La energía nos separa
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EST 23 del D. F.

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    La energía nos separa La energía nos separa Document Transcript

    • Escuela Secundaria Técnica N° 22. “Armando Cuspinera Maillard” 5° Encuentro Uso Educativo de las TIC´s en EST´s del D, F. PROPUESTA EDUCATIVA COMPUTACIONAL PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA. “Juntas o Pegadas… La Energía nos Separa” PRESENTA: Lic. JOHN HAMS SANDOVAL ESTRELLADatos:Correo electrónico: jhse007@hotmail.comTeléfono: 04455 54 55 94 48.
    • PROPUESTA EDUCATIVA COMPUTACIONAL PARA FAVORECEREL APRENDIZAJE DE LOS ESTADOS DE AGRAGACIÓN DE LA MATERIA. “Juntas o Pegadas… La Energía nos Separa”Esta propuesta educativa computacional surge a partir de la problemática deaprendizaje que es detectada en los alumnos de segundo grado en la EscuelaSecundaria, y esta sujeta a la compresión de los estados de agregación de lamateria. A partir de este hallazgo, se pretende ayudar a los jóvenes a facilitar lacomprensión del tema de estudio, mediante actividades didácticas ydesarrolladas con base al lenguaje de programación utilizado en el SoftwareAuthorwere, un programa computacional que permite el diseño y manipulaciónde la herramienta multimedia, con el objetivo de realizar actividades interactivascon el uso de la computadora y bajo los criterios y necesidades de la personadedicada a construir las actividades.INTRODUCCIÓN.Para un profesor que enseña ciencia en la Escuela Secundaria, el uso de losmateriales de trabajo son muy importantes, pero en ocasiones insuficientesporque limitan el aprendizaje de los alumnos. El ordenador, Internet y otrosinstrumentos tecnológicos se incorporan a las herramientas que permiten lainteracción entre el aprendizaje a desarrollar y el alumno como fabricante de supropio conocimiento significativo.El uso de una propuesta didáctica computacional es una alternativa paradespertar el gusto e interés del docente y el alumno, con el propósito dedesarrollar aprendizajes significativos, habilidades tecnológicas y mejorar lacalidad de la enseñanza y aprendizaje.En pleno siglo XXI la profesión docente se enfrenta cada vez más a grandesretos y demandas que exige una sociedad que requiere personas mejorpreparadas. El acto de educar no significa tener solamente el dominio de una
    • disciplina o materia, involucra actos y principios morales, sentimientos, valores,etc. “De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudarpropositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarsecomo personas” (Díaz Barriga F. y Hernández Rojas G. 2002).OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA.El objetivo general de la propuesta didáctica computacional es el siguiente:  Construir el aprendizaje acorde al tema: Los Estados de Agregación de la Materia, en los alumnos (as) de segundo grado de secundaria que cursan la asignatura de Ciencias II, énfasis en Física.Las ventajas que ofrece la propuesta computacional son:  Facilita el proceso de aprendizaje del contenido.  Se establece una interacción entre la actividad y el alumno, permitiendo construir su propio aprendizaje.  Es funcional, práctica y reflexiva.  Le permite al alumno organizar tiempos de estudio.  Contiene actividades que le permitan al alumno ser reflexivo, crítico y analítico.  Las actividades pueden ser instaladas en cualquier ordenador.  Permite el aprendizaje colaborativo entre dos o más alumnos que estén interactuando con la propuesta al mismo tiempo.  Permite identificar los errores, analizarlos y corregirlos.De acuerdo con Coll, (citado por Díaz Barriga y Hernández, 2002) “el profesorgradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyosnecesarios para afrontarlas; pero esto sólo es posible porque el alumno, consus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y sucomprensión de la situación.” Por lo tanto, para cubrir esta demanda esimportante que exista una planificación que cubra los contenidos, estrategias y
    • recursos que se van a utilizar para lograr objetivos que permitan llegar aresultados más significativos tanto para el docente como para el aprendiz.En el constructivismo la concepción del alumno es que debe ser el constructoractivo de su conocimiento y reconstructor de los distintos contenidos escolaresa los que se enfrente. Sin embargo, el papel del docente también es importanteen esta visión piagetiana, ya que es el quien debe encaminar y guiar losesfuerzos y desarrollos cognitivos para que el aprendiz logre su autonomíaestudiantil para desarrollar nuevas capacidades que les permitan atribuir unsignificado más útil, estos pueden estar dados por medio de representacionesmentales que vienen siendo imágenes, argumentaciones verbales o modelosque les permita una construcción más útil y veraz.Coll, (citado por Díaz Barriga y Hernández, 2002) describe la concepciónconstructivista en tres ideas fundamentales involucrando al alumno, eldesarrollo mental y la función del docente:-El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es elquien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, yeste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,incluso cuado lee o escucha la expresión de otros.-La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseenya un grado considerable de elaboración, esto es, que el alumno no tiene quedescubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar, debido aque el conocimiento que se le enseña en las instituciones escolares es enrealidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnosy profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de loscontenidos curriculares.-La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumnocon el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función delprofesor no se limita a crear condiciones optimas para que el alumno
    • despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiarexplicita y deliberadamente dicha actividad.Esto significa que construir significados nuevos involucra cambios en lasdiferentes formas de guiar y construir estrategias que permitan tener mayoresresultados en el aprendizaje esperado, para ello, es necesario para docentes yalumnos aprender estrategias que conlleven a un aprendizaje significativo entrelo que se desea conocer y lo que ya se conoce.Se entiende como aprendizaje significativo aquel “que conduce a la creación deestructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nuevainformación y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz Barriga y Hernández,2002), pero es necesario comprender que, la manera en la que aprendemosdepende de cómo adquirimos, procesamos y empleamos la información, yaque nuestro sistema de aprendizaje evoluciona y cambia constantemente,como nosotros mismos, para ello, es necesario implementar estrategias queconlleven a la construcción de dichos aprendizajes nuevos.Piaget, citado por Grace, Cralg (2009) “El pensamiento es más intuitivo yegocéntrico y se vuelve más lógico; empieza a ser reversible, flexible y muchomás complejo. Ahora el niño percibe más de un objeto y puede servirse de lalógica. Puede evaluar relaciones causales, si tiene frente a si el objeto osituación concreta y si puede ver los cambios a medida que ocurran.Durante el periodo de la adolescencia el desarrollo de capacidades cognitivas,los niños aprenden el pensamiento operacional conforme explora el ambientefísico, se hace preguntas y encuentra las respuestas gracias a su experienciaque ha logrado obtener durante sus cortos años de vida.Los jóvenes van desarrollando sus capacidades y habilidades que les permitendesarrollar actividades de reconocimiento, pero no en su totalidad de retención,debido a que les cuesta mucho trabajo aplicar estrategias de memoria, y derepaso. Mas tarde lo organizan por categorías y, finalmente, crean historias oimágenes visuales para recordar mejor.
    • La meta cognición designa complejos procesos intelectuales que permiten alniño supervisar sus pensamientos, memoria, conocimientos, metas, acciones;básicamente consiste en “reflexionar sobre el aprendizaje” que estaconstruyendo para fortalecer su manera de analizar y actuar ante diversassituaciones.CONCLUSIONES.La incorporación de la propuesta computacional “Juntas o pegadas… LaEnergía nos separa” es un enorme esfuerzo por acercar de una maneradiferente y didáctica el contenido de los estados de la materia para conocer,enriquecer y reforzar el trabajo cuando existe la interacción entre la propuestadidáctica computacional y el aprendiz, utilizando diversas estrategias delectura, interpretación de datos, imágenes en 3D y manipulación de objetos.BIBLIOGRAFIA. Campos, Yolanda. (2003). Estrategias didácticas apoyadas en tecnologias. México. DGNAMDF Craig, Grace J. y Baucum, Don (2009). Desarrollo psicológico. 9ª Edición, Ed. Pearson educación. México. Díaz, Barriga y Hernández R. G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México. Pág. 2.