesionales, lugar de residencia, etc. Es por ello que la UNED,desde su Vicerrectorado de Internacionalización y Cooperación, trabajadesde hace años en la consolidación de modelos de movilidad virtual quepermitan los intercambios con instituciones europeas e iberoamericanas.Es necesario recordar que la movilidad virtual en educación superior ofrecela posibilidad de cursar estudios en otra universidad diferente a la de origendel estudiante, mediante las metodologías de la educación abierta, adistancia y virtual.En consonancia con este planteamiento, la UNED inició en 2011 el proyectoUNED CAMPUS NET de Movilidad Virtual Internacional, cuyos primerosresultados han visto la luz en 2012. Este proyecto que se presenta a laconvocatoria de Buenas Prácticas IBERVIRTUAL tiene como objetivofundamental la creación de alianzas de colaboración y redes de trabajoentre varias universidades europeas y latinoamericanas orientadas alestablecimiento de fórmulas de movilidad virtual de estudios de gradoentre ambos continentes y a poner las bases para el establecimiento defuturas titulaciones conjuntas. Además, esta iniciativa fortalece y amplía elEspacio Iberoamericano del Conocimiento.En esta primera fase del proyecto participan la UNED (España),FernUniversität (Alemania) y Open Universitëit (Holanda) y la UniversidadNacional Autónoma de México (UNAM).En este marco se realiza la primera Convocatoria de “Becas de movilidadvirtual internacional UNED CAMPUS NET”, para el primer semestre de2012-2013 con un total de 30 becas para los estudiantes de las cuatroinstituciones que participan en el proyecto.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO
  64. 64. 64Buenas Prácticas en Educación a DistanciaExperiencias significativas en IberoaméricaAntecedentesUn elemento clave para la consolidación del Espacio Europeo de EducaciónSuperior es sin duda la movilidad de profesorado y alumnado, y el Procesode Bolonia ha impulsado en los países europeos los distintos programasde movilidad presencial que desde la década de los noventa han abiertoun gran abanico de oportunidades a toda la comunidad universitaria en elámbito internacional.En los últimos años y conforme se van produciendo avances en la adopcióndel proceso de Bolonia en los diferentes países, se ha detectado la necesidadde buscar fórmulas alternativas que permitan la movilidad y el intercambioa profesores y alumnos de educación superior, sean cuáles sean suscircunstancias personales, profesionales, lugar de residencia, etc.Es por ello que desde distintas organizaciones y universidades se llevatrabajando desde hace un tiempo en la consolidación de fórmulasde movilidad virtual que permitan los intercambios no solo entre lasinstituciones de la Comunidad Europea sino también con otras regiones,como Iberoamérica. La movilidad virtual facilita la adquisición decompetencias y la realización de estudios a través de las metodologíasde educación abierta, flexible y a distancia, lo que además de fomentar laigualdad de oportunidades de los estudiantes en cuanto a la posibilidad derealizar estudios internacionales, es una fórmula que presenta una mayoreficacia y eficiencia en tiempo y coste. En el caso, además, de los estudiantesde universidades a distancia, la movilidad virtual sortea las barreras quela movilidad física puede presentar en cuanto al lugar de residencia, laconciliación de las responsabilidades laborales y/o familiares, etc.En estos últimos años se han desarrollado varias experiencias en el ámbitoeuropeo y latinoamericano para consolidar fórmulas de movilidad virtualen estudios de grado, master y doctorado. De manera más concreta, lasuniversidades con amplia experiencia en la enseñanza virtual, el e-learningy en general la educación abierta, flexible y a distancia se encuentranespecialmente preparadas para incorporar esta modalidad de intercambiode una manera más eficaz por el expertise acumulado y porque cuentan conla metodología y tecnología necesarias para desarrollarlo.CONTENIDOSÍNDICEPRÓLOGO

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