Your SlideShare is downloading. ×
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Avis Cerdanyola 08
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Avis Cerdanyola 08

856

Published on

Projecte del medi social per al cicle mitjà a partir del concepte clau canvi/continuitat.

Projecte del medi social per al cicle mitjà a partir del concepte clau canvi/continuitat.

Published in: Travel, Entertainment & Humor
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
856
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
29
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Transcript

    • 1. DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM PER COMPETÈNCIES: metodologia i estratègies didàctiques Setembre-08 PROJECTES DE TREBALL Roser Canals Cabau
    • 2.
          • El paper del professorat i l’alumnat:
          • un canvi metodològic?
    • 3. Transmissió i reproducció del coneixement Reconstrucció compartida del coneixement Escoltar copiar contestar Treballar individualment en silenci parlar Treball cooperatiu preguntar discutir
    • 4. Decret 142/2007, de 26 de juny http://www.xtec.es/estudis/primaria/06_curriculum_2007/competencies_pri.pdf 9.4 Les competències bàsiques es desenvoluparan en les diferents àrees i amb activitats de diferents graus de complexitat que comportin connexions entre continguts intradisciplinaris o de la pròpia àrea i interdisciplinaris o de les diverses àrees, integrant les diferents experiències i aprenentatges dels alumnes. En cada cicle es realitzarà com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l'aplicació de coneixements de diverses àrees. (àrea medi natural i social)
    • 5. CANVI I CONTINUITAT Els avis i àvies també van ser infants Tema del projecte: Exemple elaborat a partir de l’experiència realitzada al CEIP Can Deu (Sabadell)
    • 6.
      • Les preguntes responen a:
        • El desig de saber coses noves
        • La reflexió sobre el propi saber
        • La recerca de nous coneixements
        • La reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge
      • El projecte es desenvolupa a partir del diàleg i la discussió
      El recorregut del projecte
      • Els projectes es desenvolupen a partir d’un problema, el recorregut del qual es construeix a partir de preguntes i la formulació d’hipòtesis.
    • 7. Fase 4 L’avaluació Fase 3 El desenvolu- pament Fase 2 La planificació: Fase 1 L’elecció: Es representa el procés d’elaboració del coneixement que s’ha seguit S’avalua el que s’ha après Es connecta amb un nou tema o projecte S’inicia un procés d’investigació. Es busquen i seleccionen fonts d’informació S’estableixen criteris de selecció i interpretació de la informació. Es formulen nous dubtes i preguntes S’estableixen relacions amb altres problemes S’elabora el resultat i es comunica Es prenen decisions sobre el repartiment de les tasques, la posta en comú, l’estructuració i la comunicació de la informació. Es parteix d’un tema o problema negociat amb la classe (a partir d’una activitat de sensibilització) que dóna lloc a hipòtesis que orienten la recerca. Què he après o no sabia? Com ho he après? Què em falta per aprendre? On ho puc buscar? Qui em pot ajudar? Com ho puc saber? Quines noves pregun- tes sorgeixen? Quin és el resultat? Què en pensen els altres? Què hem de fer? Com ens organitzem? Què ens preocupa Què volem saber? Per què?
    • 8. Els avis i àvies també van ser infants
      • RACIONALITAT/
      • IRRACIONALITAT
      • Ara vivim millor? Per què?
      • Els canvis són sempre avantatjosos? Per què?
      • IDENTITAT/ALTERITAT
      • La família dels nostres avis i la nostra (nombre, membres,...)
      • Un dia de la seva vida i de la nostra.
      • Semblances i diferències
      • DIFERENCIACIÓ
      • DIVERSITAT/DESIGUALTAT
      • Les tasques pròpies d´homes i dones: la col·laboració de nens i nenes a les feines de casa.
      • El paper de les dones en el temps dels nostres avis.
      • INTERRELACIÓ/CONFLICTE
      • Les relacions pares i fills.
      • Les relacions avis i nets
      • Els conflictes generacionals.
      • Aspectes positius i negatius .
      • CANVI / CONTINUITAT
      • Com vivien els nostres avis i àvies quan eren petits.
      • Quines coses han canviat? Com han canviat?
      • Quines coses es mantenen?
      • La vida quotidiana durant el Franquisme .
      • ORGANITZACIÓ SOCIAL
      • L’escola dels nostres avis. Les normes, l’autoritat del mestre, els deures, els horaris, els continguts, els jocs...
      • Els drets i els deures dels infants. La declaració universal del drets dels infants
      • CREENCES I VALORS
      • Els avis i àvies com a transmissors de la cultura. Els contes, les històries de vida.
      • El respecte i l´estimacio per la gent gran.
      • La família com un projecte de vida.
    • 9. 2. Introducció nous continguts Abstracte Concret Simple Complex Elecció del tema del projecte Conversa a partir de l’album de fotos dels avies i avies quan eren petits Explicació i activitats Descripció i classificació de les fotografies per temes: escola, jocs, habitatge, temps lliure… Recerca d’informació : Elaboració d’un qüestionari de preguntes en grups de tres per entrevistar els avis. Reflexió al voltant de com vivien en aquell temps a partir de les raons històriques, socials, polítiques… Debat a l´aula: Comparació entre la manera de viure d’abans i ara. 1. Exploració idees prèvies 4. Aplicació del coneixement 3. Estructuració coneixements
    • 10.  
    • 11.  
    • 12. Connexió amb altres temes: Els drets dels infants. Es respecten actualment? Cacera del tresor: la Vida quotidiana durant el franquisme Text individual: Què podem aprendre dels nostres avis? Què t’agradaria ensenyar als teus nets o netes quan tu siguis avi o àvia? Quin és el món que volem deixar als notres néts? Comunicar els resultats amb murals o power point. Els rols de gènere. A partir de diferents exemples. Determinar la diversitat de rols segons el sexe abans i ara.
      • Conversa al voltant de com creuen que vivien per formular preguntes que els inquietin i els interessi descobrir:
      • On vivien?
      • Quants germans tenien?
      • Com era la seva escola?
      • A què jugaven?
      • Eren feliços?
      • ...
      Debat a l’aula: Quins aspectes han canviat en relació amb la manera de viure dels nens d’ara? Què ha millorat i que no? Analitzar els resultats i extreure conclusions. Reflexió al voltant de com vivien en aquell temps a partir de les raons històriques, socials, polítiques… El fris cronològic. Dibuixar la línia del temps. Situar les fotografies de l’exploració (familiars i de l’entorn). Demanar als avis/àvies que ens expliquin un conte o que ens ensenyin algun joc de quan eren petits. Fer un recull dels contes dels avis i àvies, il·lustrar-los i regalar-los als avis Dissenyar i realitzar l’entrevista als avis/àvies Buidar les entrevistes, sintetitzat i organitzar la informació obtinguda. Descriure totes les imatges i classificar-les segons els criteris pactats (antiguitat, tema...) Comentar fotografies dels avis dels nens i generar un diàleg per descriure què hi veuen? Inventar una història sobre la foto. Aplicació Estructuració Introducció Exploració
    • 13.
      • LES AVIES A LES ESCOLES
      • El dimarts 18 de març van venir a I'escola les àvies d'alguns nens/es i abans nosaltres havien elaborat una enquesta de preguntes relacionades de quan elles eren petites i anaven a I'escola com nosaltres.
      • A I'escola solament hi havia nens/es del poble o eren de diferents pobles.S'hi havia nens/es de fora i si tenien menjador?
      • Quin horari tenien a I'escola?
      • Només anaven a I'escola o també treballaven?
      • A més del nostre idioma, estudiaven algún altre?
      • Nens/es estudiaven junts a classe? Eren de la mateixa edat o de diferent?
      • Com eren les classes i el material que tenien?
      • Les taules i cadires com estaven distribuïdes: individuals, de dos en dos o en una taula allargada i gran on estaven tots els nens/es
      • Hi havia hora de pati com ara o solament els nens/es anaven a estudiar? Si havia pati, a quins jocs jugaven í quines joguines tenien
      • L'escola era pel nen/a que volia o tenien que anar per obligació?
      • Quin tipus de festes celebraven a l'escola?
      • Portaven I'uniforme? Si portaven eren els mateixos pels nens/es o diferents?
      • Si algú nen/a no entenia alguna cosa, podien preguntar a algú company o només al mestre?
      • A on portaven els llibres els nens/es?
      • Aquesta època era la de Franco?
      • Alumnes de 4t. CEIP Can Deu (Sabadell)
    • 14.  
    • 15.  
    • 16. 3r de primària
    • 17.  
    • 18.  
    • 19. Treballant a partir de projectes es desenvolupen les competències bàsiques perquè…
      • Parteix d'un tema, problema o centre d'interès negociat amb l'alumnat.
      • Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement perquè focalitza el desig de saber coses noves, la formulació de preguntes, la reflexió sobre el propi saber...
      • Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. S’elaboren preguntes o hipòtesis, es prenen decisions sobre el repartiment de tasques i es posa en comú el resultat de les tasques individuals i s’elabora col·lectivament el resultat.
      • Incentiva processos d’investigació que suposen cercar, seleccionar i interpretar informació a través de fonts diverses, formular nous dubtes i noves preguntes i establir relacions amb altres problemes.
      • Es transfereixen estratègies per aprendre: es representa el procés de construcció de coneixement, s’avalua el què s'ha après i com s’ha après.
      • S’activa la comunicació, el diàleg i la discussió en petit i gran grup per a construir coneixement de forma compartida.
    • 20.
      • Com contribueix el projecte al desenvolupament de les competències bàsiques?
    • 21. Comunicar oralment i per escrit el coneixement el propi pensament (descriure, explicar, justificar, interpretar, argumentar) Conservar el patrimoni cultural dels nostres avantpassats Cercar, triar, organitzar i interpretar la informació a partir de fonts diverses Distingir entre informacions rellevants i anecdòtiques, objectives i subjectives, reconeixent la intencionalitat dels missatges Representar el temps històric (fris cronològic) i situar-hi fets rellevants Representar gràficament el resultat de les entrevistes i interpretar els resultats Fer preguntes: Què?, per què?, com? Desenvolupar estratègies per organitzar i recuperar la informació (resums, esquemes, mapes conceptuals...) Planificar i realitzar tasques en grup (qüestionari) Prendre decisions (treball cooperatiu) Conèixer la història familiar i de l´entorn (poble, família) Comprendre el canvi com a resultat de la interacció de l'ésser humà amb el medi Comprendre la realitat social actual i històrica i la seva projecció en el futur Exercitar el diàleg, l´empatia, la cooperació com a mitjans per exercir la ciutadania democràtica
      • Exercir drets i deures democràticament
      • Analitzari interpretar fets i fenòmens socials
      • Resoldre conflictes i problemes socials
      • Desenvolupar habilitats socials
      Competència social i ciutadana
      • Resoldre problemes amb diverses estratègies
      • Realitzar càlculs i estimacions
      • Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic
      • Desenvolupar el raonament matemàtic
      Competència matemàtica
      • Anàlitzar i interpretar fenòmens naturals
      • Plantejar hipòtesis
      • Interactuar amb l’espai i l´entorn
      Competència Coneixement i interacció amb el món físic
      • Cercar i seleccionar informació
      • Interpretar i analitzar críticament la informació
      • Utilitzar eines TIC
      Tractament de la informació i competència digital
      • Desenvolupar un pensament crític
      • Planificar i realitzar tasques, projectes
      • Prendre decisions
      • Cooperar i treballar en equip
      • Adaptar-se al canvi i a situacions noves
      Competència d’autonomia i Iniciativa personal
      • Desenvolupar la capacitat creadora i estètica
      • Expressar-se a partir dels llenguatges artístics
      • Valorar la diversitat cultural
      • Contribuir a la conservació patrimoni
      Competència artística i cultural
      • Identificar i plantejar problemes
      • Autoavaluar-se i autoregular-se
      • Gestionar els propis processos aprentatge
      • Plantejar-se bones preguntes
      • Aprendre amb els altres
      Competència d’aprendre a aprendre
      • Comprendre
      • Comunicar idees i emocions
      • Dialogar
      • Utilitzar diverses tipologies textuals
      Competència Comunicativa Lingüística i audiovisual CAPACITATS I HABILITATS A DESENVOLUPAR COMPET. BÀSIQUES CAPACITATS I HABILITATS A DESENVOLUPAR COMPET. BÀSIQUES
    • 22.
      • ALGUNS RECURSOS…
      • APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVES DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO ? Philippe Perrenoud http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html
      • La organización del currículum por proyectos de trabajo , El conocimiento es un calidoscopio. Fernando Hernández y Montserrat Ventura Ed. Octaedro. 2008
      • Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad . Fernando Hernández
      • http://ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn26p39.pdf
      • Monogràfic Cuadernos de pedagogía , 243.
      • Avaluació de CB a partir del treball per projectes: la carpeta d’aprenentatge http://competentes.wordpress.com/2008/05/06/com-avaluem-amb-el-treball-per-competencies/
      • Treball cooperatiu i aprenentatge basat en problemes. Ramon Grau. http://www.xtec.cat/~rgrau/links/links.htm
      • Diversos recursos, experiències i presentacions sobre el treball per projectes
      • http://competentes.wordpress.com/2008/05/12/aprendizaje-cooperativo-aprendizaje-por-proyectos/
      • http://www.xtec.net/~mvert2/0607eemates/trprojec.pdf
      • http://projectes.bloc.cat/resource/4229/44700
      • http://www.xtec.es/ ~amerlo / projecte /pagina1.htm
    • 23. El desplegament del currículum: UN PROJECTE EN CONSTRUCCIÓ
      • Dolors Bosch i Neus González

    ×