ALUMNA: PROFRA. NOHEMI HERNÁNDEZ JUÁREZ.CONDUCTOR: PROFR. BENJAMIN SALIN
ANTECEDENTESNuestro país ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar laeducación       básica,    su   estructura...
¿EN QUÉ CONSISTE LA RIEB?La Reforma Integral de la Educación Primaria 2009 es parte de la políticaeducativa nacional con l...
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?En esta reforma integral se establece el desarrollo de competencias, que sonel conjunto de saber...
PERFIL DE EGRESOEl perfil de egreso demanda el desarrollo de competencias para el manejo deinformación, para el aprendizaj...
¿CÓMO SE PLANTEA?Se puede afirmar que la calidad educativa no se aumenta sólo, niexclusivamente, incrementando los conocim...
¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que sonlíneas teóricas qu...
LOS PROYECTOS TRANSVERSALESLos proyectos transversales están fuertemente vinculados a la innovacióneducativa y a un concep...
LAS TIC Y TRABAJO POR PROYECTOPromueve el método para la formación de competencias. Con los contenidoscurriculares los est...
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE TRABAJAR POR PROYECTOS?  Los proyectos están basados en los objetivos de aprendizaje, derivados de ...
RECURSOS PARA TRABAJO POR PROYECTOSe       requieren    diversos    recursos      como:    TIC,     materialinteractivo, m...
¿CÓMO IMPLEMENTARLO EN MI PRÁCTICA                  DOCENTE?Para lograr que los proyectos transversales penetren en las in...
Existen varias características y posibilidades para el diseño y gestión deproyectos transversales que tienen pertinencia y...
Para lograr el desarrollo de proyectos transversales es necesario reflexionarsobre los objetivos y metas del PEI, sistemat...
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE    De     acuerdo    al     diseño    institucional          debemos    considerar:•   Objet...
CONCLUSIONES La RIEB y el trabajo por proyecto tiene un enfoque constructivista, planteando  actividades articuladas entr...
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Rieb y proyectos

  1. 1. ALUMNA: PROFRA. NOHEMI HERNÁNDEZ JUÁREZ.CONDUCTOR: PROFR. BENJAMIN SALIN
  2. 2. ANTECEDENTESNuestro país ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar laeducación básica, su estructura y sus prácticas educativas.Actualmente, y después de las reformas de los niveles preescolar (2004)y secundaria (2006), uno de los retos más grandes de la ReformaIntegral de la Educación Básica es, sin duda, la articulación de sus tresniveles básicos para configurar un sólo ciclo formativo con propósitoscomunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas deorganización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de losalumnos y a su formación como ciudadanos democráticos.
  3. 3. ¿EN QUÉ CONSISTE LA RIEB?La Reforma Integral de la Educación Primaria 2009 es parte de la políticaeducativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulacióncurricular, impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y desecundaria en 2006, orientada a “elevar la calidad de la educación y que losestudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios paratener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”(Programa Sectorial de Educación 2007:11).La Reforma parte de la estructuración global cuya base es la coherencia delos fundamentos pedagógicos que promueve y posibilita al docente unacercamiento a los propósitos y al enfoque del nuevo plan deestudio, programas y materiales educativos para que se los apropie yencuentre diversas formas de trabajo en el aula acordes con la diversidad yentorno sociocultural.
  4. 4. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?En esta reforma integral se establece el desarrollo de competencias, que sonel conjunto de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir (Tobon2006) (Coll 2007). Al trabajar por competencias el individuo adquiere ciertosconocimientos que es capaz de aplicar o movilizar (Perrenoud 1998).
  5. 5. PERFIL DE EGRESOEl perfil de egreso demanda el desarrollo de competencias para el manejo deinformación, para el aprendizaje permanente, para la convivencia, para lavida en sociedad.Entre las competencias, el manejo de ingles posibilita a los ciudadanos delmundo a comunicarse con otros países y culturas.
  6. 6. ¿CÓMO SE PLANTEA?Se puede afirmar que la calidad educativa no se aumenta sólo, niexclusivamente, incrementando los conocimientos, sino impulsando losvalores democráticos de convivencia, fomentando el desarrollo del espíritucrítico, facilitando la innovación y experimentación educativa, sustituyendolas metodologías tradicionales por otras participativas y dándole al procesoeducativo una dimensión teórico-práctica, en virtud de la cual los niños nosólo aprendan conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando suaprendizaje a través de la experiencia. Uno de los aspectos de mayor caladoson entonces los proyectos transversales.
  7. 7. ¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que sonlíneas teóricas que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas delcurrículo y, por tanto, favorecen una visión global o de conjunto. Los ejestransversales sólo podrán desarrollarse con rigor a través de planteamientosno sólo interdisciplinares, sino transdisciplinares y para ello, habrá queintroducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente elcarácter patrimonialista o de cortijo que muchos profesores y departamentosdidácticos tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.
  8. 8. LOS PROYECTOS TRANSVERSALESLos proyectos transversales están fuertemente vinculados a la innovacióneducativa y a un concepto participativo de la educación; por eso, constituyenun campo de experimentación privilegiado para que los padres y madres ylos estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantación medianteactividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementariasque, en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero quedeben consensuarse, programarse y figurar en el P.E.I.
  9. 9. LAS TIC Y TRABAJO POR PROYECTOPromueve el método para la formación de competencias. Con los contenidoscurriculares los estudiantes ponen en juego diversos conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo
  10. 10. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE TRABAJAR POR PROYECTOS? Los proyectos están basados en los objetivos de aprendizaje, derivados de los contenidos y currículo (Brooks Young 2005). Los proyectos permiten integrar la teoría y la práctica, involucran al estudiante en una tarea de aprendizaje. Permiten mejor comprensión y producción de textos, capacidad de análisis y expresión de ideas, capacidad de autorreflexión.
  11. 11. RECURSOS PARA TRABAJO POR PROYECTOSe requieren diversos recursos como: TIC, materialinteractivo, multimedia, recursos bibliográficos y hemerográficos, mediosdigitales que permitan mejorar la practica educativa con investigaciónactualización e innovación.
  12. 12. ¿CÓMO IMPLEMENTARLO EN MI PRÁCTICA DOCENTE?Para lograr que los proyectos transversales penetren en las instituciones, es necesario un giro radical en la concepción de la Educación. Todo aprendizaje de un nuevo campo de la realidad tiene una dimensión cognitiva e incluso, epistemológica, por lo que es imprescindible la asimilación de conceptos y el examen minucioso de hechos. Pero de nada o de muy poco servirá que aumenten los conocimientos si no cambian la mentalidad y las actitudes hacia la defensa de la Naturaleza, la educación sexual, la democracia escolar y de la vida social, el uso adecuado del tiempo, la convivencia ciudadana o los hábitos de alimentación y de diversión. Es en el cambio de valores y actitudes donde va a jugarse, en las próximas décadas, el futuro de la educación.
  13. 13. Existen varias características y posibilidades para el diseño y gestión deproyectos transversales que tienen pertinencia y se ajustan al horizonteinstitucional y las experiencias de los docentes; los pasos sugeridos para laconceptualización, diseño, gestión, implementación y evaluación de losproyectos transversales.
  14. 14. Para lograr el desarrollo de proyectos transversales es necesario reflexionarsobre los objetivos y metas del PEI, sistematizar la experiencia de proyectoso propuestas que los docentes han implementado (pero que no ha sidosocializado en la Institución educativa) y las estrategias para generarprocesos colaborativos para lograr que los proyectos individuales seconviertan en acciones institucionales. Además de establecer procesos detransferencia de conocimiento y evaluación del proceso para alcanzar elnorte propuesto por la Institución.Desarrollar cada uno de los componentes mencionados anteriormentenecesita fundamentación teórica con actividades que se pueden replicar enlos colegios logrando contextualizar el conocimiento y acercando este tipo dedesarrollo de proyectos y programas que vinculen diferentes actores ysaberes implícitos en la vida cotidiana.
  15. 15. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE De acuerdo al diseño institucional debemos considerar:• Objetivos del aprendizaje• Proceos• Materiales• Recursos• Criterios de evaluación.
  16. 16. CONCLUSIONES La RIEB y el trabajo por proyecto tiene un enfoque constructivista, planteando actividades articuladas entre sí. Considera los aprendizajes esperados evaluando por rubricas. Se distinguen los contenidos interdisciplinarios. Se organiza por inicial, central y cierre. Asignar tiempo a cada etapa. Seleccionar el material. Tiene como objetivo la participación entusiasta de activides grupales e individuales. Despierta el interés por comprobar los saberes previos. Valora la posibilidad de pensar y hacer. Reconoce un problema y elabora distintas posibilidades de resolverlo. Es una propuesta para el logro de la enseñanza aprendizaje, involucrando al alumno con las necesidades educativas especiales.

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