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Tendencias en la educación: aprendizaje combinado.

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  • 1. TheoriaUniversidad del Bío-Bíotheoria@pehuen.chillan.ubiobio.clISSN (Versión impresa): 0717-196XCHILE 2006 Ruth Sofhía Contreras Espinosa / Francesc Alpiste Penalba / José Luis Eguia Gómez TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN: APRENDIZAJE COMBINADO Theoria, , año/vol. 15, número 001 Universidad del Bío-Bío Chillán, Chile pp. 111-117 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México
  • 2. Theoria, Vol. 15 (1): 111-117, 2006 ISSN 0717-196X Revisión TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN: APRENDIZAJE COMBINADO TENDENCIES IN EDUCATION: BLENDED LEARNING RUTH SOFHÍA CONTRERAS ESPINOSA1, FRANCESC ALPISTE PENALBA2 Y JOSÉ LUIS EGUIA GÓMEZ3 Laboratorio de Aplicaciones Multimedia ETSEIB, Universitat Politècnica de Catalunya. Avenida Diagonal 647, 5ª planta. 08028 Barcelona, España. Tel. 00 34 934 011 908 1 Profesor externo, contreras@ege.upc.es 2 alpiste@ege.upc.es 3 eguia@ege.upc.es RESUMENEl aprendizaje combinado se define como la integración eficaz de dos componentes: la enseñanza presencialy la tecnología no presencial. Este modelo intenta generar un aprendizaje que influya positivamente en elalumno y que a su vez mejore la calidad de enseñanza y los costos destinados a ello. Es importante señalar queel papel que tiene el profesor y su implicación, así como el proceso de mediación pedagógica, son los elemen-tos clave del proceso. Este artículo hace una revisión del estado del arte y describe el significado del aprendi-zaje combinado, sus posibilidades, sus características, así como las teorías del aprendizaje que intervienen enel modelo, y concluye hablando de las herramientas utilizadas en los entornos de aprendizaje.PALABRAS CLAVES: Aprendizaje combinado, educación, entornos de aprendizaje, formación a distancia. ABSTRACTBlended learning is defined as the effective integration of two main components: face-to-face (in situ) learningand technological (online) resources. This learning model aims to motivate in the student a different approachto learning, one that has a positive influence on the student while at the same time improves the quality ofteaching and decreases the associated costs. It is important to emphasize that the teacher’s role, the pedagogicprocess and his or her involvement in the learning process are the basis of this learning model. This articlecontains a revision of the state of the art on this area and describes the meaning of blended learning, includingits possibilities and characteristics as well as the learning theories that the model is based on, and concludeswith a discussion of the tools commonly used in learning environments.KEYWORDS: Blended learning, education, learning environments, distance education.Recepción: 26/08/05. Revisión: 21/04/06. Aprobación: 24/05/06. INTRODUCCIÓN lución combina diversos métodos, como software, recursos en web y prácticas de ges-La definición más sencilla y precisa describe tión del conocimiento, incluyendo salas pre-al aprendizaje combinado como aquel modo senciales (cara a cara) y el aprendizaje a rit-de aprender que combina la enseñanza pre- mo individual. La idea clave es seleccionarsencial con la tecnología no presencial, los medios adecuados por parte del profe-(Coaten, 2003; Marsh et al., 2003). Esta so- sor, para cada necesidad educativa, y “que 111
  • 3. Theoria, Vol. 15 (1): 2006permitan la interacción entre estudiantes y En lengua inglesa y conocido como Blendedla participación del profesor” (Verduin and learning, Khan (2001) utiliza el términoClark, 1991). El término ha sido identifica- aprendizaje flexible. Otra denominación condo por la American Society for training and un significado bastante similar al aprendi-Development como uno de los grandes tér- zaje combinado es el término “híbrido” uti-minos que emergen recientemente en la in- lizado por Marsh et al. (2003), Alpistedustria del conocimiento (Rooney, 2003). (2002) o Rosbottom (2001). Otros térmi- No es un concepto nuevo, como señala nos para referirse a modelos de formaciónBrodsky (2003). Durante años hemos esta- en los que se espera que se produzca undo combinando la educación tradicional con aprendizaje combinado es el de “enseñanzala tecnología (por ejemplo la televisión y el semipresencial” (Alpiste, 2002), término quecorreo de voz) así como “los ejercicios, los comenzó a utilizarse en 1998 en el Masterestudios de caso, juegos de rol y las graba- de Producción Multimedia en la Universitatciones de vídeo y audio, por no citar el ase- Politècnica de Catalunya (UPC) en España.soramiento y la tutoría”. A favor de éstos, Ferres (1992) comentaque con medios distintos no sólo se aprende Aprendizaje combinado y las teoríasde modo distinto, sino que también se pro- de aprendizajeduce un aprendizaje diferente, esto es, queinfluye decisivamente en el modo cómo se Se dice que el término ha nacido en el senoconstruye el conocimiento. Representa una de los expertos en Tecnología Educativa quereconceptualización y una reorganización siempre han preferido un cierto eclecticis-fundamental en la enseñanza dinámica (a mo ante la evidencia de que todas las teoríasnivel de desarrollo, disciplina y recursos), funcionaban en parte y todas, en parte, eranhablando de Internet, sabemos que mucha incompletas. Alpiste (2002) analiza cuálesde la satisfacción y el éxito de las experien- son las teorías que se encuentran detrás decias de aprendizaje se atribuyen a las capaci- algunas de las técnicas y tecnologías frecuen-dades interactivas de la tecnología (Garrison tes en los estudios de AC.y Cleveland-Innes, 2003 y Swan, 2001). Lo que hace al aprendizaje combinado Si queremos referenciar la metodología uti-(AC) particularmente eficaz es su capacidad lizada debemos enmarcarla, en general, en las teorías constructivistas. Un análisis másde facilitar a una comunidad el diálogo y la pormenorizado permite identificar elemen-capacidad de investigación. La comunidad tos pertenecientes a otras teorías de apren-proporciona estabilidad y una comunicación dizaje o modelos didácticos (conductivis-abierta que podrá ser contrastada o discuti- mo, cognitivismo, transmisión-recepción,da por el acceso ilimitado a la información a descubrimiento guiado, etc.).través de Internet. El modelo tiene la capa-cidad para facilitar estas condiciones y agre- Esto es:gar un elemento reflexivo importante: elaprendizaje en grupo. Por ejemplo, al ini- 1. Conductivismo: Actividades de aprendizajeciar un curso, puede ser ventajoso tener una basadas en analizar los cambios en la con-clase cara a cara para conocerse y construir ducta a partir de repetir procesos hasta quela comunidad. Pero, para discutir un tema se convierten en automáticos.complejo que requiera la reflexión, se puede 2. Cognitivismo: Presentaciones de informa-lograr mejor a través de un foro de discu- ción basadas en el aprendizaje a largo pla-sión asincrónico. zo y en el desarrollo de estrategias que 112
  • 4. Tendencias en la educación: Aprendizaje combinado / R.S. CONTRERAS E. ET AL . permitan la investigación y aprendizaje y herramientas en un área de interés común, continuo. y cada nuevo integrante de este tipo de co-3. Transmisión-recepción: Destrezas para el munidades se incorpora para aprender de los trabajo colaborativo. miembros veteranos participando en deter-4. Descubrimiento guiado: Multimedia de minadas actividades relacionadas con la prác- ejercitación y práctica paso a paso, pre- tica de la comunidad. sentaciones visuales con reforzamiento y En este caso el AC se basa también en el continuo feedback. conocimiento compartido, que incluye la capacidad de afrontar actividades más com- Bartolomé (1994) relaciona con las teo- plejas o mayores a través de proyectos derías asociacionistas los diseños multimedia de cooperación.“ejercitación y práctica”, “tutorial” y “librosmultimedia”, en tanto que asocia a las teo-rías constructivistas diseños eminentemen- El cambio hacia un aprendizajete informativos como las enciclopedias y los combinadohipermedia, así como los modelos orienta-dos a la resolución de casos y problemas. Las El cambio es un proceso que ha sido descri-simulaciones y los videojuegos recogen apor- to con frecuencia, al igual que las etapas otaciones de ambas líneas de trabajo teórico fases del mismo. Muchos autores se han ocu-y señala nuevos modelos como el aprendi- pado del tema: Fullan y Stiegelbauer (1991),zaje contextual y las posibilidades de traba- Havelock y Zlotolow (1995), Fullan y Smithjo colaborativo en red (con las nuevas di- (1999), entre otros. Por ejemplo, Currymensiones espacio-temporales asociadas). (1992) habla de tres etapas fundamentales: El AC representa una profundización en movilización, por la que el sistema es prepa-esta línea: analiza el objetivo de aprendizaje rado para el cambio; implantación, en la cualque se pretende, qué teoría explica mejor ese el cambio es introducido e institucionaliza-proceso de aprendizaje y qué tecnología se ción, cuando el sistema se estabiliza en laadecúa más a esa necesidad. No es, así pues, nueva situación.un modelo de aprendizaje basado en una En un estudio realizado en el Graduadoteoría general del aprendizaje, sino en la apli- Superior en Diseño de la UPC para deter-cación de un pensamiento ecléctico y prác- minar los beneficios de su programa de es-tico. tudios en el que se utiliza un aprendizaje Jean Lave y Etienne Wenger (1991) re- combinado, la mayoría de lo profesores quecuperan la idea de un aprendizaje social, que respondieron las encuestas encontraron sa-consiste en un proceso profundo de partici- tisfactoria la experiencia de utilizar un apren-pación en “comunidades de práctica”. La dizaje combinado. Se aplicó una encuestateoría social del aprendizaje describe una co- basada en el Modelo de Aceptación de Tec-munidad de práctica, como una serie de re- nología, Technology Acceptance Model (TAM),laciones entre personas que desarrollan una y los resultados demostraron que el 30% deactividad a partir de la cual se conectan en- ellos eran reacios a aceptar la tecnología, portre sí. Estas comunidades se generan y ali- lo que su adaptación a un entorno de apren-mentan a lo largo del tiempo en relación dizaje no es inmediata (Contreras, 2005).tangencial y superpuesta con otras comuni- Pincas (2003) deduce que para introdu-dades de práctica. Los grupos de personas cir las tecnologías de la información entrecomparten información, ideas, experiencias un cuerpo docente reacio: 113
  • 5. Theoria, Vol. 15 (1): 2006 Las tecnologías, y especialmente las Tecno- costes, en cambio reutilizar los materiales y logías de la Información y la Comunica- contenidos (gráficos, videos, audio, test, ba- ción, han sido a menudo aclamadas como ses de datos, etc.) sí lo es. un catalizador para el cambio, pero este cambio necesita no ser radical. Se pueden incorporar algunas útiles TIC mediante formas fáciles bien planeadas. Sugiero uti- Recursos disponibles lizar tecnologías ampliamente disponibles combinadas con planteamientos más fami- El aprendizaje es un proceso continuo y la liares de enseñanza y aprendizaje. clave del AC es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa, así En la misma línea, Young (2002) dice: como el estudio de los recursos, sus funcio- Los modelos híbridos parecen generar me- nalidades y posibilidades. Los entornos de nos controversia entre el profesorado que aprendizaje (aulas virtuales, campus virtuales los cursos totalmente en línea… algunos y otros términos utilizados) se convierten en profesores disienten de cualquier cambio de uno de los recursos más utilizados. La cola- un sistema educativo que ha funcionado boración entre estudiantes en las comuni- durante siglos. dades de aprendizaje se hace imprescindi- ble. Las interacciones implicadas, y la capa- El rol del profesor cambia, deja de ser cidad de emprender actividades y proyectosfuente de todo conocimiento (un transmi- más grandes o más complejos, ayuda a faci-sor), y pasar a ser una guía para los alumnos litar la relación y la confianza (Smith, 2003).(mediador en la construcción del conoci- Merrill (1983) sostiene que la formaciónmiento), facilitándoles el uso de los recursos se puede favorecer tomando en considera-y las herramientas que necesitan para explo- ción unos criterios de diseño, como:rar y elaborar nuevos conocimientos y des-trezas. Berge (1995) categoriza estos roles en –Proponer la resolución de problemas rea-cuatro áreas: pedagógica, social, organizacio- les a los estudiantes.nal o administrativa y técnica, y amplía que –Partir de los conocimientos previos parano todos estos roles tienen que ser desem- activar nuevos conocimientos.peñados y raramente son desempeñados por –Demostrar los nuevos conocimientos a losla misma persona. estudiantes. El AC tiene como beneficios incremen- –Proponer a los estudiantes la aplicación detar la investigación y optimizar los costes y los nuevos conocimientos.tiempos, siempre que las herramientas tec- –Integrar los nuevos conocimientos en elnológicas sean las óptimas y proporcionen entorno del estudiante.al estudiante avanzar y obtener una expe-riencia autodidacta satisfactoria, lo que li- La Tabla I muestra algunas adaptacionesbera al profesor para dedicar el tiempo a la que pueden ser utilizadas como formas deinvestigación. La saturación de aulas por es- aprendizaje y recursos en los entornos detudiantes no es una solución para liberar aprendizaje. 114
  • 6. Tendencias en la educación: Aprendizaje combinado / R.S. CONTRERAS E. ET AL .TABLA I. Formas de aprendizaje y recursos.Formato síncrono físico Tutor, profesor, consultor Formato síncrono físico Laboratorio Trabajos en grupo Sesiones en línea Aulas virtuales Formato síncrono en línea Seminarios web y broadcast Asesoría Mensajes instantáneos Conferencias Individual Grupo Documentos y páginas web Trabajo en equipo, Formato asíncrono Módulos de aprendizaje Clases magistrales autodidacta Autoevaluaciones, Test Comunidades y foros Simulaciones de discusión Consultas Conferencias Video conferencias Evaluaciones Jonassen (1992) propone una clasifica- ción, correo electrónico, servicios de noti-ción de herramientas cognitivas, que ayu- cias, boletines, chats, foros de discusión,dan a los estudiantes a interactuar con los tablones, etc.entornos de aprendizaje: Estas herramientas cognitivas facilitan las–Herramientas de visualización: Facilitan la actividades intelectuales, y la representación, representación de un problema. organización o la automatización de proce-–Herramientas de modelado de conocimiento sos. Por otro lado, contamos con los objetos estático o dinámico: bases de datos, hojas de aprendizaje (Learning objects), término de cálculo, redes semánticas, sistemas ex- utilizado por Wiley (2005), que los describe pertos y construcciones hipermedia. como elementos utilizados en los programas–Herramientas de funcionamiento: Facilitan de formación soportados por tecnología. El las tareas para que el estudiante pueda dedi- Learning Technology Standards Committee car su esfuerzo a la materia objeto de estu- (2000) define un objeto de aprendizaje como dio y no a tareas de menor nivel intelectual. cualquier recurso digital que puede ser reuti-–Herramientas de filtrado de información: lizado como soporte al aprendizaje. Como Buscadores, portales de información selec- ejemplo: los entornos interactivos de apren- cionados, listas de distribución temáticas, dizaje, los sistemas de instrucción por orde- etc. nador, los sistemas de formación a distancia–Herramientas de conversación y colaboración: o los entornos colaborativos de aprendizaje. Existe una gran variedad de medios de co- Merrill et al. (1992) sostiene un nuevo municación soportados por ordenador y término “instructional component”, que des- comunicaciones que permiten la colabo- cribe en su Instructional Transaction Theory ración en comunidad: Listas de distribu- (ITT), y los divide en: 115
  • 7. Theoria, Vol. 15 (1): 2006– Fundamental: Recurso digital único, sin en aprender más sino en aprender de modo combinaciones. Por ejemplo, un archivo distinto o diferente, y esto influye en el modo en formato jpeg. en cómo se construye el conocimiento. Pero– Combinación cerrada: Recursos digitales la conclusión es que se requiere de investi- combinados que forman un solo objeto a gación y reflexión de las tecnologías que pro- presentar. Por ejemplo, un archivo jpeg con porcionen la flexibilidad precisa para cubrir audio. las necesidades, lograr entornos de aprendi-– Combinación abierta: Recursos digitales zaje efectivos y conseguir la interacción de que permiten la combinación dinámica estudiantes y profesores, pero lo más impor- cuando se presentan contenidos. Por ejem- tante en el proceso y la clave de todo el éxi- plo, la incorporación de un texto a una to, es el compromiso que adquiere el profe- imagen a tiempo real. sor con el sistema y la metodología emplea-– Generadores de presentaciones: Recursos para da. facilitar la presentación de información fundamentalmente objetos de aprendizaje con contenido básico y de combinación REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS cerrada. Por ejemplo, modelos de progra- ALPISTE, F. (2002) Modelo para el desarrollo y mación que se adaptan a necesidades edu- explotación de productos y servicios multime- cativas. dia en los proyectos de formación a distancia:– Generadores de programas de formación: Tesis doctoral: UPC. Barcelona, España. Recursos para generar aplicaciones com- BARTOLOME, A. (1994) Sistemas multimedia binando otros objetos de aprendizaje o en educación: Nuevas tecnologías de la infor- presentación. Permiten evaluar las interac- mación y comunicación para la educación. Se- villa: Ediciones Alfar, pp. 40-46. [Online, re- ciones del usuario y definir estrategias visado 03 agosto, 2005] instruccionales asociadas a las respuestas. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/ articuloshtml/multimedia_94/index.html BERGE, Z. (1995) The role of the online instruc- CONCLUSIONES tor/ facilitator. Educational Technology 35 (1). 22-30. [Online, revisado 10 agosto, 2005] http://www.emoderators.com/moderators/La combinación de la enseñanza presencial teach_online.htmlcon la tecnología no presencial, implemen- BRODSKY, M. (2003) Four Blended Learningtadas en el proceso de aprendizaje, pueden Blunders and How to Avoid Them. Learningayudar y realizar aportaciones útiles y valio- Circuits. [Online, revisado 10 diciembre, 2004]sas no sólo al avance del conocimiento pe- http://www.astd.org/ASTD/Publications/dagógico en general, y didáctico en particu- LearningCircuits/2003/nov2003/elearn.html COATEN, N. (2003) Blended e-learning.lar, sino también a la mejora e innovación Educaweb, 69. [Online, revisado 20 julio, 2005]de las prácticas de enseñanza de todos los http://www.educaweb.com/esp/servicios/sistemas formativos. monografico/formacionvirtual/1181076.asp El aprendizaje combinado es un modelo CONTRERAS, R. (2005) Estudio: Aceptación dede aprendizaje en el que el estudiante tiene un entorno de aprendizaje por profesores en estudios superiores. Universitat Politècnica deque desarrollar habilidades, trabajar en equi- Catalunya. Barcelona, España.po compartiendo y elaborando información, CURRY, B.K. (1992) Instituting enduring inno-tomar decisiones en base a informaciones vations: achieving continuity of change incontrastadas y en grupo, aplicar información higher education. Washington, DC.a la elaboración de nueva información, etc. FERRES, J. (1992) Vídeo y educacíon. Barcelo-La clave del cambio metodológico no está na: Paidós. 116
  • 8. Tendencias en la educación: Aprendizaje combinado / R.S. CONTRERAS E. ET AL .FULLAN, M. & SMITH. G. (1999) Technology Theory. Instructional Design Theories and and the Problem of Change. Londres. Models. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates.FULLAN, M. & STIEGELBAUER, S. (1991) MERRILL, M.D., JONES, M. & LI, ZHONG- The New Meaning of Educational Change. MIN (1992) Instructional Transaction Theory: Londres. Casell. classes of transactions. Educatinal Technology.GARRISON, D.R. & CLEVELAND-INNES, M. 32 (2), 12-26. (2003) Critical factors in student satisfaction PINCAS, A. (2003) Gradual and Simple Changes and success: Facilitating student role adjust- to incorporate ICT into the Classroom. En ment in online communities of inquiry. Invited elearningeuropea.info. [Online, revisado 02 paper presented to the Sloan Consortium Asyn- mayo, 2004] chronous Learning Network Invitational http://www.elearningeuropa.info/doc.php?lng Workshop, Boston, MA. =4&id=4519&doclng=1&sid=afc8408HAVELOCK, R. y ZLOTOLOW, S. (1995) The 8c986a1e2b2ba961f559e39a2&p1=1&p4=1 change agent’s guide (2ª ed.). Englewood Cliffs ROSBOTTOM J. (2001) Hybrid learning - a safe (NJ): Educational. Technology Publications. route into web-based open and distance learn-JONASSEN, D., AMBRUSO, D. & OLESEN, ing for the Computer Science teacher. Infor- J. (1992) Designing hypertext on transfusion mation Systems. University of Portsmouth, medicine using cognitive flexibility theory. UK. 89-92. Journal of Educational Multimedia and ROONEY, J.E. (2003) Blending learning oppor- Hypermedia, 1(3), 309-322. tunities to enhance educational programmingKHAN, B. (2001) Web-Based Training. Educa- and meetings. Association Management, 55(5), tional Technology Publications. 26-32.ISBN: 0-87778-303-9. SMITH, M. K. (2003) ‘Communities of practice’,LAVE, JEAN & WENGER, ETIENNE (1991) The encyclopedia of informal education. Situated Learning. Legitimate peripheral par- [Online, revisado 22 mayo, 2006] ticipation. New York. Cambridge University SWAN, K. (2001) Virtual interaction: Design fac- Press. tors affecting student satisfaction and perceivedLEARNING TECHNOLOGY STANDARDS learning in asynchronous online courses. Dis- COMMITTEE. IEEE Standards Association. tance Education, 22(2), 306–331. The Learning Object Metadata Standar. VERDUIN, J.R. & CLARK, T.A. (1991) Distance [Online, revisado 30 Agosto, 2005] http:// education: The foundations of effective prac- ieeeltsc.org/wg12LOM/lomDescription tice. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publish-MARSH, G. y MCFADDEN, A. y PRICE, B.J. ers. (2003) Blended Instruction: Adapting Conven- WILEY, D.A. (2005) Learning objects. In A. tional Instruction for Large Classes. Online Kovalchick & K. Dawson (Eds.) Educational Journal of Distance Learning Administration, Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara: (VI), Number IV. [Online, revisado 01 Junio, ABC-CLIO. 2004] YOUNG, J.F. (2002) ‘Hybrid’ teaching seeks to http://www.westga.edu/~distance/ojdla/ end the divide between traditional and online winter64/marsh64.htm instruction. The Chronicle of Higher Educa-MERRILL, M.D. (1983) Component Display tion. [Online, revisado 05 diciembre, 2002] 117

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