Nota
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Nota

on

  • 628 views

 

Statistics

Views

Total Views
628
Views on SlideShare
628
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
4
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Nota Nota Document Transcript

  • http://qeelaqueque.blogspot.com/ Definisi 1. M'dapat informasi ttg p'capaian & kemajuan bljr 2. M'efektifkan p'gunaan informasi utk m'capai tujuan p'capaian. Pelaksanaan 1. Kompetensi Asas 2. Indikator (kayu p'ukur) 3. Langkah p'laksanaan (awak,inti,akhir) 4. Metode,sumber,media 5. Penilaian (lisan,bertulis,perbuatan,portfolio) Ciri-ciri Penilaian 1. Kaedah JIGSAW Satu kaedah pembelajaran yang dapat memupuk semangat berpasukan dalam kalangan pelajar. Dapat meningkatkan kemahiran mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder & Brent, 2004) dan telah terbukti keberkesanannya seperti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006). Pelaksanaan JIGSAW Pergantungan secara positif • Tanggungjawab • Interaksi secara terus (bertentang mata) • Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian • Penilaian kendiri secara berterusan 2. Kritikan Terbuka membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris sebagai memenuhi keperluan PBH bagi melengkapkan kitaran (closing the loop). Ciri-ciri Kritikan Terbuka a)Komen dari panel akan disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada. b)Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah. c)Meningkatkan kemahiran komunikasi awam dalam kalangan pelajar. 3. Penilaian Rakan Kumpulan Satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama. Digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000). Ciri-ciri Rakan Kumpulan a)Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus. b)Rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu rakan-rakan mereka. Penilaian Bahasa Berasaskan Projek
  • 1. Brosur Risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu. 2. Power Point Melalui perisian asas ini, persembahan akan dapat dibentuk dengan menghasilkan dari slaid pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan ciri-ciri tambahan persembahan seperti „background format‟, „drawing‟, „colour‟, „dan ciri-ciri pengawalan masa. 3. Risalah Persembahan yang menarik Pemilihan isi yang menarik Topik yang menarik Penggunaan laras bahasa yang sesuai Ringkas dan padat Mempunyai ransangan yang lain (gambar, maklumat tambahan) Menarik perhatian Rekaan yang sesuai Mengetahui golongan sasar yang difokus. 4. Halaman Sesawang (web) Persembahan rekaan Penggunaan teknologi maklumat yang efektif Pemilihan latar, warna, jenis tulisan dan saiz, dan juga rekaan halaman Pemilihan topik yang sesuai dan tidak menyentuh isu-isu yang negatif dan sensitif Mengetahui golongan sasar yang dikehendaki Penggunaan laras bahasa yang sesuai Mempunyai maklumat tambahan Interaksi 10~~Jenis Penilaian Bahasa Thursday, October 8, 2009 | Posted by QeeLa_QeeTuL JENIS PENILAIAN BAHASA FORUM 1. Sesi perbincangan melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk. 2. Dijalankan secara formal. 3. Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai kerana : a) pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsung b) meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif,kreatif dan rasional. 4. Tajuk forum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengan kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar. 5. Soalan daripada penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan ulasan selanjutnya. DEBAT 1. Pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun. 2. Terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang tajuk itu. 3. Huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta. 4. Setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan.
  • 5. Pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya. 6. Sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai. masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan. PIDATO 1. Huraian isi-isi yang melibatkan fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yang diberikan. interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di depan penonton. 2. Pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan. 3. Hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta beserta contoh yang diberikan. PANTUN 1. Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi tradisional bersifat peribumi. 2. Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, berbentuk kias ibarat, usik mengusik, dan puji memuji. 3. Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat. 4. Istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud “umpama” dan “ibarat”. 5. Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan 6. Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang. 7 Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris. SAJAK 1. Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas berbanding puisi tradisional seperti pantun dan syair. 2. Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas. Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad. 3. Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak. 4. Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama. CERAMAH 1. Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yang pakar. 2. Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan penceramah kepada penonton. 3. Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan. 4. Antara jenis-jenis ceramah ialah :- i) Ceramah agama ii) Ceramah pendidikan iii) Ceramah kesihatan iv) Ceramah kesedaran dan sebagainya SYARAHAN 1. Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai : (a) Kata alu-aluan/pendahuluan
  • (b) Kata-kata penghadapan (c) Isi (d) Penutup 2. Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan. 3. Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat berserta contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan. 4. Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan 5. Peringkat/Langkah: a)Persediaan • Memahami tajuk dan kehendak soalan. • Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan • Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan b) Penulisan • Menulis perenggan pendahuluan • Mengembangkan isi-isi secara tersusun • Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup c)Penyemakan • Menyemak ejaan dan tanda baca • Menyemak tatabahasa • Menyemak jumlah perkataan Interaksi 9~~Penilaian Bahasa Melalui Kemahiran Bahasa Wednesday, September 16, 2009 | Posted by QeeLa_QeeTuL PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA MENGANDUNGI KEMAHIRAN SEPERTI BERIKUT: •Kemahiran Lisan •Kemahiran Membaca •Kemahiran Menulis Pengenalan: Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. (Kemahiran mendengar): -Kemahiran paling asas -Berlaku pada peringkat penerimaan -Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar. (Kemahiran bertutur): -Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi
  • -Peringkat penglahiran -Perlu ditiru & diajuk -Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik. KEMAHIRAN LISAN (KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR): Tujuan Kemahiran Lisan: -Menyebut perkataan / ayat dgn betul -Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain. -Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll). -Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap, menyatakan perasaan dan kehendak) -Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, & perbendaharaan kata yg luas. Kemahiran yang boleh diperolehi murid: -Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul -Bertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg betul. -Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar & menghormati pertuturan org lain. -Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul. -Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan. -Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi. Penilaian Kemahiran Lisan Yang Dibuat: -bacaan kuat -syarahan -perbahasan -bercerita -perbincangan -hafazan -temu bual -soal jawab -nyanyian -deklamasi sajak -mendengar dan memberi respon secara lisan Penilaian Lisan membolehkan guru: -mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis. -mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid. -mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz. -mengesan kelancaran dalam sebutan. -mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta. -Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan. Contoh : PLBS -Menyediakan Instrumen soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami. -aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea. -pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir. -aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.
  • Konsep kemahiran mendengar: -Gabungan segala yg didengar, difahami dan diingat. -Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg dilakukan secara berperingkat-peringkat. -Individu lebih byk belajar drpd pengalaman drpd kecerdasan otak. -Harus berlaku menlalui pemikiran, bukan perasaan. -Aspek fizikal, psikologi, neurologi mempengaruhi proses mendengar. -Pendengaran utk hiburan (tinfak balas positif) Peringkat Kemahiran mendengar: 1. mendengar deretan bunyi 2. Memahami bunyi-bunyi yg didengar 3. Menilai bunyi-bunyi yg didengar 4. Bertindak terhadap bunyi Jenis-jenis mendengar: 1. Mendengar pasif: -Tidak berupaya memahami keseluruhan perkataan yg diujuarkan -Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna, persekitaran. 2. Mendengar secara bertelau-telau: -Berlaku pd pelajar bahasa ke-2 -Lemah dlm bahasa yg dipelajari & tidak didedahkan kpd suasana bahasa tersebut. 3. Mendengar tanpa tindak balas: -Mendengar tp tidak bertindak balas -Tidak beremosi dan tidak memahami 4. Mendengar secara menebuk-nebuk: -Berlaku pd pelajar bahasa ibunda -Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut ttpi sebenarnya tidak 5. Mendengar secara beremosi: -Mendengar & mampu meransang emosi -Merasa sesuatu dan bertindak balas 6. Mendengar secara berhati-hati: -Mendengar teliti (kata demi kata, ayat demi ayat) -Memahami ujaran dgn tepat 7. Mendengar secara kritikal: -Mampu membezakan yg benar & palsu (berfikir kritis dan analitis) -PnP KBKK 8. Mendengar secara pengamatan: -Murid sudah mampu berfikir kritikal -Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yg didengar lebih bermakna) 9. Mendengar secara kreatif: -Mengulas, mengritik, menilai -Mencapai penguasaan bahasa yg baik Peringkat kemahiran mendengar beserta contoh: 1. Peringkat awal: -Melakukan sesuatu yg disuruh -Bertindak terhadap soalan-soalan mudah
  • -Mengecam, mengajuk & memilih bunyi 2. Peringkat pertengahan: -Mengecam dan mengingat fakta (tepat dan terperinci) -Mengesan urutan -Mengenal sebab dan akibat 3. Peringkat maju: -Mengenal isi-isi penting -Mengenal peranan dan perhubungan org yg bercakap -Mentafsir maksud -Memberitahu tekanan dan intonasi Konsep bertutur: -Gabungan bunyi-bunyi bahasa -Berlaku pd peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd pengalaman berbanding kecerdasan otak) -Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturan -Pertuturan dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi, dan penguasaan sistem bunyi. Aspek-aspek pertuturan: a)Sebutan murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat dan seperti yang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna. b)Tekanan Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya dilakukan pada suku kata. Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu. Lambangnya ialah /?/. Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak. c) Panjang-pendek (Mora)(Harakat) Kadar sesuatu bunyi itu diucapkan Lambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora. d) Kefasihan boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas. e) Laras bahasa kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang sesuai melatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya. Bertujuan untuk berkomunikasi. f) Tatabahasa merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat-ayat. Tatabahasa terdiri daripada fonologi, morfologi, dan sintaksis fonologi, murid harus boleh membunyikan kata dan menyebut dengan tepat. morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul. sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dan kemas. Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan bahasa yang
  • dituturkan. g) Jeda jeda = persendian digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata atau ayat. Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar. lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa makna yang berbeza) /+/ = lambang pemisah antara suku kata atau perkataan. h) Intonasi merupakan bunyi yang menaik atau menurun. juga disebut sebagai nada suara intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan. intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan sebagainya. I)Nada nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan. nada tidak bersifak fonemik. j) kelancaran bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas. murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan menuturkannya dengan baik dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur. Gaya bahasa berdasarkan nada: Gaya yg sederhana -Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah, dll. -Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu. Gaya bahasa mulia & bertenaga -Bertujuan utk menggerakkan pendengar / pembaca utk bertindak -Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata tertentu. Gaya menengah -Bertujuan utk menghasailkan suasana yg tenang dan damai. -Nada bersifat lemah lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu. -Cth situasi pesta dan rekreasi Faktor-faktor yang mempengaruhi pertuturan: - Kecerdasan – kemampuan menghasilkan bahasa - Kesihatan – kanak-kanak sakit (penguasaan bahasa terganggu) - Fizikal – alat artikulasi - Alam sekeliling – sosioekonomi dan perhubungan keluarga - Jantina – perempuan cepat, lelaki lambat - Dwibahasa – ekabahasa lebih cepat - Umur – kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umut. Kematangan alat artikulasi. KEMAHIRAN BERTUTUR: Konsep : Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti: Karangan Laporan projek/kerja kursus/folio
  • Latihan dan ujian bertulis Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta. Instrumen Penilaian Penulisan: Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut : Kemahiran menulis: -Menyusun idea -Penggunaan tanda baca -Perbendaharaan kata -Mengaplikasi -Mentafsir -Menilai Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira : - Soalan menepati kemahiran yang hendak diuj - Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami - Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan. - Aras kesukaran soalan dipelbagaikan - Skema pemarkahan disediakan Bentuk Item Soalan: - Bentuk Item Objektif - Bentuk Item Subjektif Tujuan: • Mengesan serta merta • Mengesan kemajuan • Mengesan pencapaian KEMAHIRAN MEMBACA: •Pelbagai teknik boleh digunakan oleh pelajar untuk memudahkan pemahaman pembacaan bahan antaranya : Contoh teknik: SQ3R,1H+5W, SKIMMING SCANNING,KWLH dll. Konsep membaca: Satu proses di mana seseorang melihat dan memahami apa yang ditulis‟ (WILLIAMS 1984). Membaca ialah satu proses di mana seseorang mendapat maklumat dari bahan yang dibaca. Ia adalah kebolehan memahami simbol-simbol atau tulisan yang dilihat. Tujuan: • Mengetahui isi-isi penting. • Menentukan apakah fakta, konsep dan contoh penting yang perlu difahami dan diingati. • Memastikan pelajar dapat memahami dan seterusnya dapat membuat nota ringkas supaya mudah diingati dan difahami. Cara Gaya Pembacaan: •Membaca mesti dilakukan ditempat yang sesuai dengan kaedah dan gaya pembelajaran anda.
  • •Persediaan yang cukup. •Tumpukan perhatian, minat dan fikiran •Gunakan satu alat/teknik sebagai penunjuk semasa membaca. Peringkat bacaan: • Kesediaan membaca • Prabacaan • Membaca mekanis • Membaca mentalis • Bacaan Intensif • Bacaan Ekstensif Aspek berkaitan dnegan kemahiran membaca: - Kadar kelajuan - Pergerakan mata - Mengenal pasti struktur ayat - Membaca secara kuat - Membaca secara aktif - Menunjuk - Motivasi - Gerak hati atau jangkaan - Keadaan fizikal Peringkat Pemahaman: - Peringkat Lateral: Pengetahuan dan pemahaman murid Mengingat semula isi karangan dan perlu mempunyai kelebihan memahami - Interpretasi: Murid mampu mentafsir makna berdasarkan pembacaan ringkas Menentukan sebab petikan tersebut ditulis Menggabungkan fakta untuk membuat rumusan - Inferens: Murid mampu berfikir sendiri tentang isi petikan Menentukan sebab dan akibat Menilai: -Peringkat analisis dan sintesis -Membentuk soalan atau mampu memahami soalan peringkat tinggi mengikut Taksonomi Bloom -Mampu membezakan yang baik dan buruk. -Mempunyai pendapat tersendiri. Teknik SQ3R: Diperkenalkan oleh Robinson (1961). -Satu kaedah yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan. S – Survey (Kaji) Mengumpul maklumat yang diperlukan supaya anda boleh fokus kepada apa yang dibaca dan fikirkan apa yang mahu dicapai melalui pembacaan. Q – Question (Soal) Menyoal diri sendiri untuk membantu minda anda fokus kepada apa yang sedang anda lakukan.
  • R – Read (Baca) Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur pengetahuan yang telah anda bina melalui langkah S dan Q. R – Recite (Lafazkan semula) Melatih minda anda supaya fokus dan belajar sambil membaca. R – Review (Ulang) Menyusun maklumat yang anda telah perolehi di dalam minda dan mula proses untuk mengingat. Kelebihan: - Dapat melatih diri menjadi seorang yang berkesan dalam melakukan tugas sebagai pelajar. - Dapat membaca buku dalam masa yang singkat dan ingat serta faham lebih banyak maklumat. - Lebih fokus terhadap apa yang kita baca Interaksi 8~~Penilaian Bahasa Melalui Projek | Posted by QeeLa_QeeTuL Pengenalan: 1. Aktiviti b‟dasarkan p‟guasaan pengetahuan, kebolehan b‟fikir & b‟ketrampilan. 2. Konteks sekolah: AMALI 3. Individu @ kumpulan dalam tempoh tertentu. 4. Penilaian: Bermula dr tahap persediaan projek sehingga hasil yg disediakan. 5. M‟integrasikan pengetahuan dgn aktiviti & Kolaborasi sgt ditekankan. Tujuan: 1. Menggalakkan kerjasama. 2. Berpeluang menunjukkan kreativiti & inovasi. 3. Berpeluang m‟gunakan bahan di luar kelas. 4. Memotivasikan pelajar. 5. Semangat kepimpinan dikalangan pelajar. 6. Pelajar b‟peluang b‟kerja berdasarkan minat/kebolehan/kemampuan. 7. M‟beri keyakinan kpd pelajar yg segan silu. Garis Panduan Laporan Projek: 1. Tunjukkan kerumitan yg selengkapnya bg sesuatu topik. 2. Tentukan kriteria penilaian. 3. Elakkan perkara terlalu abstrak. 4. Gunakan kosa kata yg sesuai bg topik. (Laras bahasa) 5. Gunakan contoh yg sesuai. 6. Hubungkaitkan topik & pengalaman. Langkah Menjalankan Projek: Langkah 1-Penentuan tajuk dan skop projek Langkah 2-Penilaian awal projek Langkah 3-Pelaksanaan strategi Langkah 4-Pemprosesan maklumat Langkah 5-Penilaian hasil projek Interaksi 7~~Penilaian Bahasa Melalui Kontrak Pembelajaran Tuesday, August 11, 2009 | Posted by QeeLa_QeeTuL Konsep Kontrak Pembelajaran: 1. Perjanjian Pembelajaran
  • 2. Suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajar ( individu / kumpulan ) 3. Dibuat secara bertulis 4. Ditandatangani apabila kedua belah pihak bersetuju dengan kriteria / syarat yang disenaraikan. 5. Terdapat kompromi dalam kriteria yang dikenakan 6. Kriteria ditetapkan oleh guru Kriteria Yang Berkaitan: 1. Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan 2. Bagaimana tugasan itu dilaksanakan 3. Tempoh tugasan itu perlu disiapkan 4. Konsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi kontrak tersebut Fungsi: 1. Pelajar mengenal pasti & merekod 2. Menetapkan objektif & matlamat pembelajaran kendiri 3. Kenal pasti kaedah2 yang akan diambil untuk mencapai matlamat tersebut 4. Tetapkan jangka masa pelaksanaan & penghasilannya 5. Pamerkan bukti yang menunjukkan objektif telah tercapai 6. Tentukan bagaimana & pada tahap mana pencapaian matlamat/tugasan dinilai 7. Beri peluang kpd pelajar untuk tentukan matlamat pembelajaran mengikut minat & keupayaan masing2 8. Hasilkan kerja yang terancang 9. Bantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses penyiapan tugasan Bagaimana Ia Digunakan? 1. Penilaian objektif tugasan 2. Hasil pembelajaran 3. Penilaian 4. Format / bentuk Penilaian Objektif Tugasan: 1. Guru tentukan objektif, manakala pelajar tetapkan strategi pelaksanaan 2. Pelajar rangka beberapa objektif, kemudian guru persetujui mana2 yang paling sesuai 3. Guru sarankan beberapa set objektif, kemudia pelajar pilih mana2 yang difikirkan paling sesuai Hasil Pembelajaran: 1. Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dsb 2. Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru. Penilaian: 1. Pelajar nyatakan gred akademik yang diharapkan & sistem penggredan untuk keseluruhan dalam kontrak mereka 2. Guru tentukan sistem penggredan & kaedah penilaian keseluruhan proses serta hasil tugasan 3. Gred terakhir boleh dibincangkan. Kompromi di antara guru & pelajar berdasarkan syarat2 / kriteria tertentu 4. Dibuat oleh individu berkenaan & rakan sebaya. Format/Bentuk: 1. Keperluan tugasan/kontrak boleh dibuat dalam mengikut bentuk keperluan tugasan/kontrak & pihak yang terlibat. 2. Sesetengah kontrak/tugasan berbentuk formal; prosedur dinyatakan dengan jelas & rapi. 3. Terdapat juga berbentuk tidak formal tetapi terancang & jelas. Selasa (11.OGOS.2009) Interaksi 6~~ Penilaian Melalui Portfolio dan Pemerhatian | Posted by QeeLa_QeeTuL
  • PORTFOLIO Pengenalan: -Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Ciri-Ciri Portfolio: 1. Berbentuk dokumentasi yang berstruktur memerlukan perancangan, perlaksanaan dan penilaian yang teliti 2. Dijalankan secara kolaboratif. 3. Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui negotiated kontrak seperti segi masa, strategi atau bentuk. 4. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif. 5. Kandungan portfolio, terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan mengikut logik. Penilaian Portfolio: 1. Berfokus kepada proses, dan tidak memberatkan hasil. 2. Membolehkan peserta kursus belajar dan menilai diri sendiri. 3. Lebih terbuka dan seimbang 4. Dimantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar yang boleh dinilai bersama lain-lain bukti pembelajaran 5. Dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari masa ke semasa mengikut kriteria yang dipersetujui bersama. Jenis-jenis Portfolio: 1. Portfolio kerja harian -Merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan. Contoh : soalan latihan atau tugasan-tugasan lain yang diberikan oleh guru dalam kelas. 2. Portfolio Hasil Terbaik/ Show Portfolio -Dipilih dari hasil terbaik dari portfolio kerja harian. Ini berbentuk sumatif. Contoh : soalan-soalan latihan yang telah dijawab dengan baik dan lengkap dikumpul dalam portfolio harian. 3. Portfolio dokumen/ Documentary Portfolio -Merupakan hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada suatu jangkamasa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian. Contoh: satu karangan hasil daripada pengumpulan maklumat-maklumat tertentu. Kegunaan Portfolio: 1. Guna menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk menghasilkan penilaian holistik. 2. Mengekalkan galakan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan berasa bangga dengan hasil pencapaiannya. 3. Memberi peluang kepada pelajar untuk membuat refleksi dan penilaian kendiri. 4. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar 5. Mempelbagaikan bukti penilaian. 6. Membolehkan penilaian dalam bidang afektif. Perancangan Membuat Portfolio: 1. soalan-soalan untuk menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio. 2. Isi kandungan portfolio 3. Siapa yang akan memilih isi kandungan, bahan/sumber portfolio dan bagaimana? 4. Penilaian portfolio. Cara Membina Portfolio: 1. Menentukan tujuan portfolio -Menghuraikan tujuan portfolio. -Menghuraikan instrumen portfolio. -Refleksi/menyemak huraian tujuan dan diselaraskan dengan objektif kurikulum serta peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.
  • 2. Menentukan isi portfolio -Menghuraikan jenis/ aktiviti pembelajaran. -Menghuraikan luas bidang pembelajaran. -Refleksi/menyemak huraian bukti/sumber pembelajaran dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran. -Memastikan kriteria ini jelas dan mudah difahami. -Memastikan kriteria ini tidak memihak kepada sesuatu jantina atau kumpulan. -Refleksi/menyemak huraian fokus dan kriteria penilaian mengikut tujuan portfolio, peta perkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang. 3. Menentukan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar. -Menghuraikan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembangan pembelajaran pelajar. - Refleksi /menyemak huraian keadah membuat anggaran dan laporan mengikut tujuan dan kumpulan sasaran. Mengumpul Maklumat: 1. Pelajar mencari dan mengumpul maklumat dari pelbagai aktiviti. - Penyelidikan dan rujukan dari pelbagai bahan cetak dan Teknologi maklumat. - Lawatan - Temubual 2. Pelajar mendokumentasikan maklumat dengan memindahkan ke komputer atau ke dalam fail. -inti/rumusan dari pelbagai sumber -Imbas gambar foto -Bentuk soal semak di komputer -Sambungkan gambar video (untuk pemerhatian) ke komputer. Bagaimana Menilai Portfolio 1. Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman. 2. Menggunakan peta perkembangan pelajar. 3. Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti. 4. Membuat laporan sama ada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja. Merekod Penilaian Portfolio: 1. Penilaian awal. 2. Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut skala. 3. Senarai ciri paling penting 4. Penentuan gred Senarai Semak Portfolio: 1. Peringkat perkembangan/proses. 2. Peringkat penilaian. 3. Peringkat refleksi/ penutup. 4. Sikap interaksi dan penglibatan PEMERHATIAN Pengenalan: 1. Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. 2. Meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. 3. Boleh dilaksanakan dengan penggunaan Senarai Semak, Rekod Anekdot dan Rekod Profil. Dapatan daripada proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi masing-masing.
  • Pelaksanaan Proses Pemerhatian: 1. Kualiti Pemerhatian -Guru perlu: Berpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin terhadap persekitarannya. Peka terhadap perubahan. Yakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil. Ikhlas dan jujur. Bersikap terbuka. Tekal dan stabil. 2. Bentuk Perancangan -Perancangan harus rapi dengan penyataan yang jelas tentang ujian pemerhatian yang bakal dijalankan. -Mengenal pasti aspek yang hendak dinilai. -Menetapkan jangka waktu proses penilaian. -Menyedia alat yang relevan, dan menentukan bagaimana mentadbirnya. -Menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod, dan melapor. -Merangka tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian. 3. Rekod Pemerhatian -Pendekatan: kaedah individu atau berkumpulan - Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas. -Menjalankan Tugasan : Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat . -Cara merekodkan dapatan dan rumusan : Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul. -Tindak susul : Rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susul hasil yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai. Jenis-jenis Pemerhatian: 1. Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan. - melapor apa yang dilihat sahaja. - menggunakan tafsiran (hipotesis). 2. Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran terbuka. - Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan. 3. Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. - jangka waktu yang berperingkat. Strategi Pelaksanaan: 1. Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti/ dirancang. 2. Menggunakan senarai semak. 3. Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitikal. 4. Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan menggunakan pensil/kertas atau berkomputer. 5. Tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian 6. Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan 7. Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar. 8. Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian. Fungsi Pemerhatian 1. Penilaian melalui pemerhatian: -digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran. -Pelajar dapat menilai tahap pencapaian sendiri dan rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran. -Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek. 2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/ pelajar menyusun tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran seterusnya. 3. Setiap hari guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan afektif pelajar. 4. Membantu guru mengetahui - sejauh mana minat pelajar terhadap pelajaran yang diajarkan dan apakah yang mendorong
  • atau menolak minat tersebut. - adakah strategi/kaedah pelajar memberi kesan yang positif. - bagaimanakah kemampuan berfikir mereka? - Mampukah mereka menaakul apa yang tersirat? Contoh 1: Penggunaan Alat Pengukuran 'Rekod Anekdot' a. Kecekapan linguistik/bahasa: keupayaan mengguna bahasa untuk memperolehi, menambat hati, meyakinkan, merangsang, atau menyampaikan maklumat. b. Kecekapan : Keupayaan memanipulasi objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan perkaitan, dan juga kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan terancang. c. Kecekapan muzik: Keupayan menghayati, membuat persembahan atau mencipta muzik. d. Kecekapan „bodily-Kinaesthetic‟: berkemahiran dalam sukan, seni lakon, atau seni lukis dan kraftangan. e. Kecekapan intrapersonal: Keupayaan memahami perasaan, impian dan idea sendiri. f. Kecekapan interpersonal: Keupayaan memahami dan bergaul dengan orang lain. Selasa (28.Julai.2009) Jumaat (31. Julai.2009) Interaksi 5~~ Jenis Penilaian Bahasa Saturday, July 25, 2009 | Posted by QeeLa_QeeTuL JENIS UJIAN RUJUKAN UJIAN RUJUKAN NORMA (URN) 1. Membandingkan pelajar berdasarkan dimensi/sifat yg diuji dalam ujian 2. Membandingkan prestasi individu/kumpulan 3. Lebih kepada ujian sumatif UJIAN RUJUKAN KRITERIA (URK) 1. Menentukan status seseorang dlm dimensi/sifat yg diukur adalah tepat sama ada sudah menguasai objektif yg diuji itu dengan jitu. 2. Menentukan taraf pencapaian individu dalam sesuatu bidang kemahiran. 3. Lebih kepada ujian formatif. PERBEZAAN URN & URK PRINSIP UJIAN 1. KESAHAN - Dapat mengukur perkara yg hendak diuji 2. KESAHAN ISI - Menguji isi kandungan mata pelajaran 3. KESAHAN RAMALAN - Soalan yg memandang masa depan 4. KESAHAN SERENTAK
  • - Pencapaian yg dicapai adalah selaras 5. KESAHAN GAGASAN - Meliputi nilai kemanusiaan, psikomotor,afektif & kognitif 6. KEBOLEHTADBIRAN - Suasana yg kondusif & ketepatan masa 7. KEMUDAHTAFSIRAN - Penilaian/pencapaian calon yg jelas 8. KEBOLEHPERCAYAAN - Pencapaian yg tekal 9. KEOBJEKTIFAN - Cara pemberian markah yg selaras UJIAN FORMATIF 1. Pentaksiran yg sistematik dijalankan semasa proses P&P untuk membaiki proses itu. 2. Diadakan sepanjang masa pembelajaran. 3. Maklumat daripadanya digunakan serta-merta & terus-menerus untuk membantu pelajar mencapai objektif yg dirancang. 4. Diadakan dari semasa ke semasa slps guru selesai mengajar sesuatu topik. 5. Keputusan yg diperoleh menunjukkan keberkesanan pengajaran guru. 6. Guru boleh segera mengambil langkah untuk mengatasi kelemahan murid & mengubahsuai strategi P&P. 7. Boleh dilaksanakan secara Informal-pemerhatian, kerja latihan & kuiz. 8. Guru boleh memperbetulkan kesalahan murid serta-merta. 9. Panduan harus diberikan kepada murid bagi mengatasi masalah penguasaan pembelajaran. 10.Markah tidak penting utk diberi kepada murid. 11.Murid akan sentiasa berada dlm keadaan sedia utk menerima pelajaran. UJIAN SUMATIF 1. Pengukuran secara menyeluruh taraf pencapaian terhadap objektif selepas satu peringkat pembelajaran. 2. Menentukan sejauh mana objektif pengajaran telah dicapai. 3. Skop meliputi sebahagian besar perkara yg dipelajari. 4. Dijalankan secara formal pd akhir peringkat pembelajaran 5. Penilaian untuk memberi gred & pemeringkatan kedudukan murid. 6. Menentukan pencapaian dan kesediaan pelajar untuk memalar ke tahap selanjutnya dalam pendidikan. 7. Ujian harus terdiri daripada pelbagai contoh yg meliputi keseluruhan kurikulum. 8. Ujian haruslah berdasarkan JSU dan dimulakan dari aras yg mudah ke sukar. PERBEZAAN UJIAN FORMATIF DAN SUMATIF UJIAN FORMATIF 1. KONSEP -Ujian yang boleh dibentuk dan ditadbir secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan murid terhadap sesuatu pembelajaran 2. TUJUAN -Mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan murid dan seterusnya mengambil langkah susulan bagi membaiki kelemahan yang wujud. 3. WAKTU PENILAIAN -Sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung. 4. KAEDAH -Formal : pensel-kertas -Tidak formal : pemerhatian, soal jawab, tugasan, latihan. 5.SELEPAS PENILAIAN DIJALANKAN -Menjalankan aktiviti pengukuhan – pengayaan
  • UJIAN SUMATIF 1. KONSEP -Ujian yang dijalankan secara formal bagi mengesan pencapaian murid dalam tempoh tertentu persekolahan. 2. TUJUAN -Mengenal pasti pencapaian pelajar untuk beberapa topik pembelajaran dan seterusnya memberikan skor dan gred pencapaian pelajar. 3. WAKTU PENILAIAN -Selepas beberapa topik pembelajaran atau pada pertengahan atau akhir penggal persekolahan. 4. KAEDAH -Dibuat secara formal – ujian pensel-kertas, lisan. 5. SELEPAS PENILAIAN DIJALANKAN -Memberikan pengiktirafan – sijil, hadiah dsb