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Mapas y rutas

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  • Tomar en cuenta los antecedentes, los foros internacionales.
    Enfocarlo desde el sentido que el Proyecto Educativo le da sostenibilidad a todos los cambios en educación.
    Centrarse en el objetivo 2
  • Incluir lo de la diapositiva 3
  • Cada gobierno regional tiene que adecuar este trabajo a su región.
  • Para aquellas áreas y competencias que aún no se cuenta con rutas se seguirá trabajando con el DCN
  • Definir qué es un estándar de aprendizaje
  • SALE
  • SALE
  • POR DEFINIR 1 EJEMPLO
  • Las rutas de aprendizaje parten de los mapas de progreso y es….
  • POR REVISAR (ESQUEMA)
  • Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes. Asimismo permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso por inicial, primaria y secundaria.
  • Transcript

    • 1. MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL APRENDIZAJE Mg. Liliana Vílchez Mendoza.
    • 2. Visión Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. Objetivo 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docencia Objetivo 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados Proyecto Educativo Nacional
    • 3. Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país. Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas Sistema Curricular
    • 4. Ocho Aprendizajes FundamentalesEl Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. 1 Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 2 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. 3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos
    • 5. Ocho Aprendizajes FundamentalesEl Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. 1 Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 2 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. 3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos
    • 6. El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. 7 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo. 8 Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. Ocho Aprendizajes Fundamentales
    • 7. Sistema Curricular
    • 8. Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía. Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales, los cuales están en consulta. Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales. Escenario 2013
    • 9. MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Sistema Curricular Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular-
    • 10. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
    • 11. El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje, adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa, Estándares de Aprendizaje OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. Aprobado por el gobierno el 6 de enero del 2007
    • 12. Estándares de Aprendizaje
    • 13. o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje. o Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares , a lo largo de su trayectoria escolar. o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. 13 ¿Qué son los Mapas de Progreso ?
    • 14. • Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. • Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular. • Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. 14 Mapas de Progreso del Aprendizaje Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.
    • 15. Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel
    • 16. • Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios. • Los mapas de progreso se construyen según los dominios de cada área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio. Ejemplo: 16 Matemática Númerosyoperaciones Cambioyrelaciones Geometría Estadísticayprobabilidad ESCRITURA LECTURA COM.ORAL Comunicación Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
    • 17. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
    • 18. Ejemplos de desempeños: Ejemplos de desempeños
    • 19. Ejemplos de trabajos de los estudiantes
    • 20. ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MAPAS EN EL CONJUNTO DE INSTRUMENTOS CURRICULARES?
    • 21. ¿Cómo se presentan los Mapas de Progreso? Fascículo general Comunicación Matemática
    • 22. RUTAS DE APRENDIZAJE RUTAS DEL APRENDIZAJE
    • 23. ¿Qué son las rutas del aprendizaje? LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES MAPAS DE PROGRESO Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica. CONJUNTO DE HERRAMIENTAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
    • 24. ¿Qué son las rutas de aprendizaje?
    • 25. ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y problemas en la vida real. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.
    • 26. LAS CAPACIDADES INDICADORES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE. LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS ¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje? RUTAS DE APRENDIZAJE Cambia de acuerdo al ciclo o grado.
    • 27. ¿Cómo se concretiza el aprendizaje?
    • 28. Presentan un menor número de competencias y capacidades las cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian. Rutas de Aprendizaje
    • 29. Competencias en el DCN Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje. Competencias en el DCN
    • 30. ¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje? Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso . Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro. Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados . Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada área.
    • 31. Rol del Docente en las rutas de aprendizaje Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan” En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, retroalimentación. Diseña actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.
    • 32. Documentos e instrumentos que componen las rutas de aprendizaje
    • 33. Aprender a aprender matemática Por la ruta del aprendizaje de matemática
    • 34. La resolución de problemas debe impregnaríntegramente el currículo de matemática : No esun temaespecífico, ni unapartedel currículo dematemática. Laresolución de problemasesel eje alrededor del cual seorganizalaenseñanza, aprendizajedelamatemática. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas .Sirve de contexto paraquelosestudiantesconstruyan nuevosconceptos, descubran relaciones y elaboren procedimientosmatemáticos Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real : . Los problemas deben respondera los intereses y necesidades de los estudiantes:. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollarcapacidades matemáticas: El áreadematemáticaasumeel enfoquecentrado en resolución de problemaso enfoqueproblémico como marco pedagógico parael desarrollo delascompetenciasy capacidadesmatemáticas. Enfoque del área de matemática
    • 35. Los dominios son los organizadores del Área de Matemática, que se trabajan a lo largo de la Educación Básica. En algunos momentos puede haber un mayor énfasis en un dominio que en otro. Estos dominios son: Dominios Matemáticos
    • 36. Matriz de competencias y capacidades
    • 37. La propuesta pedagógica para el aprendizaje de la matemática toma en cuenta el desarrollo de seis capacidades matemáticas, consideradas esenciales para el uso de la matemática en la vida cotidiana. Éstas sustentan la competencia matemática de resolución de problemas y deben abordarse en todos los niveles y modalidades de la Educación Básica Regular. Estas seis capacidades son las siguientes: Capacidades matemáticas
    • 38. Matematizar es un proceso que dota de una estructura matemática a una parte de la realidad . Representar es un proceso que implica desarrollar habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, y representarla en formamatemática. Comunicar Permite quelos estudiantes logrencomprender, desarrollary expresar con precisiónmatemática las ideas,argumentos y procedimientosutilizados. Elaborarestrategias Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre cómo utilizar la matemática para resolver problemas de la vida cotidiana. Utilizar expresiones simbólicas significa dar una estructura matemática a una situación problemática, requiere del uso de variables y símbolos apropiados. Argumentar capacidad fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático , para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada Capacidades matemáticas
    • 39. Números y operaciones Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas. Cambio y relaciones Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Capacidades matemáticas
    • 40. RUTAS DE APRENDIZAJE Área de Comunicación
    • 41. Hablar con claridad y confianza Escuchar con atención comprendiendo el mensaje Leer con placer comprendiendo diverso tipos de textos Escribir Expresar creativamente y con sentido Enfoque comunicativo textual
    • 42. 42 Textos escritos Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema de escritura Identifica información en diversos tipos de textos . Reorganiza la información de Diversos tipos de texto Infiere el significado del texto Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Comprensión de Textos
    • 43. 43 Textos orales Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales. Infiere el significado del discurso oral. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto oral. Identifica información en diversos tipos de discursos orales. Comprensión de Textos Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión
    • 44. 44 Textos escritos Planifica la producción de diversos tipos de texto Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Se apropia del sistema de escritura. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión Producción de textos
    • 45. 45 Textos orales Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas. Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y Contexto. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recurso expresivos. Producción de textos
    • 46. TALLER SESIÓN DE APRENDIZAJE : RUTAS DE APRENDIZAJE

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