Presentación pdta. asofamech dra. sepulveda

1,011 views
928 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,011
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Presentación pdta. asofamech dra. sepulveda

  1. 1. Las Competencias de los RHS delfuturo, para el trabajo en sistemas integrados de salud Prof. Dra. Cecilia Sepúlveda C. Presidenta ASOFAMECH Decana Facultad de Medicina Universidad de Chile 13 julio 2011
  2. 2. Rol de ASOFAMECH – establecer principios generales en los programas de educación médica de pregrado y de especialización médica; – generar conceptos centrales de las características del egresado de las Escuelas de Medicina y – constituir el organismo representativo académico ante las autoridades e Instituciones relacionadas
  3. 3. Elementos centralespara la formación de RHS Acceso de los estudiantes Calidad y Pertinencia del proceso formativo Resultados
  4. 4. COBERTURA Y ACCESO
  5. 5. Evolución de la Matrícula en Educación Superior
  6. 6. Matrícula total 2010 carreras de la salud por tipo de institución
  7. 7. vía PSU 2008Matrícula 0,4 % Región de Tarapacá 156 total de Región de Antofagasta 438medicina 0,6 %por región 1% Región de Coquimbo 482 Región de Valparaíso 1069 2,3 % R. Metropolitana 86% 5% 6.088 Región del Maule 678 1,1 % Región del Bío-Bío 1.753 1% Región de La Araucanía 695 0,3 % 0,4 % Región de los Ríos 353 1,1 % Región de Los Lagos 175 0,6 %
  8. 8. RangoMeta Al 2030, si se mantiene la tendencia de matrícula de 1er año (3%), habrá 3.4 médicos por hab. En Santiago podría llegar a 5 médicos por hab.
  9. 9. En Chile hay una crisis de RHS• La Crisis también nos afecta• Principales problemas: • Falta grave de personal en determinadas profesiones y especialidades • Incoherencia entre demanda y oferta laboral • Heterogeneidad geográfica en la distribución • Condiciones precarias de trabajo• Necesitamos actuar con sentido de urgencia
  10. 10. CALIDAD Y PERTINENCIA
  11. 11. Proporción de estudiantes encarreras de la salud acreditadas 519 Carreras 110 mil estudiantes
  12. 12. A diciembre de 2010
  13. 13. Puntaje ponderado por área profesiones de la salud
  14. 14. Herramientas de política pública• Acreditación obligatoria de todas las carreras• Estándares en las áreas de – Acceso – Retención – Egreso en relación a tasa y tiempos de titulación – Cuerpo académico de las instituciones – Campos clínicos• También acreditar las especialidades bajo los mismos parámetros
  15. 15. RESULTADOS
  16. 16. Tasas de egreso y retención en carreras de la salud
  17. 17. Nuevas Competencias Requeridas para los RHS Futuro para el trabajo ensistemas integrados en APS
  18. 18. Modelo de Atención Integral de Salud Ejes para la transición del Modelo Enfoque curativo  Promocional y preventivo Enfoque biomédico  Biopsicosocial Enfoque asistencialista  Comunitario de la salud Enfoque hospitalario  Atención Primaria Enfoque de niveles  Concepción de redes
  19. 19. Modelo conceptual de Atención Integral de Salud• Centrado en la persona• Énfasis en lo promocional y preventivo• Enfoque de salud familiar• Integrado a los centros y red de salud• Enfasis ambulatorio• Participativo en la acción comunitaria• Intersectorial• De alta calidad técnica y de percepción usuaria• Actualizado en tecnologías apropiadas• Fuerza laboral con competencias específicas
  20. 20. A nivel mundial:Antecedentes • Nuevo paradigma educacional: currículum basado en competencias y educación centrada en el aprendizaje. Mundial • Proyectos regionales e internacionales (ALFA Tuning – América Latina)  creación Nacional Universidad de un espacio conjunto de Educación Superior. • Grandes avances en las ciencias biomédicas. • Judicialización y desconfianza en las carreras de la Salud
  21. 21. A nivel País:Antecedentes • Aumento exponencial de Facultades de Medicina y de la Salud. • Nueva Ley que rige la Mundial formación Universitaria en Nacional Chile • Nueva normativa para los Universidad convenios docentes asistenciales • Implementación de Exámenes Nacionales que habilitan para el ejercicio profesional en Chile.
  22. 22. Antecedentes A nivel Universidad: • Proyecto de desarrollo Institucional  Mundial lineamientos de Nacional nuestro actuar como Universidad institución. • Proceso de innovación curricular por parte de nuestra Facultad
  23. 23. Dominios de Competencia Dominio Dominio de Salud Ético – Pública SocialDominio DominioClínico Perfil Científico de egreso
  24. 24. ¿Cómo definimos una competencia?• “El concepto de competencia básica tiene que ver con la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y su regularidad” (OCDE)• Es un modo de saber, un saber actuar de manera pertinente en situaciones y contextos, enfrentando problemas propios de la profesión y la ciudadanía con un claro criterio de calidad, para lo cual se articulan y movilizan recursos internos (conocimientos, experiencias, etc), de contexto y de redes (de datos, de personas), estando en condiciones de dar razón de sus decisiones y actuaciones, y haciéndose cargo de los efectos e impactos de los mismos (FMUCH)
  25. 25. Competencias RHS del futuro• Orientación hacia una atención de salud integral e integrada, desde una perspectiva biopsicosocial de los procesos de atención, centrándose en las necesidades y expectativas de los pacientes y observando los problemas de salud de mayor relevancia en cada entorno
  26. 26. Competencias RHS del futuro• El proceso de enseñanza/aprendizaje asume una formación teórica y práctica equilibrada y con base en la integración de contenidos básicos y clínicos• Con una enseñanza tutorial activa y continuada del estudiante en grupos pequeños, con un contacto precoz con la APS• Se establecen espacios de formación común, interprofesionales• Contempla una exposición equilibrada a los paradigmas tecnológicos y de la atención de personas
  27. 27. Competencias esenciales• Participa en la gestión y administración de proyectos o programas destinados a corregir problemas de salud de una población en un nivel de baja complejidad• Se comunica efectivamente con personas de toda edad y condición, ya sean pacientes, integrantes del equipo de trabajo o la comunidad, destacando su capacidad de escucha activa, asertividad, empatía y la disposición de ayudar, para mejorar y/o preservar las condiciones de salud• Actúa comprendiendo la diversidad de construcciones que elaboran los pacientes, su grupo familiar y la sociedad en su conjunto, ante la presencia o creencia de enfermedad y salud
  28. 28. Competencias esenciales• Integra equipos de trabajo ejerciendo un liderazgo participativo y colaborativo, con flexibilidad en los diversos ámbitos en los que se desempeña, con adaptabilidad a los cambios y una actitud permanente de servicio y compromiso• Utiliza en forma pertinente y con sentido crítico la información disponible en diversas fuentes confiables con el fin de fundamentar su quehacer profesional
  29. 29. Ejemplos de formación de losfuturos RHS para el trabajo ensistemas integrados basados enAPS
  30. 30. Módulos Integrados Interdisciplinarios Multiprofesionales (MIIM)• Trabajo en pequeños grupos de estudiantes de 2do y 4to año de varias carreras• Buscan resolver problemas planteados en el contexto de situaciones de salud frecuentes desde una perspectiva biopsicosocial. Guiados por un tutor, con actividades presenciales y no presenciales.
  31. 31. Formación de postítulo• El pregrado se articula con el postítulo y erl postgrado• Posibilita distintas líneas de formación diferenciada  internado diferenciado que articula con el postítulo• Licenciatura  maestrías y doctorado• Postítulo y maestría profesional
  32. 32. Programa de Formación de Especialistas para la APS• Respuesta a requerimiento del Minsal• Persigue aumentar la capacidad resolutiva de la APS• Ciclo de 6 años, con tres años en programa de título de especialista• Ampliación a otras especialidades que se requieren en la APS
  33. 33. Desafíos para conformar equipos integrados en base a APS• Deben definirse las competencias profesionales y las competencias técnicas para conformar los equipos en APS de manera de generar sinergia y complementariedad• Debe establecerse el rol de los profesionales de la salud en el marco del “AUGE Preventivo”• Aun falta dimensionar y considerar la calidad de la atención requerida en el modelo de APS y el sistema en su conjunto• La idea de “equipos integrados” debe aclararse en su implementación en APS
  34. 34. Programas de formación Minsal 2011 Ingreso EgresoFormación 2011 Continuidad 2011 TotalFORDIRS 330 396 160 886APS 3AÑOS 55 152 61 268APS 6AÑOS 111 190 158 459EDF 161 304 465TOTAL 657 1.042 379 2.078 1.699 35
  35. 35. Nueva Política para el RHS especializadoPropuestas en el ámbito de la formación Becas • 6 años de duración, intercalan etapa de formación y práctica en APSpara APS • Considera formación en: Med. Interna; Pediatría; Gíneco Esp. Obstetricia; Psiquiatría de Adultos . • Se expandirá a: Psiquiatría infantil; Neurología adulto; Básicas Dermatología; Otorrino y Oftalmología. – 18% • Sin obligación de retorno Becas para • 3 años de duración • Estímulo para la mantención en APS municipalmédicos • Los cupos se orientan a lo hospitalario dificultando reinserción + de en APS • Se registran altos índices de deserción3años de • Con retorno variable según tiempo de desempeño previo en APS – APS 12% 36
  36. 36. Desafío para la innovación en la formación• La formación de pregrado debe garantizar las nuevas competencias requeridas para el ejercicio profesional en APS• Se requiere de permanente vinculación y alianza con los sistemas de salud públicos, sus redes y establecimientos• En la formación continua se debe valorar la práctica profesional, la formación recibida, el trabajo asistencial, docencia e investigación realizadas• Se debe avanzar en establecer mecanismos y sistemas de certificación y recertificación periódicos, condicionados a una acceso suficiente a las actividades formativas
  37. 37. Facultad de MedicinaUniversidad de Chile

×