Model Did 2

1,107 views
1,035 views

Published on

Caracterització del model didàctic de les CCSS

Published in: Travel, Entertainment & Humor
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,107
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
18
Actions
Shares
0
Downloads
74
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Model Did 2

  1. 1. 1 NATURALESA DEL 2 CONEIXEMENT 3 (epistemologia) PSICOPEDAGOGIA DE FINALITATS DE L´APRENENTATGE L’EDUCACIÓ El coneixement OBLIGATÒRIA Teories socio Científic és un constructivistes Producte social Marc Normatiu: Competències Bàsiques 4 MODEL DIDÀCTIC PROCES GESTIÓ SOCIAL D’ENSENY/APRENEN. AULA CONTINGUTS (selecció i seqü.) MODEL COMUNICATIU QUÈ? OBJECTIUS DIDÀCTICS CLIMA D’AULA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA ORGANITZACIÓ (temps, espai, recursos…) COM? METODOLOGIA I ESTRATÈGIES AVALUACIÓ: formativa i formadora Roser Canals Cabau
  2. 2. 1 NATURALESA DEL CONEIXEMENT (epistemologia) La relativitat de la ciència i el coneixement: El coneixement és un producte social La ciència és el conjunt de respostes que dóna la comunitat científica als problemes que la societat té en cada moment. Per tant, és un interpretació en canvi permanent (no és objectiva ni universal) que demana la discussió i el debat. Exemples: - Durant segles va perdurar la concepció de que la Terra és un astre immòbil situat al centre de l'univers - Al segle XIX els científics discutien si els indis americans eren éssers humans o no. - A l'edat moderna es creia que els reis governaven per la gràcia de Déu - Al segle passat es creia que la raça blanca era superior a qualsevol altra Criteris de racionalitat: El coneixement esdevé més racional en la mesura que: Hi ha un major nombre de raons, proves i evidències que convergeixen Resisteix la crítica i el debat Dóna resposta a un major nombre de problemes Model didàctic coherent amb aquesta concepció del coneixement es caracteritza per - Ensenyar a construir el discurs propi de les CCSS: informat, rigorós, recolzat en raons i evidències, resistent a la crítica, obert a diàleg, al debat i a la formulació de possibles alternatives Roser Canals Cabau
  3. 3. Concepcions sobre el coneixement i model didàctic de les CCSS EPISTEMOLOGIA DEL MODEL FINALITAT MÈTODE CONEIXEMENT DIDÀCTIC CCSS Coneixement . Universal Transmissiu Reproducció del -Deductiu objectiu del . Vàlid saber món . Raonable Científic (fets històrics i (POSITIVISME) dades geogràfiques) Construcció . Convincent Comprensiu Comprensió dels -Inductiu personal . Personal (actiu) fets i problemes -Metodolog . Relatiu socials ia activa (HUMANISME) . Ètic (motivació) Constructe . Una Crític Comprensió crítica - Discursiu social i una interpretació del món i la reconstrucció . Intencional o societat (importància de la comunicació personal ideològic Compromís i el llenguatge) (POSTMODER . Alternatiu societat NISME) democràtica Roser Canals Cabau
  4. 4. 2 PSICOPEDAGOGIA DE L´APRENENTATGE Teories socioconstructivistes: l’ensenyament centrat en la lògica de l´aprenent - L'aprenentatge esdevé significatiu en la mesura que connecta nous coneixements amb els coneixements preexistents i, com a conseqüència es reelaboren per construir un coneixement més ric, més complex i més creatiu - L'aprenentatge és un procés intern de reelaboració del coneixement i també un procés social en la mesura que l'aprenent interacciona amb les idees dels altres. Amb la intervenció de l'expert (mestre) el coneixement pot ser més ric i complex. que s’han de comunicar, discutir, contrastar... Roser Canals Cabau
  5. 5. El professorat transmet el coneixement i l’alumnat el reprodueix Roser Canals Cabau
  6. 6. EL MODEL DIDÀCTIC TRADICIONAL ALUMNAT transmet ALUMNAT CIÈNCIA CIÈNCIA reprodueix sap CONEIXEMENT avalua PROFESSORAT Roser Canals Cabau
  7. 7. El professorat posa en contacte l’alumnat amb el coneixement i aquest el reconstrueix a la seva manera Roser Canals Cabau
  8. 8. MODEL DIDÀCTIC CENTRAT EN L’APRENENT Transposició ALUMNAT didàctica CIÈNCIA reconstrueix avalua reconstrueix APRENENTATGES Sap avalua PROFESSORAT Roser Canals Cabau
  9. 9. Ensenyar a partir de lògica del que aprèn demana ensenyar a... • Obtenir, seleccionar, organitzar i interpretar la informació per reconstruir el coneixement (Procés intern) • Contrastar aquest coneixement amb el dels altres a través de la discussió per enriquir-lo, matisar- lo i modificar-lo. (Procés social) Roser Canals Cabau
  10. 10. 3 FINALITATS DE L’EDUCACIÓ OBLIGATÒRIA Ensenyar a construir un coneixement que: Vagi més enllà de saber com és el món. Prepari per descobrir les raons i les intencions que té. Proposi la comprensió i la interpretació de problemes i el plantejament de solucions i alternatives. Predisposi a l’acció, la participació i al compromís. Les finalitats de l’educació obligatòria expressades en el marc normatiu Preàmbul de la Llei Orgànica d’Educació (2006) Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Roser Canals Cabau
  11. 11. 4 El coneixement didàctic EL CONEIXEMENT DIDÀCTIC Es un camp del coneixement que es fonamenta en les teories de l’educació per trobar interpretacions adequades als problemes que planteja l’ensenyament i l’aprenentatge i donar orientacions per millorar la pràctica. El seu objecte d’estudi és la selecció del coneixement que la ciència i al societat estableixen i la conversió d’aquest coneixement en objecte d’ensenyament-aprenentatge a través de propostes adequades a cada context educatiu. La didàctica de les ciències socials i les humanitat relaciona el coneixement de la matèria amb el saber pedagògic per apropar el que pensen els alumnes a la reflexió que ha fet la societat sobre sí mateixa. Roser Canals Cabau
  12. 12. LA TRANSPOSICIÓ DIDÀCTICA (Chevallar, 1991) SABER SAVI -Validat per la comunitat científica -Útil i necessari per comprendre la Transposició societat humana didàctica SABER ESCOLAR -Ben organitzat segons la lògica de la disciplina -Rellevant i funcional per l’alumnat BENEJAM, P. (1998): “La transposición didáctica: la integración del trabajo lingüístico en los procesos de enseñanza y aprendizaje” en I Jornada Estatales de -Significatiu i relacionat amb el que Experiencias Educativas. Pp. 38-43. Ed. Praxis. se sap Roser Canals Cabau
  13. 13. LA TRANSPOSICIÓ DIDÀCTICA OBJECTE DEL SABER OBJECTE A ENSENYAR O O CONEIXEMENT CIENTÍFIC CONEIXEMENT ESCOLAR Dessintetitzat en Fragments del model o teoria > CONTINGUTS (conceptes, MODEL O TEORIA procediments i actituds). Desglosats en lliçons, temes, problemes… Presentats en… Adequat al -Un cert ordre -Una introducció -Un desenvolupament -Una síntesi Roser Canals Cabau
  14. 14. Fases de la transposició didàctica Abstracte Estructuració 3 dels coneixements Introducció 2 nous continguts 4 Aplicació del 1 Exploració idees coneixement Concret prèvies Simple Complex Roser Canals Cabau
  15. 15. EL MODEL DIDÀCTIC QUÈ SABEM? AVALUACIO INICIAL QUÈ VOLEM SABER? OBJECTIUS CONTINGUTS PER A QUÈ? COM METODOLOGIA I ESTRATÈGIES APRENEM? D’ENSENYAMENT ACTIVITATS FINALITATS D’APRENENTATGE Desenvolupament de les competències AVALUACIO QUÈ HEM APRÈS? bàsiques FORMATIVA I QUÈ SABEM? SUMATIVA Roser Canals Cabau
  16. 16. • Ho vaig escoltar i se’m va oblidar • Ho vaig fer i ho vaig entendre • Ho vaig explicar i ho vaig aprendre Roser Canals Cabau
  17. 17. EL MODEL DIDÀCTIC CRÍTIC Es proposa anar més enllà d´un aprenentatge descriptiu i quantitatiu que dóna lloc a una representació del mónobjectiva (positivisme). Es proposa descobrir les raons i interessos quehi darrera de les possibles interpretacionsdel món per poder actuar i decidir com volem que sigui. Es fonamenta en: Concepció relativa de la ciència. La ciència és el conunt de respostes de la comunitat científica a la interpretació i resolució dels problemes que la societat té en cada moment. Per tant, és un interpretació en canvi permanent (no és objectiva ni universal). Exemples: - Durant segles va perdurar la concepció de que la Terra és un astre immòbil situat al centre de l´univers - Al segle XIX els científics discutien si els indis americans eren éssers humans o no. - A l´edat moderna es creia que els reis governaven per la gràcia de Déu - Al segle passat es creia que la raça blanca era superior a qualsevol altra Concepció de l´educació i les seves finalitats que es proposa anar més enllà de la transmissió del sistema de valors establerts per la societat en cada context històric. Es proposa doncs, educar per a la comprensió del móni la seva transformació cap a una societat més democràtica. Teories psicopedagògiques socio constructivistes: - L´aprenentatge esdevé significatiu en la mesura que connecta nous coneixements amb els coneixements preexistents i, com a conseqüència es reelaboren per ocnstruir un coneixement més ric, més complex i més creatiu - L´aprenentatge és un procés intern de reelaboració del coneixement i també un procés social en la mesura que l´aprenent interacciona amb les idees dels altres. Amb la intervenció de l´expert (mestre) el coneixement pot ser més ric i complex. Es caracteritza per: Seleccionar els continguts a partir de problemes socialment rellevants i urgents: el benestar, la cooperació, la sostenibilitat, els drets humans, les desigualtats (pobresa, discriminació…), els conflictes polítics… Ensenyar a construir un coneixement social que vagi més enllà de saber com és el món. Un coneixement preparat per descubrir les raons i les intencions que té. Un coneixement que proposi la comprensió i la interpretació de problemes i el plantejament de solucions i alternatives. Un coneixement que predisposi a l’acció, la participació i al compromís. Unes metodologies i estratratègies didàctiques centrades en el diàleg i l´argumentació que contrasta interpretacions diverses. Metodologies centrades en un discurs didàctic compartit per a la formació d´un pensament crític a partir de desenvolupar les habilitats per a: - La selecció i organització de la informació - Interpretació de la informació i raonament - La proposta d’alternatives Roser Canals Cabau

×