Subsistema e eoriginal

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Subsistema e eoriginal

  1. 1. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Subsistema Educación Especial III Papel de Trabajo Elaborado por: Equipo de la Dirección General de Educación Especial Caracas, 31 de marzo de 2008 DGEE/A.M.A. 31/3/2008 1 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  2. 2. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Tabla de Contenidos Introducción I. Subsistema Educación Especial. Definición. Finalidad. Características. Principios y Bases Legales. Conceptualización y Política del Subsistema Educación Especial a. La Educación Especial como Derecho y Deber b. La Educación Especial desde el Enfoque Humanista Social c. La Educación Especial como Proceso de Formación Integral Ciudadana d. Principios de la Educación Especial e. El Educando con Necesidades Educativas Especiales. f. La Educación Especial como Subsistema g. Las Líneas de Política: a) Atención Educativa Integral de la población con necesidades educativas especiales en los planteles y servicios de Educación Especial. b) Integración Escolar de las personas con necesidades educativas especiales en Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Intercultural y las Misiones. h. La Atención Educativa Integral por grupo etáreo i. Caracterización del Modelo de Atención Educativo Integral: La Interdisciplinariedad, la Familia y la Comunidad. j. Administración del Modelo de Atención Educativa Integral. Líneas Estratégicas de Administración. k. Planteles y Servicios de Educación Especial. l. Evaluación en el subsistema Educación Especial. m. Adaptaciones Curriculares. n. Perfil del Docente de Educación Especial II. Referencias Bibliográficas III. Anexos: 1.Propuesta de actualización de la Resolución 2005. 2. Cuadros de PEIC, Esquema de Subproyectos y el PEI. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 2 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  3. 3. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Introducción Este papel de trabajo sobre el Subsistema Educación Especial tiene por objeto abordar los aspectos fundamentales de la Política Educativa dirigida a la población con necesidades educativas especiales desde temprana edad hasta la adultez en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, las Líneas Estratégicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación y el Sistema Educativo Bolivariano a fin de dar respuesta a la Deuda Social y atender integralmente al colectivo con necesidades educativas especiales. El fundamento de la Política de Educación Especial esta centrado en el Enfoque Humanista Social el cual se refleja en todas las acciones intra e intersubsistemas e intersistemas a nivel de la coordinación de políticas, planes, programas, proyectos para garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades en el marco del Derecho a la ATENCION A LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES basadas en dos principios constitucionales: a) Principio de Igualdad por el cual se deben ofrecer las mismas condiciones y oportunidades a todos. b) Principio de Equidad que le reconoce a cada personaa sus necesidades y el derecho a que se respeten sus características personales. Asimismo, la Política de Educación Especial se basa en el respeto de las diferencias indivividuales como condición inherente a la naturaleza humana y en la posibilidad de garantizar una respuesta a la Necesidad Educativa de cada persona que implica una nueva visión sobre las personas con capacidades diferentes enfatizando sus potencialidades. Por esta razón las Necesidades Educativas Especiales no son las comunes a un grupo de individuos, sino que son las de una persona concreta, en un momento concreto de su desarrollo integral. Con este planteamiento es necesario que la escuela sea garante del derecho a la educación de las personas con necesidades educativas especiales, con un currículo único e igual para todos los educandos tengan o no discapacidad realizando las Adaptaciones Curriculares que sean necesarias en objetivos, estrategias de enseñanza, organización escolar y /o de aula, medios, recursos, entre otros. No hay un educando especial sino Necesidades Educativas Especiales. Esto no significa menospreciar la discapacidad, sino descentrarla para considerarla junto con todos los demás factores que inciden en la vida del educando y de esta forma determinar sus capacidades y características con miras a lo que es función primordial de la escuela: La Educación Integral, lo que implica la corresponsabilidad de un trabajo conjunto, coordinado, cooperativo, articulador e integrador de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano que impida que las diferencias se conviertan en desigualdades. I. Subsistema de Educación Especial: El Subsistema de Educación Especial garantiza la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales desde las tempranas edades hasta la adultez en planteles y servicios de Educación Especial y los Integrados Escolarmente en otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. Su finalidad es la formación y desarrollo integral de las DGEE/A.M.A. 31/3/2008 3 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  4. 4. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial personas con necesidades educativas especiales, a fin de asegurar su integración plena en lo educativo, laboral y social. Presenta características comunes a los otros subsistemas con una visión sistémica que permite la articulación (intrasubsistema, intersubsistema e intersistemas) y la corresponsabilidad de la familia y la comunidad como otros subsistemas del Sistema Social en la garantía del derecho a la educación integral de la población. La finalidad de la Educación Especial esta fundamentada en los principios de la Educación Especial: Prevención y Atención Integral Temprana, Educación y Trabajo, Integración Social. Interdisciplinariedad, Acción Cooperativa e Investigación. Características del Subsistema de Educación Especial: - Integral: Establece un Modelo de Atención Educativa Integral: sistémico, histórico e interdisciplinario. - Diferencial: Respeto a la caracterización de la población con necesidades educativas especiales relevándose sus potencialidades, su diferencia individual, su ritmo de aprendizaje. Asumiendo científicamente, que la diversidad es enriquecedora para la convivencia humana. - Integrador: Aplicación del mismo Currículo Nacional del Sistema Educativo Bolivariano, a fin de garantizar la misma formación ciudadana para todos los ciudadanos, a través de las líneas para la administración de la Política que garantizan la articulación y la visión sistémica: intrasubsistema, intersubsistema e intersistemas en corresponsabilidad con la familia y la comunidad, es decir, más allá, del sistema escolar, el Sistema Educativo Bolivariano debe contemplar todos los componentes: lo administrativo, lo normativo, lo jurídico, entre otras. - Desarrollador: Plantea el desarrollo de la población con discapacidad en el ambiente regular y especial, es decir, la Escuela DGEE/A.M.A. 31/3/2008 4 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  5. 5. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial para la diversidad no implica negar la obligación de atender adecuadamente a los educandos con necesidades especiales, con las adaptaciones respectivas, y sus programas individualizados respectivos. - Metodológico: Definición de proyectos, programas y acciones para garantizar las Adaptaciones Curriculares. En este contexto, el Subsistema Educación Especial reviste y mantiene las propiedades que lo caracterizan como subsistema y está fundamentada legalmente en: • La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999) en los Artículos 102, 103 y 81; • Ley Orgánica de Educación (C.N, 1980, vigente), Artículos 32, 33, 34 y 35 y su Reglamento, Artículos 31, 32, 33, 34, 35 y 36, 105. • Ley Orgánica de Protección al Niño y del Adolescente (A,N, 1998), Artículos 29. • Ley para las Personas con Discapacidad (A.N, 2006), Artículos 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25. • Resolución 2005 (M.E, 1996) (propuesta de actualización 2008, se anexa). Normativa de la Integración Escolar. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999): Artículo 102. la Educación es un “....Derecho Humano, un Deber Social, Democrática, Gratuita y Obligatoria..”, por lo que el Estado la asume como Función Indeclinable de “...máximo interés en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público...con la finalidad “de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal...” . Artículo 103. Educación Integral de Calidad, Permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...”, para todos los venezolanos, siendo “...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio DGEE/A.M.A. 31/3/2008 5 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  6. 6. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario”, por lo que siendo la Educación Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igual extensión es derecho de todos los niños, jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Dirección de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educación, garantizarles el acceso, permanencia, prosecución y culminación de estudios. Artículo 81 “....Toda persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria”. Ley Orgánica de Educación (C.N., 1980, vigente) Título II. De los Principios y Estructura del Sistema. Capítulo I. Disposiciones Generales. Artículo 16. El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son niveles, la educación preescolar, la educación básica, la educación media diversificada y profesional y la educación superior. Son modalidades del sistema educativo: la educación especial, la educación para las artes, la educación militar, formación de ministros de culto, la educación de adultos y la educación extraescolar…”. Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deberá prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas de desenvolvimiento humano. Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de si mismo y la independencia personal, facilitando su DGEE/A.M.A. 31/3/2008 6 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  7. 7. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. Artículo 34. Se establecerán las políticas que han de orientar la acción educativa especial, se fomentarán y se crearán los servicios adecuadas para la atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educación especial. Asimismo se dictarán las pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio, el sistema de evaluación, el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regulará lo relacionado con la formación del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general, para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integración mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarán por los medios de comunicación social, programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos. Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (A,N, 2007): Artículo 29: Derechos de los niños y adolescentes con necesidades especiales Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta Ley, además de los inherentes a su condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe asegurarles: programas de asistencia integral, rehabilitación e integración, programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia. campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigidas a la comunidad sobre su condición especifica, para su atención y relaciones con ellos. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 7 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  8. 8. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Artículo 61: Educación de niños y adolescentes con necesidades especiales El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación de estos niños y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación. La Ley para las Personas con Discapacidad (A.N, 2006) Capítulo II De la Educación, Cultura y Deportes Educación Artículo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institución o centro educativo para obtener educación, formación o capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior, formación preprofesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Educación para la Prevención Artículo 17: El Estado promoverá la salud y calidad de vida, dando prioridad a la educación para la prevención de la discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general, a través de una amplia utilización de recursos humanos, materiales tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual aportará los recursos necesarios y promulgará los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevención de la discapacidad. Las personas naturales y jurídicas, corresponsabilizándose y cooperando en el propósito de obtener salud integral al menor costo, ofrecerán sus recursos y facilitarán la difusión de mensajes educativos y preventivos sobre la salud y la discapacidad. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 8 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  9. 9. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Educación para Personas con Discapacidad Artículo 18. El Estado regulará las características, condiciones y modalidades de la educación dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de instituciones de educación especializada, la formación y capacitación necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especializada. Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos independientemente de su edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para se copartícipes eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos. Libertad de Enseñanza Artículo 19. Las personas naturales o jurídicas podrán brindar educación especializada, formación y capacitación a personas con discapacidad, previo cumplimiento de los requisitos establecidos para ello, con autorización, bajo la orientación, supervisión y control del ministerio con competencia en materia de educación. Capacitación y Educación Bilingüe Artículo 20: El Estado ofrecerá, a través de las instituciones dedicadas a la atención integral de personas con discapacidad, cursos, talleres dirigidos a reoralizar, capacitar oralmente en el uso de la lengua de señas venezolana, a enseñar lecto-escritura a las personas sordas o con discapacidad auditiva; el uso del sistema de lecto-escritura en Braille a las personas ciegas o con discapacidad visual, a las sordociegas y a los amblíopes. Así como también, capacitarlos en el uso de la comunicación táctil los macrotipos, los DGEE/A.M.A. 31/3/2008 9 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  10. 10. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, los medios de voz digitalizados y otros sistemas de comunicación: en el uso del bastón, en orientación y movilidad para su desenvolvimiento social y otras formas de capacitación y educación. El Estado garantizará el acceso de las personas sordas o con discapacidad auditiva a la educación bilingüe que comprende la enseñanza a través de la lengua de señas venezolana y el idioma castellano. El Estado reconoce la lengua de señas venezolana como parte del patrimonio lingüístico de la Nación y, en tal sentido, promoverá su planificación lingüística a través de los organismos competentes. Educación sobre Discapacidad Artículo 21. El Estado, a través del sistema de educación regular, debe incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones públicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educación, formación y actividades especiales en relación con la prevención de la discapacidad. Formación del Recurso Humano para la Atención Integral Artículo 22. Los ministerios con competencia en materia de educación, deportes, salud, desarrollo social, economía popular y de trabajo son responsables del diseño, coordinación y ejecución de los programas de educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar atención integral a las personas con discapacidad. Artículo 23. Los medios de difusión de prensa, radio y televisión, privados, oficiales y comunitarios, en todo el territorio nacional, transmitirán y publicarán mensajes dirigidos a la prevención de enfermedades y accidentes discapacitantes y la difusión de mensajes sobre discapacidad, a requerimiento del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad, según lo establecido en la Ley de Responsabilidad Social de Radio y Televisión. Asimismo, se promoverán convenios para la difusión de proyectos y actividades relacionadas con la discapacidad. Se prohibe cualquier programa, mensaje o texto en medios de comunicación que denigre o atente contra la dignidad de las personas con discapacidad. Los medios de difusión y comunicación deben usar los términos adecuados, DGEE/A.M.A. 31/3/2008 10 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  11. 11. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial contemplados en esta Ley y en instrumentos emanados de la Organización de las Naciones Unidas, para referirse a las personas con discapacidad. Actividades Culturales Artículo 24. El Estado, a través del ministerio con competencia en materia de cultura, formulará políticas públicas, desarrollará programas y acciones a los fines de promover y apoyar para que las personas con discapacidad puedan acceder y disfrutar de actividades culturales, recreativas, artísticas y de esparcimiento, así como también la utilización y el desarrollo de sus habilidades, aptitudes y potencial artístico, creativo e intelectual. Práctica Deportiva Articulo 25. El Estado, a través del ministerio con competencia en materia de …deportes, en coordinación con los estados y municipios, formulará políticas públicas, desarrollará programas y acciones para la inclusión e integración de las personas con discapacidad a la práctica deportiva, mediante facilidades administrativas y las ayudas técnicas, humanas y financieras, en sus niveles de desarrollo nacional e internacional. Asamblea General de las Naciones Unidas. Sexagésimo primer período de sesiones. Tema 67 b) del programa. Promoción y protección de los derechos humanos, incluidos distintos criterios para mejorar el goce efectivo de los derechos humanos y las libertades fundamentales (2006). * Informe Final del Comité Especial encargado de preparar una convención internacional amplia e integral para proteger y promover los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad. Carta Cultural Iberoamericana. Declaración de Montevideo. Las Ministras y los Ministros y las Altas Autoridades de Políticas Culturales de Iberoamérica. 2006. * …Reiteramos nuestro compromiso con la Convención sobre la protección y promoción de la diversidad, de las expresiones culturales, …y nos proponemos impulsar su pronta ratificación por los países iberoamericanos. Modelo de Atención Educativa Integral. Líneas de Política. Administración de la Política. Adaptación Curricular. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 11 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  12. 12. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Establece un Modelo de Atención Educativa Integral desde el enfoque Humanista Social caracterizado por ser: Sistémico, Histórico e Interdisciplinario. El Modelo de Atención Educativa Integral asume a la persona con necesidades educativas especiales en relación con la familia, la escuela, la comunidad, desde una visión integral, histórica, considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente. Consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo en cada etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical- articulador en el continuo de atención de la persona desde el nacimiento hasta la adultez. Implica la interdisciplinariedad como un referente epistemológico y metodológico en términos de conocimiento, organización y actitud de los equipos de profesionales responsables de la atención integral de la población con necesidades especiales. La atención educativa integral especializada se desarrolla a través de los Diseños Curriculares de los subsistemas de Educación Inicial, Primaria Bolivariana y Educación de Adultos para garantizar la formación integral del nuevo Republicano respetando la caracterización de la población con necesidades educativas especiales en igualdad de condiciones y oportunidades, con las correspondientes Adaptaciones Curriculares, las cuales pueden ser específicas y generales, de carácter transitorio o permanente, establecido en el subsistema de Educación Especial la cual es administrado por equipos interdisciplinarios conformados por: Docentes de Educación Especial, Psicólogos, Trabajadores Sociales, Terapistas de Lenguaje, Terapistas Ocupacionales, Médicos, Auxiliares, Docentes de Educación Física, entre otros. La integración familiar, escolar, laboral y comunitaria de la población con necesidades educativas especiales es principio, proceso y derecho que debe desarrollarse continua, sistemática y progresivamente, que implica la aplicación de las Adaptaciones Curriculares, el apoyo de los profesionales de Educación Especial, el desarrollo de un plan de atención individualizada que comprenda la atención especializada, la corresponsabilidad de la familia, la escuela, la comunidad y las instancias supervisoras del hecho educativo. La Adaptación Curricular se define como los ajustes técnicos que se deben realizar en los diferentes componentes: familia, escuela y DGEE/A.M.A. 31/3/2008 12 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  13. 13. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial comunidad, a través de diversas metodologías para la creación de condiciones y oportunidades de desarrollo hacia las personas con necesidades educativas especiales, como por ejemplo: adecuación a los elementos de acceso (humanos, espacios físicos, equipamiento y recursos), al tiempo, de aula, a los planes de estudio (contenidos, estrategias y métodos de enseñanza, planificación, evaluación de los aprendizajes, abordaje a la familia, a la comunidad, entre otras). DGEE/A.M.A. 31/3/2008 13 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  14. 14. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Conceptualización y Política de Subsistema Educación Especial. A los fines de presentar la Conceptualización y Política de Educación Especial en la República Bolivariana de Venezuela, se determinan los aspectos y artículos seleccionados de la Carta Magna que la fundamentan: • La Educación Especial como Derecho y Deber • La Educación Especial como Proceso de Formación Integral Ciudadana • La Educación Especial desde el Enfoque Humanista Social • Principios de la Educación Especial. • El Educando con necesidades educativas especiales. • La Educación Especial como Subsistema • Las Líneas de Política: • a) Atención Educativa Integral de la población con necesidades educativas especiales en los planteles y servicios de Educación Especial. b) Integración Escolar de las personas con necesidades educativas especiales en Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Intercultural y las Misiones. • La Atención Educativa Integral por grupo etáreo • Caracterización del Modelo de Atención Educativo Integral: La Interdisciplinariedad, la Familia y la Comunidad, • Administración del Modelo de Atención Educativa Integral. Líneas Estratégicas de Administración • Instancias Políticos Territoriales • Planteles y Servicios de Educación Especial • Evaluación en el subsistema Educación Especial • Adaptaciones Curriculares • Perfil del Docente del Subsistema Educación Especial. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 14 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  15. 15. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Aspecto Educación Especial Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Derecho y Deber * Derecho Social irrenunciable de todos los venezolanos de acceder a la información, Educación y Cultura, con las mismas oportunidades y en igualdad de condiciones para su formación integral e integración social, participando activa, digna, consciente y solidariamente en la transformación social del país. * Al ser un Derecho Humano y Deber Social fundamental (democrática, gratuita y obligatoria) y por ende, Función primordial e indeclinable del Estado. El goce y ejercicio de éste derecho es independiente de consideraciones socio-económicas, étnicas o de cualquier índole que signifique un trato discriminatorio. Artículos 3-19-20-21-22 81-86-87-88-99- 101- 102-103 Enfoque Humanista Social Concibe al hombre como Ser Social con sus necesidades, potencialidades e intereses en una Sociedad democrática y de justicia a fin de lograr la Formación Ciudadana a través de la Atención Educativa Integral del ciudadano que enfatice sus derechos y deberes para el desarrollo individual, colectivo y de país, lo cual constituye el centro del Hecho Educativo y del proceso pedagógico. Principios de la Educación Especial. A) PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA: Responde a una conceptualización de la prevención con orientación educativa que considera las condiciones bio-psico-sociales del niño, la niña, la familia y la comunidad, a través de la coordinación de planes y programas intersectoriales que garanticen la continuidad de la Atención Integral de esta población. B) EDUCACIÓN Y TRABAJO: Eje transversal y longitudinal en la Atención Educativa Integral de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales que plantea el valor social del trabajo, la orientación y exploración vocacional y garantiza el acceso a la educación y el trabajo como derecho social de todo ciudadano. C) INTEGRACIÓN SOCIAL: Principio, proceso y finalidad de la Educación Especial y como derecho social de las personas con necesidades educativas especiales para acceder a la educación, cultura, recreación, trabajo y otros ámbitos en igualdad de condiciones y oportunidades. D) INTERDISCIPLINARIEDAD: se concibe como un trabajo compartido entre los diferentes profesionales, de carácter científico, donde se conjugan diversos puntos de vista teóricos, y metodológicos para el estudio integral y la atención de la población con necesidades educativas especiales desde una visión integral y de una necesidad de sistematización e integradora de los conocimientos desarrollado en un trabajo en equipo. E) ACCION COOPERATIVA: se concibe como un conjunto de procesos de mediación que permiten la articulación de la familia, la escuela, la comunidad, durante la interacción de los componentes involucrados en la formación ciudadana. F) INVESTIGACIÓN: Se concibe como un proceso fundamental para desarrollar, ampliar y profundizar las causas, las estrategias metodológicas para la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales. Proceso de Formación integral Ciudadana La Educación Especial es el proceso Integral, Permanente, Continuo, Sistemático y Sistémico de formación de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con necesidades educativas especiales como ciudadanos. (Responde a: Definición-Principios-Fines y Propósitos de la Educación General 19-81-102-103- 111 Educando con Necesidades Educativas Especiales * Deber ser entendido desde una visión integral en su condición de Persona, en términos de sus Potencialidades y Necesidades que le hacen diferente, cómo en su naturaleza gregaria al interactuar con su medio y con otras personas y desempeñar sus roles con plenos derechos y deberes como ciudadano. Son objeto y sujeto de atención de la Educación Especial en Venezuela las personas que presentan: Retardo Mental, 20-21 81-102 103-130 DGEE/A.M.A. 31/3/2008 15 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  16. 16. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Autismo, Discapacidad Física- Motora, Dificultades de Aprendizaje y Talento. 131-132 Subsistema * La Educación Especial como subsistema del Sistema Educativo Bolivariano se inscribe en los mismos principios y fines de la Educación Bolivariana, manteniendo una relación de interdependencia con el resto del Sistema Educativo. * Representa la Atención Educativa Integral de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterización y diversidad de la población y los programas específicos, estrategias, ayudas técnicas y pedagógicas requeridas. 102 103 19-75-79 Líneas de Política de Atención Educativa 1. Atención Educativa Integral de la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios del subsistema 2. Atención Educativa Integral de los educandos con necesidades educativas especiales integrados en Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Intercultural y las Misiones. La Educación Especial, debe garantizar la Atención Educativa Integral, desde el nacimiento, ó desde el momento de la detección de la situación de riesgo o de la necesidad educativa especial, ofreciendo una formación orientada al desarrollo integral, tanto académico, como social y laboral, que permita su integración social, en el ámbito familiar, escolar y al mundo del trabajo. 81-83-84 86-87- 102-103 Atención Educativa Integral por grupo etáreo. I N T E G R A C I O N 0-6 años Prevención y Atención Integral Temprana: Responde a una Conceptualización de la Prevención con orientación educativa que considera las condiciones biopsicosociales del niño, la familia y la comunidad que comprende una Atención Integral Temprana, a través de la coordinación de planes y programas intersectoriales que garanticen la continuidad de la Atención Educativa Integral de esta población. 6-18 años Atención Educativa Integral en Unidades Educativas de Educación Especial ó en Institutos de Educación Especial y servicios ajustado al Régimen Educativo, con aplicación del Currículo de los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano con las Adaptaciones Curriculares requeridas, en correspondencia con las características y condiciones de la población. 18 años y más Educación y Trabajo: constituyen procesos fundamentales del desarrollo individual, colectivo y del país. Como valores sociales de todo ciudadano: • Participación en cursos regulares de formación profesional • Capacitación laboral Garantizando: escolaridad y capacitación. • Valor social del trabajo • Vinculación con el desarrollo socio-económico nacional y regional del país. Artículo 3-10 20-55 76 103 81 83 86 79 87 89 81 DGEE/A.M.A. 31/3/2008 16 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  17. 17. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial S 0 C I A L • Visión Intersistemas para la Formación Profesional e Integración Social. La Integración Social: como principio, proceso y finalidad de la Educación Especial y como derecho social de las personas con necesidades educativas especiales para acceder a la educación, cultura, recreación, trabajo y otros ámbitos en igualdad de condiciones y oportunidades. Derecho Social a interactuar en forma efectiva a nivel familiar, escolar y sociolaboral, basada en el reconocimiento que todas las personas tienen derecho a ser respetado y a compartir los mismos valores, derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad, con base a las relaciones efectivas con sus pares y el entorno donde se desenvuelven. Modelo de Atención Educativa Integral. Desde el enfoque Humanista Social caracterizado por ser: Sistémico, Histórico e Interdisciplinario. El Modelo de Atención Educativa Integral asume a la persona con necesidades educativas especiales en relación con la familia, la escuela, la comunidad, desde una visión integral, histórica, considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente. Consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo en cada etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador en el continuo de atención de la persona desde el nacimiento hasta la adultez. Implica la interdisciplinariedad como un referente epistemológico y metodológico en términos de conocimiento, organización y actitud de los equipos de profesionales responsables de la atención integral de la población con necesidades especiales. 166 178 Nº 5 156 numeral 24 158 Líneas Estratégicas y Administración de Política Educativa Intrasubsistema: Coordinación programática y operativa entre los planteles y servicios del subsistema Educación Especial. Intersubsistemas: Coordinación política, programática y operativa entre Educación Especial y los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, a fin de garantizar el continuo de atención educativa integral de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, integrados en planteles de los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. Intersistemas: Línea de acción estratégica para la administración de la Política de Educación Especial en la instancia nacional y en contextos descentralizados que implica la coordinación entre el sector gubernamental (salud, educación, trabajo, justicia, entre otros) y las organizaciones sociales para la planificación y ejecución de programa Instancias Políticos Territoriales En la instancia nacional se ubica la Dirección General de Educación Especial que tiene la competencia en la definición y supervisión nacional de la Política de Educación Especial. En la instancia estadal funcionan las Coordinaciones de Educación Especial en cada Zona Educativa donde se administra la política. En la instancia municipal se ubican los Supervisores que velan por la ejecución de la política de Educación Especial. En la instancia local se ejecuta la política educativa, a través de los Planteles y Servicios de la Educación Especial. * Planteles y Servicios de Educación Especial DGEE/A.M.A. 31/3/2008 17 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  18. 18. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Matrícula Fija: Educando que asiste regularmente a Planteles de Educación Especial durante toda la semana, en el horario comprendido entre 7:00 am a las 12:00 m o 1:00 pm a 6:00 pm u horario integral ( 8 horas). Planteles de Educación Especial Institutos de Educación Especial (I.E.E.) Unidades Educativas Especiales (U.E.E.) Matrícula Flotante: Educando que asiste una, dos o más veces por semana a los Servicios de Educación Especial para recibir atención especializada. Servicios de Educación Especial Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.) Centro de Rehabilitación del Lenguaje (C.R.L.) Centro de Evaluación de Niños con Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A.) Unidad Psicoeducativa (U.P.E.) Aula Integrada (A.I) Equipo de Integración Social (E.I.S.) Centro de Atención Integral para la Persona con Disc. Físico-Motora (C.A.I. D.F.) Aula Hospitalaria (A.H.) Centro de Atención Integral para Autismo (C.A.I.P.A.) Taller de Educación Laboral (T.E.L) Centro de Atención Integral de Deficiencias Visuales (C.A.I.D.V) DGEE/A.M.A. 31/3/2008 18 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  19. 19. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Áreas de Atención: Retardo Mental. Se refiere a una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere en el funcionamiento del sistema nervioso, aparece generalmente en la infancia, pudiendo estar asociado o no con otras condiciones. Las personas con retardo mental presentan como características una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta con un compromiso cognitivo y de la capacidad social dentro de un continuo o grado variable. La condición de retardo mental es susceptible a ser compensada a través de una atención educativa especializada desde edades tempranas, que permitan activar las potencialidades de la persona (ME, 1.997). Unidad Operativa: Institutos de Educación Especial (I.E.E.) Los Institutos de Educación Especial son planteles donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la población con compromiso cognitivo de 3 - 15 años. Deficiencias Visuales: Son deficientes visuales aquellas personas con una visión residual tal que les permita adquirir conocimiento e interactuar con el medio, valiéndose de ayudas ópticas. Se consideran personas ciegas aquellas con pérdida visual de tal naturaleza y grado, que debe hacer uso de otros sentidos para relacionarse con el medio y adquirir conocimientos. Unidad Operativa (Planteles) 1.- Unidad Educativa Especial (U.E.E.) Plantel donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la población con deficiencias visuales y las ciegas, de 3 a 15 años. 2.- Centro de Atención Educativa Integral (C.A.I.D.V) Servicio de apoyo donde se ejecuta la política para la atención educativa integral, a la población de niños, adolescentes, jóvenes y adultos ciegos y los deficientes visuales. Deficiencias Auditivas Son deficientes auditivos aquellas personas con deficiencias sensoriales a nivel auditivo que influyen en el desarrollo de habilidades lingüísticas, cognitivas, sociales y educativas. Unidad Operativa: Las Unidades Educativas Especiales (U.E.E.). Las Unidades Educativas Especiales son planteles donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la población con deficiencias auditivas y las sordas, de 3 a 15 años. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 19 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  20. 20. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Discapacidad Fisico- motora: se entiende la disminución o imposibilidad de realizar actividades motoras propias de un grupo etàreo de manera permanente o transitoria, debido a factores causales diversos que surgen en cualquier perïodo de la vida y provocan un insuficiente funcionamiento de los sistemas óseo miorticular y o nervioso. Pueden estar asociado a: alternaciones emocionales, intelectuales, sensoriales, del lenguaje, entre otras. Las más frecuentes: Parálisis Cerebral Infantil, Malformaciones Congénitas, Artrogriposis Múltiple, Agenesia, Mielomeningocele, enfermedades neuromusculares y enfermedades óseas. Unidades Operativas 1.- Unidad Educativa Especial (U.E.E.) Es un plantel de Educación Especial donde se ejecuta la atención educativa integral a la población de niños, niñas y adolescentes con discapacidad físico motora, en edades comprendidas entre los 3 a 15 años de edad, cursantes de Educación Inicial y Escuela Bolivariana. 2.- Aula Hospitalaria (A.H.) Es un servicio de Educación Especial donde se ejecuta la atención educativa integral a la población de ninos, ninas, adolescentes para garantizarles el inicio, prosecución y culminación en el Sistema Educativo. 3.- Centro de Atención Integral: Es un servicio de Educación Especial donde se ejecuta la atención educativa integral a la población de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad físico motora. Asociados con otra condición especial: retardo mental, autismo. Autismo: El autismo es una condición de origen neurológica y de aparición temprana (generalmente durante los 3 primeros años) que puede estar asociado o no a otras condiciones. Las personas con autismo presentan como características dentro de un continuo, diferencias: en la velocidad y secuencia del desarrollo, la relación social, el lenguaje y la comunicación, además de compromisos sensoperceptivos y cognitivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, lo cual interfiere con las otras personas y con el ambiente. Unidad Operativa: Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (C.A.I.P.A.). El Centro de Atención Integral para Personas con Autismo es un servicio de Educación Especial donde se ejecuta la Política a la atención educativa integral a la población con autismo a través de dos estrategias: 1º Atención directa: en el propio C.A.I.P.A a la población cuyas características de esta condición no le permitan en forma permanente o transitoria estar en una institución de especial o ser integrados a la escuela regular. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 20 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  21. 21. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial 2º Como Unidad de Apoyo: para la atención educativa integral temprana de niños 0 a 6 años atendidos en los Centros de Desarrollo Infantil, Unidades Educativas Especiales, Institutos de Educación Especial, Talleres de Educación Laboral y los integrados en los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. Dificultades de Aprendizaje Son interferencias en el aprendizaje que confronta el educando en su proceso de apropiación de conocimientos y capacidades requeridas para el desempeño de actividades vinculadas a la cultura donde se desenvuelve. Unidades Operativas del Área de Dificultades de Aprendizaje Centro de Atención de Niños con Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A.) Es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje de Educación Especial, conformada por un Equipo Interdisciplinario (docentes especialistas, psicólogos, trabajadores sociales, médicos, terapistas de lenguaje y otros profesionales vinculados al área), los cuales garantizan, a través de una acción cooperativa, una atención integral a los educandos con dificultades de aprendizaje provenientes de diferentes Escuelas, desarrollan funciones de tipo preventiva en Educación Inicial y de apoyo a la población integrada. Unidad Psicoeducativa La Unidad Psicoeducativa es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje de Educación Especial conformada por un equipo interdisciplinario (docentes de Educación Especial de Dificultades de Aprendizaje,, psicólogos, trabajador social), los cuales garantizan, a través de una acción cooperativa una atención educativa integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, desarrollan acciones preventivas dirigidas a la población estudiantil y realizan funciones de apoyo para la integración escolar. Aula Integrada El Aula Integrada es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje de Educación Especial conformada por docentes de Educación Especial de Dificultades de Aprendizaje, los cuales garantizan, a través de una acción cooperativa, atención educativa integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, desarrollan acciones preventivas dirigidas a la población estudiantil y realizan funciones de apoyo para la integración escolar. Estrategias de Atención Atención en Acción Cooperativa en Pequeños Grupos Estrategia de atención educativa integral especializada, dirigida a los educandos de primaria bolivariana que asisten al Aula Especial de los servicios del área de dificultades de aprendizaje, quienes son atendidos fuera del aula regular de acuerdo a las características de sus potencialidades y ritmos de aprendizaje. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 21 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  22. 22. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Atención en Acción Cooperativa en el ámbito del Aula Regular Estrategia de atención educativa integral especializada, dirigida a grupos de niños en las Escuelas, la cual se realiza dentro del aula regular a través de diferentes estrategias y con un trabajo coordinado entre el docente regular y los profesionales del área. Atención en Acción Cooperativa en el ámbito Comunitaria Estrategia para fortalecer y desarrollar la atención educativa integral especializada relacionada con la participación e interacción dinámica de la familia y la comunidad. Programas de Apoyo: Prevención y Atención Integral Temprana Atención Integral al niño en las primeras etapas de su vida y consiste en un conjunto de acciones para prevenir los probables déficit en el desarrollo de niños y ninas con riesgo biopsicosocial, tanto por causas orgánicas como por causas psicológicas o sociales, como aquellas con alteraciones biológicas establecidas. Unidad Operativa Centro de Desarrollo Infantil Es un servicio de apoyo de Educación Especial donde se ejecuta la política para la atención integral a niños y ninas de 0 a 6 años en condición de riesgo biopsicosocial y necesidades especiales. Integración Social La Integración Social es un principio rector de la política de atención educativa integral de las personas con necesidades especiales desde edades tempranas hasta la adultez. La integración social hace referencia al derecho de toda persona a desarrollarse plenamente en función de las posibilidades de que dispone, y la obligación de la sociedad de transformar esas posibilidades en condiciones y oportunidades. Unidad Operativa Equipo de Integración Social Es un servicio de Educación Especial con funciones de apoyo cuya acción se realiza en forma articulada con los planteles y servicios del Sistema Educativo Bolivariano y otros sistemas y sectores para garantizar la creación de condiciones y oportunidades macros que garanticen la integración de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales a la familia, la escuela y a la comunidad. Lenguaje: es una función psicologica superior involucrada en la comunicación y en los procesos del pensamiento y el aprendizaje. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 22 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  23. 23. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Unidad Operativa Centro de Rehabilitación del Lenguaje (C.R.L.) Es un servicio de Educación Especial con funciones de apoyo que ejecuta la política para la atención integral a la población que presenta dificultades para la comprensión y expresión del lenguaje, así como también realizar acciones destinadas a la prevención, detección y desarrollo del lenguaje. Educación y Trabajo: Procesos inclusivos concebidos desde una significación social desde temprana edad hasta el final de la vida. Educación como formación ciudadana y trabajo como el esfuerzo que realiza el ser humano para ejecutar una actividad física o intelectual. Unidad Operativa Taller de Educación Laboral (T.E.L.) Es un servicio o de Educación Especial con funciones de apoyo que ejecutan la política educativa integral en la instancia local, para la población con necesidades educativas especiales de 15 años y más. Es importante resaltar que para la población de 15 años y más con necesidades educativas especiales su derivación a un Taller de Educación Laboral no representa la única opción para su respectiva formación integral, en tal sentido se debe considerar para: La escolaridad: El joven o adulto para su iniciación, prosecusión y certificación escolar puede ser remitido a los Centros de Educación de Adultos, Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCES), al Programa Radiofónico, y las Misiones Educativas, tomando en cuenta los recursos institucionales existentes en la comunidad. La Formación Profesional: El joven o adulto puede ser remitido a los Centros de Artes y Oficios de Educación de Adultos, a los Centros de Formación del Instituto Nacional de Cooperación Educativa INCES (Centros Fijos o Unidades Móviles), MISION CHE GUEVARA, u otros programas de Capacitación que desarrollan las Organizaciones no gubernamentales existentes en la Comunidad. La atención por parte del INCES o por Educación de Adultos puede ser dada directamente en sus centros respectivos o en las instalaciones de planteles y servicios de Educación Especial dando apertura a la participación de padres o representantes y personas de la comunidad. La integración sociolaboral: Se contempla la integración a las empresas, empresas de producción social, microempresas y cooperativas. Estas son consideradas alternativas laborales para la población con necesidades educativas especiales. Deben ser conformadas por jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, padres o representantes y personas de la comunidad. Debe ser una organización independiente de la institución; y la línea de producción debe responder tanto a las DGEE/A.M.A. 31/3/2008 23 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  24. 24. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial necesidades e intereses de los participantes como a la demanda existente en el mercado laboral de la comunidad y genere desarrollo endògeno. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 24 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  25. 25. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial * Evaluación en el subsistema Educacion Especial. La evaluación integral de las personas con necesidades educativas especiales se asume desde el Enfoque Humanista Social en sus diferentes fundamentos: 1. Axiológico referido a la ética profesional del equipo responsable de la atención educativa integral. 2. Ontológico donde se define el desarrollo como un proceso secuenciado y complejo de adquisición de capacidades físicas, emocionales, lingüísticas, psicológicas y sociales en el ser humano, distinguiendo dos Niveles de Desarrollo: Desarrollo actual o efectivo: las capacidades o logros que realiza la persona sin apoyo del mediador, lo intrapsicológico. Desarrollo Potencial: las capacidades o logros que puede acceder el ser humano con apoyo de los mediadores, lo interpsicológico. 3. Filosófico: la evaluación integral desde el enfoque Humanista Social que realiza la valoración de las personas con necesidades educativas especiales sobre el respeto de la condición humana y las características particulares. Características: • Integral: Es integral en coherencia con el Modelo de Atención Educativa Integral para el logro de la Formación Ciudadana de las personas con necesidades especiales se realiza la valoración de la visión biopsicosocial de la persona en base a indicadores de las áreas de desarrollo (cognitiva, socioemocional, psicomotriz y lenguaje) y los aspectos socio-familiar y escolar. • Integradora: Es integradora al asumir el desarrollo del educando de manera global, vinculado con los parámetros de evaluación establecido en los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. • Individualizada: Es individualizada porque se realiza sobre el respecto a las características particulares de las personas con necesidades educativas especiales como principio pedagógico y psicológico, es decir, cada ser humano es un ser único en su personalidad y aprende según su ritmo y estilo de aprendizaje. • Especializada: Es especializada, en tanto que se utiliza técnicas y estrategias específicas para el abordaje de las personas con necesidades educativas especiales, dependiendo de su discapacidad. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 25 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  26. 26. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial • Interdisciplinaria: Es Interdisciplinaria lo que reviste gran importancia, por ser, el único subsistema del Sistema Educativo Bolivariano, que para garantizar el derecho a la educación de una población, requiere de la conformación de equipos de profesionales de diferentes disciplinas y la acción de equipos interdisciplinarios, en sus planteles y servicios para atender la población. Para ello, se establece una Conceptualización y Política, con autores que fundamentan posiciones, en el orden filosófico, teleológico, axiológico, psicológico, sociológico y pedagógico, que permite el accionar interdisciplinario, en la administración de la política, de manera coherente, a fin de permitir el análisis del sujeto de estudio en lo epistemológico (caracterización del sujeto de estudio, lo metodológico (conformación del equipo de profesionales) y lo ideológico (ética profesional y la concepción de las personas con discapacidad). • Continua: Es continua, porque la formación ciudadana de las personas con necesidades educativas especiales en un proceso continuo, permanente y resulta importante la valoración de los avances del desarrollo a fin de plantear las situaciones de aprendizaje necesarias para lograr la adquisición de las capacidades en las personas con discapacidad. • Desarrolladora: Es desarrolladora, porque los resultados de la evaluación integral de la población con necesidades educativas especiales permiten definir acciones proactivas para la formación ciudadana de este colectivo y así potenciar las capacidades cognitivas, emocionales, sociales, comunicativas, etc. • Participativa: Es participativa, porque en el proceso de evaluación integral se realiza con diferentes actores involucrados en la formación ciudadana: profesionales, la familia y la comunidad. • Contextualizada: Es contextual porque la evaluación integral se realiza en diferentes espacios sociales: la familia, la escuela y la comunidad partiendo que el ser humano despliega sus características de personalidad dependiendo del contexto donde se desenvuelva. • Sistémica: Es sistémica, por cuanto la persona con necesidades educativas especiales es un ser social en relación con su familia, la escuela y la comunidad, es decir, está inmerso en diferentes sistemas sociales donde interactúa e influyen sobre su desarrollo integral. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 26 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  27. 27. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial • Flexible: Es flexible por cuanto la evaluación se ajusta a requerimientos como: procedimientos, contextos, temporalidad, condiciones en general. Funciones: • Orientadora: Guía las acciones del equipo interdisciplinario, la familia y la comunidad para la definición, ejecución y valoración de acciones preventivas, de acción educativa y de integración social para las personas con necesidades educativas especiales. Asimismo permite canalizar intereses, actitudes y necesidades de la población en términos de sus potencialidades y capacidades. • Diagnóstica: Fase de importancia para la Educación Especial que permite detectar las condiciones biopsicosociales de las personas con necesidades educativas especiales a fin de definir la caracterización del nivel de desarrollo, lo cual va a garantizar acciones para el acceso al currículo, infraestructura física, equipos especializados, materiales didácticos, cambios organizacionales en tiempo y espacio, y otra toma de decisiones para las adaptaciones curriculares, en los diferentes ámbitos familia, escuela y comunidad. • Informativa: porque ofrece información sobre el avance del desarrollo integral de los educandos, a la familia y la comunidad, y las diferentes instancias del Sistema Educativo Bolivariano (administrativas, técnicas y jurídicas). Tipos: * Diagnóstica: Es la que se realiza en el continuo de la atención educativa integral a la población con necesidades educativas especiales a fin de determinar el nivel de desarrollo. * Sumativa: Sistematización de la evaluación realizada durante todo el proceso de atención educativa. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 27 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  28. 28. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial * Formativa: Se realiza durante el proceso de formación ciudadana a fin de determinar los avances, capacidades adquiridas, y necesidades de las personas con necesidades educativas especiales. • DGEE/A.M.A. 31/3/2008 28 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  29. 29. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial • * Adaptaciones Curriculares: Concepto. El subsistema Educación Especial define la Adaptación Curricular como los ajustes técnicos o adecuaciones que se realizan con los diferentes factores involucrados en la formación ciudadana de la persona con necesidades educativas especiales (familia, escuela y comunidad) a objeto de crear las condiciones y oportunidades de desarrollo integral. En relación al Diseño Curricular para atender a la población con necesidades educativas especiales, es el mismo establecido en los Subsistemas de: Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Educación de Adultos del Sistema Educativo Bolivariano con las adaptaciones requeridas, en función de las características y necesidades educativas especiales de los educandos. Enfoque: Este concepto de Adaptación Curricular esta relacionada con el Enfoque Humanista Social que define educación como “formación ciudadana”, y currículo, como todo lo que esta involucrado en la formación ciudadana, considerando la fundamentación filosófica, axiológica, teleológica, epistemológica, psicológica, sociológica, pedagógica, legal, biológica y sociopolítica en corresponsabilidad con la familia, la escuela y la comunidad a diferencia del enfoque Capitalista y Tecnocrática que define Educación como instrucción (enseñanza de objetivos y contenidos), currículo como plan de estudio y adaptación curricular reducida a los métodos y estrategias especializadas para el logro de los contenidos y objetivos. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 29 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  30. 30. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Clasificación: La Adaptación Curricular se clasifican según los ajustes realizados al número de los componentes que se consideran: específicas o generales de manera transitoria o permanente, las cuales están sujetas a la evaluación integral del educando y sus condiciones del entorno donde se desenvuelve: a. Específicas: se refiere a los ajustes técnicos que se realizan a algunos de los componentes que se contemplan para las adaptaciones curriculares. b. Generales: Se refiere a los ajustes técnicos que se realizan a la mayoría de los componentes que se contemplan para las adaptaciones curriculares. Componentes a nivel de: 1. La Familia definida como una organización social que primariamente es el espacio vital para la protección, el desarrollo integral, la formación de valores de equidad, solidaridad, justicia, de los miembros que conviven allí. La familia, igualmente ejercita los derechos y deberes ciudadanos, y la escuela en ese sentido, garantizará la participación social activa en el hecho educativo, las orientaciones técnicas y su involucración en las actividades culturales, artísticas, deportivas y recreativas. Es por ello que se realizarán actividades dirigidas a informar, formar y organizar al grupo familiar para convertirlas en fuente de desarrollo para la población con necesidades educativas especiales. Informativas: Desarrollar actividades para las orientaciones técnicas del personal interdisciplinario, a través de reuniones, entrevistas, talleres, jornadas y encuentros, para tratar temas, como: sexualidad, autoestima, estrategias de aprendizaje, cómo atender a su hijo (a) con necesidades educativas especiales. Formativas: Desarrollar actividades que coadyuven a la formación integral del grupo familiar a través de su incorporación en los DGEE/A.M.A. 31/3/2008 30 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  31. 31. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial subproyectos: prevención y atención a la salud, escolaridad, integración escolar y sociolaboral, cultural, educación física, deporte y recreación, investigación, desarrollo personal y profesional del equipo interdisciplinario y comunitario. De Organización Social: contemplar actividades direccionadas a la formación sociopolítica del grupo familiar: conocimiento y uso de los derechos constitucionales, apropiación y evaluación de la Administración de la Política de Educación Especial, a través de redes familiares, consejos familiares, círculos familiares, familiares voluntarios, cabildos familiares, constituyentes familiares, contralorías sociales, comités de personas con discapacidad y consejos comunales. Las estrategias dependerán de las necesidades de la familia, contexto regional y cultural, sexo, edad, condición social, nivel académico y tipo de participación que se pretenda accionar: simple, consultiva-informativa, consultiva vinculante, proyectiva y metaparticipación, otros, dirigida para fortalecer la Atención Educativa Integral o la Integración Escolar de los niños (a), adolescentes y adultos con necesidades especiales, de forma individual y/o grupal. 2. De la Comunidad definida como el espacio donde confluyen el poder popular en un contexto histórico determinado. En este sentido para fortalecer el poder popular se realizarán actividades dirigidas a la información, formación y organización de la comunidad a fin de garantizar las condiciones y oportunidad de la integración social de la población con necesidades educativas especiales y la accesibilidad al medio fìsico. 3. De la Institución definida como un espacio concientizador, liberador, desarrollador, integrador de la población con necesidades educativas especiales. - Accesibilidad geográfica DGEE/A.M.A. 31/3/2008 31 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  32. 32. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Realizar las acciones de la eliminación de barreras arquitéctónicas que permitan el acceso a la población con necesidades educativas especiales. - Accesibilidad física: − Ubicación del educando en el Aula − Ubicación y desplazamiento del docentes en el aula − Disposición del mobiliario: adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atención individual. − Condiciones Físicas de los espacios: realizar las adecuaciones de iluminación, sonoridad y accesibilidad. − Favorecer las interacciones sociales entre el grupo de clase a fin de facilitar los procesos psicológicos superiores: pensamiento, lenguaje y aprendizaje. − Adaptaciones en los equipos y los recursos de aprendizaje: Disponer de equipos computarizados especializados, software, materiales didácticos, deportivos. − Crear materiales de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. − Adaptación al Tiempo: Realizar una estructuración de la rutina diaria según la caracterización del grupo y de cada uno de los educandos partiendo que cada educando desarrolla sus capacidades en temporalidades distintas. − Adaptaciones de los elementos básicos del Diseño Currícular: − Facilitar situaciones de aprendizaje vivenciales y concretas antes de iniciar lo pautado en el Diseño Curricular. − Presentar situaciones de aprendizaje significativas, contextualizadas, de manera lógica-secuencia. − Adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la implementación de estrategias novedosas. − Realizar actividades motivantes antes de desarrollar los contenidos establecidos en el Diseño Curricular. -Adecuaciones a la Evaluación: Aplicar las siguiente formas de Evaluación que están sobre la base del desarrollo de estrategias metacognitivas que permite en los educandos la adquisición de DGEE/A.M.A. 31/3/2008 32 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  33. 33. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial capacidades de planificación, organización reflexión y valoración en general de su desarrollo integral: • Autoevaluación: Es la reflexión que realiza el educando en la percepción de sí mismo en relación a su proceso de desarrollo en general. • Coevaluación: Es la valoración que se realiza entre pares, sobre las actitudes, capacidades adquiridas en el proceso de formación ciudadana, lo cual implica entre otras, fortalecer los valores de solidaridad, reconocimiento social y establecer puntos de referencia de logros y desaciertos. Heteroevaluación: Es la valoración que realiza el docente, los padres y otros profesionales, desde el punto de vista cuantitativo (frecuencia y regularidad) y cualitativo (criterios, indicadores y categorías). * Utilizar las siguientes Técnicas de evaluación e instrumentos: ● La Observación ● Entrevista estructurada y semi-estructurada, individuales y grupales ● Registro Anecdótico ● Lúdicas ● Análisis de Tareas ● Análisis del material Escolar ● Portafolio ● Mapa Mental ● Lista de cotejo ● Dinámicas de Grupos ● Sociograma ● Visita institucional y domiciliaria ● Grabación magnetofónica y fílmico ● Diario de campo ● Instrumentos utilizados por profesionales de diferentes disciplinas. Educación, Psicología, Trabajo Social, Terapia de Lenguaje, Terapia Ocupacional, Medicina, Fisioterapia, entre otros): DGEE/A.M.A. 31/3/2008 33 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  34. 34. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial ● Lista de cotejo ● Cuestionarios ● Guías de Observación ● Escalas de estimación ● Escalas de Desarrollo ● Pruebas estandarizadas y no estandarizadas ● Escala de Grafal (estimación de la condición social) ● Pruebas Verbales y Escritas ● Pruebas Gráficas (Dibujo de la Figura Humana, de la Familia). ● Diario de Campo -Utilización de ayudas técnicas de amplificación, tiflotécnicas y equipos especializados. - Uso de sistemas complementarios, alternativos de comunicación. - Incorporar componentes para el logro de la apropiación de los contenidos establecidos en el Currículo. - Priorizar los contenidos de los componentes de las áreas de aprendizaje establecidos en el Currículo. - Respetar el estilo, ritmo y tiempo para la adquisición del aprendizaje. -Uso variados de tipos de enseñanzas novedosas y creativas. − Planificar y Desarrollar actividades conjuntas con el personal de otras disciplinas como: psicología, trabajo social, terapia de lenguaje, educación física, medicina, terapia ocupacional, entre otras. − Adecuaciones a la planificación: − Elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario, los subproyectos (prevención y atención a la salud, formación interdisciplinaria, cultural, integración escolar y sociolaboral, investigación, entre otros familiar), los Proyectos de Aprendizaje y el Plan Educativo Individualizado. Proyecto Educativo Integral Comunitario: Planificación que contiene el diagnóstico, las acciones, objetivos, estrategias que determinaran la administración escolar (ver anexo 2) − Subproyectos: planificación que contiene las acciones dirigidas a los factores que están involucrados en la formación ciudadana a fin de crear las condiciones y oportunidades de desarrollo para la población con necesidades educativas especiales (ver anexo 3) DGEE/A.M.A. 31/3/2008 34 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  35. 35. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial − Proyecto de Aprendizaje: planificación que refleja el interés de aprendizaje del grupo de clase docentes y educandos. Plan Educativo Individualizado: Planificación complementaria a los proyectos de aprendizaje, de carácter interdisciplinario dirigido a las áreas de desarrollo de la personalidad de la persona con necesidades educativas especiales (ver anexo 4). − * Utilizar los cuadros anexos para la caracterización de los factores que participan en la formación ciudadana a fin de definir el Proyecto Educativo Integral Comunitario, y luego aplicar la Matriz DOFA a cada factor. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 35 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  36. 36. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial * Perfil del Docente de Educación Especial: El docente de Educación Especial asume los mismos principios pedagógicos de los docentes de otros subsistemas y en su perfil se contemplan además de las establecidas en el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano las siguientes características: Instrumental: Tener competencias científicas-técnicas sobre la Educación Especial, conocimiento sobre la aplicación de las adaptaciones curriculares, conocimiento de las políticas públicas, promotor de investigaciones, conocimiento integral de la comunidad atendiendo lo pedagógico y lo social, utilizar la tecnología, atender diferencialmente a los educandos a partir de una evaluación integral y trabajar en equipo interdisciplinario. Filosóficas-Axiológicas: Conciencia social de la misión y visión para lo cual ha sido formado, conocimiento de los valores de identidad nacional. Personalidad: Liderazgo, ética personal y profesional, vocación, mística, ser creativo, mediador, pensamiento divergente, disposición al cambio, comprometido, crítico, comunicativo, expresivo, armónico, equilibrio emocional, autoestima, alto nivel de tolerancia, respetuoso, proactivo e integridad personal. Según Pérez (2004) el PERFIL se define como “un todo sistémico constituido por la interrelación dinámica con capacidad personal de los” componentes “interdependientes de Personalidad, Instrumental y Filosófico- Axiológico, constituidos por las competencias requeridas en el desempeño profesional, en función de las políticas educativas y de la normativa legal y administrativa” (Pérez de H, I., 1983). Donde el Instrumental, corresponde a las competencias científicas, técnicas y humanísticas de la disciplina pedagógica y de las disciplinas afines y de la administración, requeridas en el desempeño profesional como administrador educativo. El componente Filosófico-Axiológico, corresponde a las competencias que permiten al profesional docente, como administrador, desarrollar su capacidad personal y profesional para interpretar y propiciar las transformaciones, tanto personales como de la sociedad en la que interactúan el administrador docente, con base a sus necesidades DGEE/A.M.A. 31/3/2008 36 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  37. 37. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial individuales, de los profesionales que interactúan y de la comunidad, para responder a las expectativas sociales, en cuanto al desarrollo e integración de los educandos con necesidades especiales, con una actitud ética y reflexiva. El componente de Personalidad, corresponde a las competencias requeridas para el crecimiento personal, individual y social como ciudadano y/o profesional, en atención a las características de personalidad (conjunto de factores o rasgos deseables en el profesional). DGEE/A.M.A. 31/3/2008 37 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  38. 38. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Referencias Bibliográficas: Asamblea Nacional. (1999). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas. Venezuela: Autor. Asamblea Nacional. (2006). Ley para las Personas con Discapacidad. Caracas. Venezuela: Autor. Asamblea General de las Naciones Unidas. (2006). Informe Final del Comité Especial encargado de preparar una convención internacional amplia e integral para proteger y promover los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad. Asamblea Nacional. (2004). Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión. Caracas-Venezuela. Autor. Asamblea Nacional. (2006). Ley de los Consejos Comunales. Caracas-Venezuela. Autor. Asamblea Nacional. (2002). Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social. Caracas-Venezuela. Autor. Asamblea Nacional. (2007). Ley Orgánica de Protección para Niños, Niñas y Adolescentes. Caracas, Venezuela: Autor. Blanco P. A. (2001). Introducción a la Sociología de la Educación. La Habana Cuba. Editorial Pueblo y Educación. Carta Cultural Iberoamericana. (2006). Declaración de Montevideo. Las Ministras y los Ministros y las Altas Autoridades de Políticas Culturales de Iberoamérica. Congreso de la República de Venezuela. (1980). Ley Orgánica de Educación. Caracas, Venezuela: Autor. Congreso de la República de Venezuela. (1986). Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Caracas, Venezuela: Autor. Decreto Nº 975 (1986). Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 3695 (Extraordinario) 06-02-86. Decreto Nº 1.011 (2000). Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente y su Reforma Parcial. 01-10-00. Gaceta de la República de Venezuela Nº 5496 (Ext) 31-10-00. Decreto 1942 del 10-10-91. Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 4338 (Ext) 19-11-91. Fernández, E., 2007. Teoría de Sistemas. Página Web sobre Teoría de Sistemas. Gómez-Palacio, M. (2002). La Educación Especial. Integración de los niños excepcionales en la familia, en la sociedad y en la escuela. Editorial Fondo de Cultura Económica. México. Ministerio de Educación. (1976). Conceptualización y Política de la Educación Especial. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1996). Resolución 2005. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de la Persona con Retardo Mental. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de la Persona con Deficiencias Auditivas Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de la Persona con Deficiencias Visuales. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de la Persona con Autismo. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de la Persona con Dificultades de Aprendizaje. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de la Persona con Impedimentos Físicos. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Integración Social de las Personas con Necesidades Educativas Especiales Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Atención Educativa de las Personas con Necesidades Especiales en cuanto a Educación y Trabajo. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para la Prevención y Atención Integral Temprana de la Población con necesidades educativas especiales. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y Política para el Desarrollo del Lenguaje para la Población con necesidades educativas especiales. Caracas, Venezuela: Autor. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Nueva Estructura del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Autor. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Subsistema de Educación Especial. Autor. Ministerio de Educación. (1997). La Supervisión Educativa en Educación Especial. Dirección de Educación Especial. Caracas Ministerio de Educación. (1997) Conceptualización y Política de Educación Especial. Paradigmas. Dirección de Educación Especial. Caracas. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2003). Reglamento Interno. Resolución Nº 181, Gaceta Oficial Ext Nº 5531 del17-05-01. Caracas. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 38 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  39. 39. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (2005). Normas para la Autorización de Funcionamiento de los Centros de Educación Inicial. Caracas-Venezuela. Autor. Pérez de H. I. (1983). Perfil Profesiográfico del Docente de Educación Especial. I.V.P. Caracas. (1997). Educación Especial: área o modalidad del Sistema Educativo Venezolano. I.V.P.C. Departamento de Educación Especial. Caracas- Venezuela. (2004). Conceptualización y Política de Educación Especial. Ponencia presentada en Curso de Administración Escolar en el marco del Convenio Integral de Cooperación Cuba-Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Pronunciamiento de la Dirección General de Educación Especial sobre su definición como subsistema. Caracas-Venezuela. Autor. (2007) Pronunciamiento del equipo de la Dirección de Educación Especial sobre los cursos del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas-Venezuela. Autor (2008). El Subsistema Educación Especial en el Sistema Educativo Bolivariano. Autor (2008). Propuesta de actualización de la Resolución 2005 en materia de Integración Escolar de las Personas con Necesidades Educativas Especiales. Caracas-Venezuela-Autor. Rodríguez, M. (2007). Adaptaciones Curriculares como respuesta educativa a la discapacidad intelectual. Buenos Aires. Argentina. WW.monografìa.com Wikipedia (2007). La Enciclopedia Libre. Concepto de Sistemas DGEE/A.M.A. 31/3/2008 39 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  40. 40. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial ANEXOS 1.PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN DE LA RESOLUCIÓN 2005. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN. RESOLUCIÓN 2005. CARACAS, EN FEBRERO DE 2008. AÑOS.... De conformidad con lo dispuesto en los Artículos 102, 103 y 81 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en concordancia con los artículos 32, 33 y 34 de la Ley Orgánica de Educación, vigente.., Artículo 61 y 62 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente y los Artículos. 16, 18, 20, 21 de la Ley para las Personas con DIscapacidad. CONSIDERANDO Que la Educación Especial, como subsistema del Sistema Educativo Bolivariano garantiza la formación integral de los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales para su desarrollo e integración familiar, escolar, laboral y comunitaria. CONSIDERANDO Que es prioridad para el Ministerio del Poder Popular para la Educación garantizar las condiciones para que la población con necesidades educativas especiales pueda integrarse a los planteles oficiales y privados de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural y Misiones del Sistema Educativo Bolivariano. CONSIDERANDO Que la Integración Escolar de los educandos con necesidades educativas especiales es principio, proceso y derecho que debe desarrollarse continua, sistemática y progresivamente, que implica la aplicación de las Adaptaciones Curriculares, el apoyo de los profesionales de Educación Especial, el desarrollo de un plan de atención individualizada que comprenda la atención especializada, el compromiso de la familia, la escuela, la comunidad y las instancias supervisoras del hecho educativo. SE RESUELVE ESTABLECER LAS NORMAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Artículo 1°: Los planteles educativos oficiales y privados de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural y MIsiones del Sistema Educativo Bolivariano garantizarán el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales, previo al cumplimiento de las capacidades o competencias adquiridas en lo académico y socioemocional. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 40 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  41. 41. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Artículo 2°: Para el Ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de las personas con necesidades educativas especiales, los planteles educativos de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Interculturaldel y Misiones del Sistema Educativo Bolivariano contarán con el apoyo de los equipos interdisciplinarios de Educación Especial y/o profesionales de otros sectores. Artículo 3°: Los planteles educativos oficiales y privados de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural y Misiones del Sistema Educativo Bolivariano deberán: 1 Coordinar, conjuntamente con los planteles y/o servicios de apoyo del subsistema de Educación Especial (Unidad Psicoeducativa, Aula Integrada, Centro de Dificultades de Aprendizaje, Centro de Desarrollo Infantil, Centro de Rehabilitación del Lenguaje, Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo, Centro de Atención Integral para las Personas con Impedimentos Físicos, Centro de Atención Integral para la Persona Deficiente Visual, Taller de Educación Laboral, Instituto de Educación Especial, Unidades Educativas Especiales (Deficiencias Auditivas, Visuales e Impedimentos Físicos) las actividades de diagnóstico, selección, desarrollo de objetivos, definición y aplicación de estrategias de enseñanza y evaluación de los aprendizajes, en función de las características de los educandos. 2 Realizar las Adaptaciones Curriculares del Currículo de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana y Educación de Adultos en correspondencia con las características de las personas con necesidades educativas especiales. Artículo 4°: Los profesionales del subsistema de Educación Especial en las diferentes instancias politico-territoriales (nacional, estatal, municipal y local) desarrollarán cursos, talleres, jornadas, diplomados en coordinación con la Dirección General de Formación Docente y Supervisión y/o Institutos, Colegios y otras Universidades para garantizar el abordaje científico-pedagógico con un enfoque interdisciplinario del proceso de integración Escolar de las personas con necesidades educativas especiales. Artículo 5°: Los profesionales de los planteles y/o servicios de Educación Especial deberán cumplir con los siguientes pasos para garantizar el proceso de Integración escolar. Fase 1. 1 Identificar el nivel de desarrollo actual y las competencias académicas del educando. Esta identificación debe realizarse en reunión de equipo interdisciplinario. 1 Seleccionar un espacio educativo de: Educación inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Misiones, Centro de Formación Profesional Socialista INCES, Instituto Radiofónico Fe y Alegría, entre otros. 1 Evaluar el plantel seleccionado sobre la base de indicadores que permitan DGEE/A.M.A. 31/3/2008 41 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  42. 42. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial conocer si el espacio educativo, es potencialmente integrador, a fin de detectar las condiciones previas, antes de iniciar el proceso de integración escolar. 1 Considerar los siguientes indicadores: • Nivel Actitudinal: Detectar la disposición y compromiso de los representantes de la: familia, comunidad, escuela (directivos, docentes, técnicos, obreros, educandos, etc) en relación a la población con necesidades especiales y en particular al derecho a la integración escolar. Elaborar instrumentos como encuestas, cuestionarios, entre otros, para consultar estos subsistemas. • Nivel Experiencial: Identificar y calificar las experiencias con personas con necesidades especiales en el ámbito comunitario e institucional. • Nivel Profesional: Identificar la formación de los docentes, directivos, obreros, técnicos, institución universitaria que acredita, años de graduada, experiencia laboral, edad, sexo, administración del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano, evaluación de los aprendizajes, planificación, estrategias de enseñanza-aprendizaje, certificación escolar, desarrollo de actividades culturales, de educación física y deporte, ambientación escolar, interrelación con los compañeros de trabajo, liderazgo, existencia de auxiliar, entre otros. • Nivel Institucional: Accesibilidad física, urbanística y de información: identificar si existe teléfono, Internet, televisor, VHS, grabador, biblioteca escolar, computadoras, etc. Calificar el trabajo de las instancias supervisoras (municipio escolar y zona educativa). Número de Alumnos por aula y apoyo de equipo interdisciplinario. • Nivel Familiar: Condiciones psicosociales del grupo familiar, concepción de las personas con necesidades especiales, nivel de participación social y protagónica en el hecho educativo, expectativas académicas y laborales. • Nivel Comunitario: Condiciones socio ambientales, valores de solidaridad, aceptación de la diversidad, en general, concepción de las personas con necesidades especiales. • • 4. Definición del Proyecto Escuela Integradora: 1. Título. 2. Justificación: Fundamentalmente Legal: Artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999), Ley Orgánica de Educación (C.N, 1980), Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente, (C.N.,1998), Ley de las Personas con Discapacidad y Política de Educación Especial. Síntesis de la DGEE/A.M.A. 31/3/2008 42 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  43. 43. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial evaluación de las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades (DOFA), bajo la metodología de la planificación estratégica y propósito del proyecto. 3. Objetivos General y Específicos. 4. Plan de Acción (Objetivos Específicos por Fases: Fase 1: Inicio, Fase 2: Desarrollo y Fase 3. Cierre, Actividades, Estrategias Recursos, Lapso, Responsables, Evaluación, Observaciones. Fase 2: • 5. Formación Permanente: Iniciar el proceso de actualización sobre la Política de Educación Especial dirigido al personal de los diferentes subsistemas del Centro Educativo potencialmente integrador e involucrados en el proceso de integración escolar, a través de charlas, talleres, jornadas, cursos, diplomados etc. • 6. Integración escolar del educando de forma progresiva: Ubicación del educando en el espacio educativo seleccionado y evaluado con apoyo del equipo interdisciplinario, la familia y la comunidad. Fase 3. • 7. Seguimiento: Elaborar indicadores que permitan valorar en proceso la integración escolar de personas con necesidades educativas especiales a nivel de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural y MIsiones. En esta fase deben participar tanto para la elaboración como en las visitas de seguimiento todos los miembros del equipo interdisciplinario. Artículo 6°: Los servicios de apoyo denominados Equipos de Integración Social deberán crear las condiciones macros para la Integración Escolar a través de las siguientes actividades: • Dictar talleres sobre la Política de Educación Especial y la de Integración Escolar a nivel de supervisores o Coordinadores del Distrito Escolar o Municipio Escolar de los subsistemas: Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural del y Misiones del Sistema Educativo Bolivariano. • Definir espacios en los diferentes medios de comunicación regionales (TV, prensa, radio) del municipio escolar a fin de informar y formar sobre la Integración Escolar de la Población con necesidades educativas especiales. • Realizar la sistematización de estadísticas para consolidar los registros de personas con necesidades especiales integradas escolarmente en Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural y Misiones del Sistema Educativo Bolivariano. Artículo 7°: Se establecerá una disminución de la matricula escolar en un 20% en cada aula de Educación Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educación Superior, Educación de Adultos, Educación Intercultural del Sistema Educativo DGEE/A.M.A. 31/3/2008 43 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  44. 44. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Bolivariano que garantice el proceso de integración escolar de personas con necesidades educativas especiales, durante el año escolar respectivo. Artículo 8°: El Ministerio del Poder Popular para la Educación en sus diferentes instancias político-territoriales garantizarán la supervisión del proceso de integración escolar de personas con necesidades educativas especiales a nivel nacional. Artículo 9°: Lo no previsto por la presente Resolución será resuelto por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. Comuníquese y publíquese ADAN CHÁVEZ MINISTRO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 44 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  45. 45. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial 2. Anexos Para la caracterización de los factores para la definición del Proyecto Educativo Integral Comunitario Variables Dimensiones Indicadores 1. Descripción de las Condiciones socio-educativas del municipio o Parroquia Histórica -Reseña Histórica del Municipio. Personajes y Héroes. Geográficas -Localización -Superficie -Límites -Temperatura -Altitud -Pluviosidad -Relieve Poblacional -N° de Habitantes -N° de venezolanos -N° de extranjeros -Población infanto-juvenil por edad y sexo -Población de la tercera edad -Población que opta para empleo -Población con discapacidad discriminada por condición especial (retardo mental, autismo, deficiencias auditivas, Económica -situación económica -fuente de empleo -Capacidad de adquisición habitacional Comunicacional - Tipos de transporte -Telemática -Situación de las carreteras, autopistas, ríos, Cultural -Valores -Tradiciones -Creencias Religiosas Escolar -Población escolar- infancia, adolescencia y adultez -Planteles por niveles y modalidades -Personal Docente, Técnico, Administrativo y Obrero por subsisteemas -Escuelas por Dependencia: nacional, estatal y local -Situación socioeconómica de los docentes, técnicos, Sociopolítica -Clases sociales -Organizaciones -tendencia sociopolíticas Salud -Enfermedades físicas y mentales -Servicios oficiales y privados -Acceso a medicinas, exámenes, prótesis, médicos, etc. Otros servicios -Acceso a servicios culturales, salud, justicia y religioso. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 45 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  46. 46. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Para la caracterización de los factores para la definición del Proyecto Educativo Integral Comunitario Variables Dimensiones Indicadores 2. Descripción de la escuela Histórica -Reseña de creación de la institución. -Epónimo Infraestructura Física -Propiedad del inmueble o tenencia del local -Acceso geográfico -Transporte -Tamaño de las Aulas -Accesibilidad para educandos con impedimentos físicos. -Áreas de Aseo Personal. -Áreas Deportivas, Recreativas, agrícolas -Iluminación Condiciones higiénicas -Agua -Alimentación -Servicios Sanitarios Dotación -Mobiliario -Didáctica -Equipos especializados Organización y flujograma de Atención Educativa - Funciones del personal en la atención educativa. -Horario -Reglamento interno Tipos de personal - Nº de personal directivo, docente, técnico, obrero - Nivel académico -Representatividad interdisciplinaria -Nivel de compromiso social -Armonía -Coherencia de la práctica profesional y la Política de Estado en materia de Educación Especial. -Participación en toma de decisiones -Aportes a la institución, investigaciones Dirección Escolar -Situación Administrativa, Años de servicio -Oportunidades de Participación de los miembros de la institución. -Formación y experticia -Apropiación de la Política de Estado -Conocimientos de las funciones técnicas y administrativas -Definición de controles, evaluación y supervisiones. -Relaciones establecidas con el resto del personal, el Consejo Técnico Docente, Consejo de Área, Consejo Técnico Integrado. -LiderazgoAdministración de la Política de Educación Especial - Apropiación de la fundamentación: filosófica, pedagógica, psicológica, axiológica, legal). - Ejecución del Currículo Básico Nacional y sus Adaptaciones -Definición de las Planificaciones: Proyecto Educativo Integral Comunitario, P..A y P.E.Individualizado, subproyectos DGEE/A.M.A. 31/3/2008 46 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”
  47. 47. Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos Dirección General de Educación Especial Para la caracterización de los factores para la definición del Proyecto Educativo Integral Comunitario en el Instituto de Educación Especial Variables Dimensiones Indicadores Proceso de enseñanza aprendizaje -Evaluación Integral del Nivel de desarrollo del educando. -Inicio, desarrollo y cierre del trabajo en el aula - Dominio del Currículo Básico Nacional. -Uso de la tecnología -Trabaja en grupos, en parejas e individual. -Atiende el docente a las necesidades y potencialidades del educando. -El docente da oportunidad a los educandos de expresar sus ideas. -Utiliza la pregunta -Mediación de los procesos -Estrategias de aprendizaje y enseñanza Evaluación de los aprendizajes -Certificación Escolar -Rol del docente y el grupo en el proceso. Descripción del educando Datos cuantitativos Datos cualitativos -Relación personal y educandos para la atención. -Número de educandos por condición especial -Lista de espera -Descripción del Nivel de desarrollo Cognitivas Emocional-social Lenguaje Psicomotriz -Intereses -Situación socioeconómica -Posibilidades de integración escolar y sociolaboral. 3. Descripción de la Familia Psicológico Sociopolítico Pedagógico Salud - Funcionamiento psicológico, comunicación y relaciones entre la familia, tipo de personalidades, funcionamiento de la pareja, expresión de afectos, normas, vivencias de satisfacción emocional, etc. -clase social -estrategias de participación social y protagónica: simple, consultiva, proyectiva y metaparticipación. - organizaciones a que pertenecen -tradiciones culturales y religiosas -Valores - Respeto a los derechos de los educandos especiales -Nivel escolar -Integración en las Misiones - Preventiva, Enfermedades, curación. DGEE/A.M.A. 31/3/2008 47 Año 2008 “ Profundización del Sistema Educativo Bolivariano”

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