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Habilidad lectora

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  • 1. COMPETENCIA LECTORA Y COMUNICATIVA Coordinación del Plan Lector Curso 2011-2012
  • 2. Todo el profesorado lo es de LENGUA
    • PUNTO DE PARTIDA
    • Resultados PISA y Pruebas de diagnóstico.
    • Correlación entre comprensión lectora y el fracaso escolar.
    • Datos bajos en los índices de lectura.
    • Resultados obtenidos en “Programa de mejora de la fluidez y la comprensión lectoras” en Primaria.
    • Reincidir en lo aportado por LOE y LEA.
  • 3. Es preciso atribuir un sentido, elaborar el pensamiento
    • CONTENIDOS
    • Competencia en comunicación lingüística y los procesos que lo componen.
    • Tipologías textuales.
    • Estrategias de comprensión y fluidez.
    • Interacción en el aula.
  • 4. Sin el lenguaje de esa Ciencia no se puede acceder a ella
    • En las sesiones de actualización didáctica, especial incidencia en:
    • 1. Trabajar la comprensión lectora de tres maneras:
      • Literal
      • Interpretativa o inferencial
      • Crítica o valorativa
  • 5.
      • 2. Trabajar la expresión oral:
    • Elección de un tema
    • Sesión docente: ¿Qué es un texto expositivo?
    • Evaluación:
      • CONTENIDO: Tema atractivo, orden de ideas, llamadas de atención, expresión adecuada, tiempo adecuado.
      • LENGUAJE: Correcto y claro, fluidez, articulación y entonación, volumen, velocidad, gestos y posturas, miradas, apoyo gráfico.
      • OTROS ASPECTOS: Memorización, mirar o leer un guión, nervios, auditorio pendiente, invitación al auditorio.
  • 6. DESTREZAS O HABILIDADES COMUNICATIVAS
  • 7. ESTRATEGIAS
    • Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los productos esperados.
    • Activar el conocimiento previo. Precomprensión.
    • Desarrollar la conciencia metacognitiva (conciencia de las propias dificultades y posibles estrategias aplicables.
    • Practicar el aprendizaje cooperativo en la lectura. La interacción oral previa incrementa la competencia lectora.
    • Enseñar estrategias específicas para y en las distintas áreas de conocimiento, de manera que la práctica (generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis, apoyo cognitivo…) sea eficaz.
    • Utilizar organizadores gráficos para estructurar las ideas y jerarquizarlas.
    • Escuchar activamente. Integración de destrezas.
    • Hablar. Hacer exposiciones orales.
    • Utilizar el modelado: el profesorado como modelo de lector competente.
    • Instruir en estrategias nemotécnicas y en la combinación de varías vías (generar imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el texto.
    • Resituar el papel del vocabulario en la comprensión.
    • Responder y generar preguntas, es decir, motivar al lector/-a para que haga y responda preguntas sobre lo leído.
    • Enseñar a identificar las ideas principales y a resumir.
    • Favorecer tiempos en el aula y en el centro para la lectura individual y colectiva.
  • 8. CONCLUSIONES
    • HAY QUE TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA DE FORMA PROGRAMADA Y SISTEMÁTICA EN TODAS LAS ÁREAS.
    • ESTABLECER PROPUESTAS COORDINADAS QUE CONTEMPLEN LA PROGRESIÓN DESDE LA LECTURA LITERAL A LA INTERPRETATIVA Y LA CRÍTICA.
    • TRABAJAR LA ESPECIFICIDAD DE CADA DESTREZA, PERO TAMBIÉN LAS TAREAS DE INTEGRACIÓN.
    • TRABAJAR ASÍ ENRIQUECE TANTO PROFESIONAL COMO PERSONALMENTE A LOS Y LAS DOCENTES: COMPROMISO ÉTICO DE DAR DE LEER
    • MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO, ADEMÁS DE UNA NECESIDAD URGENTE, DEBE SER UN RETO PARA MEJORAR E INNOVAR.
  • 9.  
  • 10. Fase 1
    • Información y formación del profesorado combinando sesiones presenciales con realización de tareas en equipo en los centros a lo largo del curso.
  • 11. Fase 2
    • Diagnóstico . Cuestionarios y prueba inicial de comprensión lectora en todas las áreas curriculares, incluyendo preguntas de comprensión literal, interpretativa y crítica.
    • El equipo de Coordinación Provincial facilitará el cuestionario y criterios para su aplicación.
    • Fechas de aplicación: entre el 17 y el 28 de octubre .
    • Las pruebas serán el 19 de octubre: FLUIDEZ y 20 de octubre: COMPRENSIÓN
  • 12. Fase 3
    • Información a la familia sobre las actuaciones emprendidas y petición de colaboración.
    • Fecha de aplicación: 1ª quincena de noviembre .
  • 13. Fase 4
    • Implementación de estrategias y elaboración de materiales (trabajo en el aula y equipos).
    • A partir de noviembre ( a concretar partiendo de los resultados de la fase 2 ).
    • Incluir en la programación anual de todas las áreas curriculares de 1.º y 2.º de ESO objetivos y criterios de evaluación relativos al componente de competencia en comunicación lingüística.
    • Leer en voz alta en todas las áreas los textos propios de cada una para detectar problemas de fluidez y velocidad de forma sistemática y poder así atenderlos.
    • Proponer y realizar actividades de comprensión lectora sobre textos escritos de todas las áreas y de todas las tipologías, incluyendo especialmente los textos discontinuos.
    • Trabajar la comprensión oral mediante la preparación de preguntas literales, inferenciales y críticas que se plantearán en relación con lo explicado por el profesorado en clase para comprobar si se comprende.
    • Realizar una prueba de evaluación de la comprensión lectora en textos específicos de cada área al final de cada trimestre .
    • Trabajar la lectura literaria de forma paralela para mostrar al alumnado el componente lúdico, cultural y humanístico y tratar de incorporar esta práctica a su tiempo de ocio.
    • Realizar una prueba final unificada para la provincia de evaluación de la comprensión lectora en 1º y 2º de ESO con textos específicos de cualquier área.
  • 14. Lo inmediato…
    • Organizar pruebas de fluidez y comprensión ( 19 y 20 de octubre ): ¿quién corrige? ¿quién pasa los datos a una tabla excell?
    • Los datos deben introducirse antes de que acabe el mes de octubre.
    • Los cuestionarios, para el profesorado que imparta clase en 1º y 2º ESO y todo el alumnado. Entre el 13 y el 23 de octubre.