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Herramientas que fortalecen el aprendizaje TIC
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Herramientas que fortalecen el aprendizaje TIC

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  • 1. UNIDAD 3 HERRAMIENTAS QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJECiudadanía Digital para Maestros competentes en TIC
  • 2. Lección 20 - Técnicas y herramientas Las técnicas son un conjunto de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto para una rápida y profunda asimilación de información y para su transformación en conocimiento y saber. Las técnicas tienen que ver con los procesos particulares del trabajo académico, esto significa que las hay para afectar el proceso previo de la motivación; las hay para afectar el proceso instrumental básico de la lectura y existen para apoyar los procesos esenciales del trabajo académico. * Herrera Sánchez, Gloria (2005). Trabajo académico a distancia. CNMA. UNAD.
  • 3. Técnicas que afectan la motivaciónGrupo 1: técnicas que contribuyen a que el estudiante perciba la complejidad, magnitud e importancia del trabajo académico a distancia. Parte del concepto que el estudiante tiene de esta metodología de estudio, de su credibilidad en ella y de la confianza de que esta metodología y su estudio profesional le aporten en su superación personal.Grupo 2: técnicas que sirven para valorar los recursos familiares, empresariales, institucionales y ambientales con los que cuenta el estudiante para planear y organizar adecuadamente su trabajo académico.Grupo 3: técnicas que son útiles para despejar y responder los cuestionamientos, ¿cómo? ¿cuándo? ¿en qué condiciones?, debe organizar y cumplir el estudiante con el trabajo académico.
  • 4. Técnicas que influyen en el proceso instrumental básico de la lectura Son las que se enfocan en la solución de problemas relacionados con la comprensión lectora, con la velocidad lectora y con la valoración lectora. Pero también existen para estimular y desarrollar la competencia de la escritura, que es una de las formas como el estudiante expresa y pone de manifiesto lo aprendido; aquí son muy importantes las técnicas para la composición escrita de distintos géneros literarios.
  • 5. RelaciónEstrategia–Técnica–Herramienta de Aprendizaje ESTRATEGIA DE TÉCNICA HERRAMIENTAS APRENDIZAJE Estrategias de Diseño de - Mapa conceptual organización representacion - Redes semánticas es mentales - Árbol de representación y explicación - SPRI - Cuadro Sinóptico En la imagen de la siguiente diapositiva, a través de un sencillo esquema se observa la diferencia entre técnica y estrategia cuando de procesos de enseñanza-aprendizaje se trata.
  • 6. Técnicas eficaces parael aprendizaje independiente En la educación contemporánea existen muchos términos que giran en torno del aprendizaje independiente. Entre tales términos se destacan la auto- orientación, la auto-activación y la autonomía, pero en síntesis todos estos términos se enfocan en la posibilidad de aprender por uno mismo. Siendo que en el trabajo académico a distancia el proceso básico es la comprensión y la composición de textos, en éste curso trataremos algunas herramientas que buscan este objetivo.
  • 7. Técnicas para la comprensiónde textos La comprensión de textos es una actividad mental de carácter estratégico que exige la interacción entre el lector y el texto dentro de un contexto particular; es una actividad constructiva y hermenéutica. Constructiva en el sentido de que recrea conceptos y tesis personales desde las propuestas de un escritor y Hermenéutica en cuanto interpreta, significa y contextualiza la propuesta de un escritor, en una sociedad y en una época quizás diferente, convirtiéndola en vigente.
  • 8. Para lograr una adecuada comprensión lectora, especialmente en la acción de reconocer la estructura del texto, se pueden emplear herramientas como:- El mapa conceptual- El mentefacto- El RAE: Resumen Analítico Especializado- Cuadro sinóptico- Mapa metal- El ARE: Árbol de Representaciones y Explicaciones- Cuadros de apoyo
  • 9. Características de herramientas para comprensión de textos Mapa Conceptual AREElementos Óvalos, líneas Rectángulos, cuadrados,Gráficos continuas, sin flechas flechas, líneas, curvas Conceptos, nexos, Ideas, conceptos, relacionesContenidos relaciones entre entre ideas y conceptos, conceptos, ejemplos ejemplos. Jerarquía, inclusiva Diversificada, construcciónEstructura (Generalidad – diversificada de significados Especificación) del lector, no necesariamente jerárquica Diferenciación Alteración del plan lineal delPosibilidades progresiva de conceptos discurso Establecimiento de Establecimiento de relaciones nuevos vínculos binarias, retroactivas e Ampliación de conceptos interactivas Flexibilidad gráfica
  • 10. Características de técnicas para la Composición Escrita Ensayo Ponencia ResumenConcepto Forma literaria para expresar el Escrito de carácter Forma abreviada para pensamiento personal y subjetivo científico y presentar las persuasivo, se debate proposiciones de un textoNaturaleza Expresión de una interpretación Ganar adeptos Sistematización y síntesis personal basada en datos reales Introducción Título Introducción Cuerpo Tesis CuerpoEstructura Conclusión Problema Conclusión Introducción Cuerpo compuesto por argumentos Evidencias Conclusiones -Apela a los sentimientos o a la Expone una tesis Simple, coherente, razón. confirma la tesis o la extensión la tercera paraPropiedades -Puede criticar, analizar, evaluar. refuta del texto, explosivo, no -Predomina la interpretación contiene interpretación -Demuestra dominio temático
  • 11. http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20CUADRO%20SIN%D3PTICO.pdf
  • 12. A continuación sepresentan algunas de estas técnicas oherramientas para el aprendizaje.
  • 13. Técnicas para el aprendizaje visual Los mapas de ideas, los mapas conceptuales, los cuadros sinópticos y los mapas de mentales son los métodos más populares del aprendizaje visual. Para los estudiantes que se expresan a sí mismos de manera visual y para aquellos que aprenden con más efectividad a través del uso de técnicas visuales, auditivas y otros multimedios, el aprendizaje visual inspira niveles más altos de logros.
  • 14. Aprendizaje visual Disponible en dttp://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=visual_learning
  • 15. El aprendizaje visual ayuda alestudiante a: Aclarar pensamientos. Los estudiantes ven cómo las ideas están conectadas y se dan cuenta de qué manera se puede agrupar u organizar la información. Con el aprendizaje visual, los conceptos nuevos se comprenden fácil y completamente. Reforzar la comprensión. Los estudiantes recrean, en sus propias palabras, lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e internalizar la nueva información, otorgándoles propiedad de sus ideas. Integrar nuevos conocimientos. Diagramas actualizados completamente A través de una lección, inician a los estudiantes a crear sobre conocimientos anteriores e interiorizar la nueva información. Al revisar los diagramas creados anteriormente, los estudiantes ven cómo los hechos y las ideas se acoplan. Identificar conceptos equivocados. Como un mapa conceptual o de redes muestra lo que saben estudiantes, los enlaces mal dirigidos o las conexiones incorrectas muestran lo que no comprenden
  • 16. Lección 21 - MAPA CONCEPTUAL Los Mapas Conceptuales surgieron como una forma de instrumentalizar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel en especial, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen los estudiantes. Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a J. D. Novak, mediante un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual se pretendía entre otros, un objetivo medular: liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar.
  • 17. Los mapas conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre la información. En un mapa conceptual, se vinculan dos o más conceptos por palabras que describen sus relaciones. Los mapas conceptuales motivan la comprensión al ayudar a los estudiantes a organizar y mejorar sus conocimientos sobre cualquier tema. Ayudan a los estudiantes a aprender nueva información integrando cada idea nueva en sus áreas existentes de conocimiento.
  • 18. Con la elaboración de mapas conceptualesel estudiante:• Construye su propio aprendizaje.• Se hace responsable de su aprendizaje significativo, siendo el protagonista.• Maneja su propio método que le dará una nueva forma de pensar y sentir.• Conoce sus limitaciones.• Comprende el mundo.• Identificar los conceptos claves y sugerir sus conexiones entre lo nuevo y lo que ya sabe.• Practica la honradez y responsabilidad intelectual.
  • 19. El principio básico en la elaboración de los mapas conceptuales• Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988). Está formado por conceptos, proposiciones palabras de enlace.• Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases, le otorgamos un nombre que expresa el concepto. Algunos conceptos son más generales o incluso que otros, por lo cual pueden clasificarse, en razón de su grado de inclusividad o generalidad, básicamente en tres tipos: conceptos supraordinados, coordinados y subordinados.
  • 20. • En términos gráficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos son representados por círculos llamados nodos, y las palabras de enlace expresan a través de líneas (relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo) rotuladas.• En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquías de diferente nivel de generalidad o inclusión. Esto quiere decir que se colocan los conceptos más inclusores o los que más abarquen en la parte superior del mapa, y en los niveles inferiores los conceptos subordinados a éstos. Y cada uno de los conceptos del mapa se vinculan entre sí por líneas con palabras de enlace.
  • 21. Pasos para elaboración del mapa conceptual• Primer paso: Del texto leído seleccione las palabras claves o conceptos.• Segundo paso: Asocie grupos de conceptos por su importancia, esto es, jerarquice.• Tercer paso: Organice grupos de conceptos que estén relacionados entre sí y que si conformara con ellos una oración, esta tendría sentido. Esto es categorizar.• Cuarto paso: Dibuje el mapa conceptual teniendo en cuenta 1) que los conceptos se encierran en óvalos y se escriben en mayúsculas para destacarlos 2) las relaciones se crean con líneas y palabras conectores en minúsculas 3) que siempre existan jerarquías y categorías de información.
  • 22. Otras sugerencias para elaborarun mapa conceptual1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.2. Clasifíquelos por niveles de abstracción e inclusividad (al menos dos niveles), esto le permitirá establecer las relaciones de supra, o subordinación existentes entre los conceptos.3. Identifique el concepto nuclear. Si es de mayor abstracción que los otros, ubíquelo en la parte superior del mapa, si no lo es, destaque con un color especial cuando lo elabore.4. A partir de la clasificación hecha, construya un primer mapa conceptual. No olvide que el mapa debe estar organizado jerárquicamente.5. Reelabore el mapa cuando menos una vez más: él volver a intentarlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.6. Todos los enlaces utilizados en el mapa deberán estar rotulados.7. Acompañe la presentación o uso del mapa con una explicación
  • 23. Elaborado por Gloria Isabel Avellaneda Gómez
  • 24. Sobre el tema se recomienda revisar: Cómo enseñar a construir mapas conceptuales: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm #ejemplo Utilidad educativa de los mapas conceptuales: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm #diseño Herramientas web para el diseño de mapas conceptuales: Cmap Tools. Ver guía de uso en http://www.eduteka.org/Cmap1.php Bajar software en http://cmaptools.softonic.com/ Herramienta para hacer mapas conceptuales en línea o bajando el softwares es Bubbl.us. Ver y usar en https://bubbl.us/
  • 25. Lección 22 - MAPAS MENTALES El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que permite representar las ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.
  • 26. • La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan con el objeto de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posible prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano.• Al utilizar el Mapa Mental se produce un enlazamiento electro-químico entre los hemisferios cerebrales de tal forma que todas las capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y trabajan armónicamente con un mismo propósito.
  • 27. Disponible en: http://www.flexusgroup.com/ejemplosmapas.html
  • 28. Disponible en http://amimeinteresayausted.blogspot.com/2010/07/mapas-mentales.html
  • 29. Disponible en: http://www.mind-mapping.co.uk/mind-maps-examples.htm
  • 30. Disponible en: http://fimyjemagi.files.wordpress.com/2008/04/mapa_de_la_teor_a_de_sistemas.gif
  • 31. Sobre el tema se recomienda revisar: En los siguientes enlaces encuentra recursos o herramientas para construir sus propios mapas mentales, serán de gran ayuda: Haga clic y siga las instrucciones: http://mindomo.com/ http://www.imindmap.com/download/regist er.aspx https://bubbl.us/
  • 32. Lección 23 - CUADRO SINÓPTICO El Cuadro Sinóptico es la técnica de síntesis que le proporciona la visión de conjunto de un tema o lección, mediante un cuadro comparativo y relacional de doble entrada. En éste se relaciona, ordenada y simultáneamente, los conceptos fundamentales del tema y los más significativos que interese resaltar. Disponible en: http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20CUADRO %20SIN%D3PTICO.pdf
  • 33. Los cuadros sinópticos:• Son organizadores gráficos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo.(Ambruster, 1994;Trowbride y Wandersee, 1998; West, Farmery Wolf, 1991).• Son estrategias para organizar la información nueva a aprender, son de mucha utilidad cuando se trata de resumir en forma esquemática un gran contenido de conocimientos.• El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones, pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase magistral como en los textos, es una herramienta que ha demostrado ser de mucha efectividad en los procesos de recuerdo, comprensión y aprendizaje
  • 34. Elaborado por Gloria Isabel Avellaneda Gómez
  • 35. Cuadro sinóptico con llaves o corchetes
  • 36. Cuadro sinóptico simple Fuente BARRIGA ARCEO Frida, HERNANDEZ ROJAS Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª edición. Mc Graw Hill
  • 37. Lección 24 - PREGUNTA CONTEXTUALIZADA • Se considera la Pregunta Contextualizada como un desafío mental, como tal se constituye en un reto cognitivo tanto para quien interroga como para quien es interrogado. (Libia Esperanza Abril Barón) • ¿Por qué es un desafío mental? La pregunta es desafío mental por cuanto es estímulo para el pensamiento ya que genera la oportunidad de desplegar acciones mentales que invitan a establecer relaciones, a deducir, a inducir, a comparar y a contrastar, a aplicar, a inferir, a criticar, a discutir, a ilustrar, en fin parten de una información de referencia y orientan la mente hacia la construcción de nuevos paquetes de información.
  • 38. La pregunta contextualizada comprende:• Información de referencia• Construcción de nueva información• Procesamiento• Operaciones mentales Comparación - Clasificación - Inducción - Deducción - Transferencia - Análisis - Síntesis
  • 39. En esencia el proceso pregunta-respuesta es un ejercicio de comunicación, es decir una puesta en común de significados.• Quien interroga debe: – Asegurarse de hablar el mismo idioma del interrogado. – Tener certeza de que la pregunta versa sobre el campo de la experiencia común de conocimiento que existe entre el interrogador y el interrogado. – Emplear signos y símbolos que permitan la comprensión de significados.
  • 40. • El campo común de experiencias puede estar referido a la posición de un autor, a una teoría, a una investigación, una experiencia de aplicación o a una situación de la vida personal, profesional o social.• Así pues, el antecedente de una Pregunta Contextualizada puede estar constituido por: el pensamiento de un autor, el conjunto de principios que integran una teoría, los datos y conclusiones de una investigación, una experiencia de aplicación o un hecho particular propio de una situación cualquiera.
  • 41. El proceso de la pregunta involucra a los sujetos que participan en él, por tanto, el uno como el otro, deben conocer:• a. La Información de Referencia. Es decir el antecedente y el interrogante (sustancia o contenido y la operación mental) ¿Sobre qué contenido voy a preguntar? ¿Qué operación mental se aplicará a dicho contenido?• b. El Procesamiento. Necesitan saber acerca de la conceptualización básica de la operación mental y saber aplicar el procedimiento implícito de dicha operación. ¿Qué es comparar y contrastar? ¿Cuál es el procedimiento implícito de la comparación y contraste? ¿Cómo se aplica dicho procedimiento?• c. La Nueva Información. Comprende el saber acerca de la respuesta. ¿Cuáles son las características básicas de la respuesta? Y ¿Cuáles son los criterios de evaluación de la respuesta?
  • 42. Características de la pregunta contextualizada• Está orientada no a privilegiar la memorización y el repeticionismo de información, sino a fortalecer los procesos cognitivos, por lo tanto se debe mostrar al máximo toda la información posible (se trata de no esconder información), frente a ella se estable la pregunta orientada a movilizar esquemas mentales, creando así el conflicto cognitivo como posibilidad de generar nuevas formas de pensar y aprender.• Apunta a metas de contenidos o logros propuestos en términos de competencias, por ejemplo las comunicativas: interpretar, inferir, argumentar, proponer, etc.
  • 43. • Por último como comunicación o proceso de interacción maestro-alumno, establece nuevas posibilidades de construir conocimiento desde la interacción con la pregunta, los protagonistas del proceso invisiblemente se reconocen en la posibilidad del otro, lentamente y certero se internan en el dialogo silencioso del saber, para finalmente reconocer sus aciertos y desaciertos; posibilidad de nuevos encuentros, nuevos desafíos, nuevos retos cognitivos.• Ver ejemplo de preguntas contextualizadas en: http://investigacionfuci.blogspot.com/2008/09/artculo-cientfico.html
  • 44. Fuentes consultadas• Abril Barón, Libia Esperanza (1999). ¿Qué es una pregunta contextualizada? Documento UNAD-CAFAM. Bogotá.• Consejera de la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. Bogotá. 22 de Abril de 1999.• Herrera Sánchez, Gloria (2005). Trabajo académico a distancia. CNMA. UNAD• UNAD-CAFAM . Especialización en Pedagogía para el desarrollo de Aprendizaje Autónomo. Guía de aprendizaje• El cuadro sinóptico. Disponible en : http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20CUADRO %20SIN%D3PTICO.pdf

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