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GUÍA CAPACIDADES COMUNICATIVAS
 

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    GUÍA CAPACIDADES COMUNICATIVAS GUÍA CAPACIDADES COMUNICATIVAS Presentation Transcript

    • SÍMBOLOS DE LA PATRIA CORO Somos libres, seámoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elevó. BANDERA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ ESCUDO Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. GUÍA PARA EL DESARROLLO DE alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna Artículo 25.- fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales prohibidas en todas sus formas. necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, CAPACIDADES COMUNICATIVAS Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). voluntad. Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 26.- Artículo 11.- 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a culpabilidad (...). 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de los méritos respectivos. la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 13.- 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y Artículo 14.- la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15.- 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 27.- Artículo 16.- 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por Artículo 17.- 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 20.- 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Artículo 29.- 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21.- 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, bienestar general en una sociedad democrática. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. 3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y Artículo 23.- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y principios de las Naciones Unidas. satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda personal tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. Artículo 30.- Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la por cualesquiera otros medios de protección social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
    • MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA César Puerta Villagaray GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: IMPRESO POR: Susana Helfer Llerena Corporación Gráfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 km 2 COLABORACIÓN Gabriela Salinas Santa Anita Lima 43 REVISIÓN: TIRAJE Elvis Flores Mostacero 20 000 ejemplares Primera Edición 2006 CORRECCIÓN DE ESTILO: Federico Ortiz Agurto Hecho el Depósito Legal en la DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-2145 DINESST
    • ÍNDICE PRESENTACIÓN .....................................................................................................................5 PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA .............7 I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................9 1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de Las capacidades comunicativas............................................................................................................9 1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida. .................................13 a) Importancia para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo...................13 b) Importancia para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia.............15 c) Importancia en el contexto de un mundo globalizado e informatizado................16 1.3 La Gramática y la normativa como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas. ....................................................................................18 II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................22 2.1 Las tres grandes capacidades del Área de Comunicación: Expresión y comprensión oral, Comprensión Lectora y Producción de textos. ................................................22 2.2 Capacidades específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidades del área de comunicación........................................................................................37 2.3 Carácter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades comunicativas..........................................................................................................43 SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS ..............................................45 III. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL ........................................................................47 3.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................47 3.2 Estrategias metodológicas para las otras áreas del currículo .................................53 IV. COMPRENSIÓN LECTORA...........................................................................................57 4.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................57 4.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................76 V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ...........................................................................................81 5.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................81 5.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................90 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 96
    • PRESENTACIÓN Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En un país como el nuestro, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte, además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educación. La presente “Guía para el desarrollo de capacidades comunicativas” tiene por objeto brindar elementos para la reflexión en torno al tema y herramientas prácticas que faciliten esta labor formativa. Está dirigida a los docentes de Secundaria, de las diversas áreas del currículo, ya que todas son propicias para el desarrollo de estas capacidades. La primera parte contiene conceptos importantes para comprender la importancia de las capacidades comunicativas en el mundo de hoy y describe las tres grandes capacidades consideradas en el currículo: Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora y Producción de textos, así como algunos criterios para hacer de su desarrollo un trabajo sistemático en el aula. La segunda parte presenta una selección de estrategias metodológicas que los docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas de enseñanza y aprendizaje. Si bien se han diferenciado las estrategias que pueden utilizarse en el Área de
    • Comunicación de las que pueden emplearse en otras áreas, todas ellas, en conjunto, constituyen un buen repertorio de técnicas que pueden ser adaptadas con creatividad a diversos contenidos. Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los docentes de Secundaria, esperando que resulte útil en su tarea de formar personas con capacidades para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una ciudadanía fraterna y responsable. La autora
    • PRIMERA PARTE Las capacidades comunicativas y su importancia
    • I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de las capacidades comunicativas ¿ Por qué “desarrollo de capacidades comunicativas” en lugar de “enseñanza de la Gramática”? Si nos preguntamos cuál es la función de la educación no es difícil llegar a la respuesta: “formar personas para la sociedad”. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que la educación debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para su crecimiento personal, y su formación como ciudadano para la convivencia armoniosa y constructiva en comunidad. En este marco, el desarrollo de la capacidad de comunicarse ha estado siempre presente en la intención educativa de la escuela. Que los estudiantes aprendan a expresarse oralmente y enseñar a “leer y escribir” se constituyó en uno de sus principales objetivos; sin embargo, la forma en que debe hacerse ha ido cambiando con el tiempo. La enseñanza tradicional ha considerado por mucho tiempo que aprender la gramática y la ortografía era suficiente para lograr que los estudiantes llegaran a desarrollar un buen nivel de comunicación oral y escrita, por ello el currículo escolar consideraba el curso de “Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática” que abarcaba los contenidos de esta disciplina. Se 9
    • suponía que aprender las reglas para conocer los contextos en que se producen, construir oraciones (sintaxis), el significado por ello es importante comprender que la de las palabras (semántica) y las reglas enseñanza de la Gramática, como medio ortográficas (normativa) haría que una para el desarrollo del lenguaje, es un enfoque persona pudiera hablar, leer y escribir que se desarrolló en un momento histórico en “correctamente”. Aun cuando se consideraba que el conocimiento, las ciencias y las la necesidad de hacer algunos ejercicios de disciplinas adquirieron gran relevancia y práctica, el énfasis estaba puesto en el repercusión en el desarrollo cultural y aprendizaje de la teoría, las reglas y las económico. El conocimiento y la lógica normas. La experiencia, los resultados de epistémica se convirtieron en el paradigma de aprendizaje, después de muchos años de la época y era de esperarse que la educación aplicación de esta metodología, y los y la escuela lo asumiesen, en el desafío de avances en psicología del aprendizaje nos dar respuesta a las necesidades educativas fueron demostrando y enseñando que este que demanda la sociedad. no es el proceso más adecuado. En esa misma dinámica, de cambios y Para entender los cambios es necesario transformaciones de la realidad, tenemos que 10
    • reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo muy importante pero no es suficiente. La industrialización y el desarrollo de la tecnología han introducido nuevos elementos que plantean, también, nuevas demandas a la educación. En el mundo de hoy no sólo hace falta conocer y comprender cómo se dan y funcionan las cosas, sino que es necesario además saber desenvolverse en él. En otras palabras podemos decir que no sólo necesitamos SABER, sino también SABER HACER. De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseñanza de la lengua. De la enseñanza de la Gramática se pasa paulatinamente a la concepción del desarrollo de las capacidades comunicativas, que se convierten en el eje del currículo para esta área. ¿Qué cambios para la enseñanza implica el desarrollo de las capacidades comunicativas? El cambio más importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidades comunicativas como objeto de enseñanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el profesor debe tener como foco de atención el modo en que los estudiantes se expresan y comprenden mensajes, si son capaces de comunicarse haciendo llegar a otros con claridad lo que quieren expresar y también si son capaces de comprender lo que otros le quieren comunicar, procurando en todo momento que estos desempeños comunicativos sean cada vez más eficientes. En el afán de orientar mejor la tarea educativa del docente, el currículo ha introducido cambios importantes que es necesario tomar en cuenta, puesto que no son solamente “cambios de nombre”, como muchas veces se piensa, sino que pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseñanza y aprendizaje del lenguaje. Estos cambios son: a) Área, en lugar de curso o asignatura, para señalar que no se trata de un campo de estudio sino una dimensión de desarrollo del alumno. b) Área de Comunicación, en lugar de “Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática”, para enfatizar la intención educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de los estudiantes. 11
    • c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades y destrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, en interrelación con algunos conocimientos, harán al estudiante “competente” para la comunicación. Desde esta perspectiva, el currículo se ha visto también enriquecido ya que, al pensar en la comunicación como propósito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidades que estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, de las imágenes, signos, símbolos, íconos y muchas formas de expresión que están presentes en los procesos de comunicación; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporar manifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidad que debe existir en un país pluricultural como el nuestro. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los contextos de comunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa. 12
    • ¿Esto quiere decir que no se debe enseñar Gramática y ortografía? Por supuesto que sí se deben seguir siempre de una estructuración adecuada. enseñando. La Gramática y la ortografía son referentes necesarios para lograr El área de comunicación no puede basarse capacidades comunicativas cada vez más en el aprendizaje de normas y reglas; más elaboradas y efectivas, sólo que su bien la Gramática y la ortografía acuden como aprendizaje debe ser considerado como apoyo en el momento en que se necesitan instrumental para el objetivo principal que es para producir o comprender mensajes. Las la comunicación. normas y reglas se van “construyendo” en la mente del estudiante a medida que las usa, Conocer las reglas de la lengua no es por la frecuencia con que las aplica y en la suficiente para garantizar un desempeño observación reflexiva de escritos, suyos o de eficiente en los procesos de comunicación. otros. Esto lo hemos podido comprobar con la experiencia ya que muchos estudiantes a Existen nuevas formas de enseñar y pesar de saber, por ejemplo, las reglas de aprender la Gramática y la ortografía, a través acentuación no necesariamente las aplican de procesos de reflexión y sistematización de en sus escritos, así como el conocer las las experiencias de comunicación, pero de diferentes clases de oraciones no hace que ello hablaremos más adelante. sus expresiones orales y/o escritas gocen 1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida ¿Por qué es tan importante el desarrollo de las capacidades comunicativas? La comunicación es una necesidad del ser a) Importancia de las capacidades humano, somos sin duda seres sociales comunicativas para el desarrollo interdependientes que necesitamos de otras cognitivo y para seguir aprendiendo. personas y, por lo tanto, de comunicarnos con ellas; esto hace que poseer capacidades El lenguaje es considerado como una de las comunicativas sea ya importante. capacidades superiores del ser humano. Está demostrado que algunas especies Sin embargo, existen muchas otras razones animales también se comunican pero, por las que el desarrollo del lenguaje y las existen formas de comunicación que sólo capacidades de comunicación son pueden desarrollar las personas. fundamentales para el desenvolvimiento de la persona, algunas de las cuales son Todo sistema de comunicación hace uso de especialmente importantes en la sociedad signos. Los signos pueden ser de tres clases: actual. Veamos algunas de ellas: índices, íconos y símbolos. El lenguaje 13
    • humano es el único que hace uso de los tres. simplemente simbólica, por una convención o Los signos indiciales expresan una relación consenso entre quienes quieren comu- directa entre el signo y lo que se quiere nicarse, por ejemplo, un triángulo invertido comunicar, por ejemplo un letrero en una calle que es una señal de tránsito que expresa que con una flecha apuntando a la izquierda que se debe ceder el paso. indica que el tránsito sólo está permitido en ese sentido. Un icónico proporciona una Existe una jerarquía entre estos tipos de réplica visual, auditiva o de otra variedad signos, los primeros son más limitados perceptual de aquello a lo que sustituye, por mientras que los simbólicos son mucho más ejemplo un dibujo de una mujer en la puerta elaborados. Las lenguas o idiomas son de un baño. Un signo simbólico no tiene un sistemas simbólicos, lo mismo que el sistema enlace natural entre la forma y el objeto de gestos convencionales que usan los representado sino que su relación es sordomudos, por ello el solo hecho de aprender a hablar, leer y escribir o estructurar conceptos y de abstracción, y el lenguaje es mensajes a través de gestos implica ya un la herramienta con la que esos procesos se desarrollo cognitivo. hacen posibles. El lenguaje es el medio con el que se desarrolla el pensamiento. Pero hablar, leer y escribir, o producir y comprender mensajes a través de cualquier El manejo del lenguaje, o las capacidades sistema simbólico, no son funciones comunicativas desarrolladas, no sólo puramente operativas de codificación y permiten el desarrollo intrapersonal sino que decodificación. Estas actividades significan además posibilitan la comunicación - otros procesos mentales. La comprensión y interpersonal - que supone el desarrollo de producción de mensajes, en cualquier una serie de capacidades cognitivas. Para sistema de signos, refleja niveles personales transmitir mensajes se tiene que ordenar las de interpretación, de elaboración de ideas, estructurar oraciones, darles un orden 14
    • lógico, argumentar. Para comprender actividades necesarias para mantenerse mensajes se tiene que deducir, inferir, vigente en esta nueva sociedad del interpretar, analizar. En la comunicación de conocimiento. mensajes orales estos procesos requieren de determinados recursos que hay que saber Una persona con pobres recursos del usar, que son mucho más variados y flexibles lenguaje encontrará limitaciones para su que los que se usan en la comunicación desarrollo personal cognitivo y para seguir escrita, donde existe un esfuerzo mayor para aprendiendo, de allí que la escuela debe seleccionar y sintetizar. asumir el compromiso de desarrollar las capacidades comunicativas de sus Por otro lado, todos sabemos que hoy en día estudiantes. no basta haber pasado por el colegio y algún tipo de estudios superiores para que sea b) Importancia de las capacidades suficiente lo que uno sabe. Vivimos en una comunicativas para el desarrollo de época de gran desarrollo de la ciencia, la habilidades sociales y la convivencia. tecnología y la investigación que van descubriendo o incrementando, día a día, los Las relaciones humanas se desarrollan conocimientos. Esto exige actualizarnos sobre la base de una buena comunicación. permanentemente, informarnos, estudiar y Muchas veces los problemas entre las seguir aprendiendo. personas empiezan por un malentendido, porque no se sabe expresar con claridad lo Sin lugar a dudas, los medios más valiosos que se quiere o no se entiende bien lo que el para seguir aprendiendo son las otro quiso decir. Las habilidades sociales capacidades comunicativas. Escuchar, leer, como la empatía (saber ponerse en el lugar seleccionar información, procesarla para del otro), la asertividad (saber dar la comprenderla, organizar las ideas en respuesta adecuada en el momento esquemas o resúmenes y otras estrategias oportuno), la resolución de conflictos, la toma relacionadas con el manejo del lenguaje y de de decisiones, exigen tener capacidad de los procesos de comunicación, son escucha, leer expresiones gestuales, tonos 15
    • de voz, posturas y muchas cosas más que c) Importancia de las capacidades son capacidades comunicativas comunicativas en el contexto de un desarrolladas. mundo globalizado e informatizado. Una sociedad como la actual, llena de La globalización, en términos generales, es tensiones, es proclive a la generación de un fenómeno que consiste en las intensas y conflictos interpersonales y de grupos; por múltiples relaciones que se dan hoy entre ello necesitamos, desde la escuela, todos los países del mundo, entre gobiernos, desarrollar capacidades que hagan posible empresas, instituciones, grupos y personas. una convivencia pacífica y armoniosa; formar Estas relaciones son posibles gracias a la personas capaces de encontrar y propiciar en nuevas tecnologías de la información y su entorno equilibrio, diálogo constructivo y comunicación (TIC) que permiten una relaciones positivas con los demás. comunicación rápida y fluida a pesar de las distancias. Entre ellas destaca la Internet. Saber comunicarse puede ayudar a construir Por la Internet podemos acceder a múltiples mejores relaciones familiares, laborales, servicios: cursos a distancia, bibliotecas vecinales y hacer del diálogo y la negociación virtuales, información general, información la mejor estrategia para encontrar caminos especializada en bases de datos, grupos de de solución a las diferencias y los problemas. trabajo, teleconferencias, comunicación Por ello, la formación para el desarrollo de interpersonal y muchas cosas más. Gracias a capacidades comunicativas no sólo debe ella hasta los últimos avances de la ciencia y poner atención a la eficacia con que se la tecnología están hoy al alcance de quien comprenden y producen mensajes, sino quiera disponer de ellos. también a la formación de actitudes. Los únicos requisitos para llegar a esta Un profesor no puede contentarse con que información son dos: contar con un equipo sus alumnos manejen un vocabulario amplio conectado a Internet y haber desarrollado y variado, que construyan adecuadamente ciertas capacidades comunicativas. Contar sus expresiones y que sean capaces de con un equipo no es difícil en nuestro país identificar las ideas importantes de los pues existen muchas cabinas de uso público. mensaje; entre los logros de aprendizaje que Poseer las capacidades comunicativas propone para sus estudiantes debe requeridas es una tarea pendiente y un considerar: el desarrollar la actitud dialógica, desafío que la escuela debe asumir para no valorar la comunicación de los sentimientos, dejar fuera de esta oportunidad a nuestros practicar un trato respetuoso, ser sincero sin estudiantes. herir los sentimientos del otro, aceptar y valorar las diferencias, buscar el acuerdo y el consenso, entre otras. Las relaciones interpersonales positivas no sólo producen beneficios personales, también contribuyen a crear un clima social favorable, una cultura de paz, donde la dinámica comunitaria esté imbuida de solidaridad y sentido de bien común, con lo cual es posible pensar y llegar a concretar el progreso para todos. 16
    • Estas capacidades son: saber dónde buscar En el marco de un mundo globalizado, información, saber cómo buscarla, eminentemente competitivo, nuestro país seleccionarla y clasificarla; leer íconos, leer necesita personas capaces de comprender, comprensivamente, identificar las ideas más adoptar, adaptar, transformar y crear importantes, tener sentido crítico, contar con nuevos conocimientos y tecnologías, para un buen repertorio de palabras (vocabulario), resolver los desafíos del mundo de hoy. No inferir, analizar, sintetizar. También, para podemos permanecer al margen de las entrar en la interacción de las redes nuevas exigencias si queremos lograr el informatizadas hace falta expresarse con desarrollo. A los educadores nos toca formar claridad y coherencia, saber organizar un personas con capacidades y competencias texto, saber utilizar recursos gráficos, etc. suficientes para insertarse positivamente en este mundo, lo que equivale a decir, per- Nuevamente estamos hablando de capaci- sonas que han desarrollado el pen- dades comunicativas. Como vemos, ellas samiento lógico, matemático y científico, tienen múltiples aplicaciones, en muchos con habilidades sociales y capacidades campos, para diversas finalidades y propó- comunicativas, a las que necesariamente sitos; por este motivo es que se dice de ellas se deben sumar el análisis y sentido que son “capacidades básicas para la vida”. crítico, pues se trata de ir incorporando Además, son consideradas instrumentales aquello que realmente sea beneficioso porque ellas posibilitan la adquisición y para el crecimiento personal y social y construcción de conocimientos y el desarrollo descartando todo aquello que no contri- de otras capacidades y competencias. buye para tal fin. 17
    • 1.3 La Gramática y la normativa como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas ¿Cómo se enseñan la Gramática y la ortografía como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas? Dos principios deben guiar el proceso de enseñanza de la Gramática y la ortografía: la pertinencia y la sistematización. a) Pertinencia La pertinencia es el principio que señala que debemos enseñar la Cuando los estudiantes deben comprender o producir mensajes se les presentan dudas Gramática y la ortografía en función de acerca del lenguaje. Los mejores momentos las necesidades que se presentan al para enseñar la Gramática y la ortografía son construir mensajes orales o escritos. estos precisamente, ya que lo que aprenden a partir de estas situaciones será aplicado inmediatamente y responde a una necesidad concreta de aprendizaje. Darles la información (o hacer que la busquen) justo cuando la necesitan hace que el aprendizaje sea significativo y por lo tanto duradero. La pertinencia implica tener en cuenta las motivadoras y productivas para el siguientes condiciones: aprendizaje que las hipotéticas o simuladas. § Los textos o mensajes deben producirse § Los temas de los textos que se leen o en situaciones reales de comunicación. producen deben ser motivadores, deben Esto quiere decir que debemos pedir a los responder a los intereses de los estudiantes que realicen sus estudiantes. En principio ellos deben producciones para destinatarios que escoger sobre lo que quieren debatir, leer y existen, con una finalidad real y porque escribir, pero esto no quiere decir que los son necesarios en un momento profesores no puedan plantear sus determinado. Por ejemplo: escribir cartas propuestas, ya que también está de por para los amigos, una solicitud al alcalde en medio la intencionalidad educativa. Por el marco de algún proyecto de la escuela, eso, es importante conocer a los alumnos, informes sobre las visitas de estudio, sus situaciones de vida, su contexto resúmenes solicitados por otros familiar, la cultura de los jóvenes, sus profesores, discursos o debates para la creencias y sus hábitos; así podremos campaña de elecciones estudiantiles. Las proponer temas que de verdad despierten situaciones reales son siempre más su interés. 18
    • § La experiencia de comunicación debe ser mejorando sus desempeños. Así, los grata para el estudiante. Las actividades productos de las actividades, además de de lectura y redacción no deben ser ser socializados, deben ser evaluados por siempre actividades de clase, para ser el grupo de estudiantes. Habrá que analizadas y evaluadas. Se debe estimular motivarlos para construir los criterios de el leer y escribir por el placer de hacerlo. evaluación que servirán de referentes para valorar la calidad de dichos productos. § Los productos de los ejercicios de Esta evaluación socializada puede resultar comunicación deben ser socializados. Más más rica, como experiencia de importante que presentar un trabajo al aprendizaje, que la evaluación profesor acerca de una lectura es personalizada que hace el profesor a cada socializarla con los compañeros de clase; trabajo. esto da la oportunidad de valorar lo que se aprende con la lectura, organizar lo § Precisamente, este tipo de evaluación y la aprendido y despertar la curiosidad de los autoevaluación, en función de criterios otros por leer el texto. En el caso de las preestablecidos, permiten suscitar la producciones es necesario tener presente reflexión acerca de las dudas que surgen que el que escribe espera ser leído, más sobre las normas y reglas de la gramática u que ser “corregido” en sus aciertos y ortografía, convirtiendo este momento en errores, de allí la importancia de el más oportuno para investigar o socializarlas. Los estudiantes perderán la informarse sobre ellas. motivación por escribir si sus textos no son leídos por nadie. b) Sistematización § Como experiencia de aprendizaje la Entendemos por sistematizar al hecho de evaluación de las actividades de revisar mensajes o textos, orales o comunicación resulta importante. No es escritos, buscando y analizando las suficiente participar en un debate o constantes (qué cosas se repiten, cuándo, exposición, presentar el resumen de un en qué casos sí, cuándo no) para inferir texto o una narración creativa; el educador reglas, comprender el funcionamiento de está llamado a proporcionar estándares de la lengua y reflexionar acerca del uso de calidad para que los educandos vayan recursos disponibles. La sistematización es la observación reflexiva del lenguaje, que permite descubrir patrones que sirven de referentes para la comprensión y producción de mensajes. 19
    • La sistematización puede hacerse a través de verificar si ha superado la dificultad. Las diversas actividades: pautas que da el docente deben estar dirigidas a situaciones conflictivas del REVISIÓN DEL PORTAFOLIO PERSONAL manejo de la lengua y en las que ha notado dificultad en sus alumnos. § La mejor manera de aprender mediante la sistematización es que cada estudiante § Los puntos de atención en esta revise periódicamente su portafolio o sistematización pueden ser diversos: si carpeta de trabajos. En cada oportunidad aplica correctamente las reglas de el motivo de atención y análisis puede ser concordancia, si construye oraciones con diferente, pero debe estar claramente sujeto y predicado, si sus párrafos son señalado. El profesor debe dar la pauta de demasiado extensos que pierden claridad, lo que se debe buscar, por ejemplo, si usa signos de puntuación, si abusa de buscar la misma palabra en diferentes ellos, si los usa correctamente, qué escritos para identificar si existe duda palabras se escriben con “H”, y muchas sobre su escritura ya que no siempre la aplicaciones más que el profesor debe escribe igual. Ya sea que tiene o no seleccionar para este tipo de ejercitación. variaciones en los escritos debe buscarla en el diccionario para confirmar la forma § Una vez detectados varios casos de lo que correcta de escribirla. Si detecta errores se busca, en diferentes textos de sus en algunos casos puede subrayarlo y mismas producciones, los estudiantes escribir la palabra correctamente, como deben proponer una regla o norma que una anotación al margen en el texto donde obedezca a las constantes encontradas. detectó el error, para ir consolidando el Esto funcionará como una hipótesis, pues aprendizaje. En futuras revisiones debe el siguiente paso es verificarlo 20
    • investigando. Luego confrontarán su los textos, de alguna regla o norma que se hipótesis con la teoría para determinar su cita previamente. Al identificar los acierto o error ejemplos se está reforzando el aprendizaje de la norma, pues el § Conviene, después de este proceso, que estudiante debe encontrar casos que los alumnos hagan algunos ejercicios de cumplan con los requisitos señalados. aplicación de lo aprendido. § Las variantes que puede realizar el profesor son múltiples; dependen de su creatividad. Aplicado a la literatura, por REVISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ejemplo, se puede dar a leer tres o cuatro textos que compartan características § Usando lecturas seleccionadas para el similares (género, corriente, tipo de área de comunicación, o de cualquier otra narrador, etc); usaremos para nuestro área, el profesor pide a los estudiantes ejemplo textos costumbristas, sin decirles que busquen situaciones concretas en el a los alumnos que lo son. Luego de leerlos texto, por ejemplo, uso de lenguaje se les pide que encuentren las constantes figurado. Se socializan los ejemplos y coincidencias entre ellos. Estas se encontrados, para verificar si corres- anotan en un listado, como características ponden a lo que se buscaba. Luego, se les saltantes de los textos. Se les pide que las pide que formulen la definición de lo que nominen con el nombre que les parezca es lenguaje figurado, sobre la base de las más pertinente. Después de estos pasos características identificadas. Después de recién se anuncia que se trata de textos esta formulación se pide que busquen la costumbristas y se solicita que lean al definición en algún material autorizado y respecto. Posteriormente contrastan con la confronten con la suya. sus propuestas. Como ejercicio de aplicación se les puede pedir que § Otra forma muy simple de hacer construyan un texto con dichas sistematización es buscar ejemplos, en características. 21
    • II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS 2.1 Las tres grandes capacidades del Área de Comunicación ¹ Expresión y compresión oral ¹ Comprensión lectora ¹ Producción de textos ¿Cuáles son las capacidades comunicativas? Para comunicarnos hacemos uso de muchos Saber hacer uso de todos estos recursos para recursos: palabras, gestos, movimientos del comunicarnos, tanto para comprender los cuerpo, tonos diferentes de voz, escritura, mensajes de otros como para expresarnos, es imágenes, sonidos, etc. Algunos tienen que haber desarrollado las capacidades ver con la clase de lenguaje que usamos, si es comunicativas. De primera intención nos oral, escrito, gestual, gráfico. Otros tienen que parece que se van desarrollando por sí solas ver con la forma en que organizamos o en el ejercicio natural de comunicación que estructuramos nuestros mensajes, como por hacemos cotidianamente, al estar en contacto ejemplo, si usamos palabras “sueltas” que con los demás, lo cual es cierto, pero también tienen significado en un determinado lo es que no necesariamente en esta práctica contexto, o más bien frases, oraciones, cotidiana se desarrollan todas las mensajes que quieren significar capacidades comunicativas ni al máximo de expresamente lo que decimos, otros que no lo sus posibilidades. dicen directamente sino que sólo lo sugieren; podemos también utilizar un lenguaje figurado Para potenciar estas capacidades la y hasta los silencios pueden comunicar algo. Educación Básica, en la escuela, tiene la 22
    • oportunidad de hacer un trabajo sistemático, buscando su desarrollo paulatino, de tal manera que se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia óptimos. Para ello, el currículo las ha organizado en tres grandes capacidades del Área de Comunicación: expresión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Esta capacidad abarca todas las habilidades un público de expertos en una conferencia. involucradas en el “saber hablar” y “saber Pero allí no terminan los “ajustes a la situación escuchar”. de comunicación”, también será necesario tener en cuenta cuál es la intención del “Saber hablar” no se refiere únicamente a saber articular los sonidos del idioma para formar palabras, como lo hace un niño que está aprendiendo a hablar. “Saber hablar” es una capacidad porque involucra muchas habilidades que se despliegan en conjunto y que permiten una buena comunicación. Para lograrlo es necesario saber organizar el mensaje, darle un orden lógico a las ideas de manera que sean más comprensibles para los demás; esto supone a su vez conocer las características de quienes nos escuchan, pues tenemos que ajustar el mensaje a nuestros interlocutores; no hablamos igual cuando nos dirigimos a niños de 4 años que cuando hablamos a jóvenes adolescentes. Del mismo modo, es necesario ajustar el mensaje: si es una situación corriente de mensaje al contexto situacional o situación de comunicación cotidiana; si queremos informar comunicación: si es un diálogo con amigos, si sobre algún asunto o, tal vez, narrar una es una exposición en clase o si nos dirigimos a experiencia; si lo que se quiere expresar es 23
    • una orden; si es un asunto serio o es una éstas: “¿cómo debo pararme?, ¿dónde pongo broma; si es académico o no, si es formal o las manos?, ¿estará bien dicha esta palabra?, informal. ¿estaré usando este término en el sentido correcto de su significado?” Otros aspectos a tomar en cuenta son el uso de vocabulario variado y adecuado, el apoyo gestual, el dominio del espacio, el uso de otros “Saber escuchar” es igualmente una recursos de apoyo (objetos, diagramas, capacidad que implica algo más que tener imágenes, material escrito), el tono de voz, el una buena audición o poder decodificar los ritmo, la pronunciación... y podríamos mensajes. Comprender mensajes orales enumerar muchas otras cosas más. supone haber desarrollado la capacidad de escucha, que se refiere a: saber concentrarse en lo que otros dicen, identificar las ideas que Aún cuando no siempre se es consciente de se quieren comunicar, interpretar el contexto ello, todas las personas usamos esos en que se dicen, qué tipo de respuesta espera recursos al hablar, sin embargo, no quiere el que habla, si lo que dice hace referencia a decir que siempre lo hagamos bien y mucho otros conocimientos o situaciones que es menos que sepamos usar todas esas necesario conocer para comprender a posibilidades. Muchas personas tienen temor cabalidad lo que quiere comunicar, saber de hablar “en público” porque recién en esa interpretar los gestos y tonos de voz con que circunstancia ponen atención a cosas como se apoya el mensaje. 24
    • “Saber hablar y escuchar” no son, entonces, Las actividades que pueden desarrollarse en actividades tan simples como parecen. No es clase para el ejercicio de la expresión y tampoco que sean muy complicadas, pero comprensión oral son: exposiciones, debates, tienen una riqueza muy grande para la coloquios, diálogos interpersonales y comunicación y muchos recursos que se grupales, dramatizaciones, discursos, pueden usar, por lo que resulta importante paneles, conferencias, declamaciones, conocerlos y ejercitarse en su empleo. Cada juegos, juegos de roles, entre otros. vez que se desarrolla en clase una actividad de expresión-comprensión oral, el profesor La Educación Básica tiene el desafío de junto con sus estudiantes, debieran fijarse desarrollar y potenciar esta capacidad, de particularmente en algunos de estos aspectos manera particular en la Secundaria, pues en como meta de perfeccionamiento; así la esta etapa se supone que las condiciones actividad no se convierte en una rutinaria básicas, más operativas, ya han sido exposición que, a veces, no aporta gran cosa adquiridas en Primaria y ha llegado la hora de al aprendizaje. mejorar el perfil del “hablante-oyente”. COMPRENSIÓN LECTORA Lograr que los educandos lleguen a “leer y ejemplo, encontramos tejidos, cerámica, escribir” ha sido siempre uno de los principales utensilios diversos, paredes de objetivos de la Educación Básica, pero construcciones y hasta extensiones de nuevamente nos encontramos frente al hecho terreno en los que se han grabado imágenes y de que leer no es un simple proceso de signos que no sólo aportan conocimiento codificación y decodificación. Junto con la acerca de sus concepciones estéticas sino habilidad de recuperar el significado literal del que traducen mensajes y comunican texto, se pretende que los estudiantes información que nos ha llevado a conocer más desarrollen capacidades para comprender profundamente sus características culturales. muchos otros significados que encierran los mensajes expresados en lenguaje escrito; de La comprensión lectora es una capacidad allí que la capacidad señalada en el currículo básica para la vida, y la comprensión de textos no se denomina solamente “lectura” sino “Comprensión Lectora”. La comprensión lectora, además, alude a la capacidad de comprender textos expresados en diferentes códigos. Así, si bien los textos escritos en las lenguas convencionales son los que más usamos, existen muchos otros códigos que debemos “leer” y comprender en la vida cotidiana. Estamos hablando de imágenes, íconos y signos que tienen un significado que se puede interpretar. En nuestras antiguas culturas peruanas, por 25
    • escritos lo es de manera particular. Implica concentración, la organización de las ideas, muchos aspectos de la formación integral de actitud dialógica para aprender de otros, la persona ya que es una herramienta incorporar formas y procesos lingüísticos: indispensable para estar informado, asimilar ortografía, vocabulario, modelos de cultura, seguir aprendiendo, continuar construcción y de composición. Además, nos estudios y, sin duda, tener mejores pone en contacto con nuestra interioridad ya condiciones de empleabilidad. que es, por lo general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente La lectura es un vehículo indispensable para otras ideas y sentimientos con los de uno ponerse en contacto con el mundo, con otras mismo. realidades, con el pasado, con el modo de ver las cosas en otros contextos, pues como no La comprensión de un texto abarca distintas todo lo podemos ver y comprobar por nosotros dimensiones, desde la interpretación de mismos, gran parte de información nos llega señales externas de forma, hasta la por escrito (periódicos, revistas, interpretación y elaboración más compleja libros,Internet). respecto de su contenido. Si clasificamos estos procesos podríamos decir que son: Como actividad desarrollada en forma continua ayuda al desarrollo de otras 1. Obtener información del texto a partir capacidades tales como: la atención y de la forma en que se presenta. 26
    • Muchos textos tienen, además de una estructura interna, un estructura formal o de presentación que pueden ayudar a anticipar información acerca de su contenido, es lo que se llama “silueta textual”. Así, por ejemplo, una noticia, una receta, un afiche, una tabla son fácilmente identificables por la forma en que se presentan y un buen lector puede hacer uso de este recurso para interpretar el tipo de información que contiene el texto. 2. Obtener información del texto a partir del propósito para el que fue escrito. Todos los textos tienen una intencionalidad para la que han sido escritos y se dirigen a un público determinado. La habilidad del lector consiste en conocer e identificar una amplia variedad de tipos de textos, lo que le ayudará a darles sentido, al comprender con qué finalidad desea influir el escritor sobre sus lectores. Esta característica está en estrecha relación con la anterior, ya que la forma de Para desarrollar estas habilidades resulta presentación se vincula directamente con útil y necesario saber que los textos algunos tipos de texto. pueden ser: ! Textos continuos: aquellos que se presentan en prosa estándar y que se clasifican según el propósito del autor (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptivos). ! Textos discontinuos: aquellos que varían mucho en relación a su forma y, por lo tanto, son clasificados atendiendo más bien a su estructura (impresos, avisos y anuncios, cuadros y gráficos, diagramas, tablas, matrices y mapas). 27
    • Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que también da pie para que el lector aprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor. Otro dato que puede ayudar también a construir y comprender el significado de los textos es la situación en que se produce la lectura, que está en relación con los tipos de texto. Tal como lo señala el informe de la aplicación de la prueba PISA pueden distinguirse 4 tipos de situación lectora o de contexto: ! Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales como de tipo práctico. Sus contenidos incluyen las cartas personales y los textos de ficción, biográficos e informativos que se leen por curiosidad o como recreación. ! Lectura para uso público: se lleva a cabo para participar en las actividades de la sociedad en general. Sus contenidos incluyen el uso de documentos oficiales y de información acerca de acontecimientos públicos. ! Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en esta situación está relacionada con el desarrollo de la tarea inmediata. !Lectura para la educación (o para el aprendizaje): su contenido generalmente tiene un propósito instructivo. La lectura en esta situación está relacionada con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia. 3. Entender de manera general el contenido del texto. Requiere de un nivel de comprensión más elaborado que los anteriores pues aquí existe ya un primer procesamiento de la información. Comprender de manera global de qué trata el texto, algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime el escritor, son habilidades que debe desarrollar el lector. 28
    • 4. Obtener información específica del recursos, por lo que es muy importante texto. aprender a detectarlos e interpretarlos. Exige una lectura más atenta y profunda para identificar datos e ideas, distinguiendo 6. Elaborar una interpretación del las que son más importantes o relevantes contenido del texto. de las que no lo son. El procesamiento de la información es más minucioso ya que no Lo que significa estar en capacidad de sólo se trata de identificar esta información analizar, evaluar, relacionar lo que se lee sino que implica detectar los criterios de con las experiencias y conocimientos valoración usados por el escritor al anteriores y deduciendo inferencias del presentar sus argumentos, los que muchas contenido del texto. Esto implica la veces no están explícitos sino implícitos. capacidad de distanciarse de los argumentos del escritor para reflexionar 5. Identificar y comprender los matices y sobre ellos y poder emitir un juicio crítico. sutilezas del lenguaje empleados por el escritor. A continuación presentamos un breve resumen de la prueba de PISA para la Tales como la ironía, la metáfora y el humor, evaluación de la comprensión lectora, que que aportan nuevas significaciones al puede resultar útil como ejemplo de los texto. El sentido del mensaje puede desempeños que podemos esperar de los cambiar radicalmente con el uso de estos estudiantes de Secundaria. 29
    • ASPECTOS QUE SE EVALUARON Para la medición, PISA organizó la prueba en tres escalas de alfabetización lectora: ! Escala de obtención de información: que mide la capacidad de localizar una o más partes de la información en un texto. ! Escala de interpretación de textos: que mide la capacidad para construir significados y hacer inferencias a partir de información escrita. ! Escala de reflexión y evaluación: que mide la capacidad para relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y experiencias. Esta escalas constituyen procesos de Cada escala estaba dividida en cinco lectura de distinta complejidad, asociados niveles de dominio, atendiendo el grado con tareas de dificultad ascendente. Así se de complejidad de los conocimientos y asume que las tareas de la escala de habilidades involucrados. Estos niveles de obtención de información son las menos dominio en Pisa son además inclusivos, es complejas, luego le siguen las de decir, que los estudiantes ubicados en un interpretación de textos, y luego las de nivel particular no solamente demuestran reflexión y evaluación, cuyas tareas son las dominio en el nivel más alto, o sea el 3, sino más complejas. que demuestran dominio en el nivel 1 y 2. 30
    • MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN Obtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación (Mas alto) Recoge Ubicar y posiblemente ! Recoge formas y contenidos ! Construir el significado de un ! Evaluar críticamente. formas y ordenar secuencialmente o explícitos del texto lenguaje con matices o ! Establecer hipótesis, contenid 5 combinar múltiples sutilezas. haciendo uso de fragmentos de información ! Demostrar una comprensión conocimiento profundamente incrustada, total y detallada de un texto. especializado. alguno de los cuales puede ! Tratar con conceptos encontrarse fuera del contrarios a lo esperado cuerpo principal del texto. por el lector. ! Inferir qué información del ! Servirse de un profundo texto es relevante para la entendimiento de textos realización de la tarea. largos o complejos. ! Tratar con información altamente verosímil y extensa, cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa. ! Ubicar y posiblemente ! Emplear un alto nivel de ! Emplear conocimientos ordenar secuencialmente o inferencia basada en el texto formales o públicos 4 combinar múltiples para comprender y aplicar para establecer fragmentos de información categorías en un contexto hipótesis acerca de un incrustada, para lo cual se con el que no se está texto o evaluarlo requiere cumplir con familiarizado y construir el críticamente. múltiples criterios, en un significado de una sección del ! Mostrar una texto cuyo contexto o forma texto tomando en cuenta el comprensión precisa no son familiares. texto como un todo. de textos largos o ! Inferir qué información ! Tratar con ambigüedades, complejos. proporcionada por el texto ideas que son contrarias a lo es relevante para la esperado e ideas que son realización de la tarea. enunciadas en forma negativa. ! Ubicar y, en algunos casos, ! Integrar varias partes de un ! Realizar conexiones o reconocer la relación entre texto con el fin de identificar comparaciones, dar 3 fragmentos de información, una idea central, comprender explicaciones o evaluar para lo cual se requiere una relación o construir el una característica del cumplir con múltiples significado de una palabra o texto. criterios. una frase. ! Demostrar una ! Tratar con prominente ! Comparar, contrastar o comprensión detallada información, cuyos categorizar tomando varios del texto en relación con contenidos rivalizan o se criterios en cuenta. conocimientos encuentran en disputa. ! Tratar con información, cuyos familiares, cotidianos o contenidos rivalizan o se hacer uso de encuentran en disputa. conocimientos menos comunes. 31
    • ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN Obtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación Recoge ! Recoge formas más Ubicar uno o y contenidos ! Identificar la idea central de ! Realizar comparaciones o 2 formas y fragmentos de información, explícitos del texto un texto, comprender las conexiones entre el texto y contenid para lo cual se requiere relaciones, formar o aplicar el conocimiento exterior. O cumplir con múltiples categorías simples o ! Explicar una característica criterios. construir significados dentro del texto, haciendo uso de ! Tratar con información de una parte limitada del texto la experiencia y actitudes cuyos contenidos rivalizan cuando la información no es personales. o se encuentran en prominente y se requiere disputa. hacer inferencias de bajo nivel. ! Tomar en cuenta un solo ! Reconocer el tema central o ! Realizar una conexión criterio para ubicar uno o el propósito del autor acerca simple entre la 1 más fragmentos de un tema familiar, cuando la información del texto y el (Más independientes de información requerida en el conocimiento común Bajo) información explícita. texto es prominente. cotidiano. Boletín UMC- MED octubre, 2002 Al formar personas que leen y que ! Dar más uso a las bibliotecas comprenden lo que leen es necesario tener ! Todos los profesores deben hacer leer en presente que la lectura es una actividad de la su clase. vida cotidiana que se orienta principalmente a estar comunicado, informado, a estudiar o a ! Presencia de material de lectura en el realizar actividades con instructivos, por lo aula, poner al alcance materiales que es necesario preparar a los alumnos para diversos. ello; pero también es importante lograr que ! Seleccionar textos según las condiciones los jóvenes descubran el gusto por la lectura, de los alumnos (edad, temas de interés, el goce estético y la recreación intelectual con fase de desarrollo en que se encuentran). textos literarios que abren nuevas ! Permitir que los alumnos seleccionen lo dimensiones para el desarrollo personal. En que quieren leer, en algunas ocasiones todo caso, lo importante es que docentes y libremente y en otras ofreciéndoles varias estudiantes entiendan la lectura y la alternativas. ejercitación en la comprensión lectora, no como un trabajo académico, eventual y ! Considerar tiempos dedicados exigente del área de comunicación, sino especialmente a la lectura (Plan lector). como una práctica necesaria, enriquecedora ! Motivar a los alumnos sobre lo que van a y permanente, tal como se da en la vida leer. cotidiana. ! Fomentar la discusión y comentario reflexivo de las lecturas. Algunas condiciones que podemos tener en cuenta para fomentar el hábito de lectura y ! Recordar que los padres y profesores son mejorar la comprensión lectora son: modelos lectores para los niños y jóvenes. 32
    • PRODUCCIÓN DE TEXTOS Leer y escribir son dos capacidades, si bien diferentes, prácticamente inseparables. Ambas se desarrollan simultáneamente y las dos favorecen a la construcción de esquemas cognitivos. Del mismo modo que hablar y leer, tal como ya se ha señalado, no son procesos puramente mecánicos, escribir o, mejor aún, producir textos, tampoco lo es. La capacidad de producir textos hace énfasis en la capacidad de “componer” un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de combinan diferentes recursos: texto escrito, desarrollar la capacidad creadora (crear, imágenes, signos. Cuando una persona componer) y creativa (imaginación, fantasía). quiere comunicar algo, entran en juego Igual que en comprensión lectora, la conocimientos, sentimientos, emociones, y capacidad de producir textos abarca la actitudes que difícilmente pueden ser posibilidad de producir usando diferentes representados con fidelidad en el texto códigos, no sólo la escritura. En la mayoría de escrito, de allí que es importante contar con los casos un texto se enriquece cuando se múltiples recursos para poder darle mayor capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la producción de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos. En este sentido, producir textos debe significar previamente, para 33
    • los estudiantes, el placer y el poder de situaciones reales de comunicación”, es decir comunicar y elaborar mensajes, para luego cuando haya un necesidad real de comunicar sentirse motivados a desarrollar algo y para destinatarios reales. Depende de progresivamente el dominio de las técnicas la creatividad del docente el llevar al aula de redacción escrita. estas situaciones de tal manera que se cumpla esta condición. Se trata de identificar Desde el punto de vista pedagógico, el las situaciones de la vida diaria en que docente de secundaria debe tener presente usamos esta actividad para practicarlas, por que esta capacidad es de gran importancia ejemplo: una nota a alguien pidiéndole un para el desarrollo de sus estudiantes, ya que favor, una lista de actividades que tengo que exige desempeños cognitivos más realizar, la planificación de una fiesta, un elaborados. La producción de textos escritos reclamo por un servicio que no se nos brinda contribuye al desarrollo del sentido lógico, la a satisfacción, tomar notas en una organización y estructuración del conferencia, etc. El mundo escrito tiene que pensamiento, niveles de expresión más ser visto como una actividad natural de la vida complejos, además de fomentar una actitud cotidiana. dialógica, puesto que se escribe fundamentalmente para ser leídos por otros, Otro factor que influye en la falta de para comunicar algo que se desea que otros motivación de los estudiantes para escribir es comprendan. el hecho de que sus producciones pocas veces son socializadas o leídas por otros, de Lamentablemente, muchas veces, la allí que se impone la necesidad de encontrar actividad de escribir y producir textos es estrategias para que esto suceda. Además de entendida por los estudiantes como una tarea los comentarios por escrito del profesor al escolar que les pide el profesor y no como una revisar las producciones, que siempre herramienta a su servicio; por ello, no es resultan estimulantes para los alumnos, se conveniente reducir esta actividad a que pueden prever intercambios de trabajos entre escriban solamente resúmenes, monografías compañeros de aula o con los de otras o trabajos de investigación; es importante, secciones, pidiéndoles que los lean y que también, producir “textos auténticos en escriban sus comentarios. Otras 34
    • posibilidades son hacer que el escritor lea su producción para el grupo, involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos de producción o publicaciones colectivas para la comunidad educativa; dentro del aula se puede organizar el “taller de lectura” poniendo a disposición de los estudiantes las producciones que van desarrollando, brindando algún estímulo a los que las leen. Por otro lado, es recomendable que en el aula los alumnos cuenten con una cartelera donde puedan poner libremente mensajes, recordatorios y comunicados. Para lograr cada vez mejores producciones debemos acostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan de redacción, en el que, de manera esquemática, formulen una estructura para su producción, que les permita organizar con orden y lógica su discurso. Del mismo modo, deben formarse en el hábito de revisar sus escritos antes de presentarlos. Igual de importante es que exista un ambiente favorable a la libre expresión, donde las formas particulares de expresarse no ocasionen miedo ni vergüenza. También lo es la interacción con otros, ya que cada quien tiene sus propios estilos de comunicación escrita y la confrontación puede resultar un estímulo para procesos de auto- aprendizaje, permitiendo que se planteen nuevas metas de calidad o ensayar con otros modos de afrontar sus producciones. Para ello se requiere, también, que el profesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglas rígidas que hay que seguir o aplicar. La producción de textos escritos debe considerar las siguientes condiciones: a. Una buena presentación, empezando por la pulcritud con que debe presentarse todo trabajo. Además, implica una buena diagramación del texto, es decir la disposición en el espacio, el uso de títulos, subtítulos y otros referentes, el uso de material gráfico de apoyo, entre otras cosas. 35
    • b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la que exista esta coherencia, que todo lo que sintaxis o construcción de oraciones, se dice en el texto tenga relación y siga cuidando que tengan sentido completo, algún criterio de orden y lógica en su que expresen con claridad lo que se exposición. La coherencia exige el quiere, para lo que es indispensable el desarrollo de la capacidad de uso de los signos de puntuación; como en argumentación ya que se descubre las la semántica o manejo de vocabulario relaciones entre las ideas que se exponen a adecuado, que debe estar en relación con través de una explicación que debe el contenido y tipo de texto. Para un sustentar lo que se afirma. trabajo de investigación o informativo, sobre un tema específico, por ejemplo, se d. La cohesión, que da unidad al texto usará un vocabulario técnico relacionado relacionando los párrafos y enunciados. con el tema, mientras que para una Para ello usa los “conectores” o palabras de narración este debe estar en enlace que anuncian el tipo de relación que concordancia con el contexto y las se establece entre las ideas. No es lo mismo características de los personajes. decir: “por lo tanto...” que: “sin embargo...”. El primero establece una relación de causa- c. Coherencia, que es la lógica del discurso consecuencia mientras que el segundo o la relación comprensible entre los sugiere oposición o excepcionalidad frente enunciados del texto. Cualquier texto a lo afirmado anteriormente. Los alumnos debe tener una estructura interna que se deben comprender la importancia de estos pueda identificar: introducción, cuerpo y conectores y aprender a usarlos, tanto al conclusión, es un esquema básico que interior de los párrafos como entre ellos. Al siempre se puede cumplir, pero con la empezar cada párrafo nuevo, un conector práctica y conocimiento de los distintos nos anuncia el tipo de relación que tipos de texto la estructura puede variar y queremos establecer entre esas dos ideas hacerse más compleja. Lo importante es que se desarrollan. CONECTORES DE USO MÁS FRECUENTE Por lo tanto... Ya que... Sin embargo... Mientras.. En consecuencia... No obstante... Sin duda... También... Además... Del mismo modo... Pero... Por otro lado... La cohesión también se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al género textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redacción, usando a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narración o exposición. 36
    • 2.2. Capacidades específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidades del Área de Comunicación El desarrollo de las capacidades dijimos anteriormente, este proceso exige comunicativas representa un proceso en el un trabajo organizado y sistemático, para que se van incorporando nuevas ello, es necesario que el profesor cuente con capacidades así como el perfeccionamiento un buen repertorio de las capacidades de las capacidades adquiridas, en niveles de específicas, habilidades y destrezas que logro cada vez más desarrollados. Como lo involucran cada una de ellas. Un Proyecto Curricular de Centro (PCC) debiera contemplar metas graduales de desarrollo de estas capacidades, empezando por los desempeños más simples hasta llegar a los más complejos. En este trabajo deben involucrarse todos los profesores del Área de Comunicación, de Primaria y Secundaria, incluso de Inicial, si la IIEE cuenta con dicho nivel, de tal manera que se pueda hacer un trabajo articulado, con visión de proceso. En un trabajo sistemático, sostenido y coordinado, la Educación Básica puede llegar a lograr, a lo largo de sus 13 grados, capacidades comunicativas suficientes para enfrentar con éxito el desafío de seguir aprendiendo el resto de la vida. A continuación presentamos un conjunto de aprendizajes esperados correspondientes a cada una de las capacidades comunicativas del currículo, que puede servir de ayuda para la programación de actividades de aprendizaje. 37
    • EXPRESIÓN ORAL ! Se expresa con ! Estructura sus mensajes en forma espontaneidad, seguridad y ordenada y entendible. confianza, oportunidad y pertinencia. ! Hace relatos ordenando los ! Pronuncia con claridad. acontecimientos en el tiempo o ! Usa entonación adecuada: causalidad. afirmación, negación, ! Usa recursos de expresión no interrogación, exclamación. explícitos: ! Ajusta su lenguaje a los · sentido figurado contextos. · doble sentido ! Ajusta el tono de voz a las circunstancias. · ironías, sátiras, chiste ! Usa adecuadamente señales · adivinanzas no lingüísticas: gestos, · dichos, proverbios expresión facial, posturas, manejo del espacio, control de ! Manifiesta sus ideas: su cuerpo. · Pregunta para completar su ! Maneja adecuadamente el Información tiempo en sus intervenciones. · expone ! Usa adecuadamente materiales de apoyo en sus · narra exposiciones. · opina ! Distingue y usa · propone apropiadamente el lenguaje · argumenta estándar y otros. · debate ! Se expresa en público. · entrevista ! Respeta normas dialógicas: · emite juicios críticos · sabe escuchar ! Expresa sin dispersión lo esencial · espera su turno del mensaje: · guarda silencio · ideas · pone atención · conceptos · respeta a los demás · características ! Desempeña adecuadamente · cualidades los roles de comunicación de: relator, expositor, participante. · relaciones ! Usa vocabulario variado y con ! Planifica, organiza y presenta sus propiedad ideas de manera coherente y ! Utiliza variaciones de género, número, lugar, tiempo, cohesionada. persona. 38
    • COMPRENSIÓN ORAL ! Sabe escuchar. ! Procesa información oral: ! Sabe guardar silencio. · Toma apuntes. ! Pone atención. · Identifica e interpreta datos no ! Interpreta gestos, tonos de voz. explícitos (sentido figurado, doble ! Comprende mensajes e sentido, ironías, chistes, ...) instrucciones. · Selecciona la información ! Identifica la intencionalidad de los relevante y/o ideas fundamentales mensajes. de mensajes orales. ! Discrimina su lengua de otros · Saca conclusiones. idiomas. · Resume y sintetiza el discurso ! Respeta las opiniones ajenas. oído. ! Respeta y valora expresiones del · Formula su posición y opinión multilingüismo. crítica frente a discursos orales. COMPRENSIÓN LECTORA Lectura oral: ! Lee con voz audible. ! Lee cuadros, esquemas y mapas. ! Lee con pronunciación ! Sabe usar técnicas de lectura adecuada. comprensiva: ! Adecua el tono de voz al tipo de texto. · Subrayado ! Lee respetando signos de · Resaltado puntuación, entonando · Anotaciones al margen correctamente. ! Lee con fluidez. ! Conoce y aplica técnicas de lectura: ! Lee en forma oral y silenciosa. · Global · Selectiva Lectura comprensiva: · A profundidad ! Interpreta imágenes, carteles, grabados . · Relectura 39
    • COMPRENSIÓN LECTORA ! Identifica: títulos, subtítulos, ! Hace inferencias de lo leído: ilustraciones, esquemas. · anticipaciones ! Reconoce siluetas textuales · deducciones (cartas, recetas, noticias...) · conclusiones ! Hace anticipaciones sobre lo que lee: plantea cómo supone que · hipótesis continúa, qué pasaría ante una ! Maneja los diversos niveles de situación y otra diferente. interpretación: ! Formula hipótesis sobre: el sentido, origen, intención... del · referencial texto. · inferencial ! Identifica tipos de texto por su · crítica intencionalidad. · valorativa ! Reconoce la intencionalidad de los textos. ! Identifica los elementos que dan cohesión y coherencia en los ! Reconoce la secuencia textos que lee. dominante en los textos. ! Analiza textos identificando: ! Clasifica textos por la función dominante. · Tipo de texto ! Sigue instrucciones escritas. · Tema ! Sabe dónde y cómo buscar · Datos: de espacio, tiempo, información escrita (biblioteca, elementos, personajes, libros, vía telemática). escenarios. ! Selecciona y usa materiales · Secuencias, aspectos, escritos como fuente de estructura interna. información. · Ideas: principales y ! Identifica expresiones secundarias. idiomáticas de variedades socioculturales. · Mensaje. ! Identifica expresiones · Estructura externa, partes, incorrectas. recursos de lenguaje y ! Maneja el lenguaje denotativo y estilísticos. connotativo. ! Interpreta el lenguaje figurado. ! Lee textos : ! Asocia información con · Informativos situaciones de la vida cotidiana. · Narrativos ! Distingue datos, opiniones y argumentos. · Científicos 40
    • COMPRENSIÓN LECTORA ! Identifica información general · De opinión de datos relevantes. · Literarios y no literarios ! Selecciona y organiza · En verso y en prosa información de textos escritos: · Obras literarias completas · Toma apuntes de lo que lee ! Lee por placer. ! Opina sobre lo leído. · Sintetiza el significado del texto de diversas formas: ! Asume una posición crítica resumen, cuadros, frente a lo que lee. esquemas, etc. ! Reconoce y compara géneros y sub-géneros literarios. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ! Escribe con letra clara, legible y ! Identifica las características ordenada. externas de cada tipo de texto y ! Se ubica y maneja el espacio adecua sus escritos de acuerdo a gráfico: márgenes, espacios, ello. títulos, secciones, posición, ! Reconoce, sabe ubicar y extraer linealidad. información de diversas fuentes ! Realiza y presenta sus trabajos (escritas y telemáticas). con orden y pulcritud. ! Reconoce, sabe ubicar y extraer ! Maneja y aplica en sus escritos información de diversos tipos de la ortografía: material impreso. · de tildación ! Distingue los tres tipos de discurso: descriptivo, narrativo, · literal: mayúsculas y argumentativo. consonantes dudosas ! Distingue la formas y el lenguaje · puntual literario y no literario. ! Emplea vocabulario variado y ! Identifica las características pertinente. internas de cada tipo de texto y ! Identifica el significado de adecua a ello sus escritos. términos por el contexto. ! Maneja textos de comunicación ! Construye definiciones propias funcional (cartas, notas, solicitud, de términos. fichas, informes). ! Distingue los campos ! Maneja textos de carácter semánticos y usa correctamente informativo y argumentativo, sus formas (sinónimos, apoyado en razones pertinentes y antónimos, parónimos, convincentes. 41
    • PRODUCCIÓN DE TEXTOS arcaísmos, neologismos, etc.) ! Maneja textos persuasivos ! Maneja lenguaje denotativo y (propagandas publicitarias, connotativo. slogans, etc.) ! Usa expresiones con sentido ! Usa recursos no explícitos como: completo. sentido figurado, doble sentido, ironías. ! Escribe correctamente: al dictado, a la copia, toma ! Usa y respeta estructuras apuntes, transcribe, crea sus formales externas e internas: propios textos. · Oraciones ! Adecua sus textos: · Párrafos · A quien escribe · Capítulos · A lo que quiere decir · Apartados · Al tipo de texto que hará ! Se expresa con claridad por · Organizadores: títulos, escrito. subtítulos, acápites, numeración, viñetas ! Usa algún criterio de orden en la exposición de las ideas. · Párrafos ! Usa diversas formas de expresión · Sangría y clases de textos. ! Produce textos completos. · Citas textuales ! Transforma un tipo de texto en · Conectores otro. · Esquemas, gráficos, cuadros, ! Produce juegos verbales. tablas, mapas conceptuales ! Respeta la secuencia lógica de · Ilustraciones las acciones. ! Organiza y presenta sus textos de · Diagrama sus textos manera ordenada y coherente. · Conoce y emplea distintos ! Crea con libertad, creatividad y códigos: verbal, iconográfico, crítica. simbólico, virtual. ! Recrea situaciones reales o ! Reconoce y aplica la relación imaginarias. entre la estructura textual, la ! Describe objetiva y intención comunicativa y el tipo subjetivamente. de mensaje del texto. ! Produce textos siguiendo el ! Produce textos en forma siguiente proceso: personal y colectiva. · Hace planificación, previendo ! Construye textos ayuda- los soportes que usará. memoria. · Escribe el primer borrador. ! Construye párrafos alrededor de una idea temática y la desarrolla · Revisa el estilo, la información. a través de ideas secundarias. · Corrige la organización del 42
    • PRODUCCIÓN DE TEXTOS ! Evalúa sus escritos. texto, ortografía, puntuación. ! Produce con creatividad · Diagrama y redacta en limpio su textos literarios. texto. ! Registra datos en cuadros y ! Produce textos con las siguientes características: fichas de registro. · Adecuación al destinatario, al ! Clasifica y archiva sus fichas lenguaje pertinente, a la y material escrito de intencionalidad del texto. información recolectado. · Cohesión: cumple relaciones de enunciados y párrafos y elige el ! Sintetiza ideas en esquemas, género textual que corresponde. cuadros, diagramas, · Coherencia: entre los gráficos. enunciados del tema. 2.3. Carácter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades comunicativas El desarrollo de las capacidades Este interés debiera obedecer no solamente comunicativas no es de competencia al compromiso que todo docente tiene de exclusiva del Área de Comunicación; ellas se desarrollar las capacidades básicas en sus desarrollan a través de muchas de las estudiantes, sino que también debiera verse actividades que se trabajan en otras áreas. como un elemento importante para el desarrollo de las capacidades específicas de Todos los profesores contemplan en la las otras áreas, ya que las capacidades programación de sus sesiones de clase comunicativas son multidimensionales ya debates, lecturas y producción de textos que están implicadas en el desarrollo de las escritos, sólo que, usualmente, se pone capacidades de otros campos del atención casi exclusivamente al tratamiento conocimiento. del tema que corresponde al área. Sin embargo, se lograrían mejores desempeños En matemática, por ejemplo, si no existe una en las capacidades comunicativas si en todas buena capacidad de comprensión lectora las áreas se establecen también criterios de difícilmente se puede desarrollar el evaluación sobre la calidad comunicativa de pensamiento lógico - numérico, ya que la los trabajos. matemática se trabaja a través de la 43
    • comprensión de proposiciones, signos y comunicativas desde el trabajo que les es símbolos que el alumno tiene que aprender a propio. La Educación Física, por ejemplo, interpretar. Por otro lado, si no se comprende puede contribuir a desarrollar las capa- un problema, será inútil tratar de resolverlo, si cidades comunicativas metalingüísticas, no se sabe organizar información será más fomentando la expresividad a través del difícil llegar a la solución correcta. cuerpo y sus movimientos. El área de Formación Religiosa, puede ayudar a En el campo de las ciencias naturales y desarrollar las capacidades de comunicación sociales se trabaja con mucha información intrapersonal: la reflexión, meditación, que llega a los alumnos por los medios introspección, etc. comunicacionales, lenguaje oral o escrito principalmente. Saber identificar la información relevante, distinguirla de la Esto nos lleva a reconocer que las capa- secundaria, reconocer las palabras claves, cidades comunicativas son transversales y discriminar información de opinión, datos de por lo tanto a la necesidad de hacer un trabajo argumentación, organizar y reorganizar la interdisciplinar en la escuela. El trabajo de información son capacidades necesarias equipo, entre los profesores de Comuni- para apropiarse y construir conocimientos. cación con los de las otras áreas se impone como una estrategia pedagógica importante Otras áreas del currículo pueden también que debemos potenciar para el desarrollo y ayudar a enriquecer las capacidades aprendizaje de los estudiantes. 44
    • SEGUNDA PARTE Estrategias Metodológicas para el desarrollo de las capacidades comunicativas
    • III. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL 3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Expresión Oral Espontánea Aprendizajes esperados ! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Entona de acuerdo al sentido del mensaje. ! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa. ! Argumenta opiniones. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado. ! Domina los movimientos del cuerpo. 47
    • ESTRATEGIAS 1. Permita que cualquier situación sea aprovechada para que sus estudiantes se expresen espontáneamente e intercambien ideas y opiniones. 2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos : si son desorganizados en la exposición de sus ideas, si son tímidos, si, por el contrario no respetan su turno para hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan adecuadamente, si su vocabulario es pobre, etc. Sólo esta observación puede darle elementos de juicio para programar actividades orales orientadas a mejorar su expresión. 3. Promueva actividades de comunicación oral: diálogos, dramatizaciones, declamación, relatos, descripciones, debates, exposiciones informativas, pruebas orales, etc. No todas las actividades mencionadas requieren la misma preparación. Por ello es importante, según el caso, ofrecer a los alumnos algunas técnicas que tendrán que poner en práctica. 4. Incentívelos a informarse sobre diversos temas a fin de lograr intervenciones más interesantes. 5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad de expresión oral libre, fije con sus alumnos algunos criterios para ser observados en las intervenciones, por ejemplo: manejo del espacio y vocabulario; en otra oportunidad, entonación y lógica del discurso, y así sucesivamente. Esto ayudará a que sus alumnos tomen conciencia de estos aspectos y pongan atención a sus debilidades y fortalezas para mejorar sus desempeños. 48
    • EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA: Intervenciones orales Aprendizajes esperados ! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Entona de acuerdo al sentido del mensaje. ! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa. ! Argumenta sus opiniones. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado. ! Domina los movimientos del cuerpo. ESTRATEGIAS 1. Las intervenciones orales se orientan no sólo a saber cuánto sabe el estudiante sino también si es capaz de transmitir sus conocimientos. Por ello el profesor debe utilizarlas como un recurso didáctico en sus sesiones de clase. 2. Explíqueles que las condiciones para hacer una buena intervención oral son las siguientes: · Deben asegurarse de haber comprendido lo que el profesor pregunta y darse un tiempo prudencial para pensar la respuesta. · Deben organizar, si no es por escrito, por lo menos mentalmente el orden de sus ideas. · Deben expresarse de manera pausada articulando adecuadamente las palabras. · Expresarse con enunciados completos y no con expresiones recortadas para que el profesor “adivine” el resto. · Es importante que pongan énfasis en los puntos más importantes. · Tener en consideración la expresión, los gestos del profesor que escucha la respuesta, ya que ello les dará indicio de si están respondiendo correctamente o si deben modificar su respuesta. 49
    • EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA: Exposición informativa Aprendizajes esperados ! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Entona de acuerdo al sentido del mensaje. ! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa. ! Argumenta sus opiniones. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado. ! Domina el espacio y los movimientos del cuerpo. ! Maneja recursos de apoyo. ESTRATEGIAS 1. Este tipo de participación oral exige que los alumnos hayan investigado sobre el tema elegido. 2. Por ello deben tener presente lo siguiente: · El dominar el tema de exposición les dará seguridad frente a sus compañeros. · También contribuirá a lograr seguridad el haber ensayado la exposición en casa. · Al iniciar la exposición a sus compañeros, deben explicar los objetivos e intencionalidad del trabajo. · Es importante que presenten un esquema de la exposición para que sus compañeros sigan el orden de la misma. 50
    • · En caso de tener que emplear términos técnicos, es conveniente escribir en la pizarra o en un papelógrafo una breve lista de los términos nuevos o “difíciles” a emplear con una explicación de sus significados. · Si el caso lo permite, pueden usar gráficos que servirán al oyente como ilustración y al expositor como una herramienta de apoyo. · En general, la exposición informativa requiere que éste siga un orden lógico. Deben empezar con las ideas más generales e ir exponiendo luego las más específicas. · Es de mucha ayuda que los expositores involucren a sus compañeros oyentes con frases como : “Como han escuchado anteriormente” ; “como ustedes saben” ; “ como dijo...”, Etc. · Hacer un recuento de la información clave que deben recordar sus compañeros. · Los expositores deben usar un lenguaje formal, propio de este tipo de participación oral. EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA: El debate Aprendizajes esperados ! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Entona de acuerdo al sentido del mensaje. ! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa. ! Argumenta sus opiniones. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado. ! Domina el cuerpo y espacio. ! Sostiene una actitud dialógica y de respeto a opiniones diversas. 51
    • ESTRATEGIAS 1. El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que genere discusión. Generalmente los participantes quieren convencer a la audiencia respecto a sus puntos de vista. 2. Para realizar un debate: · Sus estudiantes deberán elegir un tema de interés y que genere controversia. · Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir. · Un alumno elegido como moderador deberá presentar el tema. · Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista sobre el asunto del debate. Cada participante debe respetar su turno y las ideas de sus contrincantes. · Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones que sustentan sus puntos de vista. · Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención. · El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas importantes y expresando algunas conclusiones. 52
    • 3.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO En general, las estrategias citadas anteriormente pueden ser usadas en todas las áreas del currículo (ver: intervenciones orales, exposiciones informativas y debates). Corresponde a los docentes del Área de Comunicación dar las pautas y ejercitar a los estudiantes en este tipo de actividades pero, de hecho, son prácticas que se producen en el desarrollo de las otras áreas; por ello, es importante que todos los docentes conozcan e insistan en los mismos criterios para alcanzar el logro y consolidación de estas capacidades. EXPRESIÓN DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS (En Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente) Aprendizajes esperados ! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado. 53
    • ESTRATEGIAS 1. Pida a sus estudiantes que expliquen a sus compañeros alguna tarea realizada (un problema, un experimento, la aplicación de una fórmula). 2. Señale con anticipación que deben resumir el procedimiento seguido estableciendo pasos secuenciados. 3. Pida que hagan la exposición (si es posible la demostración) explicando el curso de su razonamiento: qué pensaron antes de dar cada paso, qué los llevó a pensar de ese modo, por qué tomaron la decisión de hacerlo del modo en que lo hicieron, qué dificultades se presentaron en el camino y qué los llevó a concluir que estaban haciendo lo correcto. 4. Deje que termine la exposición sin ser interrumpido. 5. Pida que los otros estudiantes hagan preguntas al que expone y haga Ud. lo mismo. CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES HISTÓRICOS (En Ciencias Sociales, Religión y otras áreas) Aprendizajes esperados ! Se expresa de manera fluida y clara. ! Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización. ! Usa entonación adecuada. ! Domina los movimientos del cuerpo y el espacio. 54
    • ESTRATEGIAS 1. Pida a los estudiantes que elijan un personaje relacionado con el área, que busquen información sobre él y datos relevantes de su biografía y significatividad histórica. 2. Los estudiantes deben elegir un elemento material (algo de su apariencia física o algún objeto significativo relacionado con el personaje) y una frase célebre o pensamiento que lo identifique, para caracterizarlo. 3. Cada estudiante debe representar en clase, ante sus compañeros, haciendo una pequeña dramatización, al personaje elegido. 4. Los demás estudiantes deben identificar al personaje representado por los elementos que se usaron para caracterizarlo. 5. Pida que evalúen la calidad de la caracterización: si los elementos usados fueron los adecuados, si se pudo utilizar otros, si quien lo representó lo hizo con soltura, etc. 55
    • DRAMATIZACIONES (En todas las áreas) Aprendizajes esperados ! Se expresa de manera fluida y clara. ! Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización. ! Usa entonación adecuada. ! Domina los movimientos del cuerpo y el espacio. ESTRATEGIAS 1. Seleccione un tema relacionado con el área y pida a los estudiantes que creen, en grupo, una situación que sirva para ejemplificarlo. Puede ser también un pasaje histórico. 2. Deben elaborar un guión para la dramatización y distribuir los roles entre los miembros del grupo. 3. Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la representación antes de presentarla en clase. 4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para evaluarla. Estos pueden ser: § Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara al público; desplazamientos que den dinámica a la representación. § Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones faciales. § Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación pertinente con la caracterización de cada personaje. § Coordinación adecuada entre los actores. § Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso. § Claridad de la situación que se quiere representar y del mensaje que se quiere transmitir. 5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones. 56
    • IV. COMPRENSIÓN LECTORA 4.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Textos narrativos Aprendizajes esperados ! Identifica la intención de los textos narrativos. ! Reconoce la estructura de los textos narrativos. ! Identifica los elementos de todo texto narrativo. ! Reconoce los hechos importantes del relato. ! Deduce información a partir de datos ofrecidos por el texto. ! Valora hechos de la historia. ! Sintetiza el relato a través de resumen o de esquema de secuencia. 57
    • ESTRATEGIAS 1. Pregunte a sus estudiantes qué cuentos han leído antes y solicíteles que voluntariamente relaten algunos que más les haya gustado. 2. Lea con sus ellos algunos cuentos breves. 3. Pídales que comenten sobre la intención de los mismos. 4. Elija un nuevo cuento para analizar. Comience por el trabajo de predicción pidiéndoles que imaginen de qué tratará el cuento, considerando sólo el título e ilustraciones de la historia. Pídales que se fijen si existen otras pistas que ayuden a desentrañar el contenido de la historia. 5. Lea con ellos el relato y anímelos a que comprueben si sus predicciones se cumplen. 6. A lo largo del relato, vaya pidiéndoles nuevas predicciones y comprobaciones. 7. Terminada la lectura, organícelos en grupos para que reconozcan los elementos del texto narrativo que acaban de leer : · Personajes principales y secundarios. De manera oral o escrita, los alumnos describirán a los personajes principales y expresarán las relaciones entre ellos. · Lugar en que ocurren los hechos. · Tiempo o momento en que suceden los acontecimientos. · Quién narra la historia. · Hechos importantes. 8. Siempre en grupos, solicite a sus alumnos que clasifiquen los hechos de la narración en hechos iniciales, hechos del nudo y hechos del desenlace. 9. Puede aprovechar el trabajo realizado con la identificación de hechos principales para realizar resúmenes o esquemas de secuencia temporal. 10. Para verificar la comprensión literal de la historia, Ud. podrá hacer preguntas sobre información específica ofrecida en el relato. 11. Es importante que luego Ud. dirija el análisis del texto, orientado a deducir información implícita a partir de los datos ofrecidos por el texto. 12. Promueva que sus alumnos relacionen lo leído con sus propias experiencias y que opinen sobre los hechos de la historia. 58
    • COMPRENSIÓN LECTORA Descripción de objetos Aprendizajes esperados ! Identifica la intención de textos descriptivos. ! Deduce características del texto descriptivo. ! Discrimina descripción subjetiva y objetiva. ESTRATEGIAS 1. Presente algunos textos descriptivos, tanto objetivos como subjetivos. 2. Pídales que comenten sobre la intención de los mismos. 3. Luego, pídales que separen las descripciones caracterizadas por su precisión y objetividad de aquellas que expresen sentimientos. 4. Pida que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias entre una descripción objetiva y una descripción subjetiva. 5. Invítelos a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos descriptivos leídos, aplicando el siguiente esquema: Nombre del objeto descrito Qué es Para qué sirve De qué partes consta Quiénes lo utilizan 6. Pregúnteles, de acuerdo a lo leído, qué es una descripción, qué tipo de información contiene y cuál es la intención de toda descripción. Aproveche el momento para aclarar conceptos y dudas. 59
    • COMPRENSIÓN LECTORA Textos argumentativos Aprendizajes esperados ! Expresa sus opiniones. ! Adopta un punto de vista frente a un hecho. ! Defiende sus opiniones con argumentos lógicos. ! Reconoce la estructura del texto argumentativo. ! Elabora textos argumentativos respetando sus partes. ESTRATEGIAS 1. Lleve al aula un tema que genere diversidad de opiniones. 2. Expréseles que es importante que cada uno dé su opinión sobre el asunto. 3. Insista en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista. 4. Explíqueles que el tipo de exposición que están haciendo se llama argumentación y que se utiliza para defender ideas o tratar de convencer a otros sobre nuestros puntos de vista. 5. Lea con ellos un texto argumentativo breve e invítelos a reconocer la idea que se defiende. 6. Pídales que subrayen las razones o argumentos que el autor emplea para defender dicha idea. 7. Posteriormente centre su atención en la forma en que termina el texto, es decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el último párrafo se reiterará la idea defendida y se sintetizará los argumentos mencionados antes. 8. Extraiga con sus alumnos la estructura del texto: a) Tesis o idea a defender b) Razones 1. 2. 3. c) Cierre o conclusión 60
    • 9. Ofrezca a sus alumnos un nuevo texto argumentativo para que ellos ubiquen la tesis, argumentos y conclusión. Luego invítelos a llenar una ficha con la estructura anterior. 10. Invítelos a producir sus propios textos argumentativos, generando en clase una lista de temas propuestos por ellos. COMPRENSIÓN LECTORA Noticias Aprendizajes esperados ! Reconoce la estructura de la noticia. ! Expresa sus opiniones. ! Adopta un punto de vista frente a hechos leídos. ! Defiende sus opiniones con argumentos lógicos. 61
    • ESTRATEGIAS 1. Pida a los estudiantes que lleven algunos periódicos al aula. 2. Lea con ellos algunas noticias de su interés. 3. Elija una noticia para analizarla. 4. Empiece por las partes que los alumnos pueden observar en ella: a) Título : pregúnteles qué características tiene el título ( tamaño de letra, color, intención, número de palabras ,etc.) Explíqueles que el título puede ser descriptivo o expresivo, para captar la atención del lector. Pida a los alumnos que reconozcan el tipo de título de la noticia que están leyendo. b) La volada : es una frase que adelanta muy brevemente el hecho sobre el cual va a informar la noticia. c) La bajada: está formada por una o dos oraciones que desarrollan los aspectos más importantes de la noticia. Luego de leer la noticia Ud. deberá comprobar con sus alumnos la función de la volada y bajada. d) El cuerpo : es el desarrollo de la noticia. 5. El desarrollo es la parte más importante, pues aquí el periodista expone la información completa sobre los hechos. Por lo tanto, es importante que Ud. lleve a los estudiantes a encontrar las partes claves. Puede hacerlo a través de las siguientes preguntas: · ¿Qué ocurrió? · ¿Dónde ocurrió? · ¿Cuándo sucedió? · ¿Cómo pasó? · ¿Por qué ocurrió? · ¿Quién o quiénes intervinieron en el hecho? 6. Luego de que se ha extraído la información esencial de la noticia, es fundamental que los alumnos deduzcan alguna información implícita en el texto. 7. Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posición respecto a lo leído y expresen sus opiniones. 8. Insista en que respalden sus opiniones con argumentos lógicos. 9. Ud. puede elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlas al análisis de otras noticias 62
    • PENSAMIENTO EN VOZ ALTA Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Arma secuencias. ! Redacta oraciones claras y concisas. ! Usa distintas formas verbales. ! Usa conectores de secuencia. ESTRATEGIAS La demostración, a los estudiantes, del proceso de comprensión lectora por parte del profesor es muy importante; el maestro debe demostrar las estrategias que utiliza para comprender la lectura. Se trata de expresar verbalmente sus propios pensamientos mientras lee oralmente, así los alumnos podrán darse cuenta de cómo hay que desarrollar el proceso, además de percibir que todos podemos tener algunos problemas al tratar de entender lo que se lee. 1. Seleccionar un texto que contenga puntos de dificultad: contraindicaciones, ambigüedades, palabras desconocidas. El profesor debe ir leyendo el texto en voz alta mientras lo alumnos siguen la lectura de manera silenciosa; el profesor se detiene en cada dificultad expresando en voz alta sus pensamientos. 2. Previamente el profesor ha identificado los momentos específicos en que se quiebra la comprensión y modela formas para afrontar dicha ruptura. Usar las siguientes estrategias, según se presenten las dificultades en el texto: a) Hace predicciones, desarrolla hipótesis. Por ejemplo: “yo creo que este texto tratará sobre qué es..., para qué sirve, cómo se usa y qué beneficios tiene...” “Creo que descubriremos cosan nuevas que no sabíamos...” “Esto es una descripción minuciosa del personaje, no sólo física sino sobre su manera de ser...” 63
    • c) Hace analogías, liga la nueva información con conocimientos previos. “Esto es parecido a la historia del combate de Angamos porque allí también hubo...”, “ahora entiendo mejor lo que leí en otra parte porque decía que ...”, “Es como la amistad... porque...” d) Verbaliza puntos confusos, “esto no tiene sentido...”, “no entiendo lo que quiere decir”, es diferente de lo que había pensado...”, seguiré leyendo para comprender mejor. e) Corrige la comprensión retardada, “mejor vuelvo a leer el párrafo porque me distraje un poco...” “¿de dónde viene esto?... tengo que retroceder un poco para comprender”. “Esta palabra es nueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase para entender su significado por el contexto”. “No entiendo, tengo que buscar esta palabra en el diccionario...” f) Resume fragmentos o aspectos. “Hasta aquí hemos visto cómo se origina el fenómeno...”, “en esta parte nos han hablado de cómo debe usarse”, “esta parte habla de cómo evitar complicaciones...” 3. Luego de varias experiencias de demostración, los alumnos deben trabajar en parejas para practicar “los pensamientos en voz alta”. Deben turnarse para leer y compartir sus pensamientos. Elegir para los ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios. 4. Después de varias prácticas en grupos, deben hacer el ejercicio de manera personal y con lectura silenciosa. 64
    • TÉCNICA C Q A Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Predice información. ! Redacta oraciones claras y concisas. ! Usa distintas formas verbales. ESTRATEGIAS Es una técnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando conocimientos previos y relacionándolos con nueva información, al mismo tiempo que ayuda a determinar los propósitos de la lectura. 1. El estudiante debe fijar su atención a tres preguntas, dos de ellas antes de empezar a leer y una después de la lectura: a. “C”: ¿Qué conozco sobre el tema? Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el tema; antes de leer, se les puede ayudar con preguntas como: ¿qué sé sobre su origen, características, usos, importancia, riesgos, etc.? b. “Q”: ¿Qué quiero saber? Se les pide que hagan los mismo pero sobre lo que les gustaría saber, sobre sus dudas, inquietudes. c. “A”: Lo que he aprendido Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas del punto B para saber si el texto despejó sus dudas, identifican lo que no se aclaró o la información que falta. Se les pide que investiguen sobre la información que faltó. 2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente: 65
    • ¿qué sé sobre el tema? ¿qué quisiera saber? ¿qué he aprendido? ASOCIACIONES POR CONCEPTO Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Arma secuencias. ! Identifica palabras clave. ! Asocia ideas. ! Redacta oraciones claras y concisas. ! Usa distintas formas verbales. ! Usa conectores de secuencia. ESTRATEGIAS Por palabras claves 1. Presentar a los estudiantes una lista de palabras claves sacadas del texto que van a leer y pedirles que las asocien organizándolas de manera lógica para formar ideas. 2. Pedirles que lean el texto, puede ser de manera oral con todo el grupo, de manera grupal en pequeños grupos o de manera individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen en el texto. Por listas de palabras 1. Divididos los alumnos en pequeños grupos, se les entrega 2 palabras extraídas del texto que van a leer. En 5 minutos deben 66
    • asociar todas las palabras que puedan a cada una de las dos palabras que se les entregó. 2. Cada grupo relee sus asociaciones al resto de estudiantes, explicando su asociación si es necesario. 3. Cada grupo escoge tres palabras de la primera lista y tres de la segunda, las asocian formando oraciones. Las releen al resto de estudiantes. 4. Se les invita a leer el texto e identificar las palabras e ideas que coinciden con el texto. Por predicciones 1. Preparar preguntas que favorezcan la predicción asociando ideas con aspectos. Por ejemplo: “sobre el origen de esta teoría ¿qué nos puede decir el texto? (el autor, de qué epoca data, en qué lugar se desarrolló...)”, “sobre las implicancias de este fenómeno ¿qué podría decir el texto? (implicancias personales, sociales, políticas, económicas, ecológicas, etc.)” 2. Solicitar que formulen sus predicciones. 3. Invitarlos a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no. MIRADA ESTRUCTURAL A LOS TEXTOS Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Arma secuencias. ! Asocia ideas. ! Hace predicciones sobre textos. ! Redacta oraciones claras y concisas. 67
    • ESTRATEGIAS 1. Hacer una “lectura rápida” o mirada preliminar de los textos identificando los aspectos que toca. 2. Pida a los estudiantes el esquema que sigue el texto. 3. Variante: invitar a los alumnos a predecir un posible esquema que puede seguir el texto en la exposición de las ideas antes de leerlo. Por ejemplo: definición, características, utilidad o tal vez, antecedentes, causas, descripción del hecho, consecuencias. Luego los alumnos leen el texto y extraen el esquema que sigue el texto y contrastan con su predicción. 3. Otra variante puede ser darles un esquema y pedirles que ubiquen esa información en el texto, ordenándola según el esquema dado. INFERENCIAS SOBRE LO QUE NO ES EXPLÍCITO EN EL TEXTO Aprendizajes esperados ! Infiere información. ! Argumenta sus ideas. ! Identifica palabras clave. ! Asocia ideas. ! Formula hipótesis. 68
    • ESTRATEGIAS Inferir implica ir más allá de la comprensión literal. Equivale a razonar, sacar conclusiones, juzgar a partir de una información dada. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Inferir es distinto de adivinar. 1. Lea el texto y formule preguntas inferenciales del tipo sí, no. Por ejemplo: “por lo expuesto, ¿podríamos afirmar que el autor está de acuerdo con...?”, “¿podemos entender que el autor rechaza...?”, “¿lo leído nos sugiere qué debemos hacer...?” 2. Pida a los alumnos que expliquen qué dato les da indicio para su respuesta. 3. Identifique con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias. 4. Apoye a los alumnos a encontrar por descarte la respuesta más adecuada y a justificar sus inferencias. 5. Estimúlelos a formular hipótesis sobre hechos que no están explícitos: afirmaciones y/o negaciones que pueden inferirse, supuestos que requieren las situaciones presentadas, consecuencias que podrían derivarse. PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO Aprendizajes esperados ! Interroga textos. ! Reorganiza información. ! Identifica ideas y asuntos clave de textos. ! Analiza información. 69
    • ESTRATEGIAS Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar sus propias preguntas: 1. Cada alumno lee el texto párrafo por párrafo. 2. Construye una pregunta para cada párrafo, que pueda ser contestada con la información que trae el párrafo y la escriben al margen . Por ejemplo: ¿qué antecedentes existen sobre este tema, caso o problema? ¿Quiénes o qué aspectos están involucrados? ¿Qué soluciones se plantean? 3. Al final los alumnos contrastan sus preguntas y dan respuesta a las preguntas que los otros formularon. 4. Una variante puede ser leer todo el texto de corrido y formular un listado de preguntas claves que están respondidas con la información que contiene el texto. IDENTIFICAR INFORMACIÓN RELEVANTE Aprendizajes esperados ! Identifica y diferencia tema de ideas. ! Identifica objetivos del texto. ! Identifica ideas y las prioriza según su importancia. ! Organiza información. ! Asocia ideas. 70
    • ESTRATEGIAS Difícilmente en un texto se encontrará sólo una idea importante, además de que la importancia puede variar según el enfoque: si es importante para el texto o es importante para mí. Por ello el profesor debe explicitar con claridad lo que quiere que el alumno extraiga del texto. Es importante enseñar a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea principal. El tema se identifica con la pregunta ¿de qué trata el texto?, a la que no corresponde hacer un resumen sino precisar el asunto al que se refiere. La idea principal es la afirmación más importante del texto. Por ejemplo, el tema de un texto puede ser “El amor maternal” y la idea principal “el amor de la madre es incondicional”. Otro ejemplo, el tema: “La Educación y las TICs” y la idea principal: “Las TICs son indispensables en la educación de hoy”. Es importante enseñar a los alumnos que las ideas se expresan con oraciones, de sentido completo. También es importante señalar que cada párrafo tiene también una idea principal. Es importante que los alumnos ejerciten el distinguir las ideas principales, secundarias (con información importante) y complementarias (con información adicional, no relevante para el sentido del texto). 1. Identificar con los alumnos el tema del texto. 2. Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor. 3. Generar ideas principales en función de los objetivos que se persiguen. 4. Omitir ideas triviales, repetitivas, explicativas y/o complementarias. 5. Incluir unas ideas en otras de categorías más amplias. 6. Seleccionar las ideas que quedan. 7. Identificar la más importante en función de los objetivos del texto. 71
    • ELIMINACIÓN DE ELEMENTOS Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Identifica palabras clave. ! Asocia ideas. ! Formula hipótesis. ! Argumenta sus opiniones. ESTRATEGIAS Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar sus propias preguntas: 1. Presentar a los alumnos un texto con palabras que faltan. 2. Lea en voz alta y manifieste algunas sustituciones posibles sobre las palabras que falten, razonando las sustituciones efectuadas. 3. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo. 4. Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las sustitutas. 72
    • CONVERSACIÓN CON EL AUTOR Aprendizajes esperados ! Interroga textos. ! Identifica el tema e ideas de un texto. ! Formula hipótesis. ! Asocia ideas. ! Redacta oraciones claras y concisas. ESTRATEGIAS Para lograr una lectura más profunda de los textos es posible que los lectores emprendan un diálogo con el escritor, como no es posible hacerlo de manera personal lo harán por escrito. 1. Entregue a los alumnos un texto relativamente extenso. 2. Los alumnos leen el texto. Para iniciarse en esta técnica pueden hacerlo en parejas. 3. Luego escriben preguntas que le harían al autor, respecto del contenido del texto: ¿porqué dice tal cosa?, ¿cómo llegó a esa idea?, ¿no le parece un poco....?, ¿qué espera que pase respecto al tema? También pueden escribir sus comentarios y opiniones. 4. Finalmente el profesor invita a que lean para todos sus preguntas y comentarios. 5. Puede iniciarse un debate respecto de algún asunto controversial. 73
    • OTRAS FORMAS DE RESUMIR TEXTOS Aprendizajes esperados ! Reorganiza información. ! Identifica ideas principales. ! Asocia ideas. ! Sintetiza textos. ESTRATEGIAS Resumir es reconstruir el texto con palabras propias, economizando palabras pero presentando las ideas más importantes. Construir con ideas principales 1. Los alumnos leen un texto. 2. Extraen sólo la idea principal de cada párrafo. 3. Con dicho listado elaboran una síntesis del texto en dos o tres renglones o un párrafo corto. Sintetizar 1. Siguiendo el mismo procedimiento anterior el resumen debe elaborarse en varios párrafos o con un límite de extensión. 2. Es importante que los alumnos en el proceso de reelaboración hagan el ejercicio de omitir adjetivos y adverbios, reemplazar nombres por pronombres, omitir frases explicativas, circunstanciales, etc. 3. Otras variantes son: esquematizar (hacer el esquema del texto y desarrollarlo con las ideas más importantes), elaborar organizadores gráficos sobre la lectura. 74
    • LECTURA CRÍTICA Aprendizajes esperados ! Evalúa textos e información con diversos criterios ! Se forma una opinión acerca de lo que lee ! Contrasta sus ideas con las de los autores de textos y con la opinión de otras personas ! Identifica los sentimientos que le suscitan los textos. ! Asocia ideas ESTRATEGIAS Es esencial que los estudiantes desarrollen autonomía del pensamiento, que puedan contrastar otras ideas con las suyas, que se formen ideas propias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinión y que juzguen ideas según su criterio. Para ellos hay que ejercitarlos en la lectura crítica. 1. Invítelos a indagar si la información que lee es cierta, si es verosímil o no. 2. Estimúlelos a informarse sobre la competencia del autor respecto del tema. 3. Invítelos a constatar el grado de actualización de las informaciones. 4. Pídales que identifiquen en qué partes del escrito se intenta convencer al lector. 5. Pídales que juzguen si los argumentos son sólidos, esenciales o secundarios. 6. Pídales que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el texto. 7. Invítelos a notar si los argumentos son opiniones o hechos, información objetiva o subjetiva . 8. Pídales que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de acuerdo, más o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el porque. 9. Hágalos identificar sentimientos, emociones y pasiones que pueden mover al escritor, reconociendo los elementos que lo indican. 75
    • 4.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO COMPRENSIÓN LECTORA Identificando ideas principales Aprendizajes esperados ! Identifica información relevante en un texto. ! Discrimina ideas principales y secundarias. ! Reorganiza información. ! Analiza y sintetiza información ESTRATEGIAS 1. Presente a sus alumnos un tema breve y que sea de su interés. 2. Luego de una primera lectura, pídales que expresen cuál es la idea sobre la cual gira el texto. 3. Invítelos a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos anteriormente. 4. Pídales que ubiquen la oración u oraciones que contienen la información más importante del texto. 5. Pregunte a sus alumnos por qué han elegido dichas oraciones. 6. Aclare con ellos que las ideas principales de un texto son aquellas que no pueden faltar en dicho texto porque de lo contrario perdería sentido. 7. Explíqueles que las ideas secundarias amplían o ejemplifican lo dicho en las ideas principales y que sí se pueden sacar del texto sin perjudicar el sentido del mismo. 8. Sería conveniente aclarar que la mayoría de las veces las ideas principales aparecen explícitas en el texto, sin embargo, hay textos en los que las ideas principales no están explícitas sino que se tienen que elaborar a partir de las ideas que se dan en los párrafos. 9. Ejercite a sus alumnos en la ubicación de ideas principales y en la utilización del subrayado. Insístales en que no deben conformarse con una sola lectura para identificar las ideas principales de un texto, sino que deben hacerlo por lo menos dos veces. 10 Realice actividades de síntesis utilizando las ideas principales de un texto, ya sea a través de resúmenes o esquemas. La idea es que sus alumnos reorganicen la información adquirida, con diferentes 76 intenciones.
    • COMPRENSIÓN LECTORA Análisis de textos Identificando temas y sub-temas Aprendizajes esperados ! Identifica ideas principales. ! Reconoce el asunto global de los textos. ! Sintetiza información. ! Discrimina idea principal y tema. ! Discrimina temas y subtemas. ESTRATEGIAS 1. Pregunte a sus alumnos cuál es la película o serie de moda. Una vez que se logre consenso al respecto, pregúnteles de qué se trata. 2. Si le cuentan todos los acontecimientos, insístales que no les ha pedido el argumento sino el asunto o tema de la película o serie. 3. Explíqueles, que al igual que en la película, en un texto también podemos reconocer el asunto o tema tratado. 4. Invitelos a leer un tema de inter[es y preg[unteles nuevamente de qué se trata. 5. Anote sus respuestas en la pizarra y hágales notar si lo que han expresado se refiere a una idea principal mencionada en alguno de los párrafos o a una idea clave de la que se habla en todo el texto. 6. Recálqueles que todo texto trata de un asunto o materia y que este constituye el tema. 7. Anote en la pizarra una de las ideas principales propuestas por sus alumnos y la expresión que para Ud. sintetice el tema del texto. 8. Invítelos a comparar y establecer las diferencias entre la primera y la segunda: · La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan algo. En cambio et tema se expresa generalmente en una frase nominal ( sin verbo) y por lo tanto no afirma ni niega. · La idea principal expresa lo más importante del texto; en cambio el tema general del texto engloba, sintetiza tanto las ideas 77 principales como las secundarias.
    • 9. Explíqueles que así como hay ideas principales y secundarias, también se encuentra en un texto temas y subtemas. El tema, como ya se dijo, engloba todo el contenido mientras que los subtemas resumen pequeñas partes del texto. 10. Invítelos a regresar al texto leído y a buscar subtemas. Indíqueles que los expresen en forma de subtítulos. Subtema 1 Subtema 2 Ideas principales: Ideas principales: · · · · Tema: Subtema 3 Subtema 4 Ideas principales: Ideas principales: · · · · 11. Pueden visualizar la estructura del texto vaciando la información en un organizador de ideas : 12. Realice nuevamente este proceso de análisis de textos organizando a sus alumnos en parejas o en grupos pequeños para promover la interacción de conocimientos. Invítelos luego a compartir y comparar sus resultados. 13. Luego de un análisis de textos, y utilizando el organizador de ideas, puede pedirles que escriban su propio resumen del texto. 78
    • COMPRENSIÓN LECTORA Resolución de problemas matemáticos Aprendizajes esperados ! Identifica datos de textos leídos. ! Comprende el problema a resolver. ! Interpreta datos. ! Hace inferencias de información. ! Organiza información. ! Analiza información. ! Aplica fórmulas, teoremas, etc. ! Evaluación. ESTRATEGIAS 1. Recuerde el tema a tratar con sus alumnos tratando de hacer referencia a su realidad o entorno y/o viendo su aplicación práctica. 2. Repase con ellos el marco conceptual o teórico que implica el tratamiento del tema. 3. Compruebe la comprensión del tema pidiendo a sus alumnos que expliquen lo aprendido. De ser posible, que expresen ejemplos claros. 4. Aclare dudas respecto a lo trabajado. 5. Presente a sus alumnos el problema a resolver y léalo con ellos. 6. Pida que identifiquen el tema o temas que están implicados : aritmética, álgebra, geometría, trigonometría o una mixtura de ellos. 7. Solicíteles que identifiquen los datos presentes en el problema. 8. Pídales que identifiquen la pregunta o incógnita a resolver en el problema y sus especificaciones. 9. Invítelos a interpretar los datos o a inferir otros, a partir de lo que se tiene. 10. Pregúnteles si creen que los datos obtenidos son suficientes para resolver el problema. 11. Demande a sus alumnos que planteen la ruta o secuencia de operaciones a seguir y que ofrezcan fundamentos para ello. 79
    • 12. Pídales que decidan si usarán determinadas fórmulas, ecuaciones, gráficos, etc. 13. Solicite que ejecuten las operaciones en el orden planificado y que expresen sus resultados. 14. Comprueben los resultados a la luz de la información inicial del problema. 15. De ser el caso, pida a sus alumnos que evalúen si sus resultados están de acuerdo con el sistema de unidades solicitado. Consideraciones generales: a) Dado que la resolución de problemas es una de las formas más elevadas de aprendizaje ya que contribuye al desarrollo de habilidades importantes como: observación, relación, análisis, inducción, deducción, creatividad, generalización y evaluación, es necesario llevar a los alumnos paso a paso hacia el logro de dichas habilidades. De aquí resulta fundamental programar los problemas en forma gradual y de acuerdo al desarrollo del niño y adolescente. Es necesario que se les presente una serie de situaciones, desde las más sencillas de resolver hasta las más complejas, para cuya solución se requiera más de una operación. b) Considere siempre que para plantear problemas a sus alumnos debe considerar su base de conocimientos y su calidad de pensamiento. De aquí que para algunos alumnos un problema puede resultar una ejercitación rutinaria y hasta mecánica, mientras que para otros signifique un reto a su razonamiento. Ejemplo : si planteamos a un alumno que todavía no llevó el curso de álgebra el siguiente problema: “ Alonso es 10 años menor que Sara ; si juntos hacen 40 años, ¿Cuál es la edad de cada uno?” Seguramente probará diversas estrategias, desde utilizar material concreto (bolitas, palitos para contar, etc) hasta el método de ensayo error. Este mismo problema planteado a un estudiante que llevó el curso de álgebra le resultará sumamente sencillo c) Es importante que el profesor observe la calidad de pensamiento de sus alumnos, ya que ellos, aun contando con la misma base de conocimientos no muestran igual razonamiento. En este sentido , el profesor tratará de inducir a sus alumnos hacia la reflexión e interiorización del conocimiento, para que ellos se sitúen en un plano metacognitivo. Es decir, tomen conciencia de sus capacidades y de los procesos que realizan al resolver problemas. d) Para finalizar, sugerimos que se muestre abierto a las diferentes estrategias que puedan emplear sus alumnos e invítelos a compartirlas. 80
    • V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN CONTANDO HISTORIAS (Producción de Textos Narrativos) Aprendizajes esperados ! Aplica la estructura de textos narrativos en un texto de su creación. ! Organiza hechos en secuencias temporales. ! Crea personajes y marcos narrativos. ! Usa conectores de secuencia. ! Desarrolla la imaginación y creatividad. 81
    • ESTRATEGIAS 1. Luego de leer algunos cuentos en clase, anime a sus estudiantes a escribir uno de su creación. 2. Sugiérales una serie de temas o pídales que elijan un tema de su imaginación. 3. Facilítele una ficha donde esbozar su cuento.Por ejemplo, una ficha donde pueda vaciar las características de los personajes que va creando. Personaje 1 Características Características físicas físicas · Sexo · Alguna · Carácter · Edad característica que · Gustos · Con quién vive lo identifique: color · Aficiones · A qué se dedica, de cabello, · Sentimientos, etc. etc. tamaño, voz, etc. Personaje 2 Características Características físicas físicas · · · · · · · · · También una ficha donde pueda escribir los hechos importantes de su cuento, clasificándolos en Inicio, nudo y desenlace: Hechos iniciales Hechos del nudo Desenlace 1. 1. 1. 2. 2. 2. 3. 3. 4. Recuérdeles que deben decidir el lugar y tiempo en que ocurrirá su relato así como quién contará la historia. Según el tipo de narrador elegido, deberán escribir en primera o tercera persona. En este momento será importante que aclare dudas sobre el rol del narrador en el texto. 5. Invítelos a redactar su cuento agregando hechos secundarios que enriquezcan su historia. Es importante el uso de conectores de secuencia. 6. Organícelos en grupos de tres alumnos o en parejas para que se ayuden en la revisión de sus cuentos, considerando: · Si el tema de la historia está claramente definido. · Si se reconoce claramente al personaje o personajes principales. · Si las características de los personajes “se notan” a lo largo del relato. · Si la secuencia de hechos está clara y si no sobran algunos acontecimientos que no encuentren su lugar en la historia. O si, por el contrario, hay que agregar algunos hechos para mejorar la 82 comprensión del cuento.
    • · Si se ha definido claramente el lugar y el tiempo en que ocurren los hechos de su narración. · Si se han empleado correctamente los conectores de secuencia. · Si han escrito un título atractivo para el lector. 7. Terminada la revisión y corrección de los cuentos, podrían elaborar un libro de cuentos del aula y compartirlos con alumnos de otras secciones o grados. También se podría organizar un concurso de cuentos por aula, grado o nivel. DESCRIPCIÓN DE OBJETOS Aprendizajes esperados ! Observa con atención. ! Selecciona información relevante sobre el objeto a describir. ! Redacta descripciones considerando su estructura. ! Usa apropiadamente adjetivos calificativos. ! Expresa sus impresiones y sentimientos. ESTRATEGIAS 1. Lea y analice en el aula algunos textos descriptivos. 2. Invítelos a escribir sus propias descripciones considerando los siguientes pasos: a) Observar atentamente el objeto que han elegido para describir. b) Seleccionar las características más importantes del objeto: qué es, cómo es, para qué sirve, de qué partes consta, quiénes lo utilizan, etc. c) Redactar la descripción presentando ordenadamente la información seleccionada. d) Destacar lo más importante del objeto. e) Expresar lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto que están describiendo. 3. Invítelos a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados para expresar las características o cualidades de lo descrito. Recuérdeles que en las descripciones se utilizan adjetivos calificativos. 4. En parejas, los alumnos podrán corregir sus textos atendiendo a tres criterios: a) Si han destacado las características más importantes del objeto descrito. b) Si han presentado la información en forma ordenada. c) Si han expresado lo que sienten frente al objeto. 5. Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula. 83
    • DESCRIPCIÓN DE OBJETOS Aprendizajes esperados PRODUCCIÓN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS ! Organiza información. ! Arma secuencias. ! Redacta oraciones claras y concisas. ! Usa distintas formas verbales. ! Usa conectores de secuencia. ESTRATEGIAS 1. Motive a sus alumnos comentando por ejemplo que ha probado un postre que le gustaría preparar, pero no cuenta con la receta. 2. Promueva el diálogo y diríjalo de manera que sus alumnos digan qué postres les gusta y qué saben preparar. 3. Sugiérales escribir un recetario de postres del aula, que podrán utilizar durante el año. 4. Explíqueles que cada receta debe contener instrucciones precisas a fin de tener éxito en la preparación del postre elegido. 5. Pida a sus alumnos que propongan una estructura general para la redacción de las recetas. 6. Seguramente concluirán en la estructura que sigue: a) Nombre del plato b) Enumeración de los ingredientes y sus cantidades c) Instrucciones para su elaboración. 7. Insista en que las instrucciones deben estar presentadas de manera ordenada y secuenciada de acuerdo al proceso de elaboración del plato. 8. Sugiérales que las instrucciones sean expresadas en infinitivo, en imperativo o con fórmulas encabezadas por el pronombre “se”: Ejemplo : Introducir la masa en el horno. Introduzca la masa en el horno. Se introduce la masa en el horno. 9. Pida a sus alumnos que practiquen la autocorrección del texto que han escrito. Considere los siguientes criterios: a) Si han respetado la estructura del texto : Nombre de la receta, ingredientes e instrucciones. b) Si han empleado conectores de secuencia : Primero, luego, después, más adelante, finalmente, etc. 84
    • c) Si han elegido una forma verbal adecuada y la han mantenido a lo largo de su escrito. d) Si han escrito con corrección ortográfica . 10. Decida junto a sus alumnos si publicar todas o algunas de las recetas. También podrían elaborar un anillado de todas las recetas y añadirle ilustraciones. 11. Explique a sus alumnos que el texto que han elaborado se llama texto instructivo y que siguiendo la misma estructura pueden escribir otros para otros fines; por ejemplo para explicar un juego de su creación. 12. Al terminar la actividad sería muy importante incidir en que todo texto que escriban requiere de una organización y una estructura característica de acuerdo al tipo de texto que elijan. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Distingue información de opinión. ! Formula juicios propios. ! Argumenta usando razones. ! Redacta párrafos. ESTRATEGIAS 1. Lea con sus alumnos algún texto argumentativo breve. 2. Recuerde la estructura de los textos argumentativos. (Ver en Comprensión Lectora) 3. Invítelos a elaborar una lista de temas que generan opiniones diferentes. 4. Haga que cada alumno elija de dicha lista el tema sobre el que desea escribir, para producir su propio texto argumentativo. 5. Elegido el tema, insista en que deben organizar su texto en las tres partes señaladas, elaborando un esquema previo de redacción: 85
    • DESCRIPCIÓN DE OBJETOS a. Tesis o idea a defender: ........................................... b. Razones 1. ................................................................................. 2. ................................................................................. 3. ................................................................................. c. Cierre o conclusión: ................................................. 6. Recuérdeles que en el primer párrafo deben escribir una pequeña introducción al tema y expresar de manera clara la idea que van a defender. 7. En los siguientes párrafos deberán desarrollar los argumentos o razones que aportarán para defender su tesis. En cada párrafo explicarán un argumento. 8. Concluirán su texto reiterando la tesis, expresada con otras palabras, y sintetizando lo más importante de su argumentación. 9. Promueva la autocorrección o la corrección entre pares, considerando: a) Si se aprecian las tres partes del texto argumentativo. b) Si la tesis está claramente planteada. c) Si el cuerpo del texto incluye argumentos que respalden su tesis. d) Si en la conclusión se reafirma la tesis. REDACCIÓN DE NOTICIAS Aprendizajes esperados ! Redacta noticias considerando su estructura. ! Discrimina información relevante de información secundaria. ! Organiza información de mayor a menor importancia. ! Sintetiza información. ! Redacta párrafos. 86
    • ESTRATEGIAS 1. Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensión de noticias en el aula, es conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridos recientemente y que resultan de interés público. 2. Se les motivará para que escriban noticias y para ello los alumnos elegirán hechos de su entorno que sean de interés. 3. Una vez elegido el tema, debe indicárseles que al redactar la noticia deben hacerlo en orden de importancia decreciente. 4. Explíqueles que en el primer párrafo deberán sintetizar los hechos. A este párrafo se le llama cabeza informativa. 5 . Luego desarrollarán el cuerpo de la noticia considerando la información clave: ¿Qué pasó? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Por qué pasó? ¿Quién o quiénes participaron? 6. Luego, elegirán una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la misma que deberá escribirse antes del titular. Es la llamada volada. 7. Los alumnos pensarán en un titular que llame la atención del lector, ya sea de manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva. El título no debe exceder de siete palabras. 8. Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia y que los escriban en dos oraciones después del título, constituyendo la bajada. 9. Finalmente, en parejas, corregirán la ortografía y puntuación de sus escritos. 10.Organizados en grupos, podrán utilizar las noticias en la publicación de un periódico mural, un informativo impreso, un noticiero radial, etc. 87
    • DE MENOS A MÁS... (Para el aprendizaje de gramática y ortografía) Aprendizajes esperados ! Usa signos de puntuación. ! Construye oraciones con expresiones incidentales, explicativas u oraciones subordinadas. ESTRATEGIAS PRIMERA PARTE 1. Pida a sus alumnos que escriban una oración simple acerca de algún tema que están trabajando en el área de comunicación o en otra; también puede iniciarse con una oración dada por el profesor. 2. Pida que le agreguen una frase adicional dentro de la misma oración, sin utilizar signos de puntuación. 3. Siga pidiendo más agregados, por lo menos 2 ó 3 veces más. 4. Pida a 2 ó 3 alumnos que escriban su ejercicio en la pizarra. Reflexione con el grupo acerca de la necesidad de algunos signos para que el texto sea más comprensible. 5. Pida voluntarios para que coloquen los signos de puntuación que sean necesarios. 6. Con el grupo analice si los signos colocados son los correctos y suscite la discusión acerca de por qué sí o no. De seguro aparecerán situaciones de coma enumerativa, incidental y explicativa. Ud. no las mencione, deje que los alumnos vayan construyendo los conceptos y los expresen con sus palabras. 7. Pida voluntarios para que sinteticen la conceptualización. Puede ayudarlos con las siguientes preguntas: § ¿Cuántos casos de coma hemos encontrado? § Describe cada caso. § ¿Qué nombre podríamos ponerle a cada caso? 8. Pida que cada alumno revise nuevamente su ejercicio y haga las correcciones que crea conveniente. También debe identificar qué casos ha utilizado. Ayúdelos a resolver sus dudas. 9. Sobre el mismo tema, pídales que construyan un nuevo texto, esta vez utilizando los diferentes casos encontrados. 10. Esta misma técnica puede emplearse para otros signos de 88 puntuación.
    • SEGUNDA PARTE 1. Con los mismos textos trabajados en la primera parte haga el análisis de las expresiones que quedaron encerradas entre comas (incidentales o explicativas) y pida que le señalen las diferencias entre ellas. 2. Si es necesario proponga 1 ó 2 ejemplos adicionales. 3. Haga notar la diferencia entre una expresión incidental y una oración subordinada. Ponga énfasis en el concepto de oración. Pídales una definición. 4. Con el grupo construya oraciones con expresiones incidentales y otras con oraciones subordinadas. Enfatice el uso de los signos de puntuación en su construcción. 5. Pida voluntarios para ensayar la construcción de nuevos ejemplos, de manera oral. 6. Cada alumno debe revisar sus ejercicios anteriores e identificar qué tipo de expresiones usó en sus construcciones. 7. Pídales nuevas construcciones, escritas, usando los tipos de expresión aprendidos. Socialice algunos de los trabajos. 8. Haga que lean un texto de Gramática (que no sea muy complicado) sobre el tema y pida que expresen sus dudas. Asegúrese que hayan comprendido pidiendo que lo expliquen en forma oral y con sus palabras. 9. Pida que escriban un texto de 3 párrafos sobre el tema de trabajo que se eligió al principio, donde apliquen los conocimientos aprendidos. 10.Reúnalos en pequeños grupos (de 2 ó 3) para que revisen y corrijan sus producciones. 89
    • 5.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: PRODUCCIÓN DE TABLAS Aprendizajes esperados ! Identifica temas y subtemas. ! Reconoce datos claves. ! Clasifica información. ! Compara información. ! Sintetiza información. ! Deduce y formula categorías de comparación. ESTRATEGIAS 1. Presente a sus alumnos una taba simple y otra de doble entrada y lea con ellos la información que allí se presenta. 2. Muéstreles luego los textos originales sobre los cuales Ud. elaboró las tablas. 3. Explíqueles que las tablas son organizadores gráficos que resultan muy útiles para ordenar y sintetizar información importante de un texto. 4. Compare con ellos la tabla simple y el cuadro de doble entrada y pídales que establezcan sus diferencias: · La tabla simple nos permite organizar la información en un solo nivel de coordenadas. · El cuadro de doble entrada nos permite organizar información en más de una coordenada y comparar datos. 5. Ofrezca a sus alumnos un texto como el siguiente e invítelos a elaborar una tabla o un cuadro de doble entrada, según sea más conveniente. Diferencias entre compuesto y mezcla El compuesto es una sustancia que se halla formada por dos o más componentes que se hallan en proporción constante. Dichos componentes no pueden separarse por medios mecánicos o físicos. La formación de un compuesto origina cambios de energía . Este tiene propiedades diferentes a las de cada uno de sus componentes. La mezcla es una materia formada por dos o mas sustancias que pueden variar en su proporción. Estos componentes pueden separarse por la acción de disolventes o por medios mecánicos. A diferencia de los compuestos, la formación de mezclas no origina cambios de energía. En cuanto a sus propiedades, cada componente los conserva. 90
    • Probablemente sus estudiantes preferirán un cuadro de doble entrada para comparar compuestos y mezclas. Ayúdelos a elaborarlo pidiéndoles que subrayen primero en el texto los datos importantes. Luego solicíteles que reconozcan los aspectos o categorías en los cuales basarán la comparación. Compuesto Mezcla Característica Proporción de Constante Variable componentes No pueden separarse Pueden separarse con Divisibilidad de por medios mecánicos disolventes o medios componentes ni físicos mecánicos. No se origina Cambios de energía Si se origina Propiedades El compuesto tiene Cada componente propiedades conserva sus diferentes a la de sus propiedades. componentes. Seguramente su cuadro resultará de la siguiente manera: 6. En el ejemplo anterior, se ha tomado un texto cuyo tema pertenece a la Química. Sin embargo, las tablas pueden usarse en otras áreas del currículo: Geografía, Historia, Biología, etc. 7. A modo de ejercitación, presenta a sus alumnos cuadros incompletos para que ellos los llenen con la información necesaria. 8. Invítelos a ejercitarse en la elaboración de tablas y cuadros, organizando a sus alumnos en grupos pequeños. Pídales luego que comparen sus cuadros y compartan el proceso seguido para elaborarlos. REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: PRODUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Aprendizajes esperados ! Identifica conceptos. ! Jerarquiza conceptos. ! Relaciona conceptos. ! Organiza información. ! Sintetiza información. 91
    • ESTRATEGIAS 1. Recuerde a los estudiantes que un mapa conceptual es un gráfico muy útil para representar de manera totalizadora todo lo aprendido. Este mapa permite al alumno entender mejor los conceptos trabajados, pues representa las relaciones significativas entre los mismos. De igual manera, los mapas conceptuales ayudan a hacer más evidentes los conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender. 2. Explíqueles que estudiar construyendo mapas conceptuales constituye un excelente método para captar significados conceptuales y formar redes cognitivas. 3. Enseñe a sus alumnos a elaborar mapas conceptuales siguiendo los siguientes pasos: a) Pídales que lean atenta y concienzudamente un texto. b) Solicíteles que identifiquen los términos conceptuales más significativos c) Indíqueles que jerarquicen los conceptos colocando los de mayor inclusividad en la parte superior. d) Invítelos a construir el mapa conceptual utilizando la lista ordenada de conceptos. e) Pídales que relacionen los conceptos con una línea. f) Elijan cuidadosamente las palabras de enlace que unan los conceptos pues explicarán las relaciones entre ellos. Ejemplo: La célula es la unidad estructural y funcional de todo ser vivo; esta posee una serie de partes en donde cada una realiza una función determinada. Todas las células presentan una relación con el medio que las rodea, con el cual intercambian sustancias. Términos conceptuales significativos: § Célula § Unidad estructural y funcional § Ser vivo § Partes § Función § Medio Sobre la base de esta información se puede construir el siguiente mapa conceptual: Célula Es Se relaciona con Unidad estructural Medio que y funcional la rodea Posee Partes Que cumplen Funciones determinadas 92
    • 4. Realice el proceso inverso: presente a sus alumnos un mapa conceptual ya elaborado y pídales que escriban un texto explicando las relaciones entre conceptos allí establecidas. 5. Puede hacer variantes en el proceso de aprendizaje del mapa conceptual: puede presentar mapas conceptuales incompletos para que los alumnos completen ya sea los conceptos o las palabras de enlace. También puede presentarles mapas conceptuales con ciertos errores que sus alumnos deberán corregir, a fin de comprobar su comprensión del texto, así como la jerarquización de conceptos. 6. La elaboración de mapas conceptuales permite también compartir conocimientos entre pares. De aquí que sea conveniente que elaboren mapas conceptuales en parejas o en grupos. REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: PRODUCCIÓN DE ESQUEMAS ESQUEMAS DE SECUENCIA Y LÍNEAS DE TIEMPO Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Clasifica información. ! Infiere información. ! Ordena información siguiendo criterios de orden temporal. ESTRATEGIAS 1. Explique a sus alumnos que una vez identificadas las ideas principales de un texto, así como su tema y subtemas, todo texto es susceptible de ser sintetizado y reorganizado en diferentes tipos de esquemas. 2. Presente a sus alumnos diferentes tipos de esquemas vacíos, a fin de que se formen una idea acerca de la distribución que tomará la información en cada caso. 3. Explíqueles que los esquemas de secuencia son útiles para sintetizar textos de tipo histórico y narrativo. 4. El esquema de secuencia exigirá de sus alumnos que identifiquen algunos hechos y los ordenen cronológicamente, para luego elaborar este tipo de esquema en dos formas: a) Si el texto no contiene fechas precisas, sino sólo conectores que indiquen el orden de los sucesos, el esquema a emplearse puede ser el siguiente: 93
    • a) Si, en cambio, el texto contiene fechas específicas en que ocurrieron los hechos señalados en el texto, sus alumnos podrían optar por una línea de tiempo. 5. Explique a sus alumnos que una línea de tiempo consta de: § Una línea horizontal de base § Segmentos que deben estar espaciados de manera uniforme ya que señalan períodos iguales de tiempo. § Dichos segmentos están separados por marcas o hitos donde se coloca las fechas que servirán como puntos de referencia. § Sobre este esquema se colocan los eventos que se desean representar, Para ubicarlos se deben usar las fechas referenciales. Por ejemplo, la siguiente línea de tiempo muestra algunos datos claves ocurridos en la Segunda Guerra Mundial: 1940 1942 1944 1946 Ataque japonés Rendición Bomba atómica a Pearl Harbor de Italia Hiroshima y Nagasaki (1941) (1943) (1945) ESQUEMAS CAUSA-EFECTO Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Clasifica información. ! Infiere información. ! Ordena información siguiendo criterios de causa-efecto. ESTRATEGIAS 1. Los textos de tipo explicativo pueden graficarse mejor en esquemas tipo causa-efecto o de problema- solución. Ejemplo de esquema causa efecto: 94
    • Migraciones entre 1900 y 1930 Causas Consecuencias 1. Crecimiento 1. Desplazamientos demográfico. transoceánicos de 2. Facilidad de Europa hacia otros comunicaciones continentes. marítimas y 2. Movimientos terrestres. internos, tanto entre 3. Condiciones países de Europa favorables como al interior de suscitadas por un mismo país. maquinismo e industrialización. 4. Posibilidades ofrecidas por países nuevos. ESQUEMA PROBLEMA-SOLUCIÓN Aprendizajes esperados ! Organiza información. ! Clasifica información. ! Infiere información. ! Propone soluciones a problemas. ! Ordena información. ESTRATEGIAS 1. Proponga a sus alumnos que expresen un problema observado por ellos en su aula, plantel o entorno y luego algunas soluciones a dicho problema. Con esos datos deberán llenar un esquema como el siguiente: Ejemplo de esquema problema- solución : Problema Solución 1 Solución 1 2. Realice con sus alumnos no sólo el trabajo de esquematizar textos sino que complemente este trabajo pidiéndoles que realicen el proceso inverso: dado un esquema determinado, que redacten textos utilizando la información que el esquema contiene. De este modo, los alumnos interiorizarán estructuras y tendrán clara la idea de que todo texto que 95 ellos elaboren también debe responder a una estructura.
    • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARRIGA, Frida “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. HERNÁNDEZ, G. México. Mc Graw Hill. 1998 CAMARGO, Irma “Técnicas y estrategias para la comprensión de lectura” Lima. Loresa. Sf CONDEMARÍN, Mabel “La escritura creativa y formal”. Chile. Ed. André Bello. CHADWICK, Mariana 1994 FE YALEGRÍA “Propuesta Pedagógica”. Lima. Fe y Alegría. 2003 FLORES, Marco “Teorías cognitivas y educación” Lima. Ed. San Marcos. Sf LOHMANN, María En: “Cuaderno Didáctico Nº3”. Departamento de Promoción y Comunicación”. Lima. Ed. Santillana. Sf MED “Un Perú que lee, un país que cambia”. Documento Ministerio de Educación. Lima. 2004 MED “Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de Menores”. Lima. Ministerio de Educación. 2003 MED “Hacia un Currículo de la EBR”. Lima. Ministerio de Educación. 2004. PINZAS, Juana “Metacognición y lectura”. Lima. Fondo Editorial PUCP 1997 SANTILLANA “Voces” 3, 4 y 5 y “Natura.com”. Departamento de Ediciones. Lima. Ed. Santillana. Sf SOLÉ, Isabel “Estrategias de lectura”. Barcelona. Ed. GRAO. 2000 ZABALA, Antoni “Enfoque globalizador y pensamiento complejo”. Barcelona. Ed. GRAO. 1999 96