Aprendizaje basado en la solución de problemas.
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Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas contextualizado al sistema educativo de Puerto Rico. (PBL)

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Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Presentation Transcript

  • PorDr. Samuel Caraballo-López, Ed. D. Impacto e Innovación Social, Inc.
  •  Actividad de calentamiento: Constitución de grupos de trabajo Identificación de los grupos con seudónimos. Selección de Problemas
  •  Al finalizar el adiestramiento el participante podrá: Describir la estrategia instruccional Aprendizaje Basado en Problemas (PBL). Mencionar los beneficios o ventajas que tiene el PBL para el estudiante. Aplicar el modelo discutido de PBL a un problema específico que seleccione en el taller. Elaborar un procedimiento de PBL contextualizado a la (s) materia (s)y grado (s) que enseña.
  •  ¿Qué es una estrategia instruccional? Es el plan abarcador desarrollado por el maestro para satisfacer los objetivos instruccionales, lo cuales incluye métodos, técnicas y actividades educacionales (Ortiz, 2003). Las estrategias educacionales se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos bajo estudio.
  • SOCIALIZANTES: Enfocadas en la relación maestro- estudiantes MAGISTRALESINDIVIDUALES: Enfocadas en elEnfocadas en el maestro alumno ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALE S DEL MAESTRO
  • Instruccionales Institucionales EstudiantesOrganización Escolar Maestros Filosofía Educativa Administadores Contenidos del Currículo Personal de ApoyoMetodología-Teorias de Aprendizaje FamiliasInstalaciones Físicas Comunidad Costo de la Educación
  •  Se origina en Case Western Reserve University (1960) El PBL es una estrategia centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor (Torp, L. & Sage, S, 2002). Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
  •  PBL ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias, tales como: Resolución de problemas Desarrollo del pensamiento crítico Desarrollo de la creatividad Toma de decisiones Trabajo en equipo Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
  •  La enseñanza de las ciencias naturales se sostiene en la teoría cognitiva del aprendizaje que define el conocimiento como el producto de una interacción del individuo y su ambiente. Esto según, Piaget, es un proceso de asimilación y acomodo en el que el estudiante interpreta las experiencias educacionales y las asimila a la luz del conocimiento previo que tiene. Luego, las incorpora modificadas por los procesos interpretativos en las estructuras del conocimiento. De esta forma, el estudiante, construye su propio conocimiento.
  •  Al aplicar los principios constructivistas a las clases de ciencia, el conocimiento previo puede ser alterado. En un salón donde se apliquen los principios de la teoría cognitiva, del aprendizaje activo; los estudiantes continuamente están tratando sus ideas y prácticas, viendo cuáles funcionan y cuáles son inadecuadas. La ciencia es una actividad humana en la cual los problemas que tienen relación con los fenómenos naturales se identifican y definen, y se buscan soluciones, sometiendo a prueba las ideas. El maestro debe enfocar la enseñanza de forma que estimule la necesidad de pensar, cuestionar, observar, buscar respuestas y datos que lleven a formular hipótesis, a predecir, y que lo motiven a investigar. La enseñanza y el aprendizaje efectivo en ciencia se llevan a cabo en un salón de clases que se convierta en un laboratorio continuo, por lo que allí se hace y por la acción que en él se genera.
  •  MarcoCurricular del Programa de Ciencias (2003) Estándaresy Expectativas del Programa de Ciencias (2007). Carta Circular 17-2007-2008 Carta Circular 2-2010-2011 Carta Circular 12-2011-2012
  •  El currículo de ciencias tiene seis estándares, con sus respectivas expectativas y especificidades. Estos estándares son: Naturaleza de la Ciencia, Tecnología y Sociedad (NC.B) La Estructura y los Niveles de Organización de la Materia (EM.B) Los Sistemas y los Modelos (SM.B) La Energía (E.B) Las Interacciones (I.B) La Conservación y el Cambio (C.B)
  •  Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarán a construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema. Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos llevarán a cabo (comunicación con maestros, acceso a fuentes de información, espacios suficientes, etc.)
  •  El Maestro ha de: Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de los estándares y expectativas establecidas en el currículo, pretendemos que los alumnos logren con la actividad. Escoger la situación problema sobre la que los alumnos tendrán que trabajar. Estos problemas deben: • Ser relevante para el nivel y realidad de los alumnos. • Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para los estudiantes. De esta manera su motivación aumentará y también la necesidad de probarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea. • Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemática con una visión de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad.
  • Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)Maestro Planeación Alumno Desarrollo Situación Problema Cierre
  •  Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo Establecerun tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse. Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc.
  • Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Maestro a Planteamiento del PLANEACIÓN problema -Apoyar contenidos yb objetivos de la materia -Representar -Definición de reglasMetas en el aprendizaje situaciones reales -Productos a entregar-Contenidos curriculares -Grupos de trabajo-Habilidades de -Tiempos de entregapensamiento-Destrezas tecnológicas -Sesiones de c retroalimentación
  •  1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas 3. Hacer una lista con aquello que se conoce 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce. 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el Problema. 6. Definir el Problema. 7. Obtener Información 8. Presentar la solución o resultados
  • Aprendizaje Basado en Problemas (PBL). Alumno DESARROLLO Identifica elementos clave del problema y Leer y analizar el necesidades de Maestro escenario del problema aprendizaje Realizar una lluvia Qué conocimientos yo de ideas tengo, que me falta DESARROLLO investigar. En dónde lo Hacer una lista con puedo encontrar aquello que se conoce Contextualiza el problema en un Hacer una lista con marco de trabajo aquello que no se académico, vinculan conoce. Hacer una lista de do con temas vistos aquello que necesita anteriormente (pre- hacerse Recopila Analiza y selecciona requisitos o ideas Definir el Problema información información previas) Obtener Información Utiliza diversos Retroalimenta recursos tecnológicos Presentar la solución o resultados
  • Alumnos Profesor 1. Da un papel protagonista al  1.Asumir su responsabilidad ante el alumno en la construcción de su aprendizaje. aprendizaje.  2. Trabajar con diferentes grupos 2. Tiene que ser consciente de los gestionando los posibles conflictos que logros que consiguen sus surjan. alumnos.  3. Tener una actitud receptiva hacia el 3. Es un guía, un tutor, un intercambio de ideas con los facilitador del aprendizaje que compañeros. acude a los alumnos cuando le  4. Compartir información y aprender de necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. los demás 4. El papel principal es ofrecer a  5. Ser autónomo en el aprendizaje los alumnos diversas (buscar oportunidades de aprendizaje. información, contrastarla, comprenderl 5. Ayuda a sus alumnos a que a, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y piensen críticamente orientando orientación cuando lo necesite. sus reflexiones y formulando  6. Disponer de las estrategias cuestiones importantes. necesarias para planificar, controlar y 6. Realizar sesiones de tutoría con evaluar los pasos que lleva a cabo en los alumnos. su aprendizaje.
  • Aprendizaje Basado en Problemas(PBL) 3. Fase de cierreEn la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en lamedida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y lacoevaluación. Maestro Alumno Utiliza diversos recursos tecnológicos CIERRE Elabora un informe Concluye Enfatiza conceptos Realiza autoevaluación principales Promueve la CIERREtransferencia a nuevos aprendizajes o Presenta propuesta al situaciones de grupo aprendizaje similares. En el ABP, es vital que los maestros se aseguren que el Evalúa proceso de evaluación contribuya al proceso de aprendizaje de los alumnos. Deben tomarse en cuenta los indicadores y formatos de evaluación definidos en la etapa de planeación y desarrollo.
  •  Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas técnicas: Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han aprendido. Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos. Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc. Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc. Construcción de una rúbrica global para una tarea de ejecución. Uso del Portafolio.
  • Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Si bien el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) es una estrategia que demanda tiempo y esfuerzo por parte del maestro, también resulta en experiencias de aprendizaje sumamente gratificante paratodos. Una vez finalizadas las actividades, es conveniente dedicar un momento a reflexionar para determinar los aciertos y los errores cometidos, documentándolos de inmediato con el fin de mejorar los materiales. Así, la próxima vez que se utilicen, darán un mejor resultado.
  •  Aprendizaje Basado en Problemas: Guías rápidas sobre nuevas tecnologías (2008). Universidad Politécnica de Madrid: Servicios de Innovación Educativa (UPM) BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481–486. BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea. Marco Curricular del Programa de Ciencia. (2003). DEPR: Instituto nacional para el Desarrollo Curricular (INDEC). Hato Rey, Puerto Rico. Torp, L. & Sage, S. (2002). Problems as possibilities: Problem - Based learning for K-16 education. Alexandria, Virginia: ASCD.