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Mathieu-C., S. (2013). Former aux particularités de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire: enjeux et limites d'une approche contextualisée. Colloque International en éducation. Montréal (Qc), Canada
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L’implantation du Programme de formation de l’école québécoise a entrainé des transformations au niveau des modalités d’intégration de l’éducation à la sexualité. Celle-ci est devenue ...

L’implantation du Programme de formation de l’école québécoise a entrainé des transformations au niveau des modalités d’intégration de l’éducation à la sexualité. Celle-ci est devenue une tâche partagée entre les acteurs du milieu de l’éducation, de la santé et communautaire (MELS, 2003), un cadre dans lequel les sexologues sont, plus qu’auparavant, invités à travailler en milieu scolaire. Une formation a donc été conçue et intégrée à la formation initiale en sexologie pour permettre le développement de compétences spécifiques aux situations professionnelles propres au contexte de l’éducation à la sexualité à l’école. Selon un modèle de recherche développement (Harvey & Loiselle, 2009), le processus de conception et d’implantation de cette innovation pédagogique a été documenté, permettant l’émergence de principes transférables à d’autres contextes de formation. Si cette approche contextualisée a été appréciée des participants et semble avoir influencer positivement l’apprentissage, l’expérience a révélé les enjeux et limites de son application en formation initiale. Parmi ceux-ci, certains défis classiques de la pédagogique universitaire (ex. temps considérable de planification; nombre élevé d’étudiants) et d’autres plus singuliers, notamment à l’égard de l’ajustement de la formation à une diversité de profils de sortie et des risques d’une contextualisation réductrice vis-à-vis des visées de formation générale.

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Mathieu-C., S. (2013). Former aux particularités de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire: enjeux et limites d'une approche contextualisée. Colloque International en éducation. Montréal (Qc), Canada Mathieu-C., S. (2013). Former aux particularités de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire: enjeux et limites d'une approche contextualisée. Colloque International en éducation. Montréal (Qc), Canada Presentation Transcript

  • ì  Former  aux  particularités  de    léducation  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire    Sara  Mathieu-­‐C.    Symposium  15:    L’éduca;on  à  la  santé  en  milieu  scolaire  au  Québec,  Colloque  interna;onal  en  éduca;on  -­‐  CRIFPE  3  mai  2013      Enjeux  et  limites  dune  approche  contextualisée    
  • ì  Plan  de  la  présentation  Selon  un  modèle  de  recherche  développement  (Harvey  &  Loiselle,  2009)    2  
  •  Origine  de  la  recherche    3  TransformaAon  des  modalité  d’éducaAon  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire  Compétences  des  éducateurs  à  la  sexualité  AdaptaAon  de  la  formaAon  iniAale  
  •  Origine  de  la  recherche    ì  ObjecAfs  de  recherche  ì  Développer  et  meMre  en  oeuvre  un  module  de  formaAon  desAné  aux  futurs  sexologues  qui  Aenne  compte  des  parAcularités  de  l’éducaAon  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire  et  du  travail  en  partenariat.    ì  Analyser  le  processus  de  développement  et  de  mise  en  oeuvre  d’un  module  de  formaAon  desAné  aux  futurs  sexologues  qui  Aent  compte  des  parAcularités  de  l’éducaAon  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire  et  du  travail  en  partenariat.    ì  Mesurer  les  effets  à  court  terme  résultant  de  la  parAcipaAon  à  un  module  de  formaAon  desAné  aux  futurs  sexologues  qui  Aent  compte  des  parAcularités  de  l’éducaAon  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire  et  du  travail  en  partenariat.    4  
  • Cadre  de  référence    ì  L’innovaAon  pédagogique  en  enseignement  supérieur      ì  Du  paradigme  de  l’enseignement  au  paradigme  de  l’apprenAssage    (Chauvigné  et  Coulet,  2011;  Viens,  Lepage,  et  KarsenA,  2010;  Jonnaert,  2002…)    ì  RéférenAel  de  compétences  professionnelles    (Prégent  et  al.,  2009;  Bédard  et  Béchard,  2009;  Prégent,  Bernard  et  KozaAnAs,  2009…)      ì  ApprenAssage  en  situaAons  authenAques    (Brahimi,  2011;  Jonnaert,  2009;  LeBoterf,  2006;  Guilbert  et  Ouellet,  2004…)  5  
  • ì  Méthodologie    Liée  au  développement  et  à  la  mise  en  œuvre  du  module  de  formaAon  (analyse  thémaAque)    6  InnovaAon  pédagogique  en  enseignement  supérieur  Référents  liés  à  l’évaluaAon  du  module  de  formaAon    Processus    ì  OuAls  de  planificaAon  ì  Analyse  de  la  demande  ì  Cahier  de  charges    ì  Journal  de  bord  et  traces  induites      Expérience  des  parAcipants    ì  QuesAonnaires  (post)  ì  Entrevues  semi-­‐dirigées    
  • Opérationnalisation  ì  Partenariat  avec  la  direcAon  de  programme,  des  chargées  de  cours  et  des  experts-­‐contenu.    ì  Module  intégré  au  cours  laboratoire  au  BA  sexologie    ì  2  volets  (14h)  ì  Volet  A:  7h  en  cours,  divisées  en  3  périodes  (n=88)  ì  Volet  B:  7h  hors  cours,  1  journée  (n=7)  ì  RéinvesAssement  des  apprenAssages  issus  des  2  volets  dans  les  acAvités  d’évaluaAon  du  cours.    7  
  • Approche  contextualisée  ì  Compétences  ciblées  à  parAr  d’une  analyse  des  situaAons  problémaAques  et  emblémaAques  du  travail  des  sexologues  en  milieu  scolaire      ì  Concevoir  un  projet  d’interven0on  traitant  d’une  probléma0que  sexologique  en  fonc0on  des  par0cularités  du  programme  de  forma0on  (PFEQ)  ì  Coopérer  avec  l’équipe  de  travail,  les  différents  partenaires  et  les  élèves  en  vue  de  l’aDeinte  d’objec0fs  communs.      8  
  • Approche  contextualisée  ì  Choix  pédagogiques      ì  Analyse  de  cas  -­‐  Approche  par  problèmes  ì  Miser  sur  le  contenu  situé    ì  Liens  avec  la  praAque    ì  Liens  avec  le  programme  en  sexologie  ì  Miser  sur  l’interacAvité    ì  Avec  les  parAcipants    ì  Avec  les  chargées  de  cours      9  
  • ì  Résultats  Enjeux  et  limites  d’une  approche  contextualisée    10  ì  Quelques  enjeux  liés  à  la  concepAon  d’un  référenAel  de  compétences  professionnelles    ì  Processus  subjecAf,  limité  par  des  contraintes  contextuelles  (Brahimi,  2011;  PelleAer,  2009)    ì  Profils  de  sorAe  mulAples    (van  der  Klink  et  Boon,  2002;  PosAaux  &  al.  2010)  ì  Inévitabilité  d’une  démarche  collaboraAve  (Nagel  et  Le  Goff,  2008)          
  • ì  Résultats  Enjeux  et  limites  d’une  approche  contextualisée    11  ì  Quelques  enjeux  liés  aux  choix  pédagogiques    Point  de  vue  des  par0cipants    ì  UAlité  perçue  et  engagement  dans  la  démarche    ì  PosiAonnement  comme  futur  professionnel  vs  étudiant    ì  Hausse  du  senAment  de  contrôle    ì  Surplus  de  ressources  –  Difficulté  à  idenAfier  «  pourquoi?  »  et  «  quand?  »    ì  Accompagnement  nécessaire,  mais  si  non  sollicité    ì  ÉvaluaAon  plus  complexe  
  • ì  Résultats  Enjeux  et  limites  d’une  approche  contextualisée    12  ì  Quelques  enjeux  liés  aux  choix  pédagogiques    ì  FamiliarisaAon  avec  les  modèles  d’enseignement    (Kolmos,  2002;  Jonnaer  &  al.,  2004)  ì  Lourdeur  du  processus  de  planificaAon  (Brahimi,  2011;  PelleAer,  2009)    ì  Au-­‐delà  de  la  contextualisaAon,  un  processus  d’explicitaAon  et  d’analyse  réflexive    (Jonnaert  et  al.,  2004)  ì  Progression  des  apprenAssages  qui  doit  s’inscrire  dans  le  temps    (Nagel  et  Le  Goff,  2008)          
  •  Conclusion  Quelques  leçons  Arées  de  l’expérience,  au  bénéfice  de  la  formaAon  iniAale  des  sexologues      mais  également  des  ÉPS  et  des  enseignants...    ì  Leçons  Arées  –  pour  la  classe    ì  L’importance  de  proposer  des  apprenAssages  qui  permeuent  un  posiAonnement  dans  le  «  réel  ».  ì  Possibilité  d’ateliers  de  spécialisaAon  en  foncAon  de  certains  champs  professionnels.    ì  Moments  de  formaAon  interdisciplinaire  conçus  autour  de  réalité  professionnelle  commune.    ex.  Futurs  enseignants,  ÉPS  et  sexologues  réunis    dans  un  même  cours  op0onnels  autour  des  enjeux    de  l’éduca0on  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire.      ì  Leçons  Arées  –  pour  le  programme    ì  Réflexion  entourant  le  profil  de  sorAe  et  les  compétences  à  développer.  ì  Importance  de  l’approche  programme  et  d’un  enseignement  concerté  /  communauté  de  travail.  13  
  • ì  Merci    Questions,  commentaires,  suggestions…        Merci  aux  étudiant(e)s,    aux  partenaires  du  projet,    ainsi  qu’à  mes  directrices  ,  Joanne  Otis  et  Sylvie  Viola