Ponencia Irma Camargo

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA ACTUAL Irma Camargo de la Barra de Ambía [email_address]

Lectura: PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIÓN Conocimiento Previo Nuevo Conocimiento RELACIONAR Estas conexiones críticas ayudan al lector a construir, modificar y reestructurar sus esquemas de conocimiento.

Lectura: PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIÓN Son muchas las investigaciones que aún continúan en el proceso de comprensión lectora como declara Erickson (1995): “ Los maestros son los arquitectos de la enseñanza. Ellos diseñan el ambiente para el desarrollo de la mente. Caine y Caine (1991), en un importante libro llamado Enseñanza y el Cerebro Humano, diferencia entre “conocimiento superficial” y “conocimiento significativo”. El conocimiento superficial se refiere a la modernización tradicional de hechos y procedimientos. Sin embargo, para ser significativo, los estudiantes deben ser capaces de percibir la relación y patrones para que la información tenga sentido. Los estudiantes le dan sentido a la información al relacionarla a sus experiencias pasadas, el contexto ambiental actual y las interacciones. Nuevas experiencias expanden las concepciones a medida que el aprendiz interacciona y descubre el conocimiento”.

Lectura: PROCESO CENTRADO EN LA COMPRENSIÓN
Saber leer es procesar información, aplicando estrategias de pensamientos, antes, durante y después de la lectura.
Comprender es construir significado que resulta al conectar sus conocimientos previos con la información del texto que está leyendo.
Para construir significado, el lector interactúa activamente con el texto y el contexto (incluyendo el propósito de la lectura).
Para comprender, el lector usa un repertorio de estrategias y controla su uso para poder interpretar el significado.
Mientras usa una estrategia, el lector reflexiona en lo que ha leído, piensa en lo que va a leer y sabe cuándo continuar con la lectura.

Escritura: PROCESO CENTRADO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Para que el estudiante aprenda a escribir con placer es urgente plantear situaciones de escritura en el aula y fuera de ella:
Situaciones de escritura espontánea.
Situaciones de escritura de texto con un propósito
determinado por el grupo.

Escritura: PROCESO CENTRADO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Escribir es:
Un hecho lingüístico cuya esencia consiste en producir significados a través de signos gráficos estables.
Construir un sistema de representación del lenguaje.
Producir o expresar significados representados en un código gráfico.

LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE EL ENFOQUE PSICOGENÉTICO 1991 1991 1986 Rosen Natali Braslavsky Yetta Woodman Emilia Ferreiro

En el jardín de mi abuelito pongo un frasquito y me escondo. Espero que el caracolito se meta y ¡¡pum!! Lo tapo. Le pongo un cohete lo prendo y vuela al espacio y aterriza en la luna. Le cae ¡un meteorito! Y se muere. PABLO (4 años)
PROCESO COGNITIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

DAVID (5 años)

Un día, dos cóndores volaban juntos porque eran hermanos. Se encontraron con un tarro lleno de nieve. Se dijeron:
Esta es la casa de nuestro amigo “oso gordón” y en su tarro de miel hay nieve. Cómo lo vamos a ayudar.
Ya sé, vamos a buscar miel y luego vamos a sacar la nieve y la llenamos con la miel.
Entonces, cuando llegó su amigo “oso gordón” les dijo:
Gracias por llenar mi tarro de miel.
Ellos comieron junto con su amigo oso la miel y se fueron felices a su casa.
¡ Colorín, colorado este cuento se ha terminado!
DAVID (5años)

ALEJANDRO (5 años)

JAVIER (5 años)

Lorena Liz Arriola Callaca Edad (5 años, 9 meses) Pacasmayo, 28 de marzo del 2002

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN
PRESILÁBICA

SILÁBICA INICIAL

SILÁBICA ESTRICTA a) Escritura silábica estricta sin valor sonoro convencional

SILÁBICA ESTRICTA a) Escritura silábica estricta con valor sonoro convencional

SILÁBICA - ALFABÉTICA

ALFABÉTICA

SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO PREVIO SOBRE LA ESCRITURA En base a un proyecto exponga a sus niños en una situación en la cual tenga la necesidad de escribir algo. Trate de observar cómo escriben. Pídale que lea lo que ha escrito y usted escriba lo que le dice. No le corrija ni le ayude mientras escriba o lee. Por último, agrupe los escritos por las semejanzas: sólo dibujos, garabatos, dibujos y marcas, las marcas son a veces algunas letras etc. 1 2 3 4 5

SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO PREVIO SOBRE LA ESCRITURA Trate de descifrar los sistemas de escritura, como si fueran escrituras en códigos secretos pero suponiendo siempre que son escrituras. En todo momento, haga el máximo esfuerzo de no comparar con su sistema de escritura.

APORTES CIENTÍFICOS QUE FUNDAMENTAN EL LENGUAJE INTEGRAL LENGUAJE INTEGRAL Aporte Educativo: HARSTE - BURKE – WOODWARD GOODMAN Y. Aporte de la Lingüística: REED - WELDE Aporte de la Sociología: TAYLOR – BRICE - HEALTH Aporte Socio – Histórico – Constructivista: VYGOTSKY Aporte de la Psicolingüística: CHOMSKY – GOODMAN K. GOUGH RUMELHART – SMITH - STENOVITEH Aporte Psicogenético: PIAGET – FERREYRO – TEBEROSKY KAUFFMAN – TOLCHINSKY - OTROS

BASES DE LA FILOSOFÍA DEL LENGUAJE INTEGRAL FILOSOFÍA DEL LENGUAJE INTEGRAL Teoría del Aprendizaje Teoría del Lenguaje Visión del Curriculum Visión de la Enseñanza

PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL El aprendiz desarrolla en forma integral su competencia lingüística. El aprendiz es el sujeto activo en la construcción del conocimiento y la lectoescritura es el objeto de aprendizaje. El maestro es el mediador que ayuda al aprendiz a ampliar su competencia lingüística a medida en que continúa aprendiendo a través del lenguaje. La lectura evoluciona de lo general a lo preciso, de lo grueso a lo fino, de lo altamente concreto y contextualizado a lo más abstracto de contextos conocidos a los no conocidos. La meta del lector es siempre la comprensión del significado. 1 2 3 4 5

Dr. Alan Grawford California State University, Los Angeles CONTINUO DE ELEMENTOS PARA ENSEÑAR LA LECTOESCRITURA L i t e r a t u r a au t én t i ca O r a c i ó n F r a s e P a l a b r a S í l a ba F o n e m a / g r a f e m a S í l a b a P a l a b r a F r a s e O r a c i ó n L i t e r a t u r a au t én t i ca Totalidad parte totalidad Lenguaje integral Método sintético

La escritura es considerada como expresión del significado. El lenguaje y el conocimiento son producto de la interacción social. El aula se transforma en un ambiente alfabetizador. La evaluación es un proceso observacional permanente que verifica la conquista de las competencias lingüísticas y/o las dificultades del aprendiz. El currículum es el marco descriptivo del desarrollo de las competencias básicas del educando. Caracterizándose por la FLEXIBILIDAD y la INTEGRACIÓN. PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL 6 7 8 9 10

AMBIENTE ALFABETIZADOR
Textos funcionales de la vida escolar.
Biblioteca de aula.
Periódico mural.
Cajas de textos de la vida cotidiana.
Caja para envases, boletos, artículos.
Textos producidos por los niños.
Álbumes de fotos.
Universo de palabras.
Carpeta de trabajos.
Cuentos poesías, adivinanzas de libros viejos.
Trípticos de salud, del tiempo, programa de T.V. Marcas de ropa, afiches, recetas, avisos.
Libro de lectura.

Las manos limpias mantienen los libros limpios.
Nunca escribir, garabatear o recortar las páginas de un libro.
Para señalar un lugar dentro del libro, debo utilizar un separador, nunca debo doblar la página de un libro.
Debo voltear la página usando la esquina superior.
Siempre debo transportar mis libros en algún tipo de maletín.
Mantendré mis libros en un lugar seguro de mi casa, donde mis hermanitos o mascotas no puedan molestarlos.
Recordaré devolver los libros a la biblioteca a tiempo.
Reglas importantes para aprender a cuidar los libros

Normas para el ahorro de energía eléctrica Debemos mirar sólo un programa de televisión. Ver televisión o escuchar la radio. Apagar las luces en el día. No prender la televisión y el radio por gusto. Planchar la ropa cuando esté seca. 1° grado “A” C.E. 6010 “HILDA BENEDICTA CARRILLO” PUCUSANA AMBIENTE ALFABETIZADOR 1° 2° 3° 4° 5°

Los alumnos estrellas de este mes son:
Camila, por ayudar a José en su proyecto de arte.
Daniel, por escribir una linda poesía.
Mary, por leer seis nuevos libros.
Luis, por compartir con sus compañeros su juego MEMORIA.
Rocío, por contarnos un cuento que ha leído.
La señorita Betty, por recordarnos que CRISTO es el amigo que siempre está con nosotros.

Reglamento 3° “C” C.E. N° 1209
No ensuciar el aula. (Richard)
Llegar temprano. (Gabriela)
Escuchar cuando otro habla. (Wilmer)
No comer en la hora de clases. (Pamela)
Leer directamente. (Cinthia)
No llevarse las cosas de los compañeros. (Marlyn)
No pelear con los amigos. (Vanessa)
Cumplir con las tareas. ( Manuel)
Comportarse bien cuando la señorita está fuera del aula. (César)

La escritura es considerada como expresión del significado. El lenguaje y el conocimiento son producto de la interacción social. El aula se transforma en un ambiente alfabetizador. La evaluación es un proceso observacional permanente que verifica la conquista de las competencias lingüísticas y/o las dificultades del aprendiz. El currículum es el marco descriptivo del desarrollo de las competencias básicas del educando. Caracterizándose por la FLEXIBILIDAD y la INTEGRACIÓN. PRINCIPIOS DEL LENGUAJE INTEGRAL 6 7 8 9 10

PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Grupo Experimental)

PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Nathaly: 18-03-1996)

PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Nathaly)

PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Pamela: 22-10-1996)

PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Bélgica: 22-10-1996)

PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Joselin:Nov 1996)

PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA (Joselin: Nov. 1996)

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE INTERACTIVO DE LA LECTURA
Lectura compartida.
Lectura guiada.
Lectura ecoica.
Lectura con historias predecibles.
Palabras, oraciones con letras manipulables.
Oraciones con letras manipulables.
Rompecabezas para construir palabras.
La ruleta para construir palabras y oraciones.
Bingo Vocabulario.

LECTURA GUIADA Tomando como ejemplo el poema “HAY QUE TOMAR LA SOPA” de Warren Fernández seguir el siguiente proceso:
1° Activar Conocimientos Previos:
Antes de leer, dialogue con sus niñas/os sobre el tema del poema:
¿Qué les gusta comer?
¿Con qué se prepara tu comida favorita?
¿Les gusta la sopa? ¿Por qué?
¿Cómo es la sopa que tú comes en casa?
¿Quién te da de comer?

LECTURA GUIADA
2° Comprensión:
Antes de leer, dialogue con sus niñas/os sobre el tema del poema:
Presente el poema en un papelote y lea en voz alta con expresividad, fluidez y entonación para motivar.

LECTURA GUIADA HAY QUE TOMAR LA SOPA Hay que tomar la sopa, como dice mamá, así prontito muy lindo te pondrás Hay que tomar la sopa, como dice papá, así prontito muy linda te pondrás No me gusta con arroz, no me gusta con fideos, no me gusta con verduras, a la sopa no la quiero. Pucheritos, caras feas ¡Ay! Qué mal, qué mal te veo, las sopitas son muy buenas, ya verás cara de cielo. WARREN - FERNÁNDEZ

b) Después de leer el poema, anímelos a contestar las siguientes preguntas:
¿De qué plato se habla en este poema?
¿Qué dice la mamá?
¿Qué dice el papá?
¿Crees que al niño o la niña de este poema le gusta la sopa con arroz? ¿Por qué?
¿Le gusta con fideos?
¿Crees que se debe tomar la sopa? ¿Por qué?
¿En tu casa, quién se preocupa en preparar tu sopita?
LECTURA GUIADA

c) Inventar o crear una melodía para el poema. d) Entregarles una copia del poema (sólo texto) y darles tiempo para que dibujes. e) Pegue el poema de cada niño/a en un libro de antologías. f) Anímelos a leer el poema en forma independiente. LECTURA GUIADA

LECTURA GUIADA
3° Actividades de expresión oral:
Escriba una receta: Busque una receta fácil que tenga los ingredientes mencionados en el poema pida a los niños que traigan verduras, fideos, arroz.
Con la ayuda de las/os niñas/os escriba los pasos en un papelote.
Anime a sus niños/as que ayuden a preparar la sopa en casa.

LECTURA GUIADA
4° Actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica:
COLLAGE: En un papelote dibuje una olla gigantesca. Anime a sus niñas/os a buscar ilustraciones con verduras o carnes que podrían servir para hacer una buena sopa. Pídales que los recorten y peguen dentro del contorno de la olla. Escriba de título la palabra SOPA
sopa

LECTURA GUIADA
Escriba en la pizarra la palabra “sopa”.
Luego escriba separadas en sílabas:
sopa so pa sopa

LECTURA GUIADA
Señale la primera sílaba y léala con los/as niños/as. Haga lo mismo con la segunda sílaba. Luego pídales que lean la palabra a un ritmo normal.
Este procedimiento lo puede utilizar para segmentar otras palabras en sílabas como: papá, mamá.

PALABRAS Y ORACIONES CON LETRAS MANIPULABLES
HABILIDAD
Aprender a leer y escribir.
Enfocar la atención en la función de las palabras.
MATERIAL
Un juego de letras manipulables para cada grupo pequeño
PROCEDIMIENTO
Después de leer un texto de interés para los niños/as se les pide que elijan palabras para construirlas con sus letras manipulables.
a) Forme pequeños grupos con los niños y proporcione un juego de letras a cada grupo. Un lado de cada tarjeta de la letra contiene la minúscula, la que será usada por los niños/as la mayor parte del tiempo para formar sílabas y palabras. El otro lado contiene la mayúscula. Será útil para formar nombres propios.

Una vez que el grupo elija las palabras que se la dicten y as escribe en la pizarra.
En cada grupo deciden si todos intervienen en la formación de las tres palabras o se reparten para formarlas en pareja. Estimule a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Cada grupo o sub grupo forma las palabras como puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura.
Recorra por todos los grupos y en cada uno haga que comparen las palabras que han formado, escuche sus justificaciones; favorezca la confrontación de las ideas de los niños/as cuando se presenten diferencias.
Dígales que le dicten las palabras formadas y las escribe en la pizarra con letra cursiva, léalas una por una y pida a los alumnos que las copien en sus cuadernos.

Toda las sesiones de formar palabras siguen un esquema similar. Los alumnos/as con las letras manipulables forman una variedad de sílabas y palabras. Pero también Ud. puede sugerir la formación de las palabras claves en cada UNIDAD. Mientras ellos/as forman las palabras, usted les puede hacer ver cómo pequeños cambios pueden formar palabras diferentes:
“ Añada sólo una letra más”
“ Cambie sólo la primera parte o una sílaba de la palabra”
“ Mueva sólo la posición de las tarjetas para cambiar “casa” por
“ saca”
Añadan una letra para formar la palabra que significa “varios”

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Ponencia Irma Camargo

by Elizabeth Espinoza Godoy on Jul 21, 2008

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