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INCORPORACIÓN
DE LAS TIC
EN LAS AULAS
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tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo públicos.
AUTOR: Mª Purificación Megías Morales.
ISBN: 978-84-614-7011-2
Nº DE DEPÓSITO LEGAL: GR 738-2011
IMPRESO EN GRANADA, FEBRERO DE 2011
 BVR.
Editorial ADICE: “Asociación para la Difusión del Conocimiento Educativo”.
C/Álvaro Aparicio, 2.
CP 18012 – Granada.
Imprime: Hermanos Gallego Hodar, S.L.
C/Cristo de la Expiración, 2
CP 18400 Órgiva (Granada)

Incorporación de las TIC en las aulas
1
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 4
CAPÍTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS. SU INFLUENCIA
EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN, SUS CARACTERÍSTICAS Y SUS
FUNCIONES................................................................................................................... 6
I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS..................... 6
I.2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y
EN LA FORMACIÓN ......................................................................................... 10
I.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS O LAS TIC
APLICADAS A LA EDUCACIÓN ..................................................................... 11
I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ............................................. 12
CAPÍTULO II: INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO Y LAS TIC
EN EDUCACIÓN......................................................................................................... 15
II.1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO................................. 15
II.2. TICS EN EDUCACIÓN............................................................................... 20
CAPÍTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LAS TIC Y
PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC ......................................................... 23
III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA PRESENCIA DE
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS ESCOLARES.............. 23
III.2. PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC........................................... 32
CAPÍTULO IV: EDUCACIÓN VIRTUAL, USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Y ALGUNOS MITOS SOBRE LAS TIC................................................................... 37
IV.1. EDUCACIÓN VIRTUAL........................................................................... 37
IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ....................................................... 43
IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC.............................................................. 45
CAPÍTULO V: INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍA EN LA
ENSEÑANZA, ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y
ÍNDICE

2
HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA
CIUDADANÍA.............................................................................................................. 48
V.1. INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA ... 48
V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA................ 49
V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR
PARA LA CIUDADANÍA................................................................................... 50
CAPÍTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS PÁGINA WEB
PARA EL USO EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y
MATERIALES DIGITALES Y PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE
MATERIALES EDUCATIVOS.................................................................................. 59
VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE
PÁGINAS WEB................................................................................................... 59
VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES
USADOS POR EL ALUMNADO....................................................................... 63
VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES
EDUCATIVOS .................................................................................................... 64
CAPÍTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN LA SOCIEDAD.
MODELOS DE USO DE LAS TIC. ........................................................................... 65
VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL
.............................................................................................................................. 65
VII.2. BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO
.............................................................................................................................. 66
CAPÍTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS ÁREAS.................................... 77
CAPÍTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO.
ACTIVIDIDADES TIC EN EL AULA. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC..... 89
IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA
EDUCACIÓN DEL ALUMNADO...................................................................... 89
IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA........................................................... 92
IX.3. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC......................................................... 97

3
CAPÍTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD.
VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO CON
ALGUNA DEFICIENCIA......................................................................................... 102
X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD.................... 102
X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO
CON ALGUNA DEFICIENCIA ....................................................................... 104
ANEXO I: ANÁLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC EN LA ETAPA DE
INFANTIL Y PRIMARIA......................................................................................... 105
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 112

4
En la actualidad, las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad
y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad.
El constante cambio de las nuevas tecnologías ha producido efectos significativos y
visibles en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes.
Estas tecnologías también están afectando a los procesos tradicionales de enseñar y
aprender. La rapidez en las comunicaciones aumenta más el acceso a las nuevas
tecnologías en la casa, en el trabajo y en los centros escolares, lo cual significa que se
aprende constantemente.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso
entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y
cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generación de esa cultura.
Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de
la Enseñanza.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en
particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto
tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información,
siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico.
INTRODUCCIÓN

5
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo
de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales
como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber
textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la
oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que
teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir
asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la
sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se
quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben
proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el
currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando
el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC
sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.

6
CAPÍTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS
TECNOLOGÍAS. SU INFLUENCIA EN LA
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN, SUS
CARACTERÍSTICAS Y SUS FUNCIONES.
I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
CONCEPTO
La denominación nuevas tecnologías de la información y comunicación es utilizada
para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedia,
Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite. Estas nuevas tecnologías giran de
manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales
y su hibridación como son los multimedia"
EVOLUCIÓN
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado
espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto
en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del
entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo
supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las
nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
 La revolución digital
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y
comunicación ha supuesto una revolución tan importante como la que provocó la
invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes

7
descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el
tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha
invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la
economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la
digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar
el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos
de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto
y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que
mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que
facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente
las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores,
aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan
su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no
sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro,
disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta
para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos,
como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de
comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el
que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana,
incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones
en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los
ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo
de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño
industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o
la educación.
 La sociedad del conocimiento
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de
comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de

8
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado
de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información
es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada
sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La
economía y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el
conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del
conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de
productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación
permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes.
Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las
organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades
fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso
a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes
pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y
formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una
sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación serán,
más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción
social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo
institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños
de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel
económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de
Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las
líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías
de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del conocimiento e se han
recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las
escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de
aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios,
identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante la
red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre profesores y otros
proyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto

9
Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para
investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización
digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar,
comunicación intercultural, resolución de problemas), correo electrónico y contenidos
europeos de redes globales.
 La sociedad del conocimiento y la educación
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están
dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está
pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo
económico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han
de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y
socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y
formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El
mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual
está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la necesidad de
integración entre los sistemas educativos y formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de
formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en
multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base
a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del
aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia
del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y
comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a
través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está atrayendo
nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-entretenimiento
como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de
la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas.
Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de enseñanza y portales educativos

10
con iniciativas de formación continuada. La educación está adquiriendo un puesto de
gran importancia en el desarrollo y consolidación de la nueva sociedad.
“El uso de las tecnologías de la comunicación como el correo electrónico, el fax, el
ordenador y la videoconferencia, además de los servicios prestados por los satélites,
reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologías está en aumento
y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con vídeos y audios y obtener
otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. En el
futuro, es probable que en vídeo de doble banda se pueda transmitir información por
todas las redes terrestres.
Las escuelas y los colegios cada vez usan más medios como Internet, pudiéndose
obtener información sobre la exploración en el espacio bien en texto, en imagen fija o
en vídeo.
Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden
utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En particular, necesitan las nuevas
tecnologías multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en
su trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para
estructurar la información de una manera ordenada y para relacionar información que
permita producir un documento multidimensional.
Además de ser un tema en sí mismo, las nuevas tecnologías tienen incidencia sobre
la mayor parte de las áreas del conocimiento. En las ciencias se usan ordenadores con
sensores para ordenar y manejar los datos; para realizar modelos en las matemáticas, la
geometría y el álgebra; en el diseño y en la tecnología, los ordenadores son
fundamentales en los niveles de la pre manufactura; en las lenguas modernas, las
comunicaciones electrónicas dan acceso a las retransmisiones extranjeras y otros
materiales, y en la música el ordenador permite a los alumnos componer y estudiar sin
tener que aprender a tocar los instrumentos tradicionales. Para quienes requieren
atenciones educativas especiales, proporciona el acceso a los materiales más útiles y
permite a los estudiantes a pesar de sus dificultades expresar sus pensamientos en
palabras, dibujos y actividades.
I.2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN Y EN LA FORMACIÓN

11
I.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS O
LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN
A continuación muestro mediante este gráfico las distintas características de las
nuevas tecnologías:
 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las Tics convierten la
información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante
la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en
dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su
vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos
electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de
una forma transparente e inmaterial.
Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad
virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las Tics se están creando
grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.
 Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares
muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
información".
Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no
real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del
CARACTERÍSTICAS DE
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Inmaterialidad Instantaneidad
Aplicaciones
multimedia
Interconexión

12
objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.
 Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido
desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para
facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las características más
importantes de estos entornos es "La interactividad”. Es posiblemente la
característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas
(TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una
masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las
redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional
(sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está
produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y
grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales". El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo,
que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre
el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que
mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de
transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido,
animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden
transmitir informaciones multi - sensoriales, desde un modelo interactivo.
 Interconexión: La interconexión nos habla de las posibilidades de combinarse
diversas tecnologías individuales para formar una red, ofreciendo la posibilidad
de creación de nuevas realidades expresivas y comunicativas. Así encontramos
que surgen nuevas tecnologías de la unión de sistemas tecnológicos diferentes
(por ejemplo, la informática se une al vídeo para dar lugar al ámbito del video
interactivo).
I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas
generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va

13
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de
formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra
forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial
de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en
décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la
nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo....
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de
ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de
vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se
utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas…
Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños
puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…),
que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a
aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un
30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las
actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños
y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y
estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por
qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa
Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)

14
- Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

15
CAPÍTULO II: INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL
CURRÍCULO Y LAS TIC EN EDUCACIÓN
II.1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO
El primero de los dos componentes mencionados se correspondería con el concepto
de alfabetización, que adquiere un nuevo significado al variar los componentes que lo
sustentan. A las habilidades de la alfabetización tradicional, basadas en la lectoescritura,
hay que añadir otras como: navegar por multitud de fuentes de información y utilizar
diferentes sistemas para adquirirla; discriminar la calidad y fiabilidad de las fuentes;
dominar la sobrecarga de información; manejar y aplicar la información y ser capaz de
comunicarla a otros; estar en constante proceso de aprendizaje ante la variabilidad y
obsolescencia de las informaciones y los conocimientos.
Este último elemento por sí mismo, obligará incluso a modificar varias veces en los
próximos años los conceptos de analfabetismo y alfabetización.
Se producirá una situación en la que el desarrollo de habilidades nuevas, propias del
nuevo contexto, deberán ser la base de los currículos en detrimento de la transmisión de
conocimientos preestablecidos.
En este sentido, puede darse una cierta paradoja y las escuelas pueden verse
obligadas a realizar ciertos procesos de desaprendizaje con sus alumnos.
La revisión de los currículos por obsolescencia de los conocimientos y sobre todo
de las habilidades para desarrollarlos o adquirirlos, y de las tecnologías, las presiones
del mundo laboral y empresarial por la rapidez de los cambios y la búsqueda de metas a
corto plazo, en base a modelos de rendimiento empresarial, nos llevará a una situación
en la que el aprendizaje de por vida dejará de ser un simple concepto y se convertirá en
una realidad.
De esta manera se introducen dos nuevos elementos en el mundo educativo: por un
lado uno de tipo psicológico que afectará a todas la personas que no acostumbradas a
vivir en un entorno más intelectual y de perfeccionamiento continuado, y para quienes
su etapa de formación acabó en la escuela, la perspectiva de una vida de constante
estudio, aprendizaje y práctica de reciclaje continuado, no resultará demasiado atractiva
ni demasiado fácil de asimilar. Se necesitará de un importante cambio de actitud tanto

16
durante el tiempo de trabajo como en el de ocio personal, donde los componentes
formativo y de aprendizaje ocuparán una mayor parte de esos periodos.
Por otro lado, toma mayor importancia un elemento clave para el futuro de la
educación en la nueva sociedad: el modelo económico-empresarial. La necesidad de
personal especializado y adaptado al nuevo mercado tecnológico, instantáneo y global,
ha obligado a las administraciones educativas a rediseñar gran parte de los currículos
escolares y de los sistemas educativos en desarrollo, en vista de la acuciante necesidad
de las empresas nacionales para sobrevivir en esta economía mundializada.
Este planteamiento nos lleva a pensar que uno de los objetivos de la educación
futura será el que las empresas dispongan de una base humana que les aporte
competitividad. Esto nos puede llevar a que el enfoque económico en el diseño de las
políticas educativas sea cada vez mayor.
Las consecuencias que este modelo de desarrollo puede llegar a tener para el mundo
de la educación, se apuntan ya en algunas reformas que se están introduciendo en los
sistemas educativos actuales, y que orientan el cambio educativo global en una
determinada dirección de tipo economicista, de rendimiento, de competitividad de las
empresas y de los países, etc.
OBJETIVOS DE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
 Impulsar líneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la
incorporación de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas posibilidades
didácticas.
 Establecer para los centros educativos, a través de proyectos institucionales,
vías de acceso a niveles superiores de integración, de manera que cada centro
encuentre dentro de este Plan el sitio más adecuado a su contexto.
 Incidir en la preparación de materiales para su utilización con el alumnado y
en la reflexión sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan
posible dicha integración.
 Facilitar la consecución de aprendizajes significativos utilizando como recurso
las TIC, y que el alumnado alcance habilidades y destrezas tecnológicas de
carácter general.

17
 Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de
exclusión, promocionando el acceso a los colectivos en situación de desventaja
social, geográfica o personal.
 Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de
contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos
adaptados a sus características y estilos de aprender.
 Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado y
responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva crítica.
COMPETENCIAS TIC
No se trata de establecer con las competencias TIC un nuevo currículo o una nueva
área de conocimientos en la educación obligatoria. Consideramos las competencias en
TIC como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos del currículo ordinario en los
aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Pero además es necesario
trasladar a nuestros alumnado un conjunto de habilidades y destrezas TIC necesarias
socialmente, eso que en ocasiones se llama nueva alfabetización.
Por lo tanto, la intención de este Plan es comprometerse con la consecución
simultánea de ambos objetivos. Por una parte, afrontamos el desafío de trabajar con
eficacia por unos objetivos educativos desde una perspectiva centrada en el alumnado
(competencias centradas en el proceso de aprendizaje y actitudinales). Por otra,
deseamos dar una respuesta adecuada a las expectativas de la sociedad y ofrecer
formación permanente en materia de TIC (competencias operativas). Para ello,
buscamos unas actividades instructivas que, en primer lugar, refuercen el aspecto
educativo y, a un tiempo, potencien esa competencia en las nuevas tecnologías.
En consecuencia, el núcleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades
inherentes al concepto de consecución de destrezas y objetivos del currículo ordinario.
Son competencias que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten al alumnado
utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que favorezca y refuerce su
propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que las TIC sean un instrumento
para la cooperación y el auto aprendizaje, mediante la realización de ejercicios
diferenciados, el intercambio de información…

18
Hay una segunda categoría de competencias en TIC que incluye aquellas centradas
en las habilidades técnicas y operativas. Para usar el ordenador, los periféricos, el
sistema operativo y los programas se requieren unas aptitudes y conocimientos
específicos. Estas habilidades técnicas y operativas no constituyen en sí mismas un
objetivo, por lo que las podemos denominar habilidades operativas o de apoyo. La
mejor manera de aprenderlas es integrada en las actividades educativas diseñadas para
llevar a cabo en la práctica en el aula.
La tercera categoría de competencias en TIC contiene la dimensión social y ética de
la aplicación de estas tecnologías. Las competencias latitudinales pretenden afrontar las
nuevas tecnologías desde un punto de vista fundamentado y responsable, enfocar las
TIC desde una perspectiva crítica, ayudarse mutuamente ante los problemas que se
presenten, etc.
LA FIGURA DE COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS
La evolución de un centro en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje se traduce en una serie de recursos materiales, personales y funcionales que
habrá que proporcionar al centro para que pueda desarrollar con éxito el proyecto TIC
en el que esté inmerso. No cabe lugar a duda que el uso educativo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en un centro no es posible sin una infraestructura y
unos recursos materiales y personales que lo soporten.
La integración de las TIC en la educación parece difícilmente viable sin una
persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participación en las nuevas
vías y posibilidades que nos brindan estas tecnologías. Las conexiones a Internet, las
redes inalámbricas o las Pizarras Digitales Interactivas son, entre otros, algunos de los
nuevos recursos que suponen un gran salto cualitativo en la dotación de materiales a
nuestros centros.
La complejidad técnica y, fundamentalmente, el asesoramiento pedagógico, exigen
la figura del coordinador o coordinadora de TIC, que irá aumentando sus
responsabilidades a medida que su centro vaya progresando en la tipología TIC, de
Centro Básico a Avanzado y de Avanzado a Experto.

19
Por otro lado, el Portal Educativo de la Consejería de Educación se concibe como
una valiosa herramienta de interacción y de comunicación, que complementa y
multiplica las posibilidades y enfoques en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No
basta con brindar la posibilidad técnica de utilización de una herramienta con tales
potencialidades si su resultado no redunda en beneficio de la mayoría del alumnado.
Tanto el Portal Educantabria, como su servicio de correo electrónico hacen
indispensable una persona en los centros que gestione el acceso y participación de los
usuarios. Esa persona debe ser el coordinador o coordinadora de TIC y en todos los
centros educativos debe proponerse a un miembro del equipo educativo que desempeñe
este papel y tras completar el curso de formación prescriptivo y realizar el Plan de
Actuación para su centro, pueda ser nombrado como tal.
El coordinador o coordinadora tendrá asignadas unas funciones que se verán
ampliadas en la medida que el centro participe de proyectos institucionales. Los
cometidos y dedicación serán mayores, por lo que requerirá asimismo de un tiempo
específico dedicado a estos quehaceres.
CARACTERÍSTICAS DEL COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC
 Será un docente con destino en el centro que lo propone y preferentemente
definitivo.
 Lo propondrá el director o directora, oído el claustro, a principio de curso y
comunicado al Servicio de Inspección.
 El nombramiento será renovable anualmente, salvo informe en contra.
 Tendrá disponibilidad horaria para realizar las funciones que se le
encomiendan.
 Será un dinamizador de la integración de las TIC y propondrá la realización de
un plan de actuación para el centro.
 Tendrá capacitación y conocimientos específicos de TIC para llevar a cabo las
funciones que se le asignan.
 Se comprometerá a realizar una actividad de formación específica organizada
por la Consejería de Educación
La participación en proyectos institucionales facilita a los centros recursos
materiales, funcionales y formación para desarrollar planes de integración curricular de

20
las TIC. Además, posibilita a los centros vías de acceso a niveles superiores de
integración previstas en el itinerario TIC.
II.2. TICS EN EDUCACIÓN
Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las
computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos
paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.
Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar
museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas,
visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y
documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a través de Internet.
La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un
número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la
alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de
graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros
profesionales para la era digital en los centros de trabajo.
La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor
medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos.
Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con
computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de
las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a
conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor
universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la
posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para
ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.
LIMITACIONES
 Elevado costo de conexión de nuevos centros.
 Elevado costo de equipamiento e infraestructura.

21
 Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de
equipos.
 Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera
adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los
medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
 Falta de motivación de los educadores por su propia formación y
actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades
adicionales.
NECESIDADES
Financieras:
 Canalizar la ayuda económica a través de la cooperación internacional para
amplia la conectividad y la cobertura digital.
 Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos públicos para la
ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los docentes a
escala nacional.
Metodológicas:
 Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las
Tics en el ejercicio docente.
 Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos
elaborados en base a las Tics.
 Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato
digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer
la red.
 Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales
en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la aplicación de
mecanismos de articulación/vinculación para la homologación curricular entre
los diferentes subsistemas de educación tecnológica y formación profesional
del país.
Logísticas:
 Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo
el territorio nacional.

22
 Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e
instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las Tics.
 Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las Tics en el sistema
educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del
país.

23
CAPÍTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO POR LAS TIC Y PLANES DE
INTRODUCCIÓN DE LAS TIC
III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA
PRESENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS
CENTROS ESCOLARES
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la
brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización
digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no
puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas
tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse
con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe
apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe
hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no
ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir
al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia
del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber
a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se
produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y
del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que
necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una
evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y
en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir al alumno.

24
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al
proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que
permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha
servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las
transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de
la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales
tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta
ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con
otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo
con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se
sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción
del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-
escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la
elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la
población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin
embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la
educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a
enfermo.
CAMBIOS DEBIDOS A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
A continuación desarrollaré los cambios producidos por las nuevas tecnologías:
Cambio en
el proceso
educativo
Cambio en
el objeto
de la
enseñanza
Cambios
en los
objetivos
educativos
Cambios
en los
centros
escolares
Cambios
en la
pedagogía
Cambios
en los
contenidos

25
CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO
En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada vez
más influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las
innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los
conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las
distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su
vida profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la
actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de
toda su vida.
Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la
aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y
del espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se
amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados
por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o
comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.
CAMBIO EN EL OBJETO DE ENSEÑANZA
Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas
habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda
la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de
respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de
transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de
enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o
habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los
conocimientos necesarios como son las siguientes habilidades y conocimientos:
 Saber utilizar las principales herramientas de Inter- net.
 Conocer las características básicas de los equipos.

26
 Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
 Saber encontrar la información.
 Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
 Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
 Saber utilizar la información.
 Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
 Evaluar la eﬁcacia y la eﬁciencia de la metodología empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen
desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está
cambiando constantemente.
CAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARES
El punto de partida de la incorporación de las TIC a la enseñanza implica hablar de
equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan
estar dotados de ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha. Otros
aspectos como el mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un
técnico o responsable en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho,
ya que los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus
planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos informáticos para los centros
escolares. En cuanto a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que se ocupan del mantenimiento técnico y
pedagógico son profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un
centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas.

27
Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula
informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial
importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de
las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado por utilizar las TIC para las
labores administrativas.
CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS
Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el
aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos
colaborativos o en su caso, individuales, exige una redeﬁnición, un nuevo rol de los
protagonistas, los profesores y los alumnos.
 PROFESORES:
LA FALTA DE CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES
Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la
relación entre la tecnología educativa y la capacitación del profesorado. Cuando la
tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y
con la escuela debería pasar lo mismo.
El profesorado no se opone, en un principio, a la implantación de las nuevas
tecnologías. Sin embargo el problema surge cuando lo maestros no se sienten formados;
la mayoría de las veces por falta de tiempo para esta formación y a esto se le une la
escasez de conocimientos para la creación de programas propios de enseñanza. Tienen
que apoyarse en terceras personas que les indiquen que hacer y cómo hacerlo.
Existe un creciente interés en las consecuencias de la tecnología y en su papel
dentro de la escuela. Por ejemplo, el empuje original para introducir el ordenador dentro
del aula, ha sido reconocido como un auténtico fracaso, debido a lo costoso que resulta,
al pobre diseño del software educativo y a la falta de capacitación de los profesores en
el uso de este nuevo medio.

28
La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del alumno hacia el
aprendizaje. Los nuevos componentes los animan a aprender y una de las causas de su
fracaso es que se quiso implantar de pronto. Hoy se habla de reformar, de reestructurar
la organización de la escuela, se habla de transformar la relación profesor- alumno e
incluso de cambiar la imagen del centro educativo.
Algunos estudios hechos en Francia e Inglaterra, coinciden en que el uso del
ordenador se hace imprescindible para perfeccionar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes y se constataba una preocupación de los docentes por tal desafío.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: SIGNIFICADO Y ALCANCE
La asignatura pendiente del planteamiento tecnológico en la enseñanza sigue siendo
la formación de docentes en tecnologías de la comunicación.
La acción docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente, debe
siempre ir acompañado de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del
proyecto de enseñanza-aprendizaje.
El profesor hoy más que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar
oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor
estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el interés y la participación
y a la vez tendrá que guiar el proceso de aprendizaje para que exija una actuación frente
al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las necesidades personales y mantenga
el nivel de motivación. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y
escrito, además hoy se le pide que sea del icónico, del informático y de una segunda
lengua. Estemos en un mundo tecnológico que le pide al profesor saber utilizar otras
formas de comunicación que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para
potenciar el aprendizaje.
Es fundamental el cómo enseñar a los alumnos a tener un juicio crítico ante los
medios de comunicación de masas con fines educativos, donde se encuentran los
soportes NT de la comunicación.
No es suficiente un curso superficial sobre cómo utilizar el nuevo equipo, es
necesario estimular al maestro y convencerlo de las bondades del uso del ordenador
como apoyo a la enseñanza. Algunas experiencias han demostrado que conviene darle al
maestro una cultura computacional que incluya el hecho de aprender a usar el ordenador
como herramienta personal.

29
Cuando el maestro se da cuenta de lo útil que le es el ordenador para su trabajo (con
él puede llevar las listas de calificaciones, hacer anuncios, redactar circulares, etc.). El
maestro empieza a apreciar la necesidad de copiar archivos y discos, comienza a
interesarse en aprender más cosas de la máquina y se su software, y solo en ese
momento es indicado enseñarle el uso del ordenador como auxiliar didáctico. Otra
experiencia, es percatarse de lo conveniente de hacer lo mismo con los directores de
escuela para que se conviertan en agentes positivos de la computación en sus escuelas.
ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES
Una parte esencial de los programas tecnológicos para adoptar el uso de los medios,
es que los profesores conozcan las virtualidades del medio en cuestión, dejando en
segunda parte todo lo relativo al planteamiento metodológico de la integración de ese
medio en el contenido curricular.
Las estrategias se han llevado en diferentes países para la formación en el servicio,
se centraron en familiarizar a los docentes con la tecnología de la informática y de la
comunicación. Esa formación, basada en cursos presénciales con monitores expertos ha
sido insuficiente para satisfacer las necesidades nuevas y más esenciales. Se ha
comprobado que la formación realiza es compleja y costosa de organizar, debido, por
ejemplo, a la falta de tiempo de los docentes y a la escasez de formadores.
Algunos países valoran la estrategia pedagógica por encima de la preparación
intensiva sobre un determinado recurso tecnológico.
En Francia y Reino Unido los profesores no podían acceder al software sin una
preparación previa por lo que se crearon las siguientes estrategias:
• Estrategias de mantenimiento.
• Preparación en la evaluación y desarrollo de programas educativos.
• Realización de cursos cortos.
• Proyectos de colaboración.
Los modelos de preparación más elaborados requieren una preparación más
profunda por parte del maestro, en cambio los modelos conductivistas requieren mucha
menos participación del maestro.

30
El modelo tradicional del discurso del maestro en la clase, admite una estrategia en
la cual, el ordenador es un recurso didáctico más al serbio del maestro. Se pueden usar
estrategias mixtas en las cuales el maestro utiliza el ordenador como una herramienta
didáctica en clase, seguida por sesiones de interacción de los estudiantes en una sala de
computación donde cada estudiante interactúa con un ordenador.
El ordenador tiene el potencial de enriquecer enormemente la variedad de modelos
y estrategias que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto,
de satisfacer mejor a un público variado de maestros y estudiantes. Pero no se debe caer
en el engaño de que establecer un sistema de enseñanza-aprendizaje por medio del
ordenador es más fácil.
 ALUMNOS:
Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano
del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la
misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de
entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica y
autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la
información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última
instancia, en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a
aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las
investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogéneas, se
han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:
• Aumento del interés por la materia estudiada.
• Mejora la capacidad para resolver problemas.
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
• Los alumnos adquieren mayor conﬁanza en sí mismos.
• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.
Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos.
Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneﬁcioso para los estudiantes

31
poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido
muchos logros, no sólo de resultados educativos sino también de integración escolar,
ya que la flexibilidad de la nueva pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo
de aprendizaje de cada alumno.
CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS
Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos
creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma. Los
contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación
simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones
pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos
con dificultades, al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.
Las TIC han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los
productores sino que también sean los propios profesores o incluso los alumnos
quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o
adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didácticos se han
multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la con- vivencia de
los materiales tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro
a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido, como la
posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso
adaptaciones de los materiales a las características nacionales, regionales e incluso lo-
cales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más adaptables y se modifican con
mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo
con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Es-
tos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos
reducidos o incluso para algún alumno en particular.
Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en
algunos países, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluación de los mismos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a

32
rearmar el papel crítico del docente que debería ser capaz de evaluar si los contenidos
son aptos o no para la enseñanza.
III.2. PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC
Los planes surgen como fruto de las experiencias aisladas y proyectos piloto. Los
responsables de educación de las distintas comunidades sienten la necesidad de contar
con un marco general que dé cauce y coordine estas iniciativas, que defina objetivos
generales, metodología a seguir, el modelo de formación del profesorado y cuantos
aspectos surjan con la evolución tecnológica.
MEC:
PROYECTO ATENEA.
Fue creada en 1985 por el MEC, se unificaba en él diversas acciones emprendidas
por distintas unidades del ministerio.
Se trata de un proyecto experimental cuya finalidad era la incorporación gradual y
sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto innovador
Su objetivo experimental perseguía la integración de dichas tecnologías en las
distintas áreas y asignaturas del currículo.
PLANES DE
INTRODUCCIÓN DE
LAS TIC
Territorio
MEC
Proyecto Atenea
Andalucía
Plan Alhambra
Plan Zahara
Averroes
Canarias Proyecto Abaco - Canarias
Cataluña
Programa de Informática
Educativa
Galicia Proyecto Abrente y Estrella
País Vasco Plan Vasco de Informática Educativa
Valencia Programa de Informática

33
En 1987 se crea el PNTIC como nueva unidad administrativa dependiente de la
secretaría General de Educación, órgano responsable de la reforma educativa.
En el PNTIC, se integra el proyecto ATENEA y el proyecto mercurio
(incorporación de los medios audiovisuales a las tareas de aula)
El proyecto ATENEA, se inspira en un modelo en el que la reflexión sobre la
introducción de la TIC se haga desde la enseñanza, a través de unos procesos de
práctica crítica, contextualizada, continua y en crecimiento constante.
 Objetivos y orientaciones generales del PNTIC:
- Dar respuesta a las necesidades progresivas de las TIC en el sistema
educativo.
- Constituirse en órganos permanentes de soporte para la creación, desarrollo
y evaluación de aplicaciones de las tecnologías informáticas y de la
comunicación.
- Aportar asesoramiento y apoyo a las distintos organismos del ministerio de
educación y ciencia sobre estos temas.
 Temporalizarían:
- Fase experimental 1985-1990.
- Fase de extensión 1990-1992.
- Fase de generalización 1992-1993.
 Formación del profesorado:
- La formación se lleva a cabo en la red de centros de profesores.
- Se encargan de dirigirla los monitores de las CEPs.
- Se pretende dotar al profesor de un perfil que los capacite para transformar
su práctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y
en sus modos de acción, siempre con la convicción de que el profesor es la
figura fundamental de todo proceso de innovación en el aula.

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Como consecuencia de la situación administrativa de España en materia educativa,
existen actualmente siete Planes diferentes de introducción de las Nuevas Tecnologías
de la Información y de la Comunicación en las enseñanzas no universitarias.
Estos planes corresponden a cada una de las seis Comunidades Autónomas con
competencias en educación y el del propio Ministerio de Educación, que gestiona las
otras 11 Comunidades. A continuación presentamos una síntesis de los aspectos
documentales y telemáticos de cada uno de estos Planes.
Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(Pntic):
Incluye los niveles educativos anteriores a la universidad de las 11 comunidades
autónomas gestionadas por el Ministerio de Educación y Ciencia. Tiene un Plan
Telemático para la Enseñanza y el Aprendizaje (Platea), que se basa en el uso de una
mensajería educativa que ya está desarrollada y la creación de un Centro de Servicio
Videotex operativo desde enero de 1991. Se ha creado una base de datos de
experiencias Exper para impulsar la recogida de información y difundirla
posteriormente entre el profesorado.
ANDALUCÍA:
PLAN ALHAMBRA
Nace en 1986 con el objetivo de introducir la informática en los centros desde una
doble visión, como herramienta y como materia curricular propiamente dicha. Sus
líneas de actuación se concretan en:
- La enseñanza de la informática en EGB y Enseñanzas Medias.
- La enseñanza asistida por ordenador (EAO).La formación del profesorado, que
comienza por el profesorado activo con la pretensión de llegar hasta la
formación inicial.
- La gestión informatizada de los centros, buscando mejorar la comunidad entre
los centros y la Administración Educativa.

35
- De estas actuaciones se consideran prioritarias las tres primeras, llevándose a
cabo desde los Departamentos de Informática (DINs) de los Centros de
Profesores que se crean para ese efecto.
AVERROES
Averroes, la Red Telemática Educativa de Andalucía. Es la iniciativa telemática que
pone en marcha la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía, inicia su
funcionamiento en enero de 1998 y en la actualidad se extiende por todo la Comunidad
mediante diferentes programas de actuación.
Actualmente se encuentra en la dirección http://www.juntadeandalucia.es
/averroes/.
PLAN ZAHARA XXI
La necesidad de repartir recursos e interactuar entre los Centros docentes y los
Centros de Profesores (CEP) ha llevado al Plan a intensificar sus esfuerzos para la
elaboración de un proyecto de telecomunicaciones que se inició en 1990. Con él se
pretende poner al alcance de los Centros educativos la consulta de bases de datos.
CANARIAS:
PROYECTO ÁBACO
Desde el curso 1989-90 ha utilizado un sistema de comunicaciones formado por un
nodo servidor situado en la sede central y 45 puestos terminales en los CEPs de las
diferentes islas y en cada uno de los Centros integrados en el proyecto. Ofrece servicios
de correo electrónico, informaciones metodológicas, tablón de anuncios, simulación en
determinadas áreas y teleconferencia. También se está experimentando la utilización de
sistemas interactivos de tratamiento de la información: se está preparando el desarrollo
de un videodisco interactivo sobre esta comunidad autónoma.

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CATALUÑA:
PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Puesta en marcha de la Red Telemática Educativa Xtec. Actualmente presta
servicios de videotex: consulta a la bdd documental Sinera de recursos para el
aprendizaje; Noticiario: reflejo del conjunto de las actividades del PIE y de las noticias
que incumben a la educación en general; Mensajería: correo electrónico con dos
modalidades: abierta (preguntas y respuestas) y correo privado. Los servicios full-
dúplex permiten acceder a bdds documentales, teledebates, teleconferencias y
transmisión de ficheros. (Ver en este mismo número: El PIE. Entrevista con su director
Martí Vergés).
GALICIA:
PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELA
El Gabinete de Estudio para la Reforma Educativa ha creado una línea de acción
denominada &AACUTE;rea de Nuevos Medios Didácticos, para experimentar la
utilización de nuevos medios (audiovisuales e informáticos) en el contexto de la nueva
Ley General de Educación.
PLAN VASCO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (PVIE)
El plan tiene por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles
escolares los efectos de la introducción de los ordenadores y de las tecnologías de la
información en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
VALENCIA:
PROGRAMA INFORMÁTICA EN LA ENSEÑANZA
Tiene como objetivo enriquecer el trabajo individual de alumnos y profesores
mediante la utilización de recursos informáticos.

37
CAPÍTULO IV: EDUCACIÓN VIRTUAL, USO DE
LAS TIC EN EDUCACIÓN Y ALGUNOS MITOS
SOBRE LAS TIC
IV.1. EDUCACIÓN VIRTUAL
 Concepto de educación virtual
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías,
estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el
proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio,
ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el
aprendizaje.
 Principios de educación virtual:
La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:
• La autoeducación
• La autoformación
• La descentración
• La virtualización
• La tecnologización
• La sociabilidad virtual

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 Características de la educación virtual:
 Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la
programación periódica de tele clases.
 Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
 Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de
aprendizaje
 Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del
aula.
 Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet
y sistemas de información.
 Aspectos Positivos Para Los Educandos:
 Puede adaptar el estudio a su horario personal.
 Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la
posibilidad de trabajar offline.
 El alumno tiene un papel activo.
 Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados
aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de
trabajo, la distancia...
 Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
 Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro
tipo de aprendizajes.
 Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de
estudio.
 El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.

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 El estudiante recibe una instrucción más personalizada.
 Aspectos Positivos a Nivel Institucional:
 Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos
que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
 Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores
que no pueden acceder a las clases presenciales.
 Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance
tecnológico.
 Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e
investigación.
 Aspectos Negativos:
 El acceso desigual en la población.
 Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
 Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
 Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
 Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
 No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases
presénciales.
 Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.
 No todo se puede aprender del Internet.

40
 Papel de la Tecnología en la Educación:
 Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular
 Guiar a los estudiantes.
 Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones
remotas
 Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la
administración de la instrucción.
 Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores.
 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes:
 Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en
computadoras.
 Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en
computadoras.
 A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.
 Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben
ayuda de ellas en el estudio.
 Mitos de la educación virtual:
Se necesita saber mucho de Tecnología:
FALSO
Tanto para los profesores como para los alumnos, las herramientas de comunicación
y de estudio disponibles son cada vez más intuitivas y simples. Si pueden usar Internet y
saben manejar un correo electrónico, un chat y un foro de discusión, están listos para
participar en un curso virtual.

41
Es muy costosa:
FALSO
Existen soluciones muy económicas que utilizan software de uso libre para
instituciones educativas.
Los alumnos no están listos:
FALSO
Hoy en día los jóvenes se comunican a través de Internet en forma tan natural como
hablar por teléfono. Su principal fuente de información hoy en día es la Web y esperan
que sus maestros estén tan conectados como ellos.
Los cursos son impersonales:
NO NECESARIAMENTE
Los cursos a través de Internet pueden ser tan personales como lo quiera el profesor
y lo alumnos. Es obvio que no habrá contacto cara a cara, pero esto no quiere decir que
no se pueden crear relaciones y amistad entre los participantes. Al contrario, es muy
común que los estudiantes que están geográficamente apartados se interesen por
conocerse mutuamente, aunque sea solamente por medios electrónicos.
Los cursos son mediocres:
FALSO
Al igual que en la educación presencial, la calidad depende del profesor que
acompaña el curso. Los materiales NO son la única razón por la que un curso es bueno
o malo. La excelencia de un curso (presencial o virtual) está determinada por la pasión
con la que el profesor lo diseña y lo dicta. No depende del medio utilizado.
La deserción es muy alta:
NO NECESARIAMENTE
Ocurre igual que en la educación presencial. Aunque obliguemos a los alumnos a
asistir a la clase (llamando a lista o haciendo quizá en todas las clases) los alumnos

42
desearán asistir solamente a las clases en las que encuentren profesores que saben
atraerlos y motivarlos.
Rivaliza con la educación presencial:
FALSO
Hoy en día cualquier curso presencial puede utilizar las herramientas virtuales como
complemento enriquecedor de la experiencia educativa. Muy pronto un curso que no
tenga un complemento de un aula virtual será como una clase sin tablero o sin trabajo
en casa.
Nuestros países no están listos:
FALSO
Cada vez nuestras regiones están más comunicadas e interconectadas. Incluso es
muy cierto que los estudiantes de poblaciones pequeñas reciben con más entusiasmo
esta nueva oportunidad de educación que les brinda la tecnología. Aunque sus
conexiones no sean las mejores, su espíritu de superación y su entusiasmo a veces es
mucho más notorio que el de estudiantes de las grandes y conectadísimas capitales.
No es para el profesor ni para el alumnado:
FALSO
Si un educador todavía piensa que puede marginarse de lo que está ocurriendo en el
mundo, no hay problema. Puede quedarse en su caverna, pero por favor, no encierre a
sus alumnos. El miedo a los cambios es natural en el ser humano pero ojalá más
temprano que tarde todos los educadores se atrevan a enfrentarlos y hacerlos parte del
pasado.
Podemos considerar que el nuevo modelo educativo virtual está plenamente
implantado, soportado tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica, y su uso
se irá incrementando en los próximos años. Concretamente, en el caso de la enseñanza
superior en nuestro país, prácticamente todas las Universidades públicas y privadas o
bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o realizado ya
distintos proyectos en el área de la teleformación.

43
En la educación virtual el aprendizaje está centrado en el alumno y su participación
activa en la construcción de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los
profesores (facilitadores) ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de
los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos
contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo
colaborativo y autónomo.
En la actualidad decenas de instituciones tanto públicas como privadas están
desarrollando y ofreciendo programas de educación virtual.
A medida que la enseñanza virtual vaya penetrando la educación superior, las
universidades se verán obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en
un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su
infraestructura física, disminuir los costos de la investigación y cobrar muchos
servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño
con criterios económicos.
IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras
distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como
objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación
continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del
autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de
videoconferencia, cdroms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este

44
procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o
enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es
como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente
integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se
enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y
profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de
formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente
uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en
el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos
mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una
fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados.
Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de
textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de
simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas
HTML, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia,
etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda
de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de
proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países,
etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide
al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar
tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente
es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones.
La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a
estrategias de aprendizaje.

45
IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC
 Con las TIC cambiamos el modelo de la educación a distancia
La educación a distancia ha pasado por tres etapas. En primer lugar, fue el
documento impreso, con la publicación de materiales escritos que se intercambiaban.
Luego vino la etapa llamada "analógica", con la incorporación del vídeo, la radio y la
televisión abierta y por cable. Por último llegó lo digital, caracterizado básicamente por
la videoconferencia, las redes y la creación de las aulas virtuales. Hoy tenemos una
educación a distancia que integra las tres etapas, pero con la tendencia a repetir con las
TIC lo que siempre se ha hecho sin ellas: transmitir y transmitir información, de un
modo unidireccional. Se nos antoja pensar que esto ocurre en gran medida porque la
jerarquía de las estructuras de mando, gestión y organización chocan con la
horizontalidad de la comunicación y su co-aprendizaje. Lo importante sigue siendo el
sistema educativo, sus contenidos, los saberes y sus portadores (los docentes), los
resultados académicos, en vez de los alumnos. El saber no está en un centro cerrado
llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la participación de todos para
llegar a las redes del conocimiento. César Coll define esta tendencia afirmando que se
está generando la idea de que la introducción de las nuevas tecnologías va a comportar
un cambio metodológico, de una manera casi mágica, y se pregunta si ese optimismo es
sólido o se queda a menudo en lo potencial, en lo posible, antes que en lo real.
Con las TIC cambiamos el modelo de la educación a
distancia
Con las TIC se facilita la comunicación entre todos
Con las TIC se afirma que todos estamos más
informados
Las TIC y los mitos de la interactividad, la
participación y la libertad de expresión

46
 Con las TIC se facilita la comunicación entre todos
De los seis mil millones de habitantes que pueblan el planeta, más de dos mil no
tienen acceso a las redes. El alto costo de las comunicaciones virtuales dificulta la
igualdad de oportunidades. No en balde, el perfil del internauta está dibujado como
varón, blanco, de clase media. A este problema económico tenemos que añadir lo ya
dicho sobre el empleo reduccionista de la comunicación. Cuando la escuela incorpora
las TIC, ¿qué tipo de comunicación está proponiendo?, ¿qué tipo de educación plantea?
 Con las TIC se afirma que todos estamos más informados
Vivimos en la sociedad del exceso de la información. Nos resulta difícil
seleccionar, discernir lo necesario de lo superfluo, lo importante de lo accesorio. Nos
falta tiempo y criterios. Mientras el ciudadano usuario se mueve entre la basura
informativa del exceso y las sobras, los productores y propietarios de los medios y sus
estructuras manejan información selectiva. Ellos conocen e identifican a los
consumidores en sus gustos y consumos. Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta
electrónica permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares, las horas, los
productos y los establecimientos de consumo. Se emplean sistemas de información muy
sofisticados que nos controlan y nos vigilan.
El exceso de información se debe en gran medida a que la tecnología permite
localizarse y distribuir desde cualquier parte; lo esencial para producir contenido en
Internet es tener información y conocimiento, lo que se traduce –como explica
detalladamente M. Castells– en personas con esa información y ese conocimiento, que
están sobre todo concentradas en los grandes centros culturales y las grandes áreas
metropolitanas del mundo. Con toda la información en la Red, pero no con el
conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer. Se trata de saber dónde está la
información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento
específico y útil. Se trata de la capacidad de aprender a aprender que tanto se pregona
desde los púlpitos ministeriales, aunque la diaria realidad manifiesta lo contrario. Sin
accesos, sin infraestructura, sin mentalización, sin preparación es imposible.

47
 Las TIC y los mitos de la interactividad, la participación y la libertad de
expresión
Con los MCM se construyó el simulacro de la realidad. Liderados por la televisión,
creemos lo que vemos. Sólo existe lo que sale por la televisión y lo que repiten el resto
de medios. Con las TIC se ha impuesto el simulacro de la participación, de la
interactividad, de la igualdad. Se confunde interactividad con interacción. Lo primero
implica una participación activa de todos los participantes con una máquina, mientras
que la interacción sería el proceso que se produce entre seres humanos. Cuando
operamos con una máquina sólo podemos seguir el itinerario diseñado previamente por
el programador del producto. Como señala R. Aparici en la ponencia citada, no hay
forzosamente una correspondencia entre el grado de interactividad de un dispositivo
técnico y el nivel de democratización del medio.
En estos últimos años la televisión abandona su epicentro como medio que modela
la opinión pública a favor de las redes. La industria del marketing integra los modelos
de representación tradicionales en los nuevos medios. La relación entre los tradicionales
MCM y las TIC es un tema muy poco estudiado, por lo que se olvida que unos medios
no desplazan a otros, sino que aprovechan sus sinergias. La fascinación que ejercen las
todavía llamadas "nuevas tecnologías" cubre un deseo muy humano, que poco ha
cambiado con el paso de los años: ser joven. Modernidad, nuevas solidaridades, libertad
de acceso y desplazamientos, igualdad… son rasgos que aparecen en todos los
anuncios. "Delante del ordenador todos somos iguales" sería el eslogan de esta macro
campaña muy bien orquestada por las grandes empresas tecnológicas y entidades
financieras.
Internet se ha convertido en el corazón que articula el resto de medios. Tal como
apunta M. Castells, la Red es el sistema operativo que permite interactuar y canalizar la
información sobre qué pasa, dónde pasa, qué podemos ver, qué no podemos ver, y ser,
por tanto, el sistema interactivo del conjunto del sistema multimedia. Como ilustración
de lo dicho podemos ver la sala de redacción del Chicago Tribune, totalmente integrada
en Internet, en la que los periodistas procesan información en tiempo real y de ahí sale
hacia éste y otros periódicos en Estados Unidos, una serie de cadenas de radios y varias
estaciones de televisión. ¿Cuál es el cambio? Esa información llega y se procesa en
tiempo real. Un medio de comunicación masivo, continuo e interactivo que permite el
acceso de sus usuarios. La escuela debería recoger este testigo y responder a lo que la
actualidad le demanda.

48
CAPÍTULO V: INFORMACIÓN Y NUEVAS
TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA, ASPECTOS
PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y
HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE
CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA
CIUDADANÍA
V.1. INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
ENSEÑANZA
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, contribuyen a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias
transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con
nuevas necesidades y valores.
Ante estos cambios surgen numerosos interrogantes:
- ¿Transformará radicalmente la nueva tecnología la manera en que tiene lugar
la educación?
- ¿Qué papel corresponde cumplir a la escuela?
- ¿Está la escuela suficientemente preparada para asumir el reto tecnológico
para la formación de las futuras generaciones?
- ¿Supondrá el desarrollo tecnológico la desaparición de la figura del maestro en
las escuelas?
- La integración curricular de las nuevas tecnologías en el marco de la
educación formal, contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
En los procesos de enseñanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas
tecnológicas que la sociedad desarrolla, introduciéndolas como medios que posibiliten
la comunicación eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con
fines pedagógicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los
procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora.
Hablaremos de conocer en profundidad las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e

49
introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución
de objetivos netamente educativos.
Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la
educación.
V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación se han convertido
en un instrumento importante que están conformando las realidades en que nos toca
vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes: sociales, económicas,
pedagógicas, patológicas, etc.
Una de las finalidades de la educación es capacitar a los alumnos y alumnas para
comprender crear y participar en la cultura de su tiempo.
La primera reflexión que tenemos que hacer al tratar el tema de la formación
tecnológica de los docentes, está referida a como la institución escolar de cada país se
plantea el tema de la integración de las nuevas tecnologías, dentro de sus posibilidades
educativas, administrativas y culturales.
Los centros siguen anclados en rutinas y en planteamientos anti-tecnológicos, y se
ha dejado al azar el que un centro adquiera o no compromiso real y firme con un trabajo
sistemático que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologías.
¿Se puede abordar el tema de las nuevas tecnologías en la enseñanza como algo
ajeno al planteamiento general de cambio educativo, de innovación en la enseñanza y de
crear las condiciones para que se enseñe mejor? Es difícil creerlo.
Nos estamos moviendo en el campo de la tecnología educativa cuando hablamos de
nuevas tecnologías de la enseñanza. Con el desarrollo actual en el campo multimedia, se
hace necesario el plantearse las implicaciones psicológicas, políticas y sociales de este;
así como un enfoque adecuado que contribuya a que sus consecuencias favorezcan la
democracia, la participación y la educación del ciudadano desde la actualidad como
tema globalizador.

50
V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A
FORMAR PARA LA CIUDADANÍA
Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias
Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de
partido en forma deliberada en los procesos educativos.
Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que
pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo
anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones
educativas o la creación de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de
estudiantes de 10 años.
Para la formación en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente
efectivas en:
A. Ciudadanos informados:
Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fácil y
prácticamente ilimitado para el común de las personas, a una variedad de recursos
anteriormente muy difíciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para
hacerlo.
Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de
comunicación, gobiernos, etc.), transmisión de eventos en vivo, videoconferencias,
A. Fuente para convertirse en ciudadanos informados
B. Desarrollo de habilidades para indagación y comunicación
C. Desarrollo de habilidades de participación y acción responsables

51
discusiones en línea, foros, chats y boletines de último minuto. Entre las posibilidades
más interesantes tenemos la actualización permanente de la información, la posibilidad
de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que
sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser más difícil
detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable
enseñar a los estudiantes competencias para manejar información (CMI).
Entidades gubernamentales, ONG, compañías comerciales y grupos locales de
presión están haciendo presencia en Internet ofreciendo información de interés para la
ciudadanía. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de información, de
opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos,
provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podría acceder de otra
manera.
B. Habilidades de indagación y comunicación:
Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y
herramientas para enriquecerlas. La indagación implica desarrollar habilidades de
investigación tales como averiguación, observación, organización de datos, explicación,
reflexión y acción. Además, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el
sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de
nueva evidencia [2]. La indagación va de la mano del aprender “haciendo” y para
promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus
opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemáticamente la conducta social
; planteen hipótesis y traten de explicarlas; reúnan información y la clasifiquen; y
observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc..
El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas
como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los periódicos escolares y
los mensajes de texto; estos últimos demandan brevedad y precisión, y desarrollan
conciencia de la audiencia. El correo electrónico, las salas de conversación (Chat
rooms) y los debates en línea (listas de correo y grupos de discusión o foros) permiten,
por una parte, familiarizarse con las reglas (implícitas y formales) del debate
democrático y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su
círculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino

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