Delimitación

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Delimitación

  1. 1. SEMINARIO DE GRADUACION PROCESO DE GRADUACION Clase 5 febrero 2010
  2. 2. AGENDA PARA ESTA CLASE <ul><li>Metodología de la clase: Exposición dialogada y lluvia de ideas </li></ul><ul><li>Temática: </li></ul><ul><ul><li>Planteamiento del problema </li></ul></ul><ul><ul><li>Delimitación del tema </li></ul></ul><ul><ul><li>Justificación de la investigación </li></ul></ul><ul><li>Actividad por equipos de trabajo: </li></ul><ul><li>Elaborar planteamiento del problema, delimitación y justificación (Para enviarlo por correo o en próxima clase) </li></ul>
  3. 3. El punto de partida de la investigación (Pardinas, 1993) <ul><li>PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA </li></ul><ul><li>Supuestos problemáticos (punto de partida) </li></ul><ul><li>Descripción del problema </li></ul><ul><li>Formulación o enunciado del problema (redactada en forma de pregunta) </li></ul>
  4. 4. Supuestos problemáticos <ul><li>Son los postulados problemáticos de los que se parte. </li></ul><ul><li>Elementos que sin ser hipótesis dan origen a una serie de afirmaciones percibidas en el primer momento de la investigación. </li></ul><ul><li>Son la base para describir el problema. </li></ul>
  5. 5. Tema de ejemplo <ul><li>Comportamiento de los consumidores a partir de la crisis económica en El Salvador. </li></ul>
  6. 6. Ejemplo de supuesto problemático <ul><li>Los consumidores han modificado su comportamiento a partir de la crisis. </li></ul><ul><li>Los consumidores no son orientados efectivamente por el Estado ni la sociedad civil. </li></ul><ul><li>La cultura consumista en los salvadoreños es la principal causa de la crisis </li></ul>
  7. 7. Descripción o antecedentes del problema <ul><li>Plantear un problema es afinar y estructurar formalmente la idea inicial de la investigación. </li></ul><ul><li>Se plantea en términos generales, a veces poco precisos, pero que con el desarrollo de la investigación se van aclarando. </li></ul>
  8. 8. El problema debe (ANDER, 1971) <ul><li>Debe expresar la regularidad de un fenómeno o una relación entre dos o más variables. </li></ul><ul><li>Formularse claramente y sin ambigüedad. </li></ul><ul><li>Debe implicar la posibilidad de prueba empírica, es decir, de ser observable en la realidad. </li></ul>
  9. 9. Ejemplo: <ul><li>El comportamiento de los consumidores en El Salvador, han cambiado, se está dando preferencia a las necesidades básicas de la familia. No obstante el Estado no cumple su rol con orientar a los consumidores para que apliquen la austiridad en las cosas suntuarias. </li></ul><ul><li>Bajo esta concepción, la problemática objeto del estudio, se centra en observar el comportamiento del consumidor en los últimos dos años y cuál ha sido el rol del Estado respecto a la orientación efectiva. </li></ul>
  10. 10. Formulación o enunciado del problema <ul><li>Es la definición del problema que puede ser la base de objetivos y/o hipótesis de trabajo. </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>¿Cuál ha sido el comportamiento de los consumidores en los últimos dos años en El Salvador? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son sus preferencias? </li></ul>
  11. 11. Delimitación de la investigación <ul><li>¿Cómo se define? </li></ul><ul><li>Como un proceso que permite pasar de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto. En otras palabras es “aterrizar” en el problema que se pretende investigar. </li></ul><ul><li>Este paso es importante, no obstante puede hacerse al inicio o después de planteado el problema. </li></ul>
  12. 12. Delimitación (Rojas Soriano 1986), (Hernández Sampieri, 2005) <ul><li>Límites teóricos del problema. </li></ul><ul><li>Límites temporales de la investigación </li></ul><ul><li>Límites espaciales </li></ul><ul><li>Unidades de observación </li></ul><ul><li>Ubicación del problema en el contexto a estudiar. </li></ul><ul><li>Sujetos de estudio. </li></ul><ul><li>Fuentes </li></ul>
  13. 13. Límites teóricos del problema <ul><li>En esta fase se precisan los factores o características del problema a investigar, así como distinguir las posibles conexiones con otros problemas. </li></ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>La calidad en la educación </li></ul><ul><li>Delincuencia </li></ul><ul><li>Consumo del turismo </li></ul><ul><li>Tecnología </li></ul><ul><li>Hábitos de estudio </li></ul><ul><li>Tecnologías de la información </li></ul><ul><li>Hábitos de consumo </li></ul>
  14. 14. Límites temporales de la investigación (Hernández Sampieri, 2006) <ul><li>Es recomendable estudiar el problema durante un periodo determinado. </li></ul><ul><li>A veces se asocia con el tiempo en que se realizará la investigación, o con la relevancia del fenómeno. </li></ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>De 2008 a 2010 </li></ul><ul><li>De 2009 a 2010 </li></ul><ul><li>Se deben considerar las comparaciones con estudios anteriores que incluyan los hallazgos del estudio a realizar. </li></ul>
  15. 15. Límites espaciales <ul><li>Este aspecto tiene que ver con la factibilidad, es decir la viabilidad del estudio y disponibilidad de los recursos. </li></ul><ul><li>Hay que precisar la región, regiones, niveles, etc. que abarcará la investigación, debe identificarse la ubicación del universo o posible muestra. </li></ul>
  16. 16. Unidades de análisis <ul><li>Se escoge y delimita la unidad de análisis que puede ser un proceso, institución, organización, entre otros. </li></ul><ul><li>No necesariamente debe ser un grupo humano, puede ser un ente o situación. </li></ul><ul><li>Por ejemplo el “Polo turístico”, “Competencias comerciales”, Centros escolares, empresas, municipios,personas, familia, grupo de clase, Etc. </li></ul>
  17. 17. Ubicación del problema en el contexto (Rojas Soriano, 1986) <ul><li>El problema se puede situar en varios contextos o uno solo, pero de preferencia debe ser uno, o no más de dos, para evitar la vaguedad. </li></ul><ul><li>Contexto histórico, social, económico, político, educativo, etc. </li></ul><ul><li>Este discurso debe mantenerse en toda la investigación para facilitar el abordaje. </li></ul>
  18. 18. Sujetos de estudio (Olmos Gómez, 2007) <ul><li>Los sujetos o participantes son a quienes aplicamos directamente los instrumentos. </li></ul><ul><li>Los sujetos o participantes pueden individuales o grupos. </li></ul><ul><li>Se convierten en informantes clave (expertos opináticos) o informantes directos. </li></ul>
  19. 19. Fuentes de información (Ruiz Garzón, 2007) <ul><li>Fuentes primarias : Son las que emanan de un proceso empírico, son nuestras fuentes directas, que permiten hacer el estudio de campo y/o reforzar y actualizar nuestro marco de referencia. </li></ul><ul><li>Fuentes secundarias : Es la información obtenida de fuentes electrónicas como páginas Web, bibliotecas virtuales, libros, leyes, entre otros. </li></ul>
  20. 20. Importante <ul><li>La delimitación sienta las bases para posteriormente seleccionar una muestra representativa y viable. </li></ul><ul><li>Nos permite proyectar los recursos a utilizar. </li></ul><ul><li>Reduce los costos de la investigación. </li></ul><ul><li>La clave de éxito de una investigación es hacer una acertada delimitación. </li></ul>
  21. 21. Justificación del estudio <ul><li>No es más que sustentar con argumentos convincentes la realización del estudio. </li></ul><ul><li>Los aspectos a considerar son: Conveniencia, relevancia, connotación, implicaciones prácticas, valor teórico y la utilidad metodológica. </li></ul><ul><li>La justificación es como la carta de venta del proyecto. </li></ul>
  22. 22. Conveniencia <ul><li>Hay que explicar para que va a servir, qué problemas va a solucionar. </li></ul><ul><li>¿Resulta conveniente en el tiempo y espacio o puede perder vigencia? </li></ul><ul><li>Hay que exponer las razones, el propósito bien definido, la significancia. (Hernández Sampieri 2006) </li></ul>
  23. 23. Relevancia <ul><li>Para la institución, comunidad, sociedad, grupo, familia, proceso educativo, estudiantes, profesores, investigadores. </li></ul><ul><li>Es importante señalar los beneficiarios y explicar cómo se beneficiarían con los resultados del proyecto. </li></ul><ul><li>Además de los hallazgos en la investigación que se espera dar en materia de proyección social o educativa. </li></ul>
  24. 24. Connotación <ul><li>Cómo está afectando el problema a la sociedad, comunidad, alumnos, profesores, etc. </li></ul><ul><li>Vale la pena estudiarlo y el valor para la comunidad científica, sector docente, educación superior, etc. </li></ul>
  25. 25. Implicaciones prácticas <ul><li>Se debe describir en forma expresa y muy bien argumentadas las implicaciones prácticas de los resultados de la investigación. Es decir si con los resultados, se resolverá algún problema práctica del fenómeno a estudiar. </li></ul><ul><li>Esta aplicación práctica implica no quedarse en un nivel de diagnóstico, en contrario dar propuestas de solución. </li></ul>
  26. 26. Valor teórico <ul><li>Ya iniciada la revisión bibliográfica, se observará a lo mejor algún vacío o coincidencias en los planteamientos teóricos, esto debe justificarse, es decir, la justificación implica comentar, desarrollar o apoyar una teoría relacionada con el tema o problema de estudio. </li></ul>
  27. 27. Utilidad metodológica <ul><li>Al revisar la bibliografía existente, se ha podido observar la aplicación de cierta metodología, que a lo mejor sirva de base para crear nuestros instrumentos para recolectar o interpretar datos o para plantear variables o indicadores. Esto hay que comentarlo en la justificación, si sucediere. </li></ul>
  28. 28. En síntesis la justificación debe <ul><li>Reflejar el valor académico y/o social de la investigación. Demostrar que el estudio es necesario e importante para todos, incluyendo los investigadores. </li></ul><ul><li>(Hernández Sampieri, 2006) </li></ul>
  29. 29. Fuentes de información bibliográfica <ul><li>ANDER EGG, Ezequiel. Introducción a las Técnicas de Investigación Social. Buenos Aires, Editorial Homenitas, 1971. </li></ul><ul><li>HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, Carlos Fernández-Collado y Pilar Baptista Lucio. Metodología de la investigación. Cuarta edición. McGraw-Hill Interamericana. México, 2006 </li></ul>
  30. 30. … Fuentes de información <ul><li>OLMOS GOMEZ, Mari Carmen. “Investigación educativa” Grupo editorial universitario. Lozano Impr4esores, S.L.L. Melilla, España. 2007 </li></ul><ul><li>PARDINAS, Felipe. Metodología y técnicas de investigación en las Ciencias Sociales. 9ª. Edición. México D.F. Editorial Siglo XXI. 1993. </li></ul>
  31. 31. … Fuentes <ul><li>ROJAS SORIANO, Raúl. Métodos de la investigación social. Una proposición dialéctica. 6ª. Edición Plaza Valdez. México D.F. 1986 </li></ul><ul><li>RUIZ GARZON, Francisca. Investigación educativa y metodologías. Lozano impresores. Universidad Autónoma de Melilla. España, 2007 </li></ul>

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