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Orientaciones educativas-ultima-canaima-media

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  • 1. f 1
  • 2. f Orientaciones educativas para el uso de la portátil Canaima en el Nivel de Educación Media Hugo Rafael Chávez Frías Comandante Supremo de la República Bolivariana de Venezuela Nicolás Maduro Moros Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Jorge Alberto Arreaza Montserrat Vicepresidente Ejecutivo de la República Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educación Maryann del Carmen Hanson Flores Viceministra de Programas de Desarrollo Académico Maigualida del Valle Pinto Iriarte Viceministro para la Articulación de la Educación Bolivariana Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Conrado Jesús Rovero Mora Viceministra de Participación y Apoyo Académico Trina Aracelis Manrique Coordinadora General del Proyecto Canaima Educativo Maryann del Carmen Hanson Flores Presidente de Fundabit Franklin Alfredo Albarrán Sánchez Coordinadora Operativa del Proyecto Canaima Educativo Aleida María Rodríguez Basabe Coordinadores Técnicos del Proyecto Canaima Educativo Jonangel Bolívar y Lenys Contreras Comisión de Contenidos Laida Rodríguez, Luis Goira, Jesnar Tovar, Jennifer Rivero, Dilia Abreu y Marjorie Piña Jiménez Revisión pedagógica y técnica Maigualida Pinto, Aleida Rodríguez, Marjorie Piña Jiménez y Joysé Rosal Colaboradores Direcciones Generales del MPPE: Recursos para los Aprendizajes, Currículo, Tecnología de la Información y Comunicación para el Desarrollo Educativo, Comunidades Educativas, Formación Docente, Media y Supervisión Educativa. Diseño gráfico y diagramación Andrés Porras, Eduardo Arias, Wilson Mendoza, Arturo Goitía y Gabriel Lara Isabel María Carrillo Deyanira D Jesús Urbáez Salazar Directoras de Línea de Planificación y Evaluación Curricular 2
  • 3. f “En una sociedad dinámica, como lo es o debe ser la sociedad democrática, la función de la educación no es sólo conservar los bienes y valores tradicionales, sino promover el cambio, propiciar el progreso, que sólo se realiza por el aprovechamiento de los elementos de las creaciones anteriores para crear cosas nuevas, bienes y valores nuevos” (Luis B. Prieto F., 1990) 3
  • 4. f ÍNDICE CAPÍTULO I A MANERA DE PRESENTACIÓN ..............................................................6 FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA........8 FORMACIÓN INTEGRAL, DEMOCRATIZACIÓN E INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA..................................................................13 RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS PORTÁTILES CANAIMA .......................................................................................... 15 CATÁLOGO DE CONTENIDOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO..........................................................................19 SISTEMA DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES VINCULADO AL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO ........................................................27 CONSIDERACIONES PARA EL USO PEDAGÓGICO DE LA PORTÁTIL CANAIMA ..........................................................................................24 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE..............................................................30 ALCANCES Y PERTINENCIA SOCIAL DE LAS PORTÁTILES CANAIMA..........32 ALGUNAS ESTRATEGIA VIRTUALES ..................................................... 36 TEMAS Y CONTENIDOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................................... 37 OTRAS RECOMENDACIONES SOBRE EL USO DE LAS PORTÁTILES CANAIMA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN MEDIA..................39 4
  • 5. f CAPÍTULO II CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA .................43 RECOMENDACIONES AL COLECTIVO DOCENTE PARA EL USO DE APLICACIONES Y HERRAMIENTAS DE LA PORTÁTIL CANAIMA EN ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS...............................................................44 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA .................54 ACCESORIOS .....................................................................................66 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................67 5
  • 6. f A MANERA DE PRESENTACIÓN La sociedad actual es llamada “Sociedad de la información y del conocimiento”, entre otras cosas porque las nuevas tecnologías potencian la globalización de la información y suponen auténticas vías de acceso al conocimiento. También resultan alternativas de gestión que van desde lo interpersonal hasta lo transnacional y un gran potencial para acercar a las personas a lo que acontece en el mundo que les rodea. De manera que el Sistema Educativo de hoy, debe ser una expresión de la sociedad de hoy, es decir, un sistema educativo cuya dinámica resulte fortalecida con una plataforma tecnológica que lo vincule, en tiempo y espacio, con la realidad local, nacional y mundial. En este sentido, la República Bolivariana de Venezuela es afortunada por su constante lucha por la independencia y por lograr la soberanía científico- tecnológica, lo cual se evidencia a través de los satélites, fábricas de teléfonos, computadoras, entre otras con una expansión que transita las comunidades del territorio nacional. En este marco, la educación venezolana fortalece el uso de las Tecnologías de Información Libres, mediante el Proyecto Canaima Educativo donde estudiantes, familias y docentes se forman permanentemente bajo la premisa del marco legal actual en materia educativa para impulsar la democratización de la información y del saber que potencian, a su vez, los cinco objetivos históricos de la patria. En el caso específico de la gestión escolar, las nuevas herramientas tecnológicas posibilitan que la interacción, participación, organización y dirección de las instituciones educativas sea más democrática y transparente, y se asuma desde nuevas perspectivas, más acordes con la sociedad actual. Por otro lado, el impulso de las TIC en materia de comunicación e interrelación de contenidos, 6
  • 7. f permite que los centros educativos adopten nuevas formas de organización, mucho más productivas y adaptadas al entorno comunitario. En los actuales momentos, el Ministerio del Poder Popular para la Educación está impulsando la democratización de la gestión escolar por medio de la Resolución Nº 058, que rige la organización y funcionamiento de las Comunidades Educativas. Se trata de una nueva forma de entender los procesos de dirección, organización y administración en las instituciones educativas, cuya estructura facilita una mayor colaboración de todos sus integrantes y una nueva manera de acercar los procesos de gestión y toma de decisiones a toda la comunidad educativa, promoviendo una institución escolar más dinámica, participativa, sobre todo en el desarrollo de planes, programas y proyectos para continuar fortaleciendo la calidad de la educación. Lo anterior, implica concebir a la institución educativa desde dimensiones organizativas más flexibles, abarcadoras y conformadoras de nuevos espacios de participación, reflexión, interacción y comunicación. El Proyecto Canaima Educativo también posibilita nuevos escenarios para fomentar la participación activa de la comunidad, la familia y la institución educativa en el marco de una organización que se caracterice por procesos comunicativos acordes con la sociedad de la información y del conocimiento, pero que además convoque a la participación en el proceso educativo, en la contraloría social para el uso pedagógico de las portátiles Canaima y su seguridad en los espacios que se encuentren las y los estudiantes del Nivel de Educación Media. 7
  • 8. f CAPÍTULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA La formación de las y los estudiantes del Nivel de Educación Media en la Venezuela del siglo XXI, requiere de una profunda transformación educativa y cultural, partiendo del reconocimiento y estímulo de las experiencias innovadoras y significativas del colectivo docente del Subsistema de Educación Básica. Por ello, hoy en día se da la importancia necesaria a la práctica pedagógica y a la experiencia del docente de las diferentes disciplinas del saber en sus espacios educativos, ya que sus aportes permitirán obtener mejores resultados en la formación de sus estudiantes. La pluriculturalidad de la República Bolivariana de Venezuela, exige tener en consideración la pedagogía de los pueblos indígenas y las ideas educativas de personalidades representativas en ese campo.Los integrantes de las comunidades indígenas se forman permanentemente para la vida, internalizan, construyen, transmiten y recrean conocimientos, valores y demás elementos propios de su cultura; desarrollan habilidades, destrezas y prácticas para desenvolverse adecuadamente en su entorno y proyectarse con identidad hacia otros pueblos. Se trata de una educación holística, continua, que abarca desde antes de la concepción hasta más allá de la muerte del ser humano individualizado. Es compartida, autogestionaria y orientada, principalmente, a satisfacer las necesidades individuales y el bienestar colectivo dentro de los principios del equilibrio, armonía cósmica y ambiental. El pensamiento educativo de Simón Rodríguez constituye un referente fundamental dentro de las orientaciones pedagógicas del Subsistema de Educación Básica. Sus principios educativos estuvieron orientados hacia el beneficio de la instrucción pública, la cual debía llegar también a las mayorías excluidas de la población, a fin de convertirlos en ciudadanas (os) para la vida 8
  • 9. f republicana, capaces de defender sus instituciones. Es incuestionable que en sus argumentos subyace una teoría política, según la cual la educación es un elemento fundamental para la creación de una nueva sociedad. Para Rodríguez, la formación de los niños, niñas y jóvenes se centra en las prácticas sociales destinadas a prepararlos para vivir en una sociedad republicana y concebía a la escuela como una palanca para el cambio social. En ella, la práctica educativa cobra fuerza en los valores de la solidaridad y equidad, pues el objetivo que persigue es la universalización de la educación. Por otra parte, la visión futurista de Simón Bolívar y sus ideas educativas le confieren vigencia actual y forman parte del soporte originario del Subsistema de Educación Básica. Establece, entre otros, los siguientes fundamentos pedagógicos: a) Plan de educación para la Patria: desde su visión, la educación es un proceso progresivo integrado en el que el ambiente institucional debe poseer buenas condiciones, es decir, de una buena ingeniería escolar. Estableció características especiales para las escuelas del momento. Además, la estadística escolar era imprescindible para hacer el seguimiento y el control. b) Considerar las diferencias individuales: sigue el pensamiento de Rousseau, expresando que se debe tomar en cuenta la edad, inclinaciones, el genio y el temperamento, la altura, la salud y el desarrollo social. De allí, que “cada individuo constituye un problema especial y debe ser estudiado en un ambiente total y cambiante”. c) Conocimiento de lo social y lo práctico: en la compresión de la historia y de los idiomas se debe aprender, en primer lugar, lo contemporáneo (actual), “para ir remontando por grados a los tiempos más oscuros de la fábula”. Es decir, del conocimiento más cercano real al pasado. Se inclina Bolívar por la enseñanza del conocimiento práctico. En sus recomendaciones a la educación de su sobrino Fernando, sugiere disciplinas como geografía, cosmografía, estadística, dibujo y astronomía. 9
  • 10. f d) Importancia de la educación física, el juego y la recreación para el vivir bien: son fuentes de salud y bienestar como fuerza generadora de energía, de la sana alegría de vivir para conservar el cuerpo saludable, física y mentalmente. En el siglo XX, Belén María Sanjuán Colina, educadora venezolana, firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, afirmaba que la educación debía ser integral, es decir, preparar para la vida. Según ella, la educación era un camino para la construcción del pensamiento del ciudadano en su constante relación social, siendo crítica de su contexto. A partir del principio robinsoniano “pensar antes de obrar”, la maestra Sanjuán Colina afirmaba: “como los principios están en las cosas, con cosas se enseñará a pensar”. En este sentido, defiende el conocimiento práctico, estableciendo los siguientes elementos en su caracterización: • Se llega al conocimiento de nociones y conceptos científicos a partir de la observación directa de algo concreto. • Todo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana, de allí que la enseñanza debe ser activa y participativa. • Debe enseñarse a aprender para seguir aprendiendo. • Explicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y económica. La educación integral es un método pedagógico para desarrollar la totalidad de la personalidad de las y los estudiantes y comprende: la naturaleza del ser vivo, el ambiente natural, el modelo económico, humano y social a que se aspira como pueblo, como ciudadana (o), como país, como sociedad mundial. De allí que la educación integral concibe al estudiante como el centro y objeto del hecho pedagógico. Belén Sanjuán consideraba como valores fundamentales: la solidaridad, el trabajo, la cooperación, el respeto mutuo, la cortesía, la justicia, la democracia, la 10
  • 11. f paz, la amistad en la que la familia y la institución educativa se conjugan para lograrlos. Tal como lo expresaba la maestra, se trata de aprender aprendiendo y aprender haciendo. “Los valores no son meros recetarios de cocinas o fórmulas químicas, sino que de tanto ejecutarlos, practicarlos todos en comunidad forman parte del comportamiento diario…”. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se sustentan en teorías de aprendizaje; en el caso del Subsistema de Educación Básica, se destacan algunos autores latinoamericanos y universales, dentro de ellos, los aportes de Paulo Freire, quien en su “Pedagogía del oprimido”, destaca una metodología escolar ligada a las condiciones materiales en las cuales cada persona desarrolla su existencia, y esas condiciones materiales adquieren la forma de vida social. Reconoce que no existe ninguna forma cultural homogénea y, en ese sentido, la capacidad de aprender está marcada por procesos culturales y sociales. Para este autor, la acción educativa hace posible la conciencia material e ideológica de una época. El sujeto transforma y se transforma a partir de una relación contextual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias sociales. Señala que la educación es un diálogo de saberes donde hay espacio para el respeto a ellos, a lo corpóreo, a lo individual, a la convivencia. Cobra vital importancia el principio de la individualidad, entendido como la valoración del individuo como ser único, irrepetible, de autorrealización. La realidad social lo afecta como un todo integrado que él transforma. Sostiene que el humanismo debe partir de que el hombre alcance su libertad y sea constructor de su vida para llegar a ser persona. De allí que conciba que la escuela debe ser democrática y centrada en el ser. Todas las personas implicadas en el proceso educativo educan y al mismo tiempo son educadas.La comunicación se convierte, en tanto, en una necesidad para el diálogo tomando en cuenta las necesidades individuales. 11
  • 12. f En este mismo orden de ideas, cobra importancia el manejo del pensamiento complejo y dialéctico, que considera que el ser humano no es sólo un ser biofísico que consume y es objeto de las relaciones con el trabajo explotador; es un ser. Su individualidad construye lo colectivo, y viceversa, en la búsqueda de desarrollar su proyecto de vida, cobrando fuerza el humanismo. El intercambio pedagógico es concebido complejo por sus implicaciones sociopolíticas, culturales y éticas. Se hace necesario que las metodologías pedagógicas se correspondan con las complejidades culturales de los aprendizajes que se transforman en el transcurso de la historia y en la infinidad de temporalidades individuales caracterizadoras. Por último, el pensamiento de José Martí, plasmado en su ensayo “Nuestra América” destaca la necesidad de una educación fundamentada en el conocimiento de Nuestra América para todos sus habitantes por igual, algo que tiene hoy plena vigencia y que es tomado en cuenta desde el Currículo del Subsistema de Educación Básica, destacando la importancia del aprendizaje desde nuestras realidades para luego establecer vinculaciones con las existentes en los pueblos hermanos y en el resto del planeta. Resumiendo, en las esencias del pensamiento educativo de las personalidades antes mencionadas halla sustento el Currículo del Subsistema de Educación Básica, en su aspiración de avanzar hacia la formación integral de ciudadanas y ciudadanos aptos para vivir en una sociedad en transformación, donde los cambios se generan a partir del contexto de las y de los estudiantes. 12
  • 13. f FORMACIÓN INTEGRAL, DEMOCRATIZACIÓN E INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA El Proyecto Canaima Educativo en el Nivel de Educación Media da continuidad a la formación integral del estudiantado, mediante el aprendizaje liberador y emancipador, apoyado en las Tecnologías de la Información Libres, para transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico, reflexivo y creativo a partir del desarrollo de potencialidades, habilidades y destrezas, en pro de la democratización del saber, la independencia y soberanía tecnológica. Los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes que contiene el catálogo de contenidos de la portátil Canaima son vistos como medios que permiten la socialización del saber de manera integrada y no fragmentada, es por ello que se observan contenidos educativos que se vinculan con otras disciplinas y que incluyen preguntas generadoras que propician el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, unido a la experiencia del estudiante, docente o familia. Es una iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Nacional Simón Bolívar. Viabiliza la incorporación de las portátiles en los espacios de aprendizaje del nivel de Educación Primaria en su versión I (Canaima va a la escuela), II y III (Canaima va a la casa) y en Educación Media, portátiles de la versión IV (Canaima va al Liceo), apoyadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como parte de las políticas educativas del Estado venezolano a objeto de democratizar la educación y garantizar la inclusión. Nivel de Educación Media centra su acción en la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes entre los doce (12) a diecinueve (19) años de edad, aproximadamente, permitiendo su incorporación al proceso socioproductivo, al mismo tiempo que orienta para la prosecución de estudios universitarios. 13
  • 14. f Comprende dos opciones de estudio: Educación Media General abarca 5 años de estudio de 1º a 5º año. Tiene la finalidad de formar adolescentes y jóvenes con conciencia histórica e identidad venezolana, desarrollando habilidades para el pensamiento crítico, cooperativo, reflexivo y liberador que permitan, a través de la investigación, contribuir a la resolución de problemas de la comunidad local, regional y nacional, para intervenir la realidad de manera responsable, corresponsable y solidaria. Conduce a la obtención del título de Media General en Ciencias o Humanidades. La jornada integral de atención, a las y los adolescentes, es de 40 horas semanales. Educación Media Técnica, tiene como finalidad la formación integral de adolescentes y jóvenes cuya vocación, actitudes, intereses y necesidades estén orientados al trabajo Socioproductivo liberador, creativo, cooperativo, voluntario y colaborativo; garantizando la formación técnica, profesional y ocupacional, la investigación, el manejo y uso adecuado de la tecnología de acuerdo con las especialidades y menciones, en el marco de las nuevas exigencias de la estructura productiva local, regional y nacional, sustentada en el compromiso social para la transformación del país. Asimismo, garantiza la formación especializada en los campos científico, humanístico, artístico, técnico y tecnológico, para su incorporación al proceso productivo social y la prosecución a la Educación Universitaria, por lo que contempla, en su estructura curricular, las especialidades de Agropecuaria, Industrial, Comercial, Turismo, Salud, Artes, Seguridad y Defensa, entre otras. Estas áreas de formación especializada definen el campo de formación ocupacional, en cada una de las cuales existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las menciones, definidas de acuerdo con el contexto de la región. La formación estudiantil en las Escuelas Técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional, en la medida en que contribuye al proceso productivo, la producción de bienes y servicios, la innovación y la independencia tecnológica. El nivel tiene una duración de seis (6) años, otorgando, al finalizar, el título de 14
  • 15. f Técnico Medio en la especialidad y mención correspondiente. Las portátiles Canaima en la formación del estudiante incluye contenidos educativos desde 1ero a 6to año de Educación Media en un catálogo que se adapta a las necesidades evidenciadas en cada espacio de aprendizajes las cuales presentan características muy particulares. Es por ello, que su organización no se observa por años, sino que forma parte de un compendio de Recursos Digitalizados para los Aprendizajes donde el o la docente especialista, conjuntamente con los estudiantes determinan su elección de acuerdo con el desarrollo cognitivo, intereses y necesidades evidenciadas. RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS PORTÁTILES CANAIMA De acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1999, artículos 108 y 110; Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009, artículo 6, numeral 3 literal e, numeral 5 literal d y el Plan de la Patria (2013-2019), en el marco de las políticas públicas educativas, se incorpora el uso de las portátiles a los diferentes ambientes de aprendizaje, a través del Proyecto Canaima Educativo como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador de las y los estudiantes, familia y comunidad. Con la finalidad de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Nivel de Educación Media, así como la profundización de la Política Pública Educativa y la transformación de la práctica pedagógica a través del Proyecto Canaima Educativo, se plantean a la y el docente la conformación de los “Colectivos de formación e investigación permanente”, como organización que permitirá socializar saberes y estrategias a ser aplicadas para el uso pedagógico de la portátil Canaima. Para ello, se sugieren las orientaciones metodológicas: • Impulsar como estrategia metodológica el diagnóstico integral, es decir, abarcar todas las áreas haciendo énfasis en las necesidades pedagógicas de la y el docente, estudiantes, familia y comunidad en el proyecto, que 15
  • 16. f permitan determinar los nudos críticos en el dominio de la portátil Canaima o estrategias para el uso de os Recursos Digitalizados para los Aprendizajes. • Una vez diagnosticadas las necesidades de formación, se organizan y planifican, de acuerdo con los diferentes contextos: los ejes temáticos y la metodología de trabajo para la formación en el colectivo docente. • Debe contemplarse un Plan de acción institucional de formación permanente e investigación, el cual debe contener: Eje(s) temático(s), referentes teórico - prácticos, estrategias, duración, entre otras que surjan del consenso. Estas pueden llevarse a cabo por áreas de aprendizajes o con el colectivo en general. • Los encuentros de saberes se desarrollarán en mesas de trabajo, de manera dialéctica entre lo teórico y práctico, basados en las metodologías de socialización, preguntas generadoras, reflexión y sistematización u otras que surjan del consenso colectivo. En esta actividad es indispensable que todos revisen la portátil Canaima y los contenidos educativos inherentes al intercambio de ideas para facilitar estrategias que permitan potenciar los aprendizajes, valores y actitudes en los estudiantes y dominio en la navegabilidad por parte del docente especialista. • Difusión de los resultados obtenidos y las transformaciones dadas en encuentros de experiencias significativas u otras metodologías que surjan del consenso colectivo. • A partir de estas experiencias, las propuestas de transformación y los aportes dados en cada formación, se compila una memoria histórica, es decir, se irán registrando todas las experiencias de cada encuentro con los acuerdos y conclusiones que favorezcan el uso de la portátil en el aula. • Socializar las experiencias en jornadas de intercambio entre colectivos de Formación Permanente e Investigación parroquiales, municipales, regionales, nacionales e internacionales. 16
  • 17. f • Es importante destacar, que el Proyecto Canaima Educativo para el Nivel de Educación Media generará todas las actividades, que en su propósito sean formativas, a través de los Colectivos de Formación Permanente e Investigación, ya que de esta manera se desarrolla la conciencia social colectiva e individual. Por ello también, se desarrollarán las investigaciones centradas en la metodología de investigación-acción-transformación, o cualquier otra coherente al enfoque pedagógico, con el fin de dar respuesta a las necesidades educativas suscitadas en cada Institución o Centro Educativo del país. El uso pedagógico de la portátil Canaima en el Nivel de Educación Media es planificado por el colectivo escolar. En relación al Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y a sus propósitos para la consolidación de los Proyectos Socioproductivos y en el marco de la transformación educativa, se proponen las siguientes orientaciones dirigidas al colectivo docente de las instituciones educativas, con la finalidad de garantizar la calidad en los procesos pedagógicos: • Promover la construcción colectiva de los saberes, incorporando el uso de la portátil Canaima, a través del trabajo colaborativo, donde el docente es un mediador y forma parte de esta construcción. • Visibilizar los componentes curriculares en la organización de los aprendizajes y en los proyectos socioproductivos, seleccionando y relacionando los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes del Proyecto Canaima con los referentes teóricos - prácticos de las áreas de conocimiento, dándoles significado social. • Desarrollar la investigación - acción participativa y reflexiva, a través del uso pertinente de las TIC, propiciando la transformación de la realidad social en beneficio de las personas involucradas, a través de la participación protagónica de los colectivos en la construcción social del conocimiento. • Fortalecer la democracia participativa a partir de la reflexión de las y los estudiantes sobre su accionar,ante situaciones socioeducativas cambiantes; 17
  • 18. f fortaleciendo el uso de la portátil Canaima en la toma de decisiones, de forma conjunta y democrática, entre docentes y estudiantes, sobre lo que se quiere aprender, la metodología a utilizar y los criterios para la evaluación, a fin de adquirir un mayor compromiso social para el logro de una sociedad más justa. • Trascender el aula y hacer uso de otros ambientes de aprendizaje, utilizando la portátil Canaima, desde el accionar pedagógico, para el fortalecimiento de la corresponsabilidad de la familia y comunidad en la educación de las y los estudiantes, a través de espacios académicos para su autoconocimiento, fijación de metas, ética, sensibilidad e identidad nacional. • Promover la contraloría social por parte del Consejo Educativo en el uso, cuido y mantenimiento de la portátil Canaima para el fortalecimiento de la gestión escolar. • Impulsar la aplicabilidad de acciones apoyadas en el uso de la portátil Canaima, para la concreción de las unidades de producción en las diferentes áreas de formación técnica, de acuerdo con los distintos motores de desarrollo y ejes de desarrollo territorial. • Fomentar la orientación vocacional y profesional en el estudiantado de las diferentes áreas de formación técnica, a través de la interacción con las categorías del Proyecto Canaima Educativo, enfatizando en el desarrollo sustentable, para la toma decisiones en su proyecto de vida. 18
  • 19. f CATÁLOGO DE CONTENIDOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO Descripción de la intro (presentación visual inicial): El desarrollo de la presentación visual del catálogo de contenidos, parte del tema de los derechos humanos y la cultura de paz, acompañado de un audio con mensajes donde se reconocen los atributos de nuestro país Venezuela, de su gente con su diversidad física, social, cultural, intelectual, se resalta la lucha de nuestros próceres y el esfuerzo permanente del venezolano, el impulso de los satélites en le marco de la soberanía tecnológica, la visión de una educación contextualizada y con pertinencia social y cultural, la paz como valor que nos permite aceptar al otro y respetarlo con sus ideas y actitudes, el deporte y la participación de nuestros jóvenes como tema de preferencia que manifestaron los adolescentes de Educación Media en una encuesta virtual realizada en MPPE, la defensa del oprimido en el marco de un proceso transformador y de inclusión, categorías que se desprenden de las áreas del conocimientos y que forman parte de la organización de los contenidos en el catálogo, entre otros. Todos son elementos que se presentan previo al catálogo de contenidos y que permiten la entrada a los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes (R.D.A). El lenguaje de programación bajo la cual se concibe el diseño de la interfaz, está diseñado en Software Libre con elementos visuales y animaciones innovadoras como expresión del potencial científico-tecnológico de las y los venezolanos que defienden el Software Libre a nivel nacional. El catálogo de contenidos se presenta con un estilo página web y la barra de menú superior incluye las siguientes opciones: Catálogo de contenidos: 1. Carpeta de Estudiante. 2. Carpeta de Familia. 3. Carpeta de Docente. 19
  • 20. f CATÁLOGO DE CONTENIDOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA 1. Biblioteca: espacio virtual de aprendizaje que contiene referencias bibliografías de diferentes áreas del conocimiento del currículo, dípticos, tŕipticos, lecturas, artículos sugeridos, leyes, literatura sugerida, gacetas oficiales, decretos, biografías de personajes históricos, libro de texto de la Colección Bicentenario, entre otros. Igualmente, incluye un diccionario de español “Canaima Educativo”, un glosario de Inglés, Warekena y del Español de Venezuela, todos desarrollados técnicamente bajo Software Libre. 2. Revistas virtuales: espacio virtual de aprendizaje donde se presentan publicaciones periódicas, sucesos, artículos de interés general y especializado de acuerdo con las categorías curriculares. Son medios gráficos de carácter nacional producidos desde los ministerios e instituciones del Gobierno Bolivariano de Venezuela para dar a conocer variedad de temas que permitirán un mayor alcance en los procesos de investigación. Entre las revistas incorporadas a la fecha, se encuentran: “Memorias” (Ministerio del Poder Popular para la Cultura), “Latitud” (Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología e Innovación), “El IVIC en acción”, (Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología e 20
  • 21. f Innovación), “Revista Museos”(Ministerio del Poder Popular para la Cultura), “Épale” (Ciudad Caracas) y “Tecnologías al servicio de la Educación Liberadora” (Fundabit). 3. Cartografía interactiva: espacio virtual de aprendizaje que contiene un visor cartográfico, con efectos de movimiento, desarrollado por el Centro Nacional de Tecnología de la Información, Instituto Geográfico Simón Bolívar y Ministerio del Poder Popular para la Educación bajo Software Libre. Esta aplicación incluye mapa político de Venezuela, relieves, hidrografía, capitales de estados y municipios, áreas urbanas, centros poblados, límites marítimos, curvas de nivel y del territorio nacional. 4. Trabajo solidario: espacio virtual de aprendizaje que integra directorio de organismos públicos del Gobierno Bolivariano de Venezuela que propician la participación en el marco solidario de nuestro país. Asimismo, espacios donde se refleje el trabajo colaborativo en tecnología y registros del trabajo comunitario desarrollado en las instituciones que conforman el Gobierno Bolivariano. 5. Agenda escolar digital: espacio virtual de aprendizaje que presenta un calendario con el formato de cada mes, el cual contiene un espacio para que la o el estudiante planifiquen sus actividades escolares y recreativas durante la semana. Esto propiciará el aprovechamiento del tiempo libre y el estudio. 6. IntegraTIC: espacio virtual de aprendizaje destinado a mostrar avances de las TIC en el ámbito educativo a través de revistas e información referida al uso responsable de las tecnologías y del Sistema Operativo Canaima GNU/LINUX. 7. Mediateca: espacio virtual de aprendizaje compuesto por un compendio de videos, audios, galerías de imágenes, fotografías de obras plásticas, arquitectónicas, parques, monumentos, escritores y deportistas venezolanos con sus reseñas. 8. Infografías Interactivas para los Aprendizajes: son Recursos Digitalizados desarrollados desde la interdisciplinariedad, los ejes curriculares integradores del Currículo venezolano que permiten garantizar 21
  • 22. f la investigación y reflexión permanente acerca de diversos temas. Contienen información sintética, complementaria (pdf), preguntas generadoras que invitan a la reflexión, creatividad, indagación, construcción de juicios críticos, conclusiones, experiencias, entre otras. Algunas poseen, adicionalmente, audios, galerías fotográficas, etc.El lenguaje de programación está desarrollado en HTML a través de animaciones en javascript y secuencia de imágenes, la presentación de la información se realiza de forma interactiva con el fin de invitar a la exploración. Las infografías están organizadas en las siguientes categorías: • Lenguaje y Comunicación. • Ciencia y Tecnología. • Ciencias Sociales y Geohistoria. • Actividad Física, Deporte y Recreación. • Desarrollo sustentable. • Interculturalidad (venezolana, caribeña, latinoamericana y universal). La realización de las pantallas correspondientes a cada categoría se presenta el estilo de collage fotográfico, mediante la manipulación de imágenes superpuestas, vectorizadas y reilustradas para llegar a la idea final en la cual se ve una notoria transición de imágenes y motivos para mostrar los temas desarrollados. Las aplicaciones de diseño utilizadas fueron Inkscape y Gimp (Software Libre) las cuales permiten realizar vectores y manipular imágenes mediante mapas de bits con los cuales se trabajó distintos aspectos del diseño en cada pantalla como por ejemplo: texturas, pinceladas digitales, tipografías, delineado al estilo cómic en algunos casos, modos de fusión de imágenes, armonía por el color, la forma y el tamaño de los elementos por lo tanto la técnica resultante es mixta. A continuación se presentan las pantallas de las categorías donde se ubican las infografías interactivas para los aprendizajes: 22
  • 23. f Lenguaje y Comunicación: Ciencia y Tecnología: Ciencias Sociales y Geohistoria: Desarrollo sustentable: Interculturalidad: 23
  • 24. f CONSIDERACIONES PARA EL USO PEDAGÓGICO DE LA PORTÁTIL CANAIMA En función de aprovechar la portátil Canaima en los espacios de aprendizajes, se establecen algunas consideraciones: • El catálogo de contenidos contiene los espacios virtuales de aprendizaje descritos anteriormente que permiten la diversidad en su uso de acuerdo con las necesidades, intereses de las y los jóvenes del Nivel de Educación Media. Estos, deben ser mediados por los docentes especialistas o la familia para que se propicie una socialización y formación integral. Las lecturas sugeridas y otros recursos de las carpetas “Docente” y “Familia” pueden ser utilizados por los estudiantes, según su interés o necesidad. • Canaima Educativo es parte de un sistema de recursos para los aprendizajes, es decir, apoya la formación pedagógica, fortalece habilidades, destrezas, valores y actitudes con el acompañamiento 24
  • 25. f pedagógico, por lo tanto, no debe sustituir al docente ni excluirse otro recurso que lo complemente. • Las galerías fotográficas poseen un breve referente informativo, esto permite que se generen intercambios de ideas, experiencias, investigaciones para complementar y ampliar los aprendizajes. • Las Infografías Interactivas para los Aprendizajes poseen preguntas generadoras y sugerencias que permitirán la búsqueda de información en otras fuentes bibliográficas u ofimáticas actualizadas y confiables,además de respuestas derivadas de los conocimientos que son de dominio de las y los jóvenes. La riqueza en las ideas, experiencias, valores y actitudes, fortalecerán igualmente la formación. • El o la docente deben realizar una revisión previa de los contenidos educativos para generar estrategias y actividades en la socialización del saber. • Los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes dan apertura y flexibilidad al docente para crear las actividades y estrategias en función de atender las particularidades, necesidades e intereses en del proceso de aprendizaje y enseñanza. • El colectivo docente debe verificar el uso de la portátil Canaima por parte de las y los adolescentes a los fines de evitar la existencia de archivos que atenten contra los valores y orientar, en caso de evidenciarse información, videos, publicidades indebidas u otros, de manera que se omitan en la portátil y no se repitan actitudes que distorsionen la formación integral. • El uso de la portátil Canaima puede ser diverso, en tanto, se puede navegar por el catálogo de contenidos, pero además fortalecer la formación a través otras propiedades del recurso tecnológico,por ejemplo: accesorios, gráficos, herramientas del sistema, internet, oficina, programación, sonido y videos, entre otros, que permitan realizar actividades académicas. 25
  • 26. f • En la planificación y evaluación de los aprendizajes debe evidenciarse el uso de la portátil Canaima. • En caso de existir ausencia de la portátil por parte de la o el estudiante, el docente buscará las estrategias para evitar la exclusión en el proceso de aprendizaje. No se permite establecer normas en las cuales se niegue el derecho a la educación de las y los estudiantes. • Se recomienda la revisión de las orientaciones pedagógicas dirigidas a la familia para el uso de las portátiles Canaima que se encuentran en “Biblioteca”, carpeta “Familia” para participar en la preservación y seguridad de las mismas y dar respuestas oportunas al estudiante y familia en el uso. • Para el uso pedagógico de la portátil por parte de estudiantes o docentes con diversidad funcional auditiva y visual, se recomienda activar el lector de pantalla y magnificador Orca, el cual se encuentra en la barra del menú principal, opción “Acceso universal”. Adicionalmente, en la portátil se encuentran los accesos de instalación de cuatro (04) herramientas de accesibilidad en esta misma opción, en caso de ser necesario, tales como: Dasher, Lupa Kmag, Mousetrap y Teclado en pantalla. • En el espacio de aprendizaje puede combinarse el uso de los contenidos educativos del Proyecto Canaima Educativo con otros recursos para los aprendizajes, como: textos escolares de la Colección Bicentenario, otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas, revista Tricolor, periódico escolar, radio escolar web, producciones audiovisuales, Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), Unidades Móviles Integrales de Educación Bolivariana (UMIEB), producciones escritas en Braille, libro hablado, entre otros. • En necesario incluir a la familia en los procesos de aprendizaje y enseñanza, mediante el uso de la portátil Canaima. Al igual que, el responsable del Centro de Recursos para los Aprendizajes. 26
  • 27. f • Evitar el cambio del Sistema Operativo CANAIMAGNU/ LINUX de la portátil a otro privativo, debido a que puede existir pérdida de los contenidos educativos y desvirtuar los fines del proyecto. • El éxito del proyecto, y por ende la formación de las y los estudiantes, estará enmarcado en el compromiso y el aporte de cada mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Otras consideraciones propuestas por el colectivo docente que viabilice el uso pedagógico del recurso. SISTEMA DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES ENMARCADO EN EL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO El Sistema de Recursos para los Aprendizajes es el material que contribuye al desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, en el marco de la formación integral de las y los jóvenes en el Subsistema de Educación Básica. El Sistema de Recursos para los Aprendizajes, contribuye a fortalecer el proceso pedagógico al promover experiencias de aprendizajes diversas, desde las direccionalidades estratégicas contenidas en los artículos 14 y 15 de la Ley Orgánica de Educación (2009). En el marco de la educación liberadora y emancipadora, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son parte de los cambios integrales en la sociedad que se construye en Venezuela en el siglo XXI, por lo tanto, las y los docentes deben formar parte activa de manera responsable, corresponsable y protagónica, de los adelantos y desarrollos de las TIC, con actitud crítica y creativa, que lleven a la práctica estrategias que permitan potenciar el uso constante de los contenidos educativos incluidos en las portátiles Canaima. El sistema de recursos para los aprendizajes, está conformado por: • Portátiles Canaima Educativo • Textos escolares de la Colección Bicentenario • La Revista Tricolor 27
  • 28. f • El periódico escolar • La Radio Escolar Web • Las producciones audiovisuales • Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) • Las Unidades Móviles Integrales de Educación Bolivariana (UMIEB) • Producciones escritas en Braille • El Libro Hablado Proyecto Canaima Educativo : Canaima va a la casa Modalidad del Proyecto Canaima educativo, donde niñas, niños y docentes de 1er grado conectan sus portátiles a un sistema llamado “Red Salón”. Los niños y niñas fortalecen sus aprendizajes con el uso de la portátil Canaima, no trasladan la portátil a su casa, trabajan con ella y se familiarizan con su uso. Proyecto Canaima educativo: Canaima va a la escuela Modalidad del proyecto donde las y los estudiantes de 2do a 6to grado llevan portátiles a sus hogares con la finalidad de integrar a la familia y la comunidad en los procesos de aprendizaje. Proyecto Canaima Educativo : Canaima va al liceo Las y los adolescentes llevan las portátiles a su hogar, e integran a las familias y a las comunidades en el proceso de aprendizaje. Contiene: infografías, agenda escolar, cartografía, revista virtuales, diccionario virtual...con el objetivo de enriquecer los aprendizajes en el nivel de Educación Media. Colección Bicentenario La Colección Bicentenario constituye un proyecto bandera del Gobierno Bolivariano,centrado en la elaboración, impresión y distribución gratuita de textos 28
  • 29. f escolares en los niveles educativos de Inicial, Primaria y Media del Subsistema de Educación Básica. Revista Tricolor Publicación impresa, editada de manera periódica compuesta por textos literarios, informativos, históricos, culturales y recreativos. Está dirigida a la escuela, familia y comunidad; a fin de contribuir con la formación integral de niños y niñas. Periódico Escolar Medio de comunicación escrito –impreso o digital- elaborado por las y los estudiantes de una institución educativa. Sirve para la divulgación de las experiencias de aprendizajes logradas e informa sobre las acciones y Proyectos de la Comunidad Educativa. Radio Escolar Web Radio cuya salida es a través de la web, presenta una programación referida a los procesos, acciones y proyectos de una comunidad educativa. Ofrece a la audiencia la comunicación y socialización de experiencias a través de grabaciones y/o señal en vivo. Producciones Audiovisuales Elaboración de micros, videos entre otros… para su difusión a través de los medios de comunicación. Permiten la discusión y el debate de temas específicos en el aula. Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) Constituye espacios educativos dotados de recursos basados en las tecnologías de la información y comunicación (TIC) orientados a la formación integral y 29
  • 30. f permanente de los actores claves del proceso educativo. Producciones escritas en Brayle Escritos en Braille para niñas, niños, jóvenes y adultos con diversidad funcional visual. Libro hablado Sistema de narración robótica a través de un software de una variedad de lecturas (textos, revistas…) dirigidos a personas con diversidad funcional visual. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes. La formación prevista por los sentidos está condicionada por los marcos conceptuales (conocimientos y creencias). Los docentes, al realizar sus planificaciones, parten de un diagnóstico sobre lo que conoce, cree, piensa y desea conocer la y el estudiantes sobre los contenidos a desarrollar. Es necesario insertar actividades en su contexto histórico-cultural para darle sentido y pertinencia. Sobre la base de los hallazgos en el diagnóstico, se construye un marco interpretativo común, desde el cual se desarrollan las acciones dialógicas, cooperativas, reflexivas que permitan la construcción, ampliación y transformación de nuevos enfoques interpretativos compartidos, desde los cuales se potencien otros aprendizajes. El aprendizaje como proceso social y socializador está signado por relaciones dialógicas por lo cual se convierte en medio para el desarrollo social de la ciudadanía. Al respecto Simón Rodríguez sentenció: “El objeto de la instrucción es la sociabilidad, y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida... Hay que impedir la presencia del hombre aislado, requiérase orientar el individualismo... saber sus obligaciones sociales es el primer deber de un republicano, no habrá 30
  • 31. f jamás sociedad, sin educación social.... La idea de república es la más simple expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales”. El aprendizaje para la liberación y emancipación es un proceso activo, constructivo, autorregulable, situado y cooperativo, donde el estudiante aprende de otros y con otros, proceso que permite valorar desde una perspectiva educativa, trabajo que desempeña un estudiante con otros en el logro de los objetivos de los aprendizajes, importancia que se le designa al compartir, garantizar y afianzar valores de solidaridad, bien común, responsabilidad, amistad, respeto y convivencia. Este proceso llevará al docente a organizar actividades colaborativas que permitan al estudiante intercambiar ideas, saberes, pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques interpretativos. Es un compromiso también del docente promover el uso de las TIC, desde un enfoque humanista, donde existan espacios para la creación, el desarrollo de la inventiva, el intercambio de experiencias, la reflexión crítica, la participación protagónica y la formación de valores que sustenten la convivencia en armonía, para propiciar procesos comunicativos para lograr la interacción a distancia, con estudiantes con intereses comunes. Las actividades cooperativas en el proyecto estarán orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales, recurso cultural y sujeto de actividad. Cuando los conocimientos son inadecuados se toma como punto de partida un proceso de diálogo participativo que permita la construcción colaborativa del aprendizaje; la promoción de diálogos entre ellos a través de argumentaciones y conjeturas e ideas permite enriquecer los elementos pedagógicos, donde la ayuda a quien lo necesite sea una prioridad, donde el estudiante con dificultad interpretativa tenga tiempo de movilizar la actividad mental, analizar las ideas propuesta y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar sus enfoques interpretativos. El docente, ante el proceso de interacciones dialógicas, lo organiza y orienta con preguntas de apoyo, generadoras de ideas y promueve la integración de 31
  • 32. f todas las ideas y orienta a las y los estudiantes para que consensúen en una construcción conjunta, con demostraciones individuales y colectivas. En cuanto a las y los estudiantes, a medida que evolucionan en el desarrollo psicológico, aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes; la comunicación con el docente como instrumento de mediación, influye en los procesos de aprendizaje y el desarrollo de sus potencialidades; el docente se valdrá de la comunicación, la organización de los contenidos educativos, las actividades docentes y extracurriculares, los métodos, las técnicas, los recursos para los aprendizajes, el sistema de evaluación, entre otros, para motivar el interés, satisfacción de necesidades de aprendizaje, reflexión, diálogo, participación protagónica, argumento, lectura, investigación, construcción, transformación, entre otros, de manera que utilice lo que aprende de manera significativa y autónoma para autotransformarse y transformar su realidad. Cuando un estudiante piensa y actúa de manera crítica y reflexiva es inquisitivo, curioso, pregunta, investiga, respeta otras opiniones, es honesto al confrontar sus ideas, reconoce sus errores, se dispone a reconsiderar, una actitud mental flexible, maneja información pertinente, es sensible hacia los sentimientos, conocimientos y creencias de los otros, es perseverante, hábil para establecer relaciones interpersonales, posee capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de razonamiento. ALCANCES Y PERTINENCIA SOCIAL DE LAS PORTÁTILES CANAIMA La Educación venezolana transita hacia una nueva visión del ser humano. En este contexto, a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social, expuesto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1999, se definen algunos principios: 32
  • 33. f Principios del ser humano desde un enfoque humanista social: • Totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relación al contexto geohistórico cultural, de manera integral. • Vive, aprende y se desarrolla integralmente (físico, psicológico, biológico, axiológico, emocional, social, cultural, espiritual, entre otros), en relación a otras personas, con su contexto geohistóricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos. • Volitivo, se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo, participativo, protagónico; construye su identidad personal a través de las múltiples interacciones sociales (escuela, familia y comunidad). • Su naturaleza gregaria, lo hace ecodependiente, corresponsable, participativo, protagónico, cooperativo, equitativo, político, respetuoso de la equidad de género y de la diversidad étnica cultural. • La naturaleza e interdependencia con ella y sus elementos motiva la búsqueda del bienestar común; sus actividades están encaminadas a erradicar las inequidades, todo tipo de violencia, la discriminación racial, la intolerancia; hacer uso racional del ambiente: energía, agua, suelos, entre otros; a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y producción, para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta. • Ser creativo por naturaleza, por lo cual al enfrentarse a los conflictos, necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan, funcionando como un todo íntegro que es capaz de autodeterminarse y autoregularse. • Las cualidades creativas en el ser humano se potencian con las actividades de interrelación social. 33
  • 34. f Considerando los principios anteriores, las interrelaciones sociales cobran relevancia, motivado a que el modelo educativo venezolano, establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009), promulga la participación activa y responsable de todos los actores sociales(estudiantes, docente, familia y comunidad), en interrelaciones comunicativas horizontales; revalorizando y combinando los saberes ancestrales con los conocimientos científicos, que permiten la construcción de nuevos enfoques interpretativos, con pertinencia social. Lo antes planteado, implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizados con fines educativos, así como los espontáneos (interrelaciones con la familia y la comunidad); es decir, los estudiantes aprenden de la dialógica y la dialéctica con el docente y compañeros de estudio y éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa y viceversa; generándose una comunidad de aprendizaje, donde todos son sujetos y objetos de aprendizaje; de allí que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas básicas, extraídas del Proyecto Educativo Nacional (PEN), 2001 y de la Proclama de Río Chico (2009): “La escuela es el centro del quehacer comunitario” y “la comunidad es el centro del quehacer educativo”. Con las herramientas tecnológicas se posibilita una participación más activa y determinante de la comunidad en la gestión y en dinámica estructural de la institución, sin la presencia recurrente y muchas veces forzosa de los corresponsables de la educación en las instituciones. Se enumeran algunos alcances: 1. Una comunicación más amplia y efectiva, que contempla el conocimiento de los objetivos educativos o pedagógicos, de los planes culturales y deportivos, sobre la administración escolar, entre otros. 34
  • 35. f 2. Asesoramiento de la escuela a las familias y a la comunidad, y viceversa. Los corresponsables tienen la oportunidad de apoyarse mutuamente. La institución educativa, por ejemplo, proporciona ayuda a las familias en relación con las obligaciones básicas con respecto a los estudiantes: a) salud y seguridad, b) supervisión, disciplina y orientación y c) condiciones positivas del hogar, que apoyen la conducta apropiada para cada nivel escolar. Asimismo, las familias y la comunidad en general, apoya a la institución desde sus fortalezas. 3. Las TIC posibilitan a las familias trabajadoras, crear espacios virtuales de cooperación, Escuelas para Padres que apoyen la labor educativa y, a su vez, servir de potenciación de la labor educativa de los hogares. 4. Las plataformas educativas en red proporcionan la posibilidad de que los profesionales de la institución educativa: Departamento de Orientación, Educador Social, Tutores... creen una escuela de padres virtual en la que se generen foros de discusión en los cuales los padres y profesores opinen y compartan experiencias positivas que se generan en un mismo contexto. Esto ayuda a que se superen conflictos y carencias por medio de una iniciativa del centro con vistas al apoyo de las familias y estudiantes del centro escolar. 5. Es obligación del Consejo Educativo informar a las familias sobre la programación escolar, el avance de las y los estudiantes, reuniones, eventos, foros de discusión y encuestas, etc... 6. Participación en apoyo al Consejo Educativo en la programación de actividades. Asimismo, operan como portavoz de crítica constructiva o propuestas entre los actores del proceso educativo y hacia los diferentes comités. 7. Las plataformas y la virtualización de los procesos didácticos posibilitan que las familias realicen un seguimiento pormenorizado de sus hijos/as en la 35
  • 36. f institución educativa; descargar actividades de apoyo, ampliación y recuperación y llevar un seguimiento preciso de las tareas, trabajos o exámenes que sus hijos/as tienen que realizar diariamente. 8. Facilita la participación de la comunidad en la gestión escolar y toma de decisiones de la institución educativa. A la familia y otros actores de la comunidad educativa a veces se les dificulta su desempeño como voceros y participar en la toma de decisiones, pero a través de la red se simplifican estos procesos. 9. Se fortalece la estrategia “Punto y círculo” con la participación de instituciones vinculadas con la institución educativa o con alguna responsabilidad en la formación de los estudiantes. Es decir, programas de coordinación entre las organizaciones del entorno (públicas o privadas), el centro educativo, los servicios comunitarios, los estudiantes y sus familias, fomentando la interconexión entre la comunidad educativa y las entidades locales que tienen relación con la escuela, la familia y la comunidad. ALGUNAS ESTRATEGIAS VIRTUALES a) Correo electrónico b) Conferencia electrónica c) Conversación electrónica o chat e) Navegación cooperativa f) Herramientas para el trabajo colaborativo h) Calendario - agenda i) Utilidades de distribución de contenidos de aprendizaje y gestión escolar Otros recursos tecnológicos como complemento a las plataformas institucionales que permiten elaborar y manejar contenidos digitales en diferentes soportes son: Blogs, Weblogs o Bitácoras, con su correspondiente versión 36
  • 37. f educativa: Edublogs, como una muy fácil y gratuita forma periódica de escribir personal o colectivamente en Internet, permitiéndose el debate o los comentarios sobre cada uno de los temas o mensajes que se vayan produciendo. TEMAS Y CONTENIDOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA - CONSEJOS EDUCATIVOS Temas y contenidos: 1. Corresponsables de la educación • Familias • Organizaciones comunitarias del Poder Popular • Gestión Escolar • Comunidades Educativas • Consejos Educativos • Consejos Estudiantiles • Actores claves del proceso 9. Principios y valores que rigen el Consejo Educativo • Democracia participativa y protagónica • Responsabilidad y Corresponsabilidad • Justicia e Igualdad Social • Libertad y Emancipación • Cultura de Paz • Suprema Felicidad Social para Vivir Bien Valores fundamentales • Respecto a la Vida-Cooperación-Humildad • Amor-Fraternidad-Compromiso 37
  • 38. f • Cooperación-Convivencia-Honestidad • Tolerancia- Paz 3. Los comités del Consejos Educativos • Comité Estudiantil • Comité de Padres, Madres, Representantes y Responsables • Comité Académico • Comité de Seguridad y Defensa Integral • Comité de Ambiente, Alimentación y Salud Integral • Comité de Deporte y Educación Física • Comité de Cultura • Comité de Infraestructura y Hábitat Escolar • Comité de Economía Escolar 4. Gestión escolar • Participación protagónica, comunitaria, Contraloría, Socialismo, Corresponsabilidad en la formación, ejecución y control de la Gestión Educativa-Escolar • Participación en el proceso de elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), los Proyectos Socio- productivos y Socio-educativos-comunitarios. • Ejercicio de la democracia participativa y protagónica de la familia, la escuela y la comunidad en la gestión escolar • Aprendizaje Cooperativo mediante el diálogo de saberes, nexos comunitarios: expediciones pedagógicos, maestro, pueblos, libros vivientes, calendario sociocultural, manos a la siembra... 38
  • 39. f 5. La institución educativa como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo • Inclusión comunitaria en la institución educativa. • La institución educativa como espacio comunitario de formación ciudadana • Trabajo productivo - liberador, articulado entre los colectivos familias- escuela – comunidad. • Planificación participativa - democrática del trabajo educativo – socia - comunitario. • La institución educativa como espacio abierto. Vinculada a la vida, al trabajo liberador - creativo, al juego, la alegría y la naturaleza, desde las necesidades histórico-geográficas de la gente y el contexto • Participación en el Consejo escolar de evaluación del desempeño profesional de la y el docente. • La institución educativa como espacio de formación de la cultura participativa - corresponsable y protagónica, un eslabón del Poder Popular. • El Punto y círculo como estrategia de encuentro, entre comunidades, organizaciones socio - productivas, instituciones públicas y privadas que se encuentren en un determinado radio de acción. OTRAS RECOMENDACIONES SOBRE EL USO DE LAS PORTÁTILES CANAIMA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN MEDIA 1. Es responsabilidad de las y los docentes la revisión del catálogo de contenidos de la portátil Canaima y desarrollar habilidades para el conocimiento con el uso de otras aplicaciones y funciones del equipo tecnológico, lo que permitirá ampliar su utilidad en el espacio de aprendizaje. 39
  • 40. f 2. Articular el Proyecto Canaima Educativo con el PEIC, los proyectos socioproductivos y otros programas como política educativa emanada del Ministerio del Poder Popular para la Educación. 3. Organizar el Colectivo de Formación Permanente e Investigación a los fines de potenciar encuentros donde un responsable y/o corresponsable con fortalezas en el manejo de la TIC, sea el mediador en la socialización y garantice el uso efectivo de la misma con las y los estudiantes. 4. Impulsar el uso y el trabajo articulado que favorezca las acciones colectivas en función del uso permanente de las portátiles Canaima. 5. Incorporar a través del Consejo Educativo los comités: Académico, Madres, Padres, Representantes y Responsables, Contraloría Social y Consejo Estudiantil para que creen los espacios donde se formen en el uso efectivo de las portátiles Canaima y los textos de la Colección Bicentenario, a los fines de orientar en asambleas, el uso correcto de éstos a la comunidad educativa. 6. Construir acuerdos de convivencia escolar y comunitario donde se refleje el uso cuido y mantenimiento de los Recursos para el Aprendizaje (Colección Bicentenario, CBIT, Canaima Educativo, entre otros). 7. Orientar al directivo en el enlace del coordinador de las TIC, para garantizar la formación a través de los Colectivos de Formación e Investigación Permanente de cada institución educativa sobre el acceso y el uso correcto de los recursos. 8. Orientar al directivo para que en la planificación del colectivo docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, esté reflejado el uso de la portátil Canaima y otros recursos para los aprendizajes. 9. Las y los docentes no deben establecer horarios fijos en el uso de la Canaima Educativa, debido a que la formación de las y los estudiantes no debe ser parcelada sino de manera integral. 40
  • 41. f 10. Promover el uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 11. Apropiarse del conocimiento del Proyecto Canaima Educativo de Educación Media para crear una conciencia social. 12. El colectivo institucional debe estar a la vanguardia de los cambios e innovaciones que se desarrollan en las Canaima y producir un impacto en su uso. En el marco de la educación liberadora y emancipadora las Tecnologías de la Información y la Comunicación son parte de los cambios integrales en la sociedad que se construye en Venezuela en el siglo XXI, por lo tanto, el colectivo docente debe formar parte activa de manera responsable, corresponsable y protagónica, de los adelantos y desarrollos de las TIC, con actitud critica y creativa, que pongan en práctica estrategias que permitan potenciar el uso constante de los contenidos educativos incluidos en las portátiles Canaima. Al igual que las acciones pedagógicas sobre la base de los conocimientos de las y los adolescentes, intereses, necesidades y motivaciones; los contenidos de las portátiles Canaima están desarrollados para que todos se integren y articulen las diferentes áreas del conocimiento, saberes populares y contexto geohistoricocultural. Asimismo, las potencialidades de las Canaimas, música, sonido, videos, presentaciones, entre otros, que conllevan al trabajo colectivo y cooperativo integral e integrado para dinamizar y fomentar los procesos de creación y desarrollo de nuevos contenidos educativos, necesarios para los Proyectos de Aprendizajes. Ante esto, es importante que los docentes especialistas consideren como parte de su labor diaria: • La comprensión de todos los soportes técnicos de la portátil Canaima, su interrelación de las representaciones físicas, verbales, numéricas, pictóricas y gráficas con las fortalezas de los hipertextos, la multimedia y las fundamentaciones pedagógicas. 41
  • 42. f • Su participación colectiva y protagónica para integrar y contextualizar los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes de Canaima Educativo con los proyectos, fortaleciendo los recursos puesto que ellos también juegan un importante rol en la acción educativa. • La portátil Canaima es parte de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y, por lo tanto, impregna todos los componentes del Currículo en todos los momentos del proceso, especialmente en la medida en que estas permiten conformar colectivos de estudio y trabajo para el debate de ideas,situaciones novedosas, en pro del buen vivir del entorno sociocultural. • Estudiar y revisar permanentemente los catálogos de contenidos de la Canaima, antes de iniciar el trabajo colectivo con los estudiantes. Esta acción ayuda a fortalecer el cooperativismo investigador, que construye de manera protagónica el conocimiento con ayuda de las tecnologías, siempre con valores de autonomía y libertad. • Establecer acuerdos para el uso de la Canaima en el aula de clase en cada una de las áreas de aprendizaje. De igual forma, orientar a los estudiantes para que los trabajos con las portátiles tengan como fortaleza la integración de las TIC, imágenes, multimedia, entre otros, como ayuda pedagógica. • Promover el trabajo colectivo entre docentes, estudiantes y comunidad a través de las redes, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia realidad contextualizada. 42
  • 43. f Capítulo II CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA Cuadro N° 1 Producto Detalles Sistema operativo GNU / Linux Canaima 3.1 Modelo de portátil “MG101A4” Procesador Intel (R) CPU 847 1.10 Ghz Memoria RAM 2 Gb DDR3 1.10 Ghz Disco duro HDD 320 Gb 2,5” SATA Pantalla LCD 10.1” Cámara 0,3 MP Puertos 3 USB y un lector de memoria SD Batería 3 celdas Peso 1.49 kg Garantía 2 años 43
  • 44. f RECOMENDACIONES AL COLECTIVO DOCENTE PARA EL USO DE APLICACIONES Y HERRAMIENTAS DE LA PORTÁTIL CANAIMA EN ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ACCESO UNIVERSAL – Instalar dasher: es un software de accesibilidad a ordenadores para personas con dificultad para escribir con un teclado, que permite hacerlo con leves movimientos de ratón o dispositivos de entrada similares o que lo simulen, lo que incluye joysticks, trackballs, pulsadores, tapetes táctiles, pantallas táctiles, pero también punteros controlados por los pies, la cabeza o incluso con los ojos. También se puede manejar con el Wiimote. – Instalar lupa kmag: es un ampliador de pantalla. Es similar a una lupa para ver más de cerca el contenido de un periódico o una foto. Utilizar Kmagnifier para ver ampliado el contenido de un sector de tu pantalla. De esta forma, tanto artistas como investigadores o diseñadores web y personas con baja visión, podrán encontrar en KMagnifier un aliado en su trabajo diario. – Instalar mousetrap: es un dispositivo apuntadorinf usado para facilitar el manejo de un entorno gráfico en un ordenadorinf. El ratón de cabeza detecta el movimiento que realiza el usuario con la cabeza mediante distintas técnicas (reconocimiento facial, dispositivos de infrarrojos o de ultrasonidos, etc.), transmitiéndose como un movimiento del puntero en el monitor. El clic, y el resto de funciones de los botones del ratón, suelen ser emulados con un programa incluido normalmente con el producto o bien utilizando un ratón virtualinf (por ejemplo, para Windowsinf, Point-N-Click). Si el usuario tiene alguna movilidad, puede utilizar un pulsadorinf adicional para realizar la función del clic. 44
  • 45. f – Instalar teclado en pantalla: el teclado en pantalla es muy útil para personas que tienen cierta dificulta en la movilidad o bien si se daña el teclado y dejan de funcionar ciertas teclas. – Lector de pantalla y magnificador Orca: es una aplicación software que trata de identificar e interpretar aquello que se muestra en pantalla. Esta interpretación se representa a continuación al usuario mediante sintetizadores de texto a voz, iconos sonoros, o una salida braille. EDUCACIÓN – Dr. Geo: es un programa que permite crear figuras geométricas de manera interactiva. Tiene diversas herramientas para construcción de: puntos, rectas, circunferencias, puntos medios, y medición de longitudes y ángulos, entre otras cosas. – Jclic / jclic author: es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en el lenguaje de programación Java. Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: GNU/Linux. JClic author es una herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva. – Marble: muestra el globo terráqueo y para ubicar cualquier punto que se desee buscar. GRÁFICOS – Editor de imágenes vectoriales Inkscape: es un software en el cual se desarrollan imágenes con vectores gráficos escalables para ilustración. Como todo programa vectorial, las imágenes son desarrolladas a través de 45
  • 46. f vectores los cuales se subdividen en nodos los cuales son para modificar cada una de las partes de la o las imágenes. Si se habla de uso y aplicabilidad se diseñan imágenes para botones de enlace y fondos. – Programa de manipulación de imágenes de GNU (GIMP): es un software creado y utilizado para diseñar, retocar y manipular imágenes fotográficas así como desarrollar trabajos de fotomontaje. Como un programa de edición de imágenes, trabaja con capas y capas de texto y una barra de herramientas los cuales son las básicas para editar y/o retocar tanto imágenes como fotografías. Su aplicabilidad se orienta a crear fondos y fotomontajes con efectos de luz y sombras. – Blender: es un software en el cual se crean y editan imágenes en 3D. Es un programa informático, multiplataforma, especialmente al modelado, animación y creación de gráficos tridimensionales. – Shotwell photo Manager: es una herramienta que permite la organización de las imágenes o fotografía. – Simple scan: permite escanear documentos. HERRAMIENTAS DEL SISTEMA – Analizador de uso de disco: permite comprobar el tamaño de las carpetas y el espacio disponible en disco. – Centro de control de ucumari: es una aplicación que se encarga de una serie de cosas como: mostrar la información del sistema, configuración del sistema, instalación de software y estudiar Linux, entre otras cosas. – Gestor de respaldo: es una aplicación que permite modificar partes esenciales de su sistema. – Monitor de sistema: permite visualizar los procesos actuales y monitirizar el estado del sistema. 46
  • 47. f – Navegador de archivo: a través de esta herramienta se puede navegar por el sistema de archivos con el gestor de archivos. – Nuevo acceso en una ventana: se puede ingresar como usuario distinto dentro de una ventana. – Pantalla de entrada nueva: funciona para entrar como otro usuario sin salir de la cuenta ya iniciada. – Unidad de discos: permite gestionar dispositivos y soportes. INTERNET – Correo guácharo: es un cliente de correo electrónico de código abierto, derivado de Icedove, principalmente de Debian GNU/Linux la distribución que se basa Canaima y realmente fácil de utilizar, amigable y gratuito. – Internet pidgin: es un cliente de mensajería instantánea multiplataforma capaz de conectarse a múltiples redes (multiprotocolo) y cuentas (multicuenta) de manera simultánea. – Instalar mensajería emesene: es un cliente de mensajería instantánea de código abierto para usar el servicio .NET Messenger de Microsoft. Es un clon de Windows Live Messenger con una interfaz más simple, limpia y fácil de usar. – Instalar ekiga: anteriormente llamado GnomeMeeting, es una aplicación de Software Libre para realizar videoconferencias y telefonía IP para GNOME Usa el hardware o software compatible con H.323 (como Microsoft Netmeeting) y se libera bajo licencia GPL. Además, está disponible para sistemas Unix. Permite todas las características modernas de una videoconferencia como soporte de proveedor inteligente o llamadas de telefonía desde el ordenador a un teléfono. 47
  • 48. f – Instalar gestor de torrents deluge: es un cliente Bit Torrent multiplataforma programado en Python y GTK+ (a través de PyGTK). Deluge se puede utilizar en cualquier sistema operativo que respete el estándar POSIX. Su objetivo es brindar un nativo y completo cliente a entornos de escritorio GTK como son GNOME y Xfce. Desde el 13 de marzo de 2009 está disponible una versión oficial para Microsoft Windows. El programa utiliza la biblioteca libtorrent escrita en C++ por medio de los bindings oficiales en Python. – Midori: es un navegador web ligero basado su motor principal en Webkit conocido por su eficacia en el navegador Safari de Mac OS X y Chrome de Google, usa GTK como interfaz gráfica por lo que se podrá ejecutar sin problemas en escritorios basados en este como Gnome, Xfce o LXDE, tiene posibilidad de usar pestañas o ventanas, gestor de sesión, los favoritos se guardan en XBEL, el buscador está basado en OpenSearch, personalizable las acciones del menú su ubicación (Desde versión 0.4.0), soporte de estilos y scripts y ampliable mediante scripts programados en Lua (Para lo cual debe tener Vala 0.1 como mínimo instalado). – Navegador cunaguaro: es un paquete derivado de Iceweasel, un navegador web de Debian GNU/Linux, la distribución en que se basa Canaima. Es un navegador de Internet, con interfaz gráfica de usuario desarrollado por la Corporación [Mozilla] y un gran número de voluntarios externos. – Turpial: este proyecto intenta ser un cliente alternativo para la red Twitter con múltiples interfaces. Está escrito en Python y tiene como meta ser una aplicación con bajo consumo de recursos y que se integre al escritorio del usuario pero sin renunciar a ninguna funcionalidad. 48
  • 49. f JUEGOS – Gbrainy: es un entrenador mental que incluye varios videojuegos de lógica de propósitos educativos licenciado bajo la GPL y disponible para el sistema operativo GNU/Linux. Está programado en C#1 y además ha sido portado al entorno gráfico Sugar,2 así como a Microsoft Windows. Más específicamente, contiene lo siguiente: • Acertijos de lógica: son videojuegos diseñados para desafiar el razonamiento y el pensamiento. • Cálculos mentales: son videojuegos basados en operaciones aritméticas diseñadas para mejorar la habilidad de realizar cálculos con la mente. • Entrenadores de memoria: son videojuegos diseñados para desafiar la memoria a corto plazo. – Mango ajedrez: es un programa de computadora para jugar ajedrez orientado al publico infantil, Mango Paola Ajedrez fue creado con la intención que sea incorporado como software base en las portátiles Canaimas. No pueda ser instalado en cualquier sistema Linux. – Palapeli: es un entretenido juego de puzzles para KDE, que además de divertir ensamblando piezas, permite crearlos a partir de cualquier imagen. Con Palapeli se pueden mover libremente las piezas, colocándolas en cualquier lugar de la tabla, hacer zoom, importar/exportar puzzles y cuenta con persistencia, es decir todo lo que haces se guarda de forma automática. – Xmahjongg: es un juego de mesa de origen chino, exportado al resto del mundo, y particularmente a Occidente, a partir de 1920. En chino también se le conoce como gorrión. 49
  • 50. f LUGARES – Es un acceso que tiene el menú de inicio del Sistema Operativo de Canaima GNU/Linux, el cual permite al usuario ingresar de manera rápida y directa a diferentes sitios. (carpetas, descargas, equipo, documentos recientes, buscar archivos, entre otros) OFICINA – Asistente de dibujo de libreoffice: crear y editar dibujos, gráficos y logotipos. – Editor de fórmulas libreoffice: crear y editar fórmulas científicas y ecuaciones. – Editor de hojas de cálculo libreoffice: realizar cálculos, analizar información y editar listas en hojas de cálculo con calc. – Editor de presentaciones libreoffice: crear y editar presentaciones para charlas o reuniones y páginas web com impress. – Procesador de textos libreoffice: crear y editar texto y gráficos de cartas, informes, documentos y páginas web. – Suite ofimática libreoffice: el conjunto de aplicaciones de productividad ofimática compatible con el formato de documentos abierto y estandarizado ODF. PROGRAMACIÓN – Geany: esta aplicación es un IDE rapido y ligero para GTK2. – Instalar Ayudante de Desarrollo: funciona para realizar instalaciones que permitan desarrollar (Canaima educativo). – Instalar Generador de Sabores: funciona para realizar la instalaciones de la semilla (Canaima educativo). 50
  • 51. f SCIENCE – Quantum GIS: es un Sistema de Información Geográfica (SIG) de código libre para plataformas GNU/Linux, Unix, Mac OS y Microsoft Windows. Permite manejar formatos raster y vectoriales a través de las bibliotecas GDAL y OGR, así como bases de datos. Algunas de sus características son: a) Soporte para la extensión espacial de PostgreSQL, PostGIS. b) Manejo de archivos vectoriales Shapefile, ArcInfo coverages, Mapinfo, GRASS GIS, etc. c) Soporte para un importante número de tipos de archivos raster (GRASS GIS, GeoTIFF, TIFF, JPG, etc.) d) Una de sus mayores ventajas es la posibilidad de usar Quantum GIS como GUI del SIG GRASS, utilizando toda la potencia de análisis de este último en un entorno de trabajo más amigable. QGIS está desarrollado en C++, usando la biblioteca Qt para su Interfaz gráfica de usuario. Quantum GIS permite la integración de plugins desarrollados tanto en C++ como Python. – Stellarium: es un software que permite a las personas simular un planetario en su propia computadora, es software libre y está disponible para los principales sistemas operativos, entre ellos Linux, Windows y Mac OS. Permite calcular la posición del Sol, luna, planetas, constelaciones y estrellas, además simula el cielo dependiendo de la localización y tiempo del observador. También simula fenómenos astronómicos, tales como lluvias de meteoros y eclipses lunares y solares. SISTEMA Sistema: en esta opción ubicada en el menú de inicio, el usuario puede acceder a diferentes lugares que conforman al sistema de la computadora tales como: 51
  • 52. f – Apariencia: permite personalizar la apariencia del escritorio, modificar colores y fuente. – Aplicaciones al inicio: elija que aplicaciones inicia al comenzar la sesión. – Aplicaciones preferidas: seleccione sus aplicaciones predeterminadas. – Combinaciones de teclas: asigne una combinación de teclas a comando del sistema. – Conexiones a red: gestionar y cambiar sus ajustes de la conexión de red. – Contraseñas y claves de cifrado: administrar las claves y contraseñas de cifrado. – Gestión de archivos: cambie el comportamiento y apariencia de las ventanas del gestor de archivos. – Gestor de energía: configure el ahorro de la energía del equipo. – Menú principal: cambiar las aplicaciones que se muestran en el menú principal. – Monitores: cambiar la resolución y posición de los monitores. – Proxy de la red: establezca sus preferencias del proxy de la red. – Ratón: configuraciones acerca del mouse o ratón. – Salvapantallas: configurar el salvapantalla del sistema. – Sonido: permite modificar, graduar, cambiar el volumen y los eventos de audio. – Teclado: permite modificar las preferencias del teclado de acuerdo a las exigencias del usuario. – Control parental: permite restringir o bloquear el acceso a cierto lugares o direcciones web escogidos por el usuario. 52
  • 53. f – Hora y fecha: permite modificar y configurar la zona horaria. – Impresora: realizar ajustes y configuración a impresoras conectadas al equipo. – Centro de software: permite escoger entre miles de aplicaciones libres disponibles para el sistema. – Gestor de actualizaciones: mostrar e instalar las actualizaciones disponibles. – Gestor de paquetes synaptic: en esta opción podemos instalar, eliminar y actualizar los paquetes de software del sistema. – Gparted: es un editor de particiones para el entorno de escritorio GNOME. Esta aplicación es usada para crear, eliminar, redimensionar, inspeccionar y copiar particiones, como también los sistemas de archivos que se encuentran en ellas. Esto es útil para crear espacio para nuevos sistemas operativos, reorganizar el uso del disco y crear imágenes de un disco en una partición. – Usuarios y grupos: permite añadir o quitar usuarios del equipo. – Configuración de la red: permite cambiar y realizar ajustes en las redes disponibles. SONIDO – Pitivi: es un programa de edición de peliculas y videos. PiTiVi obtiene sus capacidades de renderizado, importación y exportación del framework GStreamer y posee capacidades básicas de edición, como cortar, enlazar, unir y separar clips. – Exaile music player: es un programa para edición de audio y música. Es un reproductor de audio libre para el sistema operativo GNU/Linux, que 53
  • 54. f intenta ser similar al reproductor Amarok 1.4 de KDE, pero basado en las bibliotecas gráficas GTK+ en lugar de Qt. – Grabador de disco Brasero: Es un software para copiar y reproducir CD y DVD. – Kdenlive: es un programa para edición de video y películas libre para el sistema operativo GNU/Linux. – Reproductor de películas: Es un programa para reproducir videos y archivos de música. es un editor de video no lineal para KDE, y está basado en MLT framework. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA Figura N° 1. Apertura del panel Importante: • Evite cerrar con fuerza el panel. • Evite colocar cualquier objeto sobre el equipo, tanto abierto como cerrado. • Antes de cerrar el panel, asegúrese de que el sistema esté desconectado o en suspensión. • Evite tocar con frecuencia la pantalla LCD, es sensible al tacto y susceptible de resultar dañada. 54
  • 55. f Figura N° 2. Vista frontal La portátil Canaima posee características muy similar a otras portátiles. En la imagen se observan sus partes externas: A) Cámara (Web Cam): utilidad para cualquier aplicación de videoconferencias o para tomar fotografías digitales. B) Pantalla LCD: los contenidos del sistema son vistos desde esta pantalla. Figura N° 3. Pantalla LCD 55
  • 56. f Para ajustar la pantalla LCD se utilizan las siguientes combinaciones de teclas: Cuadro N° 2 Teclas y funciones Teclas Funciones Fn + Fg Disminuye la luminosidad de la pantalla Fn + F10 Aumenta la luminosidad de la pantalla Importante: la pantalla LCD es un dispositivo delicado, que precisa ser manipulado con cuidado. Tome las siguientes precauciones: • Cuando no esté utilizando del equipo, mantenga la pantalla LCD cerrada para protegerla del polvo. • Si necesita limpiarla, utilice un paño suave y seco; limpie cuidadosamente la superficie, sin frotar; nunca utilice productos de limpieza u otros químicos sobre ella. • Evite colocar los dedos o cualquier objeto afilado directamente sobre la pantalla. • Evite colocar objetos sobre la tapa o presionarla cuando esté cerrada. C) Panel de indicadores: muestra el estado operativo del equipo. Cuando se activa una función determinada, se enciende una luz iluminando un símbolo. D) Micrófono: para realizar grabaciones de voz o videoconferencias. E) Botón de encendido o apagado: pulsar el botón durante breves instantes para encender y apagar el sistema; pulsar el botón de energía para salir del modo de suspensión. F) Teclado: permite introducir datos, caracteres numéricos, simbólicos, entre otros, a un computador o dispositivo digital. 56
  • 57. f Figura 4. Teclado del equipo G) Ratón táctil o touchpad: dispositivo indicador incorporado justo debajo del teclado, que tiene las mismas funciones de un dispositivo periférico externo; el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a través de la utilización de uno o varios dedos que se arrastran en posiciones relativas. También está equipado con una barra de desplazamiento que permite moverse entre los contenidos de una presentación horizontal o vertical, como textos, dibujos, imágenes... en la pantalla o en las ventanas. Se utiliza normalmente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabrían simultáneamente en el recuadro de la ventana. Como el touchpad es sensible al tacto, es necesario tomar en cuenta algunas precauciones: • Asegurarse de que no entre en contacto con sucio, humedad, líquidos o grasa. • Evitar tocar si las manos no están limpias. • Evitar colocar objetos muy pesados sobre él. H) Botones del ratón táctil o touchpad: funcionan como los dos(2) botones de un dispositivo periférico externo; el botón izquierdo para seleccionar una opción o aplicación y el botón derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicación o entorno donde se esté trabajando. 57
  • 58. f Figura 5. Ratón táctil o touchpad I) Cornetas estéreo: dispositivos que permiten la reproducción y ampliación de sonidos y música en formato estéreo. Figura 6. Cornetas estéreo Figura 7. Vista lateral izquierda 58
  • 59. f A) Rejilla de ventilación: por donde se renueva el aire para disipar el calor interno. Evite obstruir este canal de ventilación. B) Conector de auriculares estéreo: los auriculares(audífonos) o altavoces externos se conectan a esta toma. C) Conector del micrófono: para realizar una grabación de voz o de videoconferencia. D) Puerto Bus de Serie Universal (USB) 2.0: entrada o acceso para que el usuario comparta información almacenada en diferentes dispositivos como cámaras, pendrives, MP4, entre otros. Figura 8. Vista lateral derecha A) Puertos USB 2.0: entrada o acceso para que la y el estudiante compartan información almacenada en diferentes dispositivos como cámaras, pendrives, MP4, entre otros. B) Lector de tarjetas 2 en 1: permite el uso de tarjetas Seguro Digital(SD) y Multimedia(MMC). Pulsando el botón de eyección, accede a la ranura del lector de tarjetas situado en el lado derecho del equipo. C) Rejilla de ventilación 59
  • 60. f Figura 9. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1 C) Puerta Ethernet/ o Red de Área Local(LAN): permite la interconexión de varios equipos y periféricos como una conexión a internet; conexión telefónica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red. D) Toma de energía: adaptador de corriente alterna para suministrar energía al equipo. E) Indicador de energía: es luminoso y se observa de color verde cuando el adaptador de corriente está conectado. La luz apagada indica que la batería no está conectada. La luz verde indica que la batería está totalmente cargada. Un parpadeo rápido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batería ha alcanzado una temperatura elevada. Un parpadeo con un ciclo de 2 segundos indica que la batería está a modo de recarga. Figura 10. Indicador de energía 60
  • 61. f El adaptador de corriente alterna(CA) universal incluido en los accesorios de la portátil, se utiliza para suministrar energía al computador y para recargar la batería. La tensión de entrada estará entre 100 y 240 voltios, cubriendo los voltajes estándar disponibles en casi todos los países. Figura 11. Fuente de energía Importante: evite utilizar cables de extensión inferiores para no dañar el equipo. El mismo viene equipado con su adaptador de corriente alterna. F) Orificio para el candado Kensington: ofrece las mejores opciones de seguridad física del equipo(candado no incluido). Imagen 12. Vista inferior 61
  • 62. f A) Pestillo del compartimiento de la batería: deslice el pestillo para retirar la batería del compartimiento. B) Compartimiento de la batería: contiene la batería del sistema. C) Pestillo del bloqueo/desbloqueo de la batería: deslice el pestillo para bloquear o desbloquear el compartimiento de la batería. Partes para encender y apagar la batería • Cable de alimentación de energía: acompaña a la portátil; tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al computador, el otro al adaptador y el tercero al toma corriente. Una vez que se encuentran todos conectados se encenderá la luz en el panel de indicadores notificando que el equipo posee energía eléctrica. Si la luz no enciende, es necesario revisar que todas las conexiones estén bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente. • Batería: posee una batería con una autonomía de dos(2) a tres(3) horas sin recarga, esto quiere decir que si la batería está cargada al 100%, se trabajaría con ella en ese tiempo, sin necesidad de conectar al toma corriente. • Botón de encendido: en el equipo se encuentra el botón de encendido que al presionar por 2 segundos, enciende la computadora. Una vez pulsado se iniciará el sistema. Este proceso tarda alrededor de 1 minuto. • Usuarios y claves: una vez iniciado, aparece en la pantalla un cuadro de diálogo, en donde se pide la clave del usuario. Al colocarla, se pulsa la tecla Enter. 62
  • 63. f • Una vez concluida la sesión de trabajo, es necesario apagar el equipo. Para ello, se cierran todas las aplicaciones y se pulsa en menú; se pulsa el ícono apagar; se desplegará una ventana de diálogo donde se seleccionará la opción correspondiente. El sistema iniciará la secuencia de cierre de todos los sistemas y finalmente se apagará por completo. 63
  • 64. f Cuadro N° 3. Indicadores de estado del sistema y de energía Símbolo gráfico iluminado y significado Significado 64
  • 65. f ACCESORIOS Buscar archivos: Encuentre documentos y carpetas en este equipo por nombre o por contenido. Calculadora: Realice cálculos aritmético, científicos o financieros. Capturar pantalla: Guarde imágenes de su escritorio o ventanas individuales. Documentador de fallas: Canaima notas: cliente Canaima notas. Editor de textos gedit: Edite archivos de texto. Gestor de archivadores: Cree y modifique un archivador. 65
  • 66. f REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ander E. (1997). Planificación Educativa. Conceptos, métodos, técnicas y estrategias para educadores. Río de la Plata. Magisterio Bolívar, Simón (1825). La instrucción pública. E: Armando Rojas (1955), Ideas educativas de Simón Bolívar. Caracas. Ediciones EDIME Bolívar, Simón (1825). Decreto de Fomento de la Enseñanza Pública. Chu- quisaca, Bolivia Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Eduteka: Tecnologías de información y comunicación para enseñanza bá- sica y media. Nuevos estándares para la enseñanza y el aprendizaje. (Web en línea: www.eduteka.org) Hacia un nuevo paradigma de la ciencia (Web en línea: www.gruposemagister.com) Hidalgo L. (2000). Hacia una evaluación participativa y constructivista. Edi- torial Actividad Escolar Fondo de población de las Naciones Unidas (2005). Proyecto Educativo Inte- gral Comunitario(PEIC). Una gestión que se construye en conjunto Lotie, M. Diseño Curricular y Aprendizaje Significativo. En Currículo y Aprendizaje. Madrid, Itaka monográfico Ley Orgánica de Educación (2009)Ministerio del Poder Popular para la Educación. Orientaciones de la Dirección General de Comunidades Educativas para desarrollar las políticas educativas a través del Proyecto Canaima Educa- tivo (2013) 66
  • 67. f Ministerio del Poder Popular para la Educación. Orientaciones de la Dirección General de Currículo para desarrollar políticas educativas a través del Proyecto Canaima Educativo (2013) Ministerio del Poder Popular para la Educación. Orientaciones de la Dirección General de Educación Media para desarrollar políticas educativas a tra- vés del Proyecto Canaima Educativo (2013) Ministerio del Poder Popular para la Educación. Orientaciones de la Dirección General de Formación Permanente para desarrollar políticas educativas a través del Proyecto Canaima Educativo (2013) Ministerio del Poder Popular para la Educación. Orientaciones de la Dirección General de Recursos para los Aprendizajes para desarrollar políticas educativas a través del Proyecto Canaima Educativo (2013) Ministerio del Poder Popular para la Educación. Orientaciones de la Dirección General de Tecnología Educativa para desarrollar políticas educativas a través del Proyecto Canaima Educativo (2013) Proyecto Educativo Nacional (1999). Aspectos Propositivos. (Web en línea: www.analitica.com/va/sociedad/documento) Rodríguez, Simón (1828). Sociedades Americanas. En: Obras completas. Tomo I. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República (2001) Rodríguez, Simón (1840). Tratado sobre las luces y virtudes sociales. Tomo II. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República (2001) Rodríguez, Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas. Editorial Monte Ávila Editores Latinoamericana. 67

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