1. Universidad Autónoma de Santo Domingo -UASD-
PRIMADA DE AMERICA
Fundada el 28 de octubre de 1538
FACULTAD DE HUMANIDADES
División De Post-Grado Y Educación Permanente
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Maestría en Psicología Escolar
Coordinadora: Mstra. Juana Encarnación
Maestrantes:
Lic. Haifa Nadal Martínez
Lic. Rosanny Tavárez Ortega
Lic. Rosaury Espinal Adames
Lic. Santa Catalina De los Santos R.
Lic. Virginia Pérez Rosario
Asignación
Análisis y Cometario de artículos
ASIGNATURA:
{INF-817} Informática y Tecnologías Educativas Aplicadas a la Psicología Escolar [3 Crs.= 16 HT + 32 HP]
Facilitador
Rafael Emilio Arias Lara.
Grupo No. 2
Promoción 2013-2015

2. Índice.
Artículos
Diseño y ambientes de aprendizaje significativos.
Investigación (Uso de la Informática en la enseñanza).
Telemática y Educación: Expectativas y desafíos.
Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información.
Formación a distancia motivación y compromiso.
FICHA DE LECTURAS
Análisis Y Comentarios
[de artículos, documentos o libros facilitados]
ELEMENTOS A DESTACAR:
1.- Título
2.- Autor (es)
3.- Fecha
4.- Lugar (si aplica)
5.- Resumen
6.-Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes
7.- Metodología
8.- Resultados y discusión
9.- Conclusiones relevantes
10.- Aspectos a criticar

3. "Si un hombre puede organizar sus ideas, entonces el puede escribir"
Robert Louis Stevenson
(1850-1894)
Análisis y cometarios de los artículos
Artículo 1.-
Titulo: Diseño de ambientes de aprendizaje significativo
Autor(es): Carlos Alberto Garzón
Lugar: No aplica
1.1 Resumen:
El presente trabajo consiste en la evaluación de una experiencia del autor en el diseño y uso de un ambiente de aprendizaje
concebido para desarrollar competencias en el ámbito de la conciencia y capacidad tecnológica, la capacidad de abstracción y la
habilidad de adaptación, empleando problemas débilmente estructurados. Se muestra cómo un ambiente de aprendizaje bien
administrado brinda un camino inmenso de posibilidades para el desarrollo de competencias y el perfeccionamiento del
aprendizaje.
La flexibilidad de los ambientes estructurados en entornos delimitados y el papel dinámico que juega el administrador del
ambiente, es decir el docente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los
estudiantes; los ambientes de aprendizaje son, por lo tanto, una nueva oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje e
indudablemente requieren maestros dispuestos a mejorar.
1.2 Fundamentos teóricos
1.2.1 Descripción del ambiente
El ambiente ha sido diseñado para estudiantes de la Especialización en Gerencia de Tecnología, los cuales asisten a una
materia denominada "Informática y Producción", correspondiente al tercer semestre.
Los alumnos de esta experiencia son un grupo de profesionales de diversas disciplinas, todos con experiencia laboral en
empresas de diversa naturaleza y desarrollo, los cuales desean perfeccionar sus competencias en la gerencia de la tecnología, en
sus diversas expresiones. Un buen número de ellos participa en el programa financiados por las empresas en las cuales laboran,
la experiencia se realizó en Octubre de 1995.
1.2.2 Conceptos Claves
Los conceptos claves relacionados con los significados fundamentales a desarrollar en el ambiente son: organización, resistencia
al cambio, productividad, tecnología, tecnología dura, tecnología blanda, racionalización de la producción.
1.2.3 Competencias Principales a Desarrollar en el Ambiente
Las competencias que el ambiente diseñado pretende desarrollar son la capacidad de resolver problemas, en especial en lo que
tiene que ver con la abstracción, la motivación intrínseca y la capacidad de adaptación.
1.2.4 Indicadores para Evaluar la Efectividad del Ambiente
Una de las maneras de evaluar la efectividad del ambiente es juzgar la capacidad que adquieren los estudiantes de emplear el
mismo concepto en contextos diferentes e identificar el significado que adquiere un objeto en diferentes contextos. En este caso,
como se verá más adelante, un mismo objeto puede representar dos significados distintos.
1.3 Metodología
La metodología utilizada en este texto nos muestra que ha sido diseñada para ser realizada durante dos horas. Este tiempo es
solamente un instrumento de planeación por cuanto los ambientes se controlan por logros de aprendizaje o por mejoras en
determinadas competencias. Cada grupo va fijando sus propios ritmos, liderados obviamente por el administrador del ambiente, en
este caso el profesor, quien en el momento que considera apropiado suspende la actividad o modifica el problema o el contexto.
Lic. Haifa Nadal Martínez.

4. Artículo 2.-
Título: INVESTIGACIÓN. USO DE LA INFORMÁTICA EN LA ENSEÑANZA
Autor: Mª Jesús Gallego Arrufat
Fecha: No aplica
Lugar: Universidad de Granada. España
2.1 Resumen:
Sin duda el auge de las nuevas tecnologías están presentes en la educación, por tanto hoy día deben forman parte del desarrollo
en el aula como una asignatura más. Para los alumnos de nuestros tiempos los ordenadores forman parte de sus vidas, así como
los libros de textos, lapiceros y demás la informática también es importante y esencial.
En el documento analizado se detalla el procedimiento y las conclusiones de lugar que se llevo a cabo luego de investigar
respecto al uso de la informática en la enseñanza dada la necesidad de evidenciar cuales eran las limitaciones al introducir la
informática en el aula. Con el propósito de aportar recomendaciones para mejorar las estrategias en el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Conscientes de que todo esto exige no solo la creación de nuevos software, y cambios en la
metodología, sino también, cambios en los maestros y sus alumnos.
2.2 Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes
Para poder estar acorde a las demandas actuales debemos vencer grandes paradigmas como los que trae consigo las nuevas
tecnologías, el uso de la informática en las aulas es un reto para todo maestro considerado como migrante digital; sin embargo
debemos considerar la informática y el ordenador como una herramienta que nos facilitara el intercambio de información con los
estudiantes, permitiendo así buscar y desarrollar nuevos proyectos con ellos, facilitando el diálogo, y por qué no, también
favorece la organización y distribución de nuestras tareas en el aula, en fin puede facilitar la labor como docente.
Sin embargo, el temor a explorar cuando se habla de informática educativa, tanto los alumnos como los profesores donde pasan
a ser algo más que simples consumidores pasivos de programas y usuarios de software. Según Gallegos, responden como fieles
a las prescripciones de los productores y según los parámetros establecidos. Por todo esto surgió la necesidad de examinar el
uso de la informática como innovación curricular.
Para ello, se procedió a revisar las previas investigaciones de Grunberg y Summers (1992) quienes realizaron revisión de
investigaciones sobre la introducción de ordenadores en las escuelas en cuanto cambio educativo planificado. En dicha
investigación se contemplan cuatro etapas dirigida hacia la habilidad de los profesores para generar comprensiones sobre los
ordenadores.
Dichos estudios fueron agrupados en las cuatro categorías siguientes:
CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN: Necesidad de innovar percibida - Seguridad - Claridad - Congruencia - Costo
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR: Características personales (género, edad, experiencia) - Autoimagen - Visiones de
la enseñanza y de los ordenadores en general - Visiones del valor de los ordenadores en la educación - Visiones del
impacto del uso de ordenadores en su trabajo - Comfianza y competencia en el uso de ordenadores - Experiencia previa en
el uso de ordenadores
CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTITUCIONES: Historia de intentos innovadores - Participación del profesor - INSET sobre
informática - Falta de tiempo para la reflexión, práctica e interacción - Finalidades de la política sobre NTI - Estructura de
apoyo - Comunicaciones y sistemas de información internos en la escuela - Acciones de los directores y Jefes de
Departamentos - Gestión de recursos IT (horario, organización) - Niveles de provisión de recursos de hardware y software -
Entrenamiento de directivos
CARACTERÍSTICAS EXTERNAS: Apoyo de los padres y la comunidad - Papel de la administración
Como respuesta a acercarse a las condiciones de trabajo de los maestros y gracias a estas investigaciones, actualmente se
está poniendo énfasis en la necesidad de estudiar el profesorado en el contexto de la organización social de la escuela más que
como un agente aislado (Grunberg y Summers, 1992, 272),
En cuanto a la investigación sobre el proceso de implementación de la informática, Doornekamp (1994), afirma que el proceso de
integración de la informática en la escuela no es fácil, los centros se enfrentan con muchos problemas de carácter técnico y
organizativo, paralelos a los aspectos financieros. Por eso la perspectiva de implementación es valiosa para el examen de
innovaciones y políticas específicas, y la introducción de ordenadores en las aulas es al mismo tiempo un fenómeno político y un
problema de innovación -política en el sentido de que distritos escolares/regiones/estados defienden/requieren el uso de la
informática e innovación en el sentido de que varios grupos están intentando genuinamente implementar usos más efectivos de los
ordenadores
Si en verdad se quiere un cambio en el ámbito educativo, con la implementación de ordenadores en las escuelas todo lo que es
sugerente se puede alcanzar, ahora bien se necesita un propósito firme de financiar económicamente la introducción de
ordenadores, consciente de la necesidad de ¨construir una estrategia basada-en-el-conocimiento, enfocada hacia las realidades
cercanas del uso de ordenadores en las clases día-a-día¨.
Vivimos en una sociedad donde la informática juega un papel fundamental en todos los ámbitos. Por ello, es importante tomar
conciencia de lo necesario que es saber manejar los principales programas. Las nuevas tecnologías alcanzan también la
educación, y es especialmente en este terreno donde debemos emplear los medios técnicos actualizados y capaces de mejorar
la calidad de la enseñanza, es una necesidad.

5. Beishuizen y Moonen, 1993, respecto a la investigación sobre escuelas "enriquecidas tecnológicamente". Dicen que aunque la
expansión de dichas escuelas sea a nivel mundial, quizás sean los Países Bajos y el Reino Unido los lugares donde vienen
desarrollándose con mayor profusión proyectos de investigación en la línea desarrollada por Fullan, como por ejemplo el Proyecto
TES ("Technology-Enriched Schools") en Holanda, convertido en un modelo para la investigación en informática educativa (Cox,
1993, Beishuizen y Moonen, 1993, Doornekamp, 1994).
Este proyecto contempla una doble finalidad: por una parte las escuelas tecnológicamente enriquecidas sirven como ambientes
para el desarrollo de ejemplos de uso innovador de la informática en la educación; y por otra, como un "campo de pruebas" para
investigar cuestiones relacionadas con los ordenadores y la educación.
Datos como situación de clase tradicional y "aula de informática sin apoyo" contrario a la fórmula de "rotación de grupos de
trabajo" la cual sólo aparece en la clase de un profesor. Son los que conllevan a la necesidad de distinguir por una parte
conceptual o potencialmente el uso de los ordenadores como innovación curricular y por otra, su traducción empírica, en modelos
de enseñanza diferentes a los tradicionales.
En fin es interesante como análisis evidencian que el modo en que sea integrado el software dentro del área depende
completamente del entusiasmo y destrezas del profesor, como factor determinante del aprendizaje de los estudiantes, y que en
escuelas tecnológicamente enriquecidas el rendimiento en las diferentes clases es desigual, dependiendo asimismo del profesor
que guíe la actividad del grupo de estudiantes.
2.3 Metodología
El estudio contó con una propuesta metodológica documental encaminada en primera instancia, hacia un estudio bibliográfico
obteniendo así revisiones previas.
La investigación del uso de la informática en la enseñanza ha sido en torno a la investigación observacional y descriptiva cuya
atención ha sido los aspectos metodológicos propios de la actuación del profesorado, tales como la organización y gestión de las
actividades en el aula, las formas de explicación y corrección, o el control del trabajo de los grupos de alumnos, entre otros.
2.4 Resultados y discusión
Dentro de los resultados obtenidos durante toda la investigación podemos destacar los siguientes:
La aplicación de la informática en una escuela "tecnológicamente enriquecida" puede beneficiarse además de la existencia de una
infraestructura rica y de alumnos y profesores con experiencia y puede estar inspirado por el intercambio de ideas y experiencias
entre los profesores y los asesores. Algunas de las cuestiones que preocupan están relacionadas con los intereses del desarrollo
y la implementación como con los intereses de investigación del proyecto. Por lo que se refiere al compromiso del profesor.
Análisis observacionales y descriptivos descubrieron que algunos profesores disminuían su protagonismo didáctico hacia un
modelo de orquestación, cambiando radicalmente las dinámicas de la clase e incluso dado que los ordenadores facilitaban un
aprendizaje independiente, algunos profesores sintieron que estaban más tiempo dedicados a los ordenadores que a la
enseñanza, y sugirieron que sus clases habían llegado a estar "centradas en la tecnología, no en la enseñanza".
Según Lai (1993) quien ha sistematizado el rol de los profesores en las clases, diferenciando los de presentador y facilitador de
conocimiento. Existen dos premisas esenciales, la primera es que el profesor esté convencido de la importancia de una mejora
profesional continua. La segunda, más concreta, es que los profesores deben poseer un sistema de creencias compatible con una
aproximación constructivista del aprendizaje.
El rol del maestro deberá ser el de: (a) planificador y organizador del ambiente de aprendizaje, que requiere no sólo comprender
por qué los ordenadores podrían ser usados, sino diseñar cómo pueden ser integrados los programas informáticos en el
curriculum escolar para facilitar el aprendizaje activo. (b) participante, es decir, colabora con los alumnos y los observa para ver
cuándo necesitan ayuda; y (c) guía, en el sentido de proporcionar un itinerario adecuado, a través de preguntas o cuestiones
abiertas, para que los estudiantes que están adquiriendo activamente y construyendo personalmente conocimiento tengan alguna
percepción metacognitiva del proceso de aprendizaje y de sí mismos como aprendices.
2.5 Conclusiones relevantes
Con la investigación realizada se procedió a un análisis de la realidad de los maestros, en cuanto a la utilización extensa de los
ordenadores. Considerando las preferencias y demandas de los mismos; sin embargo Gallegos concluye que dentro de las
consideraciones debe indagarse cualitativamente sobre la toma de decisión de los maestros, y los problemas de mayor
relevancia que experimentan. Aparte de todo lo que implica poner en práctica la síntesis de Fullan (1992) Como conclusiones
derivadas a esta investigación:
Las actuales visiones del potencial de la informática en educación infravaloran ampliamente la dificultad que para los profesores
tendrá implementar los cambios que ésta requerirá en prácticas, materiales, creencias y destrezas, se debe esperar mucho
tiempo antes de que la mayor parte de los profesores se comprometan en un "uso de calidad".
La tarea de aprendizaje es más difícil porque hay muchas incertidumbres acerca de la tecnología informática. No conocemos muy
claramente lo que es un "buen-uso" o "uso de calidad" o el impacto real sobre los alumnos.
Se han gastado muchas energías en mejorar la calidad técnica del hardware y del software. Esto debe ser sopesado con el
incremento de atención a la implementación de un uso de calidad por profesores y estudiantes en la clase.
Los mejores modelos de uso resultarán de la implementación local. La implementación debe descansar sobre lo que la gente está
realmente haciendo en las escuelas.
La implementación continuada dependerá en cierta medida de un éxito temprano, tanto en términos de habilidad de los profesores
para dominar los ordenadores en la clase como en cuestión de efectos sobre motivación y aprendizaje de los alumnos.
Ya se trate de la informática como contenido curricular o como medio didáctico, en el marco de las decisiones metodológicas la
elección de software es probablemente lo esencial para el desarrollo del uso de ordenadores en la enseñanza. Seleccionar un
software adecuado y educativamente relevante ocurre cuando el profesor tiene facilidad de acceso a la información disponible
sobre el mismo lo que implica que es necesario facilitar el acceso a través de servicios "on-line" como el "TESS, The Educational
Software Selector". Esto incluye documentación detallada con: objetivos educativos, procedimientos de evaluación, descriptores

6. de audiencia destinataria y materiales curriculares informáticos de apoyo para mejorar esta situación.
Descubrir el potencial curricular de un programa, integrarlo en la planificación de una unidad didáctica y reflexionar antes de su
uso sobre sus posibilidades metodológicas. Es preferible realizarlo por equipos de profesores contando con el apoyo interno y
externo.
Evaluados aspectos como la calidad técnica o el grado de interactividad, la dimensión clave es la valoración de la calidad
didáctica del programa.
También se ha podido apreciar que existe una tendencia importante que trata de identificar formas de agrupación/rotación, espacio
y posibilidad de actividades complementarias. También sería deseable la combinación de información sobre logros de los alumnos
procedente de resultados empíricos (en situaciones escolares "reales") con la perspectiva personal (y del equipo de profesores del
centro) y sus preferencias individuales y contextuales.
En este orden las conclusiones más frecuentes de la investigación se resumen en que primero la lección debe estar centrada en
el alumno (Waxman y Huang, 1996; Wiburg, 1996); segundo que los trabajos de los grupos en áreas no interfieran a los demás;
tercero tolerancia del profesor a una clase no-en-silencio; y cuarto insonorización adecuada para no molestar a otras aulas.
Y por último, según Dickson y Vereen (1983), el trabajo de dos iguales es el más eficaz y la rotación en grupos de tres
estudiantes. El test WISC-R otorga ventaja a los alumnos (varones). Como conclusión con respecto a la composición de los
grupos, recomiendan una asociación libre.
En fin las conclusiones de esta investigación son de carácter multidisciplinario, en donde los beneficios educacionales serán
favorables con el uso de la informática, si solo si, no bastara con el manejo de los recursos, sino también, con el buen manejo
didáctico de la misma. Teniendo en cuenta un sin fin de variables desde las características del profesor, y sus percepciones en
cuanto a dichas didácticas apropiadas, hasta el compromiso asumido por el mismo.
Por supuesto que también influye sus conocimientos y experiencias previas con los ordenadores. Ya que ha quedado evidenciado
que en los alumnos durante la reconstrucción de su sistema de referencia, queda como efectos implícito en su aprendizaje en
relación al cambio en el papel de los profesores.
2.6 Aspectos a criticar
La investigación realizada por Gallegos, es de suma importancia ante una realidad la cual demanda a pasos agigantados su
aplicación en todo ámbito escolar, proceso el cual debería estar al alcance de cualquier estudiante, en donde solo de él
dependerá alcanzar el máximo conocimiento. Para ello debemos al menos disponer en nuestras aulas el equipo adecuado para
poder decir que estamos haciendo frente a la demandada educación interactiva.
Sin duda esto conlleva un sin número de ventajas, como dice la autora si queremos lograr cambios en el curriculum debemos
implementar la informática la cual motiva, ilusiona a todo estudiante a aprender favoreciendo la integración de los conocimientos, y
los contenidos estudiados, evitando así distracciones.
Ahora bien, adaptando a nuestra realidad dicho reto y dada las limitaciones con el poco apoyo económico por parte del estado
ya que no basta con disponer de aulas equipadas, sin el debido seguimiento y capacitación previa y continua de sus maestros. Y
por otro lado está la poca disposición por parte de los maestros, el propio temor a vencer esos obstáculos personales al hacer
frente a un aula por medio de ordenadores el cual trae consigo grandes beneficios facilitando así la labor como docente.
Sin duda el contenido de esta investigación a pesar de que ha sido lo bastante largo ha sido muy enriquecedor a nivel personal.
Lic. Rosanny Tavárez Ortega

7. Artículo 3.-
Titulo: Telemática y educación: expectativas y desafío.
Autor: Jesús M. Salinas
Lugar: Universidad de las islas Balcares departamentos de ciencias de la educación.
3.1 Resumen:
Todavía hoy puede hablarse de tres tipos de redes: de telefonía, de datos y de distribución de televisión. Y digo todavía hoy porque
estos tres tipos de redes tienden a fundirse y cada vez será más difícil diferenciarlas. En cualquier caso, nosotros nos limitaremos
a las redes de datos, en cuanto constituyen la base de la telemática.
Es indudable que el fenómeno no es nuevo: la combinación de telecomunicaciones e informática surge desde los primeros
momentos. Lo que ha ocurrido en nuestros días es una especie de boom alrededor de las redes, y más en concreto, alrededor de
Internet. Aspectos relacionados con la telemática, que hasta hace poco tiempo encontrábamos en las revistas especializadas (en
relación a su hipotético uso en educación debíamos acudir a las revistas de tecnología educativa), hoy es habitual encontrarlos en
las publicaciones de divulgación general. Internet que surge de redes dedicadas a la investigación de tipo militar y, sobre todo,
académica se ha convertido en un fenómeno social: Los ciudadanos parece que deben conectarse a Internet si quieren sentirse
verdaderamente integrados en la cultura de este final de siglo, comienza a ser habitual que la gente navegue por el ciberespacio,
por un mundo mágico de información, etc... Además de las informaciones académicas y de investigación, en estos momentos
podemos encontrar información comercial, de entretenimiento y ocio.
En nuestro ámbito también ha creado ciertas expectativas y al parecer las redes van a solucionar algunos de los graves
problemas que tiene planteados la formación. Sea como fuera, la educación parece ser uno de los campos privilegiados de
explotación de sus posibilidades comunicativas.
3.2 Fundamentos teóricos
3.2.1 Descripción del ambiente
Este trabajo esta diseñado a todo una sociedad intelectual teniendo en cuenta los cambios que introducen las tecnologías de la
comunicación, además de incidir directamente en los aspectos tecnológicos, afecta al marco en el que se desarrolla la
comunicación. Aparecen nuevos escenarios que cambian las oportunidades comunicativas y, en consecuencia, educativas. Cada
uno de estos escenarios viene determinado, no solo por la disponibilidad tecnológica, sino también por las características del
usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas
motivaciones, la misma independencia, situaciones socio-económicas, las mismas condiciones y disponibilidades, etc..), o no
pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde la estación de trabajo, p.e.
Al mismo tiempo, las circunstancias organizativas en las que se sitúan cada uno de estos escenarios determinan el acceso a los
materiales de aprendizaje y la comunicación educativa que se configura. Sin dejar de lado los siguientes escenarios
El hogar en general, la disponibilidad tecnológica es limitada y ello hace que el acceso a los recursos de aprendizaje también lo
sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales
clásicos, reservando la utilización de las redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor y las conexiones con
otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia.
La estación de trabajo que desde la perspectiva de la organización, los centros de trabajo, en cuanto centros educativos
presentan, una estructura, administrativa y operativa, más fuertemente centralizada que las instituciones educativas. Estas se ven
obligadas, en general, a apoyarse en programas de formación externos y ello posibilita un mayor protagonismo a las
telecomunicaciones.
Centros de recursos de aprendizaje este concepto, aún teniendo cierta tradición pedagógica, debería revisarse debido al
impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación. Wang (1994) describe el centro de recursos de aprendizaje como un área
o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las principales funciones
que debe cumplir incluye:
Proporcionar materiales instruccionales.
Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados
Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione unos servicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio.
Aplicaciones educativas el impacto de Internet en la sociedad, y en consecuencia la actualidad de la telemática, se ha debido a
la posibilidad de utilizar hipermedia dentro del proyecto World Wide Web.
3.3 Metodología
La metodología utilizada en este texto nos muestra que ha sido un trabajo no solo de investigación sino también de campo donde
especifica cada una de las debilidades y fortaleza de las diferentes esferas de la informática y las redes.
3.4 Conclusión
No todos los campo de trabajo tienen el completo dominio y la suficiente tecnología en las diferentes área de la informática…
Lic. Rosaury Espinal Adames

8. Artículo 4.-
Titulo: Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información*
Autor: Profesor Jordi Adell
Fecha: Núm. 7. NOVIEMBRE 1997
Medio: EDUTEC ?REVISTA ELECTRONICA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA?
Lugar: Dept. d'Educació Universitat Jaume I Castelló de la Plana:Traducción:? Departamento de Educación de la Universidad de
Jaume I, Castellón de la Plana?.
4.1 Resumen:
La sociedad desde inicios de su formación ha estado sujeta a cambios. Cambios muy significativos que van en sincronía con
las diversas tendencias educativas de las tecnologías en el campo de la información y de cómo esta repercute en la sociedad. La
tecnología de la información y de la comunicación ha creado un impacto relevante en la historia de la humanidad. Desde los
jeroglíficos, el habla ?lenguaje oral?, los inventos electrónicos ?inicios de la revolución industrial?. Estas nuevas tecnologías
repercuten hoy en día con avances más modernos, con más acceso a la información, donde el Profesor entra como un ente
facilitador. La sociedad de la información, así llamada por todas las transiciones y revoluciones tecnológicas en los medios,
canales, soportes y manejo de la información, que han cambiado también nuestras formas de producir y de subsistir.
La innovación en las tecnologías es el marco de la información, despertando el interés e involucrando cada vez más a la
humanidad a adentrarse, a conocer y a tener más dominio de la información. Las redes informáticas, el ciberespacio son
accesos desde cualquier lugar del mundo y la digitalización ha servido para recaudar y tener las informaciones de fuentes
verdaderas, sin embargo las credenciales de autores son los más afectados. La cantidad de información difundida a través de
los medios electrónicos e impresos es incalculable, pero lo importante es saber elegir entre esa cantidad de información, ya que
hay pseudo informaciones. Es aquí donde el profesor pasa a ser un ente facilitador, para guiarnos por las fuentes verdaderas. El
manejo de la información a través de los medios de comunicación y las tecnologías ha desempeñado un papel muy importante en
la sociedad.
4.2 Fundamentos teóricos y/o empíricos relevantes.
Cabe recalcar que las revoluciones a través del tiempo han tenido sus relevancias en lo que se refiere a la educación en la
sociedad de la tecnología de la información, cambios surgidos en fases o periodos históricos focalizados en el vivir de la
humanidad, según su organización social y nivel de cognición, entre los cuales podemos mencionar:
El lenguaje oral, o la codificación del pensamiento a través de los sonidos emitidos, donde el ser humano llegó a expresar
proposiciones con valores de verdad, (Harnad, 1991?. Un giro en el pensamiento y conocimiento del individuo.
Otro aspecto que surgió después del habla fueron los signos gráficos para ir registrando la misma, y esta no quedara solo en
palabras, sino escrita a través de estos signos, el cual resulto otro avance significativo. Y es así como empieza a quedar
evidencias empíricas de nuestros antepasados.
Seguimos con la aparición de la imprenta, donde a través de esta se esparcen inmensidades de escritos. Este avance
tecnológico permitió que estudiantes universitarios acudieran a las bibliotecas para fines de investigación, según los documentos
impresos en ese entonces. Mientras que el acceso a obras se hacia a través de mediadores llamados ¨estacionarios¨. Todavía el
acceso a la información era muy limitada.
El siguiente aspecto a mencionar, es el actual, el surgimiento de las tecnologías, los medios electrónicos, la digitalización.
Samuel Morse, inventor del primer telégrafo electrónico, repercutió en todo el proceso de lo que tenemos hoy en día. La
información llegaba más rápido. Luego surge la ENIAC ?ordenador digital? de Charles Babbage, y los cuales dieron origen a
otras aplicaciones como (el teléfono, la radio, la televisión, el fax, etc.).
Las nuevas de tecnologías de la información y la comunicación surgen a través de los cambios evolutivos de la sociedad, según
las apariciones de aparatos y programas para mejorar cada día más, procesando, almacenado y transmitiendo información
digitalizada las cuales van transformando consigo la educación en la sociedad de la tecnología de la información. Lo que quiere
decir que las ideas de la información están muy ligadas a los soportes tecnológicos que han ido surgiendo a través del tiempo,
como un ser viviente.
Entre los fundamentos empíricos relevantes podemos mencionar a:
- Moreno ?1997?: . Según señala en sus cuestionamientos: qué relaciones existen entre las transformaciones de los medios de
comunicación y las relaciones sociales y la cultura y qué repercusiones han tenido los medios en los procesos cognitivos
humanos a corto y largo plazo. Desde mi punto de vista buscar ver qué tanto han afectados los cambios tecnológicos en la
formación del ser humano y de una manera directa a la sociedad, así mismo averiguar que tanto el ser humano capta o se
involucra en las transiciones a medida que pasa el tiempo y si este va en sincronía con los tiempos vanguardistas.
Algunas de las consecuencias por el exceso de información, podemos mencionar:
Hay tantas informaciones que debemos saber de distinguir cual es más relevante, o verídica, porque existen pseudo
informaciones.
La confusión entre información y conocimiento esta cada vez mas ligada, en cambio tienen sus diferencias. El conocimiento es

9. intransferible, es innato, es propio de la persona, mientras que la información es difundida. La información puede convertirse en
conocimiento, dependiendo de la mentalidad del sujeto y si la información es de una fuente creíble y confiable.
La educación debe de actuar ante estas situaciones y proporcionar un accionar efectivo para la información de fuentes
verdaderas que la ponga como eje central de donde debe surgir todo tipo de información a discernir, no importa el tipo de
aplicación o tecnología a utilizar, sino que esta sea quien de su visto bueno ante todas. El acceso a la información a través del
ciberespacio han deslocalizado y globalizado las informaciones.
La interactividad entre el receptor, el emisor y el profesor, está colocada como parte importante en la educación, ya que
transmiten sus mensajes, y esto sin dejar atrás las masas de comunicación: Internet, TV, radio, revistas, periódicos,
considerados ya elementos muy costosos y estáticos por los participantes, la cual ha sido reemplazada por una forma más
sencilla, que nos solo sirve para recibir información, sino también para producirla y distribuirla. Sin embargo la interacción social
ya no es relevante en la tecnología de la información.
Las redes informáticas han repercutidos grandemente en la educación hasta el nivel de proporcionar estudios a larga distancias,
facilitando el acceso a la información desde cualquier lugar, creando aulas virtuales en el ciberespacio. Las videos conferencias
como otra forma de enseñanza/aprendizaje en tiempo real.
El aprendizaje adquirido en la sociedad de hoy en día es muy diferente a la de ayer, los avances tecnológicos han dado un cambio
muy preponderante tanto en la sociedad como en la humanidad.
Debemos siempre de mantenernos estudiando, debido a los cambios tecnológicos que experimentamos día a día, para poder
mantenernos en la competitividad y no quedarnos atrasados o asincrónicos en lo que los avances tecnológicos se refiere.
Otros aspectos relevantes a observar, son:
Los sectores productivos se han ido creando y van en sincronización con las nuevas tecnologías.
La ampliación de los escenarios educativos; nuevos entornos, como son: aulas virtuales, educación en línea a través de redes
informáticas.
La globalización de los sectores o mercados educativos, influenciados por la competitividad de renovaciones, como por ejemplo:
la formación a distancia y la adquisición de nuevos recursos didácticos.
La nueva cara del profesorado ante nuevas tecnologías, resaltando los nuevos roles entre estudiantes y profesores, estos últimos
como única fuente de información y sabiduría, la de facilitador de la información.
El giro de los materiales didácticos a una forma más efectiva y de acuerdo a las tecnologías, entiéndase; Los tutoriales
multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc., como nuevas
maneras de presentar y acceder al conocimiento.
Y por último educar con cara hacia el futuro, utilizar las herramientas tecnológicas para ello y así, educarlos a usarlas bien.
La educación es más que recibir información, es tener conocimiento y sabiduría para procesarla y adquirir la correcta de acuerdo
a los valores.
4.3 Metodología
La forma utilizada para difundir la información es propicia y adecuada a través de una revista educativa en la tecnología de la
información a través del Departamento de información de la Universidad Jaume I ?Castellón de la Plana?. EDUTEC revista
electrónica, el cual puso su propuesta para el debate de la tecnología educativa, presentando el trabajo del Profesor Jordi Adell,
autor intelectual de tal articulo como elemento de reflexión ante el impacto educativo que se ha ido presentando en lo referente a
las tecnologías de la información.
Debate al que deberíamos unirnos todos los universitarios y así estar bien informados respeto al flujo de informaciones existentes
en las redes informáticas, para aprender a trabajar de forma empírica y de fuentes verdaderas.
- Como resultado este debate nos lleva a las interrogantes de que si nuestros centros educativos están accionando al respecto
para afrontar el desafío ante la situación sobre el uso de las tecnologías de la información y si nuestros hijos y jóvenes están
siendo preparados para el futuro? Cuestionamientos claves, de la cual seria muy relevante difundir por medios televisivos, radios,
Internet y así conocer el nivel de conocimiento de la sociedad frente a la situación y ver si se la perciben.
También nos lleva a la reflexión de que la educación en la sociedad de la información es integra para cada individuo, de forma
personal, de igualdad social, para que la veamos como un producto básico, y no únicamente al nivel de mercadeo. Es decir, que
de nosotros dependerá el tipo de información que queramos adquirir.
4.4 Conclusiones relevantes:
En lo que respecta al artículo es una situación actual la que vivimos por el exceso de información, pero sobre todo aquellas que
son falsas. Es de mucha importancia que los universitarios específicamente verifiquemos la información antes de transmitirla a
los demás, para no caer en las redes informáticas de pseudo informaciones. Que muchas veces por no pararnos a leer un poco
más, optamos por tomar la primera que encontramos, es por eso, siempre ver varias fuentes bibliográficas.
A donde realmente nos dirigíamos en busca de información, a las escuelas, universidades, se ha perdido. Preferimos sentarnos
y navegar en el ciberespacio. Pero y los valores, estos no están en las redes informáticas, y les toca a los maestros redefinirse
para no quedarse como simples facilitadores de la información. Sino más bien accionar para que esos valores que no se ven en
las redes lleguen a todos los niveles no importa, raza, ni color, todos somos iguales, todos podemos recibir la educación y esta
no tiene precio, así como la han querido mercadear otros. La educación es mas que información, y eso es lo que hay demostrar,
mostrar con evidencias empíricas que lancen un buen resultado a favor de la educación, las escuelas, universidades y sobre todo
el profesor.

10. 4.5 Criticas:
.
El desarrollo o tendencias en la educación de la tecnología de la información nos afecta bastante, por que no somos preparados
empíricamente, ni filosóficamente en las escuelas; y en las universidades es poco lo que vemos, de tantos aportes relevantes y de
filosóficos que han transmitidos sus teorías y han dado a conocer sus métodos científicos. Todo se debe a la poca inversión
humana en cuanto a conocimiento.
Concientizar a la sociedad al buen uso de la tecnología de la información. Proponer pancartas y anuncios en las mismas redes,
de que debemos reverificar las fuentes bibliográficas, para no asimilar pseudo informaciones.
Lic. Santa Catalina De los Santos R.

11. Artículo 5.-
Titulo: Formación a distancia: Motivación y compromiso.
Autor y Editor: Enric Renau
Fecha: 13/07/2009
Lugar: no aplica
5.1 Resumen
La formación a distancia surgió a finales del siglo XIX en la ciudad de la Gran Bretaña a nivel universitario, luego se fue
esparciendo por todo el país a nivel mundial en un proceso de modernización basándose en nuevas renovaciones y alternativas
para una formación educativas
La formación a distancia posibilita el acceso a la educación a todas aquellas personas que por circunstancias personales,
sociales, geográficas u otras de carácter excepcional no pueden seguir la enseñanza a través del régimen presencial ordinario. La
educación online es educación a distancia, habitualmente de adultos y que maneja medios de comunicación mediada por
ordenador (aulas virtuales) como contexto en el que se participa, intercambian información e interactúan estudiantes y
educadores.
Las ventajas que ofrece la formación a distancia son:
La flexibilidad horario;
La flexibilidad de acceso sin desplazamiento;
La formación personalizada;
La actualización permanente de contenidos;
El seguimiento exhaustivo del proceso formativo;
Y la variedad de formato (podcast, foros, entorno para el trabajo en equipo, materiales en formato web, ejercicios interactivos, etc.)
En sus modalidades se enfatizan en su metodología y sus herramientas de trabajo y materiales a utilizar. La formación a
distancia se establece como semi-presencial, o sea, reuniones de equipo o con el profesor/a y la no presencial, o sea, virtual.
Y sus ofertas y niveles son muy diversos porque se establece desde los cursos básicos y cursillos sin reconocimiento.
En la metodología de la formación a distancia de presenta en varias similitudes, el profesor le asigna los materiales del curso y los
contenidos a trabajar y le da un cierto tiempo para realizarlo y enviarlo por internet, para el profesor corregir y opinar o comentar al
respeto. También existe otra forma de metodología de enseñanza utilizada como son video-conferencias, programas de radio,
etc.….
El profesor/a guía su proceso de aprendizaje, y se pone en comunicación con sus estudiantes por vía teléfono, carta, fax, correo
electrónico (e-mail) o plataforma virtual.
Entre sus materiales didácticos están:
5.2 Materiales didácticos escritos
Contenidos básicos de las asignaturas (unidades didácticas, lecciones)
Explicación de los objetivos a alcanzar
Material complementario de lectura y consulta, que oriente para buscar otras fuentes de información
Propuestas de ejercicios prácticos de autoevaluación
5.3 Materiales didácticos audiovisuales e informáticos
Materiales multimedia e interactivos: CD-ROM, páginas web, correo electrónico, plataforma virtual...
Material audiovisual: cintas de audio, videos
Programas de radio y TV
Videoconferencias
Videotexto (cada vez más en desuso y substituido por Internet)
Internet
Diapositivas o diaporamas (cada vez más en desuso y substituido por las presentaciones por ordenador)
Las evaluaciones a distancias se presentan por estudios oficiales (pruebas presenciales, trimestrales o anuales) y estudios de
carácter no oficial (virtual).
Las razones más contundentes para estudiar virtualmente o formación a distancia es la facilidad que nos proporciona para una
formación adecuada para cada individuo que por razones inalcanzable de tiempo (actividades laborales) y lugar de residencia
(distancia).
5.4 Conclusión
Al leer este articulo de la Formación a distancia: Motivación y compromiso; nos da a entender la importancia que tiene la
educación a nivel mundial enfatizándose en la Educación Tecnológica como dice las personas Educación Virtual, porque nos
presenta y proporciona toda las facilidades de y recursos estudios, talleres, conferencias, libros, entre otras cosas.
Y a través de esta formación podemos optar por un futuro y una meta a seguir, para un mañana mejor y fructífero a nuestros
beneficios.
Según Arias en este artículo, La formación a distancia es un tipo de enseñanza que está en auge y desde hace tiempo se ha

12. querido impulsar el e-learning como una herramienta útil y necesaria para la formación continua También enfatizando la opinión de
los expertos; Conceptos como educación a distancia, formación virtual o e-learning se mezclan con nuevas metodologías de
aprendizaje que cada vez utilizan más y mejores herramientas para ofrecer a todas las personas la oportunidad de formarse.
Lic. Virginia Pérez Rosario