El paradigma conductista

11,969 views
11,580 views

Published on

Trabajo hecho con mucha precisión y detalle del "paradigma Conductista"

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
11,969
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
182
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

El paradigma conductista

  1. 1. EL PARADIGMA CONDUCTISTA PROFESORES: DOLORES OLGUIN SERRRANOSALVADOR GUTIÉRREZ PACHECO
  2. 2. ORIGEN El paradigma conductista se origina en la primera década del siglo xx. Fundador J. B. Watson. De acuerdo con Watson, para que la psicología lograra un estatus científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia, siendo la conducta su objeto de estudió. Utilizo la observación y la experimentación
  3. 3. MOVIMIENTO NEO CONDUCTISTA SURGEN CUATRO CORRIENTES PRINCIPALES Conductismo asociacionista de Guthrie. Conductismo metodológico de Hull. Conductismo intencional de E. L. Tolman. Conductismo operante de Skinner.
  4. 4. CONDUCTISMO SKINNERIANO Entre los años 1940 y 1960, protagonizo la escena académica. (Analisis experimental de la conducta ) Se caracterizaba por la defensa del anti mentalismo y ambientalismo extremo. Según skinner la conducta de los organismos puede ser explicada, a través de las contingencias ambientales y los procesos internos de naturaleza mental no tienen ningún poder causal explicativo Skinner reconocido como uno de los principales conductistas .
  5. 5. CONDICIONAMIENTO OPERANTE . ES LA INVESTIGACIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS RELACIONES Y PRINCIPIOS QUE RIGEN LOS SUCESOS AMBIENTALES Y LAS CONDUCTAS DE LOS ORGANISMOS (ESQUEMA E-R) PARA QUE UNA VES IDENTIFICADOS, SE LOGRE OBJETIVAMENTE LA DESCRIPCIÓN, LA PREDICCIÓN Y EL CONTROL DE LOS COMPORTAMIENTOS. EN EMPIRISMO EL SUJETO COGNOSCENTE ES UN ENTE PASIVO, UN LIBRO EN BLANCO EN DONDE SE IMPRIMEN LAS APORTACIONES DETERMINISTICAS DEL OBJETO. EL SUJETO COGNOSCENTE SOLO REACCIONA Y TIENE POCO ESPACIO PARA LAS CONDUCTAS PROPOSITIVAS O AUTODIRIGIDAS
  6. 6. CARACTERISTICAS HEREDADAS DE LA CORRIENTE EMPIRISTA El conductismo ha heredado tres de sus características definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anti constructivismo. El ambientalista: considera que es el medio ambiente físico predominantemente y social el que en principio determina la forma de cómo se comportan los organismos, el aprendizaje de estos depende de los arreglos ambientales. Las condiciones externas pueden arreglarse para que el aprendiz modifique sus conductas.
  7. 7. CARACTERISTICAS HEREDADASDE LA CORRIENTE EMPIRISTA Asociacionismo: usa la descripción y la explicación de la forma como aprenden los organismos. Anti constructivista: los procesos de desarrollo no se explican recurriendo a cambios debidos a procesos mentales. Los conocimientos son solo la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas sin ninguna organización estructural.
  8. 8. SUPUESTOS TEÓRICOS: EL PAPEL DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA DETERMINACIÓN DE LA CONDUCTA Según los conductistas todos los estímulos y respuestas son equivalentes , es decir , cualquier clase de estímulos puede ser asociado con la misma facilidad a cualquier otra clase de estímulos y respuestas.(Supuesto de equipotencial dad). En el esquema del condicionamiento operante las conductas que más interesan son las llamadas operantes o instrumentales, las cuales no evocadas de forma automática por los estímulos antecedentes sí no que tienen la facultad de ocurrir de un modo deliberado. Los estímulos antecedentes de las conductas operantes se denominan “estímulos discriminativos” y los estímulos consecuentes de dichas conductas se conocen como “estímulos reforzadores “.
  9. 9. PRINCIPIO DEL REFORZAMIENTO Según este principio una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia sí está influida por las consecuencias positivas que produce. Los reforzadores pueden ser de dos tipos positivos (E.R+) o negativos (E.R-). Ambos tienen la facultad de incrementar la ocurrencia de las conductas que los anteceden. Ejemplo de reforzador positivo (E.R+), un halago, privilegios, dinero, reforzamiento social. Ejemplo de reforzador negativo (E.R -),estimulo aversivo que disminuye la frecuencia deocurrencia de la conducta que lo antecede.Los reforzadores también pueden ser primarios y secundarios, los reforzadores no son soloobjetos físicos, pueden ser actividades y no solo se proveen de forma externa(por otraspersonas), sí no que pueden ser administrados internamente (auto reforzamiento).
  10. 10. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Principio del control de estímulos. Según Reynolds 1977. A estos estímulos, llamados discriminativos pueden controlar la conducta, ejemplos: tocar la campana, anotar algo en el pizarrón , por parte del profesor para que los alumnos realicen ciertas conductas. Principio de los programas de reforzamiento Según este principio todas las conductas complejas como leer , escribir, hablar subyace en el mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuestas. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS. Moldeamiento. Cuando una conducta no esta dentro del repertorio conductual del sujeto, pero que de manera espontanea y que se parece a la final deseada se reforzara hasta que se acerque o se aproxime a la conducta meta: Encadenamiento: sirve para instaurar conductas más complejas y consiste en ir estableciendo vínculos de respuestas o conductas simples hasta formar la conducta compleja. Modelamiento: Consiste en establecer una serie de conductas simples o complejas, también se basa en reforzamiento positivo que el observador imita, el modelo puede ser a través de video grabaciones o dramatizaciones.
  11. 11. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Principio de Premack: Primero se identifican las conductas que ocurren con mayor frecuencia y sí se quiere que otra conducta que es baja en recurrencia mejore su nivel será necesario asociarla con la primera conducta de alta recurrencia, ejemplo: Economía de fichas. Se establece un acuerdo mutuo entre el sujeto y el administrador de las fichas , a través de fichas puntos estrellas. PROCEDIMIENTOS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS: Por costo de respuestas- Consiste en poner un costo a la realización de ciertas conductas que se desea evitar; se pide al sujeto que cambie un número determinado de fichas (reforzadores secundarios) que el ya ha ganado . Tiempo fuera: Consiste en la exclusión del sujeto de una situación reforzante, por la realización de una conducta no deseada., Para pasarlo a otra en la que no existe posibilidad de encontrar estímulos reforzantes; puede ser parcial o total y el lapso puede variar de algunos segundos hasta varios minutos. Desvanecimiento: Consiste en transferir el control que una serie de estímulos indeseables, logra sobre una conducta determinada a otra serie de estímulos deseables. Ejemplo: la mamá regaña al hijo porque este llevaba algo en las manos y lo tira, ella le dice que es un tonto e inútil y el hijo hace berrinche y patea lo que tiro; esta conducta se desvanecerá si la madre le dice que no hay problema que lo levante con un tono amoroso.
  12. 12. PROCEDIMIENTOS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS Saciedad: Es la administración masiva de reforzadores como consecuencia de ello la conducta inadecuada se presenta con menos frecuencia. Reforzamiento de conductas alternativas: Primero se identifican las conductas que se deciden decrementar, y luego se especifican las conductas alternativas que se fortalecerán y que al mismo tiempo harán menos probable la frecuencia de la emisión de la conducta indeseable. Sobre corrección: Es una forma de castigo benigno que sirve para disminuir conductas perturbadoras o disruptivas. Reduce al mínimo las reacciones negativas y tiene dos componentes, sobre corrección restitutiva en la cual el sujeto debe resarcir los daños ocasionados. Sobre corrección por práctica positiva, que consiste en la ejecución reiterada de una conducta contraria a la que se desea erradicar
  13. 13. PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA AL CONTEXTO EDUCATIVO Del interés de los conductistas por los procesos educativos surgieron dos grandes ramas: Bases para los procesos de programación educativa de Skinner, en los inicios de los cincuentas. La fragmentación del material de aprendizaje que facilita la entrega de reforzamientos a los estudiantes fomentando una mayor actividad conductual en los estudiantes. Las técnicas de modificación conductual. Las técnicas requieren la aplicación de varios pasos . a) Observación inicial b) Definición del objetivo global de la intervención. c) Elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos de intervención d) Operaciones de secuenciación de contenidos y habilidades que se enseñaran e) Determinación del nivel de conducta inicial del sujeto f ) Selección y aplicación del procedimiento conductual apropiado.
  14. 14. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Para el conductismo el proceso instruccional consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Cualquier conducta académica puedes ser enseñada oportunamente sí se tiene una programación instruccional eficaz, basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en la forma como serán reforzadas; y el profesor perfecciona la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades , que se supone el alumno habrá de aprender.
  15. 15. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Criterios para elaborar objetivos conductuales: a) mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno (intensidad y frecuencia) b) Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés ( donde como y cuando). c) Mencionar los criterios de ejecución de las mismas ( para la evaluación posterior). Estrategias y técnicas de enseñanza. Enseñanza programada , es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se alcanzan en el laboratorio y tienen las siguientes características: a) Definición explicita de los objetivos del programa b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad creciente. c) Participación del alumno
  16. 16.  d) Reforzamiento inmediato de la información. e) Individualización (avance de cada alumno según su ritmo. f) Registro de resultados y evaluación continua. La enseñanza programada se suele asociar comúnmente con las maquinas de enseñanza y más recientemente con las computadoras.  Concepción de la evaluación Cuando el alumno va progresando en el programa una condición importante es que lo haga sin errores. Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente. Instrumentos utilizados , formados por un conjunto de reactivos asociados estrechamente con los objetivos específicos , se les conoce como pruebas objetivas. El énfasis de las evaluaciones se centra en el producto y no en los procesos cognitivos.
  17. 17. CONCLUSIONES El conductismo ha orientado la enseñanza, hacia un polo reproductivo, más hacia la memorización y la comprensión, que hacia la elaboración de la información. La enunciación de los objetivos conductuales ha sido muy criticada, por la fragmentación, el reduccionismo y la trivialización en que se cae al hacer un enunciación en extremo detallada de las conductas. la intención era la de fomentar en los alumnos la docilidad, el respetoa la disciplina impuesta y, por ende la pasividad.

×