• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
ذكاء
 

ذكاء

on

  • 3,660 views

 

Statistics

Views

Total Views
3,660
Views on SlideShare
3,660
Embed Views
0

Actions

Likes
5
Downloads
146
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

ذكاء ذكاء Presentation Transcript

  • إعداد / سهام بنت سعيد الحجرية مشرفة مهارات حياتية جامعة السلطان قابوس كلية التربية دبلوم إشراف تربوي الدكتور / أحمد الربعاني طرق تدريس
  • محاور الورقة
        • أسس نظرية الذكاءات المتعددة
        • وصف الذكاءات الثمانية
        • منشطات ومعطلات الذكاءات المتعددة
        • كيف يقدم المعلم نظرية الذكاءات للطلاب
        • معلم الذكاءات المتعددة
        • الذكاءات المتعددة وإستراتيجيات التدريس
        • عجلة المنهاج
        • تطبيق عجلة المنهاج في المهارات الحياتية
  • مدرسة الذكاءات المتعددة أتت لتكون مرشدا ومصدرا لاستراتيجيات إعداد عقول المتعلمين لمسايرة التغير المتسارع في الحياة وبخاصة في زمن ثورة المعلومات فمدرسة الذكاءات المتعددة أنهت فكرة الذكاء الواحد التي ساد الاعتقاد بها زمنا طويلا وقدم جاردنر صورة أخرى غير ما ساد لزمن من اعتقاد حول الذكاء الواحد . المقدمة
    • أسس نظرية الذكاءات المتعددة :
    • في سنة 1904 ظهرت أول اختبارات الذكاء وبعد عدة سنوات تم نقل هذا النوع من الاختبارات إلى الولايات المتحدة حيث أصبح أمرا شائعا تماما كما كان الحال مع فكرة أن هناك شيئا اسمه ذكاء ويمكن قياسه موضوعيا والتعبير عنه بعدد منفرد أو بدرجة ذكاء .
    • بعد مرور ثمانين عاما تقريبا على تطوير أول اختبارات للذكاء بادر عالم النفس جاردنر إلى تحدي هذا المعتقد المقبول من عامة الناس وقال في كتابه ( إطارات العقل ) بوجود سبعة ذكاءات أساسية على الأقل وأضاف مؤخرا ذكاءا ثامنا وتحدث عن احتمال وجود ذكاء تاسع .
    • ما هي الذكاءات الثمانية ؟ وأي أنواع الذكاءات تعتقد إنها مرتفعة لديك ؟
    • وصف الذكاءات الثمانية :
    الذكاء المكونات الأساسية الحالات النهائية العليا لغوي حساسية تجاه الأصوات وتركيب ومعاني ومهام الكلمات واللغة
    • كاتب ، خطيب
    • مثل طه حسن ، جمال عبد الناصر
    رياضي –منطقي المقدرة على استخدام الأرقام بصورة فاعلة وتمييز الأنماط العددية والمقدرة على معالجة سلاسل التفكير الطويلة
    • عالم ، رياضي
    • مثل ابن الهيثم ، الخوارزمي
    مكاني – بصري المقدرة على إدراك العالم المكاني – البصري بدقة وإجراء تحولات في إدراكات المرء الأولية والحساسية تجاه الألوان والخطوط والفضاء - فنان ، معمار ،مصمم – مخترع ، مرشد حركي – جسماني المقدرة على التحكم بحركات الجسم ومناولة الأشياء بمهارة
    • رياضي ، راقص ، نحات ، حرفي ، ممثل بالحركات الجسدية
    • مثل مارا دونا ، بيكاسو ، نور الشريف
    موسيقي المقدرة على إنتاج وتقدير الإيقاع ودرجة الصوت والجرس . تقدير أشكال التعبير الموسيقي
    • مؤلف ومؤدي موسيقى
    • مثل محمد عبد الوهاب ، رياضي السنباطي ، الياس الرحباني
    بينشخصي ( الاجتماعي ) المقدرة على تمييز حالات وأمزجة ودوافع ورغبات الآخرين والتجاوب معها ويتضمن حساسية تجاه تعبيرات الوجه والصوت والإيماءات والقدرة على التمييز بين عدة أنواع مختلفة من الإشارات
    • مستشار زعيم سياسي
    • مثل ياسر عرفات ، المهاتما غاندي
    ضمنشخصي - معرفة الذات ووصول الفرد إلى مشاعره وقدرته على التمييز بين عواطفه ومعرفة نقاط القوة ونقاط الضعف عنده - معالج نفسي ، زعيم ديني - مثل الشيخ يوسف القرضاوي طبيعي الخبرة في التمييز بين أعضاء نوع من الكائنات الحية وضع خرائط للعلاقات الرسمية أو غير الرسمية بين عدة أنواع من الكائنات الحية - طبيعي ، بيولوجي ، ناشط في حركة حماية الحيوان
  • 1 - كل شخص يمتلك الذكاءات الثمانية كلها أي أن كل شخص طاقات من الذكاءات الثمانية كلها وتتفاوت من شخص إلى آخر 2 - يمكن لمعظم الناس أن يطوروا كل واحد من الذكاءات إلى مستوى كفاءة مناسب أي أن كل شخص تقريبا قادر على تطوير الذكاءات الثمانية إلى مستوى معقول من الأداء العالي إذا ما توفر له التشجيع والإثراء والتدريس الملائم . 3 - هناك طرق كثيرة لتكون ذكيا ضمن كل فئة من الفئات ليست هناك مجموعة صفات مقننة ينبغي أن يمتلكها المرء ليمكن اعتباره ذكيا في مجال من المجالات ،مثلا قد يكون شخص ما غير قادر على القراءة لكنه في الوقت نفسه ماهر جدا في اللغة لان باستطاعته أن يروي قصة رائعة أو لأنه يمتلك مفردات شفوية واسعة .
    • مميزات الذكاءات المتعددة :
  • 1 - التجارب المبلورة : وهي عبارة عن نقاط تحول في نمو مواهب وقدرات شخص ما ، مثل ما حدث عند ألبرت آن ش تين في الرابعة من عمره أراه والده بوصلة مغناطيسية وقد قال عندما كبر أن تلك البوصلة قد ملأته رغبة في استطلاع أسرار الكون وهي التي نشطت عبقريته أصبح واحد من عمالقة أسرار الكون وغيره كثير من العلماء . 2 - التجارب المعطلة : وهي التي تغلق الذكاءات مثل إهانة معلم لأحد الطلبة أمام زملائه عندما كان يعرض لوحته الفنية أمام زملائه وغيرها من التجارب التي يمر بها الفرد في حياته سواء من والديه في البيت أو من معلميه في المدرسة .
    • منشطات ومعطلات الذكاءات :
  • لكي يشرح المعلم درس باستخدام الذكاءات المتعددة لابد أن يتعرف الطلاب على مفهوم الذكاءات المتعددة بالطريقة التالية : 1- اسأل الطلاب السؤال التالي : كم واحد منكم يظن أنه ذكي ؟ ولقد اكتشف أنه هناك علاقة عكسية بين عدد الأيدي التي ترفع جوابا على السؤال والمستوى العمري أي كلما انخفض عمر الطلاب ازداد عدد الأيدي التي ترتفع والعكس صحيح . بغض النظر عن عدد الأيدي التي ترتفع أقول عادة جميعكم أذكياء ليس بطريقة واحدة بل كل واحد منكم ذكي بثماني طرق مختلفة 2- ثم أرسم قرص يبتزا الذكاءات المتعددة على السبورة ثم أشرح النموذج حتى يتضح المفهوم لجميع الطلاب .
    • كيف يقدم المعلم نظرية الذكاءات المتعددة
    • للطلاب :
  • قرص يبتزا للذكاءات
  • استراتيجيات تعليمية للذكاء اللغوي : أسهل ذكاء يمكن تطوير استراتيجيات تعليمية له هو الذكاء اللغوي لأنه حظي برعاية كبيرة في المدارس : * رواية القصص : عند رواية القصص في غرفة الصف فإنك تنسج مفاهيم وأفكار أساسية وأهدافا تدريسية داخل قصه ترويها مباشرة إلى الطلاب ومن المفيد التحضير الجيد للقصة حتى تحقق الهدف الذي وضعت من أجله . * استدرار الأفكار : قيل أن الفكرة كسحابة تنثر وابلا من الكلمات وفي جلسات استدرار الأفكار ينتج الطلبة سيلا من الأفكار اللفظية التي يمكن جمعها ووضعها على السبورة ومناقشتها فيما بعد لذا يجب عدم الاستخفاف لأية فكرة يطرحها الطلبة . * كتابة المفكرات : من شأن الاحتفاظ بمفكرة شخصية أن يشرك الطلاب في صنع سجلات مستمرة مكتوبة ذات صلة بمجال محدد * النشر : في الصفوف التقليدية يكمل الطلاب أوراقهم فيجري تسليمها وتصحيحها ووضع علامات عليها ثم ترمى في معظم الأحيان لذا ينظر الطلاب لهذا النوع من الروتين أنها عملية جدباء لتنفيذ واجب فلتغيير نظرتهم من خلال نشر أعمالهم وتوزيعها سواء عرضها في الصف أو في المدرسة أو المجتمع الخارجي أو ممكن نشره في جريدة محليه . * التسجيل على أشرطة : جهاز التسجيل الصوتي من أكثر أدوات التعليم قيمة في غرفة الصف لأنه يوفر للطلاب وسطا يمكنهم من أن يتعلموا من خلاله ما يتعلق بقواهم اللغوية ويساعدهم على استخدام مهارات لفظية للتواصل ولحل المشكلات .
    • الذكاءات المتعددة واستراتيجيات التدريس :
  • نموذج للذكاء اللغوي
      • حسابات وقياسات كمية : يجب أن تبقى متيقظا تجاه الأعداد المثيرة للاهتمام والمسائل الرياضية الفاتنة أينما وجدت لأنك إذ تركز على الأعداد في خضم موضوعات غير رياضية يمكنك أن تشغل الطلاب ذوي المستوى المنطقي الرفيع فيما يتعلم الطلاب الآخرون أن يروا الرياضيات ذات صلة وارتباط ليس في حصة الرياضيات فقط بل في الحياة عمومها .
      • تبويبات وتصنيفات : ترتيب قطع متباينة من المعلومات حول أفكار أو مواضيع أساسية فنجعلها أسهل للتذكر والمناقشة والتفكير ( خرائط العقل ) .
      • التفكير في العلوم : يمكن للطلاب أن يدرسوا الخيال العلمي وعيونهم مفتوحة لتكشف أن كانت الأفكار الموضوعة فيه قابلة للتطبيق
    • استراتيجيات تعليمية للذكاء الرياضي – المنطقي :
      • * التخيل : هي جعل الطلاب يخلقون سبورتهم الداخلية أو فيلما أو شاشة تلفزيون وذلك من خلال غلق أعينهم ويتصورون أي شي تجري دراسته
      • * مجازات الصور : المجاز هو استخدام فكرة ما لتشير إلى فكرة أخرى ومجاز الصور يعبر عن فكرة ما بصورة بصرية وذكر علماء نفس النمو أن الاطفال سادة المجاز وان هذه الملكة تتضاءل مع تقدمهم في العمر
      • * الملمحات اللونية : كثيرا مما نجد الطلاب المكانيون – البصريون حساسون تجاه اللون لذا يجب استخدام تشكيلة ألوان لأقلام السبورة وشرائح عرض الصور الملونة وأوراق ملونة أي استخدم الألوان للتأكيد على الأنماط أو القواعد أو التصنيفات أثناء عملية التدريس
      • * صنع رسم تخطيطي للأفكار : يجب أن يدرك المعلمون قيمة ما لهذا النوع من التفكير البصري من دور في مساعدة الطلاب على توضيح فهمهم لموضوع ويجب التخفيف من التركيز على الترتيب والواقعية ( اسكتشات ) .
      • * رموز تصويرية : هو رسم الصور على السبورة والمعلم الذي يدعم تعليمه بالصور والرموز التصويرية يصل إلى مدى واسع من المتعلمين على سبيل المثال خلق رموز تصويرية تصور المفاهيم التي سيجري تعلمها وهذه الطريقة لا تحتاج إلى مهارة عالية في الرسم .
    • استراتيجيات تعليمية للذكاء المكاني – البصري :
      • أجوبة جسمانية : اطلب من الطلاب أن يستجيبوا للتدريس باستخدام أجسامهم كأداة للتعبير مثل أن يطلب منهم أن يرفعوا أيديهم دليلا على الفهم ويمكن تنويع هذه الطريقة فبدلا من أن يرفعوا أيديهم يمكن للطلاب أن يبتسموا أو يغمزوا بعين واحدة أو يحركوا أذرعهم وكأنهم يطيرون
      • مسرح غرفة الصف : لتستخرج الممثل الكامن في كل طالب من طلابك اطلب منهم أن يمثلوا الدروس ويمكن لمسرح غرفة الصف أن يكون غير رسمي بحيث لا يشترط استخدام أدوات ومواد وملابس كثيفة للمسرحية ويمكن استخدام مسرح العرائس .
      • مفاهيم حركية : تعتمد هذه الطريقة إما على تعريف الطلاب على المفاهيم عبر التوضيحات البدنية أو على الطلب منهم أن يمثلوا بالحركات الصامتة مفاهيم محددة أو مصطلحات من الدرس وهذا يقتضي من الطلاب أن يترجموا المعلومات من رموز منطقية أو لغوية إلى تعبيرات حركية – جسمانية .
      • التفكير مع العمل اليدوي : دمج الأعمال اليدوية لتوضيح بعض المفاهيم كالتجارب المعملية أو أداء مهارات وأنشطة
      • خرائط الجسم : يوفر الجسم البشري أداة تدريسية ملائمة عندما يتم تحويله إلى نقطة مرجعية أو ( خريطة ) لمجالات متعددة من المعرفة ومن الأمثلة الشائعة استخدام الأصابع في العد والحساب .
    • استراتيجيات تعليمية للذكاء الحركي – الجسماني :
      • إيقاعات ،دقات خفيفة، ألحان : يمكن تحديد النقاط الرئيسية في درس أو محاضرة أو فكرة أساسية في قصة أو فكرة عامة ثم تضعها في شكل إيقاعي يمكن أن ينشد .
      • المراجع الموسيقية : إذا كنت تعد لتعليم وحدة تستطيع أن تجمع أغنيات أو أناشيد لها صلة بالوحدة ثم يستمع الطلاب إليها أو يناقشوا من حيث صلتها بالأفكار العامة للوحدة الدراسية مثل درس العناية بالأسنان في الحلقة الأولى .
      • موسيقى الذاكرة الخارقة : إعطاء معلومات على خلفية موسيقية لذا يجب أن يكون الطلاب في حالة استرخاء .
      • موسيقى المزاج : يمكن لهذا النوع من الموسيقى أن يتضمن تأثيرات صوتية أو اصواتا من الطبيعة مثلا قبل أن يبدأ المعلم برواية قصة شعبية مثلا ولها علاقة بالبحر أو تدور إحداثها قرب البحر هيئ لهم الاستماع إلى تسجيلات من أصوات البحر
    • استراتيجيات تعليمية للذكاء الموسيقي :
      • التبادل بين الأقران : هو أن يقول المعلم للطالب التفت إلى شخص قريب منك وتبادل معه الموضوع المطروح من قبل المعلم أو قد يريد المعلم أن يبدأ درسا أو وحدة ما بتبادل مع الأقران ليفتح مغاليق معرفة الطلاب عن الموضوع قيد الدرس أو إنشاء الزميل الدائم بحيث يتبادل كل مع نفس الشخص في كل مرة أو قد يتبادل مع أعضاء مختلفين في كل مرة .
      • تماثيل من الناس : عندما يدعى الطلاب ليمثلوا جماعيا فكرة ما أو مفهوما أو هدفا تعليميا محددا أي أناسا حقيقيين يمثلون أشياء لم تكن تمثل في ما مضى إلا في الكتب مثل تمثيل الطلاب للمشغولات السعفية واستخداماتها بحيث يقوم كل طالب بتمثيل دور المشغولة السعفية واستعمالاتها وهذه الطريقة ترفع مستوى التعلم من سياقه النظري البعيد لتضعه في وضع اجتماعي يمكن الوصول إليه بصورة فورية .
      • مجموعات تعاونية : يشكل استخدام مجموعات صغيرة تعمل من اجل أهداف تدريسية مشتركة المكون الرئيسي لنموذج التعلم التعاوني ويستطيع الطلاب في هذه الطريقة بان يعالجوا المهمة التعليمية بأساليب وطرق عديدة مثل تنفيذ بعض الأنشطة التي تحتاج إلى تعلم تعاوني
      • المحاكاة : تتضمن المحاكاة مجموعة من الناس يجتمعون ليصنعوا بيئة شبيهة بالبيئة المستهدفة حيث يصبح هذا الوضع المؤقت هوا لسياق لأحداث الاتصال المباشر مع الموضوع الذي يجري تعلمه مثل موضوع ممارسة البيع والشراء في الحلقة الأولى
    • استراتيجيات تعليمية للذكاء البينشخصي ( الاجتماعي )
      • فترات تأمل لدقيقة واحدة : يجب أن يستقطع أثناء المحاضرات أو النقاشات أو العمل في مشاريع والأنشطة الأخرى أوقات للتأمل الذاتي أو للتفكير العميق فلهذه الدقيقة أن تهيئ الطلاب لهضم المعلومات المقدمة إليهم أو ليربطوا بينها وبين أحداث جرت في حياتهم .
      • الارتباطات الشخصية : السؤال الذي يصاحب أصحاب الذكاء الضمنشخصي طوال وجودهم في المدرسة هو ما شأن ذلك في حياتي ؟ لذا يجب على المعلمين أن يساعدوا في الإجابة على هذا السؤال من خلال مواصلة إقامة علاقات بين حياة طلابهم وما يجري تعليمه لهم .
      • وقت الاختيار : إعطاء الطالب حق الاختيار مثل عمل تقارير أو بحوث أو مشاريع بحيث يستطيع الطلاب اختيار من بين هذه الوسائل لتنفيذها
      • اللحظات الممزوجة بالمشاعر : ذكر جاردنر في دراسة أجراها أن معظم الألف غرفة صف التي تمت مراقبتها لم تشهد سوى القليل من المشاعر الحقيقية أي أن معظم المعلمين يقدمون المعلومات إلى الطلاب بطريقه خالية من المشاعر لذا يجب أن نجعل الطلاب يشعرون بالأمان في غرفة الصف أن هم اظهروا مشاعرهم فيها .
      • * جلسات وضع الأهداف : يجب على المعلم أن يعطي الطلاب فرصه لوضع الأهداف قد تكون أهداف قصيرة المدى مثل ( أريد من كل منكم أن يذكر 3 أشياء يريد أن يتعلمها اليوم في هذا الموضوع ) أو طويلة المدى مثل ( أخبرني ماذا ترى نفسك تفعل بعد 20 سنة من الآن ) قد تستغرق جلسات وضع الأهداف بضع دقائق فقط أو قد تمتد أشهرا عديدة
    • استراتيجيات تعليمية للذكاء الضمنشخصي
      • المشي في الطبيعة : العديد من علماء الطبيعة ذكروا أن مسيرتهم العلمية كانت نتيجة للمشي في الطبيعة والتساؤلات التي يجدون أجوبة عليها من خلال الطبيعة لذا يمكن للمعلم أن يطرح موضوع ويربطه بالطبيعة ومن شأن المشي في الطبيعة أن يصنع استعدادا ممتازا لان يقوم الطلاب ببعض الأنشطة الخلاقة كالكتابة أو الرسم أو الأعمال اليدوية ومن المواضيع التي يمكن تدريسها في الطبيعة ( إعداد الصبغات من النباتات ) .
      • نباتات للإسناد : إحضار الطبيعة إلى غرفة الصف بوضع نباتات طبيعية في غرفة الصف ورعايتها ويمكن للمعلم أن يربط الموضوع المراد إيصاله للطلاب من خلال ربطه بالنباتات الموجودة في الصف وتكليف الطلاب صعبي المراس ميالين إلى الطبيعة بالعناية بالنبات الموجود في الصف يمكن أن يكون مفيدا في إعادة توجيه طاقاته .
      • حيوان أليف في غرفة الصف : * من هذه الحيوانات مثل العصافير ، الأرنب ، الفار الأبيض من شان وجود حيوان أليف في غرفة الصف أن يخلق للطلاب الميالين للطبيعة مكانا آمنا حيث يمكنهم أن يقيموا علاقة مع العالم الطبيعي وليشعروا بالاهتمام والحب للمخلوقات الموجودة في الطبيعة ويمكن للمعلم أن يستخدم الحيوان كصديق موثوق به للصف عند طرح أسئلة تعليمية مثلا ( كيف تظن أن أرنبنا سيشعر تجاه الطالب الذي لا يتناول الحليب ) .
      • دراسة النظام البيئي : أهمية وجود إحساس بالاحترام تجاه البيئة أي مهما يكن الشئ الذي نعلمه للطلاب يجب ربطه بالبيئة وهذا النوع من الإستراتيجية أن يساعد على جذبهم إلى المنهج ويحفز الطلاب على أن يهتموا بالبيئة ومواردها .
    • استراتيجيات تعليمية للذكاء الطبيعي :
  • ( عجلة المنهاج ) موضوع الدرس الذكاء اللغوي الذكاء المكاني البصري الذكاء الموسيقي الذكاء الرياضي المنطقي الذكاء الضمنشخصي الذكاء الطبيعي الذكاء الاجتماعي الذكاء الحركي الجسماني
    • تطبيق عجلة المنهاج ( الذكاءات المتعددة ) في مادة
    • المهارات الحياتية ( الحلقة الأولى ) :
  • تطبيق عجلة المنهاج ( الذكاءات المتعددة ) في مادة المهارات الحياتية ( الحلقة الثانية ) : تعديل الصفات النفسية و الاجتماعية الذكاء اللغوي المناقشات مع الموقف التمثيلي الذكاء المكاني البصري عرض شريط فيديو يوضح تجربة شخصية لتعديل الصفات غير المرغوبة الذكاء الموسيقي نشيد سمعي عن احترام الذات الرياضي المنطقي تحليل التجربة المعروضة في شريط الفيديو واستنتاج طريقة تعديل الصفات الغير مرغوبة الذكاء الضمنشخصي يقف الطالب مع نفسه ويواجهها بكل صراحة لتحديد الصفات الغير المرغوبة الذكاء الطبيعي يخرج الطلاب خارج غرفة الصف للتفكير في ذاته وما يحتاج إلى تعديل - ا الذكاء الاجتماعي المناقشة مع المجموعة لاستنتاج الصفات المرغوبة وغير المرغوبة الحركي الجسماني عرض مشهد تمثيلي لاستنتاج أن هناك صفات نفسية واجتماعية مرغوبة وغير مرغوبة
  • مقطع فيديو تطبيق نظرية الذكاءات في أكاديمية أنوتا
  •