Proyecto de investigacion[1]

“Año de la consolidación económica y social del Perú” UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, COMUNICACIÓN Y DERECHO ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA SEDE YANAHUANCA PROYECTO DE INVESTIGACION “INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE LA I.E.N° 34152 DE VILCABAMBA” PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE BACHILLER PRESENTADO POR • ROSSI LUCILA GUILLERMO VALLE YANAHUANCA – PASCO - PERÚ

I DATOS GENERALES: 1.1 TITULO DEL PROYECTO: Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba 1.2 TESISTA: • GUILLERMO VALLE Rossi Lucila 1.3 Asesor: II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Una de las razones más frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento de los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hábitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la información. Todo lo que hace, según Santiago (2003), que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoca desaliento y la frustración al alumno. En el Perú se constató que el sistema educativo atraviesa por una profunda crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declaró en emergencia educativa por un período de tres años (2004-2006) por que existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la educación pública. a) Los estudiantes no están aprendiendo, ni siquiera las habilidades básicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como país. b) Hay niños que no tienen oportunidades para estudiar y muchísimos estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa Ha tocado fondo. c) No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el resquebrajamiento del sentido de la ética pública que se enlaza a la necesidad perentoria de moralizar y hacer más eficiente el sector. Las acciones de emergencia educativa buscan atender los problemas más urgentes del deterioro educativo, sin perder de vista el largo plazo. Por ello, el Ministerio de Educación se ha propuesto poner en marcha un programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte los problemas de deterioro de la educación pública, especialmente referido a comunicación, lógico matemático y valores. Por otro lado en la I.E.N° 34152 de Vilcabamba se encontró un bajo rendimiento académico tomando como referencia los promedios obtenidos a fin de año. Motivo por el cual vimos la necesidad de centrar nuestra atención y poder determinar ¿De qué manera los hábitos de estudio influyen en el Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de I.E.N° 34152 de Vilcabamba?, cuáles son las causas de estos resultados.

2.1 DEFINICION DEL PROBLEMA El desarrollo de la investigación está orientado por el paradigma cuantitativo, y en cuanto al tratamiento de la información mediante la metodología descriptiva y explicativa simple, llevado a cabo en los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba Lara y Barradas (1997), Rondón (1991), y otras investigaciones, señalan que los estudiantes con hábitos de estudio obtienen un mayor rendimiento académico en comparación con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar (1993) a diferencia de la mayoría de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y los que no lo poseen. El método utilizado para la recopilación de la información fue el cuestionario y la aplicación estadística que nos permitió conocer los hábitos de estudio, para poder describir y explicar la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba 2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA: 2.2.1 PROBLEMA GENERAL: ¿Cómo influye el hábito de estudio en el rendimiento académico de los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba? 2.2.2 PROBLEMA ESPECÍFICO: • ¿Qué nivel de hábito de estudio muestran los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba? • ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que muestran de los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba? 2.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS: 2.3.1 OBJETIVO GENERAL: Determinar como influye el hábito de estudio en el rendimiento académico de los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba. 2.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Evaluar el nivel de hábito de estudio que muestran los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba • Evaluar el nivel de rendimiento académico que muestran los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba 2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION: El presente trabajo tiene un alcance sobre todo a los docentes, alumnado y padres de familia, a fin de que puedan coadyuvar en la mejora de los hábitos de estudio y hacer de que cada uno de los entes de la educación puedan concientizarse en cuanto a este álgido problema que hoy

por hoy se ha convertido en uno de los que van en cierta forma disminuyendo el rendimiento académico de los niños y niñas de la I.E.Nº 34152 de Vilcabamba III MARCO TEORICO 3.1 Antecedentes de Estudio. Las investigaciones desarrolladas han mostrado que existen relaciones significativas entre hábitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento académico del estudiante, así, Brown y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones significativas entre los puntajes en la encuesta de hábitos y actitudes hacia el estudio y las notas en estudiantes de ingeniería. • Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con puntuación alta en una prueba de hábitos de estudio, obtuvieron éxito en el trabajo escolar. Los mismos autores encontraron en el estudio realizado en la Organización de Bienestar Estudiantil de la Universidad Central de Venezuela (UCV) que los estudiantes que no presentan hábitos y métodos de estudio, tienen un rendimiento deficiente. En una investigación que tuvo como finalidad describir los métodos de estudio más efectivos para el logro del éxito académico, Barrios (1980), demostró que los hábitos de estudio eficientes hacen del aprendizaje más placentero y esto influye positivamente en el éxito académico del alumno. • Pérez (1985), demostró con su investigación que los alumnos de tecnología farmacéutica de la Universidad Central de Venezuela que practicaban hábitos de estudio adecuados tenían mayor índice académico que aquellos con hábitos de estudio inadecuados; por otra parte, en aquellas asignaturas donde los docentes inducían a los alumnos a aplicar técnicas de estudio el rendimiento estudiantil era mayor. • Vásquez (1986), realizó una investigación de carácter exploratorio con el objeto de describir el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: a) Hábitos de estudio, b) orientación en relación a métodos de estudio c) Descripción de la labor desarrollada por los profesores guías al respecto. Los resultados obtenidos, permitieron concluir:  Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a técnicas y hábitos de estudio, principalmente en las áreas de: memorización como técnica para aprender, distribución del tiempo y problemas de concentración.  El 42,08 % de los alumnos recibe orientación en relación a métodos y técnicas de estudio.  Los profesores guías no realizan su función en forma integral, ya que no orientan a los alumnos en cuanto a técnicas y métodos de estudio para mejorar su rendimiento. • Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan un entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la cambiante vida moderna.

• Por su parte, Tovar (1993), realizó una investigación que tuvo como propósito estudiar los efectos de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela de Formación deportiva “Germán Villalobos Bravo” mediante la aplicación de un cuestionario que debía ser respondido en una escala de frecuencia. La investigación enmarcó el análisis descriptivo e inferencial de los datos. Los resultados obtenidos señalan que en general los alumnos no poseen buenos hábitos de estudio. También se demostró que no existen diferencias estadísticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y las de los que no lo poseen. • Por otro lado Ramos (1998), concluye: El nivel de correlación entre la realización de la tarea escolar y el rendimiento académico es bueno, porque está comprendida en el intérvalo [0,50 – 0,80) lo que evidencia objetivamente que la realización de la tarea escolar influye en un 61% en el rendimiento académico de matemática. • Villahermosa (2001), realizó una investigación que tuvo como propósito estudiar la problemática de los hábitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso escolar de los educandos del 4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de Huatta. Arribó a Los siguientes conclusiones: existe una relación directa entre los hábitos de estudios con el éxito o fracaso escolar .El rendimiento académico del alumno es un reflejo de sus hábitos de estudio, por lo que se considera a éstos como uno de los factores determinantes del éxito o fracaso escolar. • En la revisión presentada , en mayoría de las investigaciones realizadas se concluye que los hábitos de estudio tienen una relación directa con el rendimiento académico de los alumnos, donde un buen ambiente de estudio, la planificación en el estudio, los métodos de estudio utilizados la motivación por el estudio inciden en el rendimiento académico de los alumnos, como también existen una minoría de trabajos de investigación que concluyen que no existen diferencias significativas estadísticamente entre el rendimiento académico de los alumnos que tienen buenos hábitos de estudio y los que no tienen hábitos de estudio, por estas consideraciones es que hemos optado por encontrar respuestas a la inquietud sobre la situación real en que se encuentran los alumnos de la Institución Educativa Cabana, con respecto a los hábitos de estudio y el rendimiento académico. 3.2 BASES TEORICAS CIENTIFICAS Adquisición de conocimientos Un acercamiento a conceptos filosóficos y epistemológicos. Elaborado por: Heidy Natalia García Cadena, Estudiante de Psicopedagogía Universidad Pedagógica Nacional Bogotá- Colombia Mayo 15 de 2008 afirma que en el conocimiento se hallan frente a frente la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se presenta como una relación entre estos dos miembros, que permanecen en ella eternamente separados el uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto permanece a la esencia del conocimiento la función del objeto consiste en aprehender el objeto; la del objeto es ser aprehensible y aprehendido por el sujeto no en el objeto, sino en el sujeto, cambia algo por obra de la función del conocimiento visto desde el objeto, el

conocimiento se presenta como una transferencia de las propiedades del objeto al sujeto” Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante debe conocer cada una de las etapas de los procesos psicológicos que intervienen en la adquisición de conocimientos. Además tiene que tener en cuenta lo siguiente, que para poder lograr la adquisición de los aprendizajes debe saber aprender a aprender. Aprender a aprender, es encontrar la manera de entender, analizar comprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezca convenientes, cómodos o más fáciles, como por ejemplo un propio método de estudio, el de hacer esquemas, asi la persona lo entiende y aprende. (Carla Iribarren) Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dónde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas. (Yanira 2001). Aprender a aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje. (Santibáñez 2000). Estudiar con eficiencia Por eficiencia se entiende la adquisición del máximo de conocimientos y retención con el menor gasto de energía y esfuerzo. Por consiguiente estudiar con eficiencia implica un análisis del tiempo y móvil, la racionalización del procedimiento del trabajo (Quintanilla 1995). Cabe señalar que el éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de una buena actitud psicológica frente a la tarea escolar, de los hábitos de estudio y de los métodos de trabajo. Condiciones para el Estudio Eficiente Al hablar de hábitos de estudio, Pérez(1985); Vásquez(1986); Tovar(1993); Correa (1998); Santiago(2003) coinciden en señalar los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivación . b) los hábitos de lectura. C) Planificación del tiempo, que consiste en la organización de los planes de estudio, d) concentración, que consiste en controlar y dirigir la atención hacia el objeto de estudio, e) ambiente, buscar las condiciones más favorables, de tal manera que la concentración y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminación ventilación y temperatura adecuada, f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una práctica más generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sen ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el máximo provecho posible d datos e información. En este sentido Maddox, (1980), señala que el mejor modo para prepararse para los exámenes consiste en desarrollar hábitos de estudio sistemáticos. HÁBITOS DE ESTUDIO. El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales son: hábito y estudio, antes de llegar a definir hábitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores. Un hábito, (Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006) es “cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automáticamente… Los psicólogos están

interesados en el estudio de los hábitos debido a su función como elemento básico del aprendizaje…” Para Correa (1998), los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad. En ese mismo orden de ideas Rondón (1991) define hábitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Belaunde Trilles, Inés (1994) describe “Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”. Es decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, “esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar” Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigación y relacionando los conceptos anteriores, se definirá hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él mismo. Cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera mas regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar. Los métodos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atención y la concentración, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto. Por lo tanto en relación a esto se encuentran los hábitos de estudio que son un conjunto de actividades que hace cada persona cuando estudia. Debido a que tanto los hábitos como las actitudes tienden a estar encerrado en el método de estudio de estudio que posee cada persona. FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO Para la formación de hábitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y López (1978) señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza. Maddox (1980) señala que la motivación exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez

para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantengan durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento. Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio. Entre los que se señala: a) Establecer un horario de estudio. b) Distribución y organización adecuada del tiempo c) Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final. d) Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario e) Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación. Correa (1998), señala que en la escuela, la formación de hábitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la secundaria, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formación, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo. TÉCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HÁBITOS DE ESTUDIO 1. El subrayado. • Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un texto. • Cómo se hace. a) Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien. b) Se subraya en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas más importantes. Normalmente son nombres o verbos. c) Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo básico y otro para lo importante peo secundario. • Para qué sirve. - Para reflejar lo más importante de un texto. - Para realizar un resumen posterior. - Para estudiarlo y poder aprenderlo más fácilmente. 2. El resumen • Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos importante. • Para resumir. a) Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica más arriba, b) Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras. 3. Síntesis. Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos “resumen”. Cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, “síntesis”. Esta técnica es más ágil y precisa que el resumen y, al igual que éste, resulta muy útil cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentación. Además, es de suma importancia que la síntesis dé cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, título, ciudad, editorial, año y, si no es nuestro, cómo accedimos a él. 4. Los esquemas y cuadros sinópticos. El esquema es una técnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da mucho juego. No es una técnica sencilla ya que depende directamente de cómo se haya realizado el subrayado y la lectura. Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto. El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la información que contiene el texto estudiado. A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el que podamos escuchar y ver al docente con claridad. El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicación son las armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hábitos y maneras de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte más sencillo y sea más efectivo. ELEMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIO: 1. La planificación. El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificación del tiempo que hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el último día y crear diariamente un hábito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al horario familiar. Organizarse para estudiar todos los días y a una hora determinada produce una inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe enfocar el estudio como un mero trámite para aprobar un examen sino para adquirir conocimientos que nos enriquecerán en todos los aspectos. La confección de un plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir. Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engañarse uno mismo pensando que “estudié toda la tarde”. Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y permanente, se estará al día en todas las materias, habrá tiempo suficiente para muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los días un poco, que mucha materia en pocos días. No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, así el rendimiento será mejor.

Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con métodos y hábitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya que el estudio depende de cada uno. 2. El lugar de estudio. Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que éste considere como propio. Ha de ser un lugar cómodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentración. Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si ésta no es lo suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder poner apuntes o libros de consulta. Se debe cuidar también la iluminación, evitando reflejos y sombras y cuidar la temperatura ya que el frío excesivo distrae la atención y el calor crea sopor y fatiga. Sería también muy recomendable que el cuarto destinado al estudio esté protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, también habrá que evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentración del estudio. 3. El hábito de la lectura. Los primeros años del colegio son fundamentales, debido a que en estos se producen los aprendizajes que sientan las bases para los hábitos de estudio posteriores. El aprendizaje de la lectura en estos primeros años es básico, ya que el procedimiento en el que se basa el estudio. Por ello es muy importante que el niño haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente haga un relato de éste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca de él. Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al niño que lee habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los contenidos, ya que se concentrará en la lectura con más facilidad que el niño que no tiene este hábito. 4. Organizar el tiempo. Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificación del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudará a rendir en forma satisfactoria. La historia no es una materia que se aprende con una sola leída, se necesita de varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que necesitamos varios días para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos. El horario es una distribución del tiempo diario en función de nuestras actividades. Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hábito ordenado y responsable. Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar también los períodos dedicados al descanso, la diversión, el deporte, las obligaciones familiares y sociales. 5. Organizar el espacio. En una habitación que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con frío, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc,)

Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material que se va a necesitar, sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles, etc. La luz que sea preferiblemente natural y si no es así que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le tendrá que provenirle de la derecha). Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con la altura, ser cómodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva comodidad te conducirá a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad ocurrirá lo mismo. 6. Normas para aprovechar el tiempo. La atención y la concentración son fundamentales para aprovechar la horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo básico. Pero existen muchos elementos que influyen en la atención: • La motivación y el interés con que estudiamos. • Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compañeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc. Consejos prácticos para aumentar las horas de estudio: a) Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales. b) Dividir claramente el estudio de la diversión . c) No dejar para mas adelante el comienzo del estudio. d) Aprovechar también los ratos libres. e) Anticipar los estudios respecto a su fecha límite 7. Aprender a esquematizar. Esquematizar los temas de estudio es la manera más efectiva para que el estudiante tenga una visión general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo. Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas más importantes, estas suelen constar de los títulos de los apartados, sus definiciones o características principales y la enumeración de los subapartados. Cuando el alumno ha leído ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas más importantes en una lectura posterior. La información del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases cortas, en primer lugar se colocarán las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias y ejemplos. Cuando se deba desarrollar el tema tendrá una visión rápida de este y podrá desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada. Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentración en la mente a la hora de estudiar o atender: • El lugar en que estudia y las condiciones del mismo. • La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueño. 8. La colaboración de los padres. Desde el principio del estudio, es muy positivo que los padres muestren interés por los libros de texto de sus hijos y se involucren con ellos en los temas de estudio, especialmente durante los primeros cursos. Podemos comentar con ellos temas académicos fomentando de este modo su interés por el estudio.

Es importante que cuando los niños estudien comprendan lo que están leyendo y que el estudio no sea una mera memorización de frases. Por eso, cuando le preguntamos la lección, es bueno que nos expliquen lo que ellos entienden y no se ciñan a repetir palabra por palabra lo que viene en el libro, también deben preguntar o mirar en el diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no conozcan. Ventajas del establecimiento de Hábitos de Estudio El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como: a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo. b) Reducir el número de repeticiones hasta su asimilación y consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele. Por lo tanto deben, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientación segura del profesor (Asociación de Maestros de Puerto Rico, 1987). Maddox (1980) afirma que vale la pena aprender unos métodos de estudio eficaces no sólo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por que son hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración infinita. En este sentido, Bigge y Hunt (1981) señalan que las escuelas deberían tratar de enseñar a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino también a que desarrollen una técnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hábitos metodológicos de estudio, que lo guíen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarán su rendimiento académico. RENDIMIENTO ACADÉMICO: Rendimiento académico En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez mas selectivo y competitivo, desde aquí la educación superior surge ante los adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas de realización personal (Alcarraz, 1997), por lo que el buen rendimiento académico es un indicador de los logros alcanzados. Definiciones de Rendimiento Académico: La educación universitaria es un hecho intencionado y en términos de calidad educativa busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la educación superior es el rendimiento. (Kerlinger, 1988) El rendimiento escolar es objeto de permanente preocupación, lo cual no resulta sorprendente si se tienen presentes los datos que de vez en cuando se publican sobre las altas tasas de fracaso y abandono de los alumnos. Mas allá de las cifras oficiales, nos encontramos con que el llamado “fracaso escolar“ comporta una dramática realidad humana que afecta a los alumnos, padres, profesores y, por ende al conjunto de la sociedad. Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico, Carpio (1975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Asimismo, Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y

características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado. Otro autor, Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes. Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Novaez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el QUANTUM obtenido por el individuo en determinada actividad académica. Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento académico en función a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio expresado a través de notas y calificativos. El rendimiento académico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados más satisfactorios posibles. Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela. Gonzáles (1982), señala que el rendimiento académico, además de las calificaciones obtenidas, debe guardar una relación entre el número de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse. Por otra parte, Jiménez (1983), establece que el rendimiento escolar es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado período académico. Fermín (1997) define rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso. Esta es la definición que consideraremos para el presente trabajo de investigación. Características del Rendimiento Académico: García y Palacios (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d) El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo. e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo (Vildoso, 2003)

Enfoques técnicos acerca del rendimiento académico Existen teorías que explican el rendimiento académico (Quiroz, 2001) a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepción atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se creía que el rendimiento académico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento académico. b) Rendimiento académico basado en la capacidad. Esta postura sostiene que el rendimiento académico esta determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino también por los elementos con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia. c) Rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto. Dentro de esta tendencia que hace hincapié en la utilidad del rendimiento podemos señalar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento académico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales. Factores del rendimiento académico Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el rendimiento académico señala dos factores condicionantes: a) Factores endógenos: Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud física entre otros. b) Factores exógenos Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del hogar, etc. En el ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los materiales educativos, material bibliográfico, infraestructura, sistemas de evaluación, etc. En la presente investigación considero que ambos factores son importantes señalándolos de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) realizaron una investigación donde destacan 7 factores en el rendimiento académico: • Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localización y las características físicas del ambiente de estudio como iluminación, ventilación, ruido, etc. • Falta de compromiso con el curso: Este factor esta relacionado con la motivación y el interés por las materias que componen el plan de estudios. • Objetivos académicos y vocacionales no definidos: Se refiere al planteamiento y análisis de metas académicas como profesionales que permitirá al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo. • Ausencia de análisis de la conducta del estudio:

Se refiere al análisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas académicas. • Presentación con ansiedad en los exámenes: Está relacionado únicamente con las evaluaciones escritas. • Presentación de ansiedad académica: Esta asociado con la ejecución en seminarios, dirección de grupos pequeños o grandes, exposiciones de temas. • Deficiencia en hábitos de habilidades de estudio: Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades. Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento académico con la inteligencia emocional, señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes: • Confianza: La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda • Curiosidad: La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. • Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad esta ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. • Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno. • Relación: Capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos. • Capacidad de comunicar: El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás y el placer de relacionarse con ellos. • Cooperación: La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en actividades grupales. Como responsable de la presente investigación y para el caso del presente estudio, se puede resumir que el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo en el rendimiento académico intervienen muchas otras variables externas al sujeto como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables psicológicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Condicionantes del rendimiento académico

Tomando como base algunas investigaciones, se describen resumidamente algunos de los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria. Inteligencia. Aunque en la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los resultados en los test de inteligencia o aptitudes no explican por sí mismos el éxito o fracaso escolar, sino más bien las diferentes posibilidades de aprendizaje del alumno. Como es sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente brillantes, incluso en algunos casos son negativos. Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del rendimiento académico es la aptitud verbal (comprensión y fluidez verbal escrita). La competencia lingüística influye considerablemente en los resultados escolares, dado que el componente verbal desempeña una relevante función en el aprendizaje. Tampoco debe soslayarse que todo profesor, conciente e inconcientemente, al evaluar tiene muy en cuenta como se expresan sus alumnos. Personalidad Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones físicas y psicológicas que pueden afectar al rendimiento. Los profesores deben estar preparados para canalizar positivamente estos cambios. Sea como fuere, cabe afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Así mismo, se confirma la idea de los autores que sostiene que durante el nivel secundario suelen tener calificaciones más elevadas los estudiantes introvertidos que los extrovertidos, quizá por que se concentran mejor. La formación de los educadores permite contrarrestar las turbulencias de los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo, confianza y seguridad, tan necesarios para el despliegue saludable y fecundo de la personalidad. HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Los hábitos (prácticas constantes de las mismas actividades) no se deben confundir con las técnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo provecho a la energía que requiere la práctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas. Los hábitos y técnicas de estudio tiene gran poder predictivo del rendimiento académico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con más capacidad de pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificación del estudio. En efecto, el rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia. La iluminación, la temperatura, la ventilación, el ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, así como en la concentración del estudiante. Igualmente importante es la planificación del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la organización y a la confección de un horario que permita ahorrar tiempo, energías y

distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otras actividades. Solo sí se dispone de un mapa organizativo general se puede ser eficaz en el diseño y cumplimiento de las acciones concretas. 3.3 SISTEMA DE HIPOTESIS H1 El hábito de estudio influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba. H0 El hábito de estudio no influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba. 3.4 SISTEMA DE VARIABLES En la presente investigación, la variable independiente son los hábitos de estudio, la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cual es su influencia en la variable dependiente que en este caso es el rendimiento académico de los alumnos del 4to grado ya que se presume que a medida que los hábitos de estudio cambien, también podría variar el rendimiento académico de los estudiantes. VI = Hábitos de estudio VD = Rendimiento académico Definición conceptual: en el presente trabajo las variables utilizadas deben entenderse de la siguiente manera: VI = Hábitos de estudio, modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. VD = Rendimiento académico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos en las diversas asignaturas es decir según los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando el resultado mas satisfactorio posible. IV METODOLOGÍA. 4.1 Tipo de investigación: El trabajo de investigación se desarrolló orientado metodológicamente por la investigación descriptiva – explicativa simple o de primer nivel de investigación cuantitativa, para que el recojo, análisis y procesamiento de la información permita conocer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos del Cuarto Grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba 4.2 Diseño de la investigación: El presente estudio se clasifica dentro del diseño de investigación correlacional con la finalidad de examinar las relaciones entre las variables en un momento dado o determinado a través del auto percepción de los alumnos sobre los hábitos de estudio presentes en ellos y así establecer una relación con el rendimiento académico.

4.3 Población y muestra: Población: La totalidad de los alumnos del 1er grado al 6to grado de educación primaria de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba La muestra considerada para el presente estudio, fue no probabilística e intencionado por las facilidades de recolección de la información que ofrece dicha población de estudio, conformado por 12 alumnos de ambos sexos del 4to grado de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba. 4.4. Métodos y Técnicas de Recolección de datos. Desde el punto de vista metodológico y naturaleza de la investigación, se ha utilizado el método del Cuestionario, plasmado en la guía de encuesta, conteniendo las preguntas en base a los indicadores de la variable: hábitos de estudio en base a las siguientes dimensiones: o Espacio y ambiente de estudio. o Tiempo y planificación del estudio. o Método de estudio. o Motivación por el estudio. La aplicación de la encuesta se realizó previa la validación del instrumento con la ejecución de la prueba piloto con el 10% de la población con similares características, para ser aplicado y resuelto de manera individual por cada uno de los integrantes de la muestra seleccionada. El instrumento aplicado, fue diseñado y elaborado en cuanto a la preguntas dividas en dos partes detalladas de la siguiente manera: Parte uno: Conformada por cuatro preguntas, que tiene como objetivo la identificación del alumno, para saber en que año y sección se encuentra, todas las preguntas fueron abiertas. Parte dos: Integrada por treinta y cuatro (34) preguntas, cuya finalidad es recoger información sobre los hábitos de estudio de los alumnos; todas las preguntas son de respuesta restringida en una escala ordinal. Se utilizó una escala tipo Likert, que es una escala de calificación simétrica. Pide a los entrevistados que indiquen un grado de acuerdo o desacuerdo con cada una de la serie de afirmaciones respecto a los objetos de estímulos que son: de uno a cinco, atendiendo al siguiente criterio (5) siempre; (4) casi siempre; (3) a veces; (2) casi nunca; (1) nunca. (Anexo 1) RANGOS DE CALIFICACIÓN Para la dimensión uno se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es >de 19 y Adecuado si es > de 12 en caso contrario es Inadecuado. Para la dimensión dos se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado. Para la dimensión tres se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado.

Para la dimensión cuatro se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado. Análisis documentos oficiales Luego se procedió con la revisión Documental de los archivos de la I.E.N° 34152 de Vilcabamba sobre el Rendimiento Académico de los alumnos del Cuarto Grado, durante el año académico de 2009, la escala de calificación utilizada en el proceso de evaluación en los niveles de educación primaria , en el cual señala :”la escala cuantitativa tendrá correspondencia con las apreciaciones cualitativas , conforme a la especificación siguiente: Rendimiento académico Excelente si los promedios están entre 17 y 20; Rendimiento académico Bueno si los promedios están entre 16 y 13; Rendimiento académico Regular si los promedios están entre 12 y 9; rendimiento académico Deficiente si los promedios están entre 8 y 0. 4.2 Procesamiento y Técnicas de análisis e interpretación de la información. Para el análisis de la información, procesamiento y presentación de datos, se ha utilizado el paquete de SPSS 17 pertinente y las medidas estadísticas correspondientes. Debido a que las variables Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico se encuentran clasificadas en categorías ordinales como deficiente, regular, bueno y excelente, además las dimensiones analizadas son independientes. V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 5.1 Recursos 5.1.1 Servicios: En la presente investigación se empleara como servicios de tipeos por computadora y la movilidad. 5.1.2 Financieros: La presente investigación correrá a cuenta de la investigadora PRESUPUESTO: DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO COSTO UNITARIO TOTAL a) Cd 02 Und. 1.00 2.00 b) Movilidad 150.00 c) Tipeado e impresión de hojas 150.00 d) Papel bulky 100 hojas 4.00 4.00 e) Papel bond de 6º Grs. 100 hojas 4.00 4.00 f) Otros 200.00 TOTAL 510.00 5.2 CRONOGRAMA ACTIVIDADES CRONOGRAMA O N D E F M

Presentación del proyecto X Aprobación del proyecto X Presentación personal X Recolección de información X Procesamiento de información X Análisis X Conclusiones X Sugerencias X Preparación del informe final X Presentación del informe final X VI BIBLIOGRAFÍA • Correa, M. (1998). Programa de hábitos de estudio para Estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Básica. Tesis de maestría, no publicad. Universidad pedagógica experimental Libertador, Instituto Pedagógico Siso Martínez. • Cutz, G. (2003). Hábitos de Estudio y Tarea en la Casa. Ediciones de la Universidad de Illinois, Usa. • Lara, A. y Barradas, C. (1977). Influencia de los Hábitos de estudio sobre el Rendimiento de Alumnos de 6to. Del Grupo Escolar “Tomas Gonzáles”. Caracas: UCV, Facultad de Humanidades y Educación. • Maddox, H. (1980). Cómo estudiar. Barcelona:Oikos Tau. Ediciones, S.A. • Rondón, C. (1991). Internalidad y Hábitos de Estudio. Tesis de Maestría, no publicada. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto. • Quintanilla, F. (1995) .El mejor método para estudiar, Lima, editorial universo S.A. 1era. Edición. • Tovar, A. (1993). Efectos de los hábitos de Estudio en el Rendimiento Académico de los Alumnos de la Escuela de Formación Deportiva “Germán Villalobos Bravo”. Tesis de Maestría. • Vásquez, J. (1986). Descripción de las Técnicas y Hábitos de Estudio Utilizados por Estudiantes del Instituto “Juan Pablo Rojas Paúl” del Tigre, Escuela de Humanidades y Educación.

ANEXO 1 CUESTIONARIO A ESTUDIANTES Estimado Alumno: Las preguntas que a continuación formulo, forman parte de una investigación encaminada a establecer si los hábitos de estudio tienen relación con el rendimiento académico, para lo cual necesito de tu colaboración y apoyo, respondiendo a éstas con sinceridad. Después de cada item hay cinco alternativas, marca la que creas es tu situación. APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………… Grado que cursa :…………………… Sección :…………….… Fecha : ………………………….. 1-. Estudias en un lugar fijo. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 2. El lugar donde estudias tiene buena ventilación Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 3. Dispones de un lugar para estudiar No ( ) Solo a veces ( ) si ( ) 4.- Mantienes ordenado el lugar donde estudias Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 5. Tienes a mano los materiales que quieres estudiar Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 6. Tienes ordenado los materiales que quieres estudiar. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 7. Organizas tu estudio sin necesidad de presión. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 8. Estableces el tiempo para el estudio y para otras actividades. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 9. - Estudias todos los días a una hora fija. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 10. Estudias diariamente todas las asignatura Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 11.- En qué momento del día estudias Mañana ( ) Tarde ( ) Noche ( ) 12.- cuántas horas al día estudias.

1 hora ( ) 1 a 2 horas ( ) 2 a 3 horas ( ) 13. Planificas el tiempo que le dedicas a cada curso Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 14. Cuando estudias, empiezas por lo más fácil y aumentas gradualmente el nivel de dificultad. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 15. Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 16. Anota las fechas de entrega de las asignaciones y las evaluaciones. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 17. Antes de comenzar a estudiar das una lectura rápida de los contenidos Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 18. Elaboras esquemas para comprender mejor. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 19. Haces resúmenes para utilizarlos en tu estudio. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 20. Aplicas un Auto-examen de lo estudiado. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 21. Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que dominas lo estudiado Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 22. Finalizas las sesiones de estudio con un repaso general. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 23. Resaltas los datos importantes Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 24. Tomas datos adicionales de lo que dice el profesor Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 25. Confías en tu capacidad para aprender Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 26. Consideras que lo que estudias se ajusta a tus intereses. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 27. Investigas para profundizar lo visto en clases. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

28. Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difícil comprenderlo. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 29. Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido tratado. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 30. Llevas al día todos tus apuntes y tareas. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 31. Interrumpes tu tiempo de estudio para hacer otras cosas. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 32. Estudias para aprender, no sólo para aprobar un examen. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( ) 33.- Creo que estudiar es necesario. No( ) No sé ( ) Si ( ) 34. En mi casa me han inculcado que estudiar es importante. Si ( ) No ( ) No sé ( ) GRACIAS POR TU SINCERIDAD

Proyecto de investigacion[1]

by Rossi Lucila

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