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 Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2004)  Models of teaching (7th. Ed.).  Boston, MA: Pearson Education. Oliver, D.W & ...
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Dos modelos constructivista explicados en forma sencilla y clara para ser utilizados en el salón de clases. Paso a paso para utilizar las estrategias en el salón de clases.

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Los Modelos de aprendizaje social: ¿Cómo incorporarlos en salón de clases?

  1. 1.  La conducta cooperativa estimula no solo lo social, sino lo intelectual (Vigotsky) Las tareas de interacción social pueden ser diseñadas para fortalecer el aprendizaje académico. El rol principal de la educación es formar ciudadanos que generen conductas democráticas que fortalezca el orden personal y social. El propósito principal del Modelo es ayudar a los estudiantes a encontrar significado personal dentro de sus mundos sociales y a resolver dilemas personales con la ayuda del grupo social. En la dimensión social, permite a los individuos trabajar juntos analizando situaciones sociales, especialmente problemas interpersonales y desarrollando maneras dignas y democráticas de vivir y confrontar esas situaciones.
  2. 2.  Aspectos Teóricos (Fannie & George Sheftel, 1967) › El modelo asume que es posible crear analogías autenticas de situaciones problemáticas de la vida real y que a través de estas recreaciones los estudiantes pueden mostrar la vida tal cual es (Joyce & Weil, 2003). › Para Shaftel los valores de cada persona están ligados al rol o posición que ellos jugaban dentro de un orden social. › Este modelo de interacción social que llamamos juegos de roles, tiene que ver con problemas a través de la acción; un problema es delineado, actuado y discutido. En la interacción se generan sentimientos que ligados a la acción, colaboran con el propósito principal del método que no es otro que encontrar un significado personal dentro de sus mundos sociales y a resolver conflictos y dilemas personales con la ayuda del grupo social. › Un estudiante se pone a si mismo en la posición de alguien mas y entonces trata de interactuar con los otros que también están actuando.
  3. 3.  En este modelo el maestro es responsable de iniciar las fases y guiar a los estudiantes a través de las actividades que se encuentran en cada fase. Otra función del maestro debe ayudar a los alumnos a explorar nuevos lados del problema y comparar las opciones
  4. 4.  Fase 1: Climatización el grupo › Propósito: Identificar el problema y hacerlo explicito, interpretar el problema y explicar el juego de roles. Fase 2: Selección de los participantes › Propósito: Analizar los roles y seleccionar a los jugadores. Fase 3: Establecer el escenario › Propósito: Establecer la línea de acción e inmiscuirse en la situación problemática. Fase 4: Preparar a los observadores › Propósito: Decidir que es lo que se va a buscar y asignar las tareas de observación. Fase 5: Representar › Propósitos: Iniciar el juego de roles, mantenerlo y terminarlo.
  5. 5.  Fase 6: Discutir y Evaluar › Propósito: Revisar el juego de roles, discutir y desarrollar la siguiente representación. Fase 7: Volver a representar › Propósito: Revisar el juego de roles; sugerir nuevos pasos y opciones de conducta. Fase 8: Discutir y Evaluar › Propósitos: Los mismos que la fase 6 Fase 9: Compartir experiencias y generalizar. › Propósitos: Relacionar el problema con la experiencia real y explorar principios generales de conducta.
  6. 6.  La esencia del modelo de juego de roles esta en el compromiso que los participantes y observadores manifiesten ante una situación problemática real y su deseo para comprender y solucionarla. Este modelo permite a los estudiantes: › explorar sus sentimientos, › conocer sus actitudes, valores y percepciones › desarrollar nuevas actitudes y habilidades (competencias) para solucionar problemas.
  7. 7.  Aspectos teóricos: › Fue creado por Donald Oliver y James Shaver en su libro Teaching Public Issues in High School (1966) › El propósito del Modelo es ayudar al alumno a pensar sistemáticamente acerca de temas actuales sobre asuntos legales, éticos y sociales. › Es el modelo de mas alto nivel académico ya que ofrece herramientas de análisis y debate para participar activamente en la redefinición de valores sociales.
  8. 8.  Este modelo fomenta el uso del debate, donde se reflejen los conceptos de justicia y dignidad humana. Utiliza el método socrático de discusión Se usan analogías como medio para contradecir los argumentos de los estudiantes (dialogo confrontacional)
  9. 9.  Fase 1: Orientación del Caso › El Maestro introduce el material con el que trabajara y revisara los hechos importantes Fase 2: Identificación del tema › Los estudiantes sintetizan los hechos en un tema publico a ser discutido. Identifican valores y conflictos de valores. Se establecen preguntas y hechos sobresalientes. Fase 3: Toma de posición. › Los estudiantes asumen una posición en el debate. Establecen sus argumentos en términos de valor social o consecuencias de la decisión.
  10. 10.  Fase 4: Exploración de la posición y patrones de argumentación. › Establecer el punto en que el valor es confrontado. Probar las consecuencias deseables y no deseables de la posición. Clarificar conflicto con analogías. Establecer prioridades. Fase 5: Redefinir y cualificar las posiciones. › Los estudiantes se establecen las posiciones y sus razones, examinar la situación y cualificar posiciones. Fase 6: Probar las creencias reales que están detrás de las posiciones cualificadas. › Identificar las creencias reales y determinar si son relevantes. Determinar consecuencias y examinar su validez real.
  11. 11.  Se confrontan issues actuales de la sociedad. Se afirma los conceptos de dignidad y justicia, tanto en el proceso del debate como en el producto del debate. Se afirma los valores democráticos y se pretende la formación de un ciudadano con una cultura amplia en las disciplinas del saber. Es un modelo interactivo y participativo.
  12. 12.  Se prestan para lograr todos los estándares de ciencia, sociedad y tecnología, especialmente en el área del valor por lo ético y el pensar críticamente. Se presta para trabajar con problemas de importancia medular para la sociedad en relación al quehacer científico. Este método nos ayuda a repensar nuestra realidad desde diversos puntos de vistas de importancia social, legal, política y ética. Es el método de mas alto nivel en cuanto a educación ciudadana y la formación de una cultura científica.
  13. 13.  Dado su alto nivel de ejecución, no se recomienda para grados donde los estudiantes carecen de destrezas avanzadas de razonamiento.
  14. 14.  Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2004) Models of teaching (7th. Ed.). Boston, MA: Pearson Education. Oliver, D.W & Shaver, J.P (1966) Teaching public issues in the high school. Boston: Houghton Mifflin. Shaftel, Fannie R. (1982). The role playing in the curriculum. Englewood Cliffs, NJ: Prince-Hall

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