Avis Cerdanyola 08

DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES: metodologia i estratègies didàctiques Setembre-08 PROJECTES DE TREBALL Roser Canals Cabau

El paper del professorat i l’alumnat:

un canvi metodològic?

Transmissió i reproducció del coneixement Reconstrucció compartida del coneixement Escoltar copiar contestar Treballar individualment en silenci parlar Treball cooperatiu preguntar discutir

Decret 142/2007, de 26 de juny http://www.xtec.es/estudis/primaria/06_curriculum_2007/competencies_pri.pdf 9.4 Les competències bàsiques es desenvoluparan en les diferents àrees i amb activitats de diferents graus de complexitat que comportin connexions entre continguts intradisciplinaris o de la pròpia àrea i interdisciplinaris o de les diverses àrees, integrant les diferents experiències i aprenentatges dels alumnes. En cada cicle es realitzarà com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l'aplicació de coneixements de diverses àrees. (àrea medi natural i social)

CANVI I CONTINUITAT Els avis i àvies també van ser infants Tema del projecte: Exemple elaborat a partir de l’experiència realitzada al CEIP Can Deu (Sabadell)

Les preguntes responen a:

El desig de saber coses noves

La reflexió sobre el propi saber

La recerca de nous coneixements

La reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge

El projecte es desenvolupa a partir del diàleg i la discussió

El recorregut del projecte

Els projectes es desenvolupen a partir d’un problema, el recorregut del qual es construeix a partir de preguntes i la formulació d’hipòtesis.

Fase 4 L’avaluació Fase 3 El desenvolu- pament Fase 2 La planificació: Fase 1 L’elecció: Es representa el procés d’elaboració del coneixement que s’ha seguit S’avalua el que s’ha après Es connecta amb un nou tema o projecte S’inicia un procés d’investigació. Es busquen i seleccionen fonts d’informació S’estableixen criteris de selecció i interpretació de la informació. Es formulen nous dubtes i preguntes S’estableixen relacions amb altres problemes S’elabora el resultat i es comunica Es prenen decisions sobre el repartiment de les tasques, la posta en comú, l’estructuració i la comunicació de la informació. Es parteix d’un tema o problema negociat amb la classe (a partir d’una activitat de sensibilització) que dóna lloc a hipòtesis que orienten la recerca. Què he après o no sabia? Com ho he après? Què em falta per aprendre? On ho puc buscar? Qui em pot ajudar? Com ho puc saber? Quines noves preguntes sorgeixen? Quin és el resultat? Què en pensen els altres? Què hem de fer? Com ens organitzem? Què ens preocupa Què volem saber? Per què?

Els avis i àvies també van ser infants

RACIONALITAT/

IRRACIONALITAT

Ara vivim millor? Per què?

Els canvis són sempre avantatjosos? Per què?

IDENTITAT/ALTERITAT

La família dels nostres avis i la nostra (nombre, membres,...)

Un dia de la seva vida i de la nostra.

Semblances i diferències

DIFERENCIACIÓ

DIVERSITAT/DESIGUALTAT

Les tasques pròpies d´homes i dones: la col·laboració de nens i nenes a les feines de casa.

El paper de les dones en el temps dels nostres avis.

INTERRELACIÓ/CONFLICTE

Les relacions pares i fills.

Les relacions avis i nets

Els conflictes generacionals.

Aspectes positius i negatius .

CANVI / CONTINUITAT

Com vivien els nostres avis i àvies quan eren petits.

Quines coses han canviat? Com han canviat?

Quines coses es mantenen?

La vida quotidiana durant el Franquisme .

ORGANITZACIÓ SOCIAL

L’escola dels nostres avis. Les normes, l’autoritat del mestre, els deures, els horaris, els continguts, els jocs...

Els drets i els deures dels infants. La declaració universal del drets dels infants

CREENCES I VALORS

Els avis i àvies com a transmissors de la cultura. Els contes, les històries de vida.

El respecte i l´estimacio per la gent gran.

La família com un projecte de vida.

2. Introducció nous continguts Abstracte Concret Simple Complex Elecció del tema del projecte Conversa a partir de l’album de fotos dels avies i avies quan eren petits Explicació i activitats Descripció i classificació de les fotografies per temes: escola, jocs, habitatge, temps lliure… Recerca d’informació : Elaboració d’un qüestionari de preguntes en grups de tres per entrevistar els avis. Reflexió al voltant de com vivien en aquell temps a partir de les raons històriques, socials, polítiques… Debat a l´aula: Comparació entre la manera de viure d’abans i ara. 1. Exploració idees prèvies 4. Aplicació del coneixement 3. Estructuració coneixements

Connexió amb altres temes: Els drets dels infants. Es respecten actualment? Cacera del tresor: la Vida quotidiana durant el franquisme Text individual: Què podem aprendre dels nostres avis? Què t’agradaria ensenyar als teus nets o netes quan tu siguis avi o àvia? Quin és el món que volem deixar als notres néts? Comunicar els resultats amb murals o power point. Els rols de gènere. A partir de diferents exemples. Determinar la diversitat de rols segons el sexe abans i ara.

Conversa al voltant de com creuen que vivien per formular preguntes que els inquietin i els interessi descobrir:

On vivien?

Quants germans tenien?

Com era la seva escola?

A què jugaven?

Eren feliços?

...

Debat a l’aula: Quins aspectes han canviat en relació amb la manera de viure dels nens d’ara? Què ha millorat i que no? Analitzar els resultats i extreure conclusions. Reflexió al voltant de com vivien en aquell temps a partir de les raons històriques, socials, polítiques… El fris cronològic. Dibuixar la línia del temps. Situar les fotografies de l’exploració (familiars i de l’entorn). Demanar als avis/àvies que ens expliquin un conte o que ens ensenyin algun joc de quan eren petits. Fer un recull dels contes dels avis i àvies, il·lustrar-los i regalar-los als avis Dissenyar i realitzar l’entrevista als avis/àvies Buidar les entrevistes, sintetitzat i organitzar la informació obtinguda. Descriure totes les imatges i classificar-les segons els criteris pactats (antiguitat, tema...) Comentar fotografies dels avis dels nens i generar un diàleg per descriure què hi veuen? Inventar una història sobre la foto. Aplicació Estructuració Introducció Exploració

LES AVIES A LES ESCOLES

El dimarts 18 de març van venir a I'escola les àvies d'alguns nens/es i abans nosaltres havien elaborat una enquesta de preguntes relacionades de quan elles eren petites i anaven a I'escola com nosaltres.

A I'escola solament hi havia nens/es del poble o eren de diferents pobles.S'hi havia nens/es de fora i si tenien menjador?

Quin horari tenien a I'escola?

Només anaven a I'escola o també treballaven?

A més del nostre idioma, estudiaven algún altre?

Nens/es estudiaven junts a classe? Eren de la mateixa edat o de diferent?

Com eren les classes i el material que tenien?

Les taules i cadires com estaven distribuïdes: individuals, de dos en dos o en una taula allargada i gran on estaven tots els nens/es

Hi havia hora de pati com ara o solament els nens/es anaven a estudiar? Si havia pati, a quins jocs jugaven í quines joguines tenien

L'escola era pel nen/a que volia o tenien que anar per obligació?

Quin tipus de festes celebraven a l'escola?

Portaven I'uniforme? Si portaven eren els mateixos pels nens/es o diferents?

Si algú nen/a no entenia alguna cosa, podien preguntar a algú company o només al mestre?

A on portaven els llibres els nens/es?

Aquesta època era la de Franco?

Alumnes de 4t. CEIP Can Deu (Sabadell)

3r de primària

Treballant a partir de projectes es desenvolupen les competències bàsiques perquè…

Parteix d'un tema, problema o centre d'interès negociat amb l'alumnat.

Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement perquè focalitza el desig de saber coses noves, la formulació de preguntes, la reflexió sobre el propi saber...

Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. S’elaboren preguntes o hipòtesis, es prenen decisions sobre el repartiment de tasques i es posa en comú el resultat de les tasques individuals i s’elabora col·lectivament el resultat.

Incentiva processos d’investigació que suposen cercar, seleccionar i interpretar informació a través de fonts diverses, formular nous dubtes i noves preguntes i establir relacions amb altres problemes.

Es transfereixen estratègies per aprendre: es representa el procés de construcció de coneixement, s’avalua el què s'ha après i com s’ha après.

S’activa la comunicació, el diàleg i la discussió en petit i gran grup per a construir coneixement de forma compartida.

Com contribueix el projecte al desenvolupament de les competències bàsiques?

Comunicar oralment i per escrit el coneixement el propi pensament (descriure, explicar, justificar, interpretar, argumentar) Conservar el patrimoni cultural dels nostres avantpassats Cercar, triar, organitzar i interpretar la informació a partir de fonts diverses Distingir entre informacions rellevants i anecdòtiques, objectives i subjectives, reconeixent la intencionalitat dels missatges Representar el temps històric (fris cronològic) i situar-hi fets rellevants Representar gràficament el resultat de les entrevistes i interpretar els resultats Fer preguntes: Què?, per què?, com? Desenvolupar estratègies per organitzar i recuperar la informació (resums, esquemes, mapes conceptuals...) Planificar i realitzar tasques en grup (qüestionari) Prendre decisions (treball cooperatiu) Conèixer la història familiar i de l´entorn (poble, família) Comprendre el canvi com a resultat de la interacció de l'ésser humà amb el medi Comprendre la realitat social actual i històrica i la seva projecció en el futur Exercitar el diàleg, l´empatia, la cooperació com a mitjans per exercir la ciutadania democràtica

Exercir drets i deures democràticament

Analitzari interpretar fets i fenòmens socials

Resoldre conflictes i problemes socials

Desenvolupar habilitats socials

Competència social i ciutadana

Resoldre problemes amb diverses estratègies

Realitzar càlculs i estimacions

Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic

Desenvolupar el raonament matemàtic

Competència matemàtica

Anàlitzar i interpretar fenòmens naturals

Plantejar hipòtesis

Interactuar amb l’espai i l´entorn

Competència Coneixement i interacció amb el món físic

Cercar i seleccionar informació

Interpretar i analitzar críticament la informació

Utilitzar eines TIC

Tractament de la informació i competència digital

Desenvolupar un pensament crític

Planificar i realitzar tasques, projectes

Prendre decisions

Cooperar i treballar en equip

Adaptar-se al canvi i a situacions noves

Competència d’autonomia i Iniciativa personal

Desenvolupar la capacitat creadora i estètica

Expressar-se a partir dels llenguatges artístics

Valorar la diversitat cultural

Contribuir a la conservació patrimoni

Competència artística i cultural

Identificar i plantejar problemes

Autoavaluar-se i autoregular-se

Gestionar els propis processos aprentatge

Plantejar-se bones preguntes

Aprendre amb els altres

Competència d’aprendre a aprendre

Comprendre

Comunicar idees i emocions

Dialogar

Utilitzar diverses tipologies textuals

Competència Comunicativa Lingüística i audiovisual CAPACITATS I HABILITATS A DESENVOLUPAR COMPET. BÀSIQUES CAPACITATS I HABILITATS A DESENVOLUPAR COMPET. BÀSIQUES

ALGUNS RECURSOS…

APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVES DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO ? Philippe Perrenoud http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html

La organización del currículum por proyectos de trabajo , El conocimiento es un calidoscopio. Fernando Hernández y Montserrat Ventura Ed. Octaedro. 2008

Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad . Fernando Hernández

http://ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn26p39.pdf

Monogràfic Cuadernos de pedagogía , 243.

Avaluació de CB a partir del treball per projectes: la carpeta d’aprenentatge http://competentes.wordpress.com/2008/05/06/com-avaluem-amb-el-treball-per-competencies/