1. MAPAS DE
PROGRESO Y RUTAS
DEL APRENDIZAJE
Mg. Liliana Vílchez Mendoza.

2. Visión
Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos y contribuyen al
desarrollo combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 2
Instituciones
educativas
que garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
Objetivo 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete
con su
comunidad
Objetivo 5
Educación superior
de calidad aporta
al desarrollo y la
competitividad
nacional
Objetivo 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
Objetivo 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e
la docencia
Objetivo 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y
que logra
resultados
Proyecto Educativo Nacional

3. Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e
integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son
expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la
Educación Básica.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del
docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias,
las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada
ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
Sistema Curricular

4. Ocho Aprendizajes
FundamentalesEl Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
1
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa
e intercultural, demostrando competencias en la lectura,
escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
2
Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para
afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.
3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología
en diferentes contextos para enfrentar desafíos

5. Ocho Aprendizajes
FundamentalesEl Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
1
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa
e intercultural, demostrando competencias en la lectura,
escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
2
Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para
afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.
3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología
en diferentes contextos para enfrentar desafíos

6. El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
7 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten
insertarse al mundo productivo.
8
Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
Ocho Aprendizajes
Fundamentales

7. Sistema Curricular

8. Conviven de manera paralela el DCN, Mapas
de progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las
competencias, capacidades a lograr en
comunicación, en matemática y en ciudadanía.
Al término del 2013 se aprobará el Marco
Curricular que definirá los aprendizajes
fundamentales, los cuales están en consulta.
Se irán alineando los diferentes instrumentos
que componen el sistema curricular: marco
curricular, mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currículos regionales.
Escenario 2013

9. MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Sistema Curricular
Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que
debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular-

10. MAPAS
DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE

11. El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje,
adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para
orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa,
Estándares de Aprendizaje
OBJETIVO 2: Instituciones educativas
que garantizan aprendizajes pertinentes
de calidad
Política 6: Definir estándares nacionales
de aprendizaje prioritarios y evaluarlos
regularmente.
Aprobado por el gobierno
el 6 de enero del 2007

12. Estándares de Aprendizaje

13. o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares
nacionales de aprendizaje.
o Es una herramienta que describe los aprendizajes
que se espera logren todos los estudiantes del país
en distintas áreas curriculares , a lo largo de su
trayectoria escolar.
o Describen la progresión de las expectativas de
aprendizaje que se espera logren TODOS los
estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular
determinada.
13
¿Qué son los Mapas de Progreso ?

14. • Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la
complejidad de los aprendizajes esenciales que los
estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y están
asociados a los ciclos y áreas curriculares de la
Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes
y monitorear su mejora. Además, permiten identificar
los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
14
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los
Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los
logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.

15. Estructura de los
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán
identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE
PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel

16. • Por razones metodológicas y pedagógicas, los
aprendizajes esperados para cada área se organizan
en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según los
dominios de cada área; es decir, se elaborará un
mapa por cada dominio.
Ejemplo:
16
Matemática
Númerosyoperaciones
Cambioyrelaciones
Geometría
Estadísticayprobabilidad
ESCRITURA
LECTURA
COM.ORAL
Comunicación
Estructura de los
Mapas de Progreso del Aprendizaje

17. MAPA DE
PROGRESO
DE
LECTURA

18. Ejemplos de desempeños:
Ejemplos de desempeños

19. Ejemplos de trabajos de los estudiantes

20. ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MAPAS EN EL
CONJUNTO DE INSTRUMENTOS CURRICULARES?

21. ¿Cómo se presentan los Mapas de Progreso?
Fascículo general
Comunicación
Matemática

22. RUTAS DE APRENDIZAJE
RUTAS DEL APRENDIZAJE

23. ¿Qué son las rutas del aprendizaje?
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
MAPAS
DE
PROGRESO
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE

24. ¿Qué son las rutas de aprendizaje?

25. ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de
situaciones y problemas en la vida real.
Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución a un problema.
Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra
acción.
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.

26. LAS CAPACIDADES
INDICADORES
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE.
LAS CONDICIONES Y
ESCENARIOS PARA EL LOGRO
DEL
APRENDIZAJE.
LAS COMPETENCIAS
¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje?
RUTAS
DE
APRENDIZAJE
Cambia de
acuerdo al ciclo
o grado.

27. ¿Cómo se concretiza el aprendizaje?

28. Presentan un menor número de
competencias y capacidades las cuales
han sido elaborados a partir del DCN y los
mapas de progreso.
Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR.
Los indicadores dan cuenta de los logros
y progresos de las capacidades y son los
que cambian.
Rutas de Aprendizaje

29. Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de lectura
mediante procesos de interpretación y
reflexión.
Competencia de
comprensión de
textos en las rutas
del aprendizaje.
Competencias en el DCN

30. ¿Cuál es la finalidad de las rutas de
aprendizaje?
Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso .
Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes del grado anterior con los del grado
actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.
Permite entender las competencias
como aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados .
Promueve el uso de
materiales y recursos
educativos para el logro
de los aprendizajes.
Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien
el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.
Brinda orientaciones
ejemplificadas a los
docentes y directivos
para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestión curricular y
pedagógica en aula, mediante
desarrollo de las competencias y
el logro de los aprendizajes
prioritarios.
Que todos los docentes
asuman las mismas
competencias y
capacidades en cada área.

31. Rol del Docente en las rutas de aprendizaje
Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera
plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan”
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y
auténticos.
Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar
un papel más activo en su propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del
conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios
para la discusión y la reflexión, retroalimentación.
Diseña actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades
y conocimientos en los estudiantes.
Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los
alumnos.
Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes
significativos.

32. Documentos e instrumentos que
componen las rutas de aprendizaje

33. Aprender a aprender matemática
Por la ruta del aprendizaje de matemática

34. La resolución de problemas debe impregnaríntegramente el currículo de matemática
: No esun temaespecífico, ni unapartedel currículo dematemática. Laresolución de
problemasesel eje alrededor del cual seorganizalaenseñanza, aprendizajedelamatemática.
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
.Sirve de contexto paraquelosestudiantesconstruyan nuevosconceptos,
descubran relaciones y elaboren procedimientosmatemáticos
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos
de la vida real : .
Los problemas deben respondera los intereses y
necesidades de los estudiantes:.
La resolución de problemas sirve de contexto para
desarrollarcapacidades matemáticas:
El áreadematemáticaasumeel enfoquecentrado en resolución de
problemaso enfoqueproblémico como marco pedagógico parael desarrollo
delascompetenciasy capacidadesmatemáticas.
Enfoque del área de matemática

35. Los dominios son los
organizadores del Área
de Matemática, que se
trabajan a lo largo de la
Educación Básica. En
algunos momentos
puede haber un mayor
énfasis en un dominio
que en otro. Estos
dominios son:
Dominios Matemáticos

36. Matriz de competencias y capacidades

37. La propuesta pedagógica para el
aprendizaje de la matemática toma en
cuenta el desarrollo de seis
capacidades matemáticas,
consideradas esenciales para el uso de
la matemática en la vida cotidiana.
Éstas sustentan la competencia
matemática de resolución de
problemas y deben abordarse en
todos los niveles y modalidades de la
Educación Básica Regular. Estas seis
capacidades son las siguientes:
Capacidades matemáticas

38. Matematizar es
un proceso que
dota de una
estructura
matemática a
una parte de la
realidad .
Representar es un proceso que
implica desarrollar habilidades
como seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de
esquemas para capturar una
situación, y representarla en
formamatemática.
Comunicar Permite quelos estudiantes logrencomprender, desarrollary expresar con precisiónmatemática las ideas,argumentos y
procedimientosutilizados.
Elaborarestrategias
Esta capacidad consiste
en seleccionar o
elaborar un plan o
estrategia sobre cómo
utilizar la matemática
para
resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Utilizar expresiones
simbólicas significa
dar una estructura
matemática a una
situación
problemática,
requiere del uso de
variables y símbolos
apropiados.
Argumentar capacidad
fundamental para el
desarrollo del pensamiento
matemático , para organizar y
plantear secuencias, formular
conjeturas y corroborarlas, así
como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que
den sustento lógico y
coherente al procedimiento o
solución encontrada
Capacidades matemáticas

39. Números y operaciones
Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
números y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de
los números y las operaciones en la resolución
de problemas.
Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas.
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.
Representa situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.
Comunica las condiciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los
patrones, relaciones y funciones en la resolución
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
Capacidades matemáticas

40. RUTAS DE APRENDIZAJE
Área de Comunicación

41. Hablar con claridad
y confianza
Escuchar con atención
comprendiendo el mensaje
Leer con placer
comprendiendo diverso
tipos de textos
Escribir
Expresar creativamente y con sentido
Enfoque comunicativo textual

42. 42
Textos escritos
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión. Se apropia del sistema
de escritura
Identifica información en
diversos tipos de textos .
Reorganiza la información de
Diversos tipos de texto
Infiere el significado
del texto
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto.
Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
Comprensión de Textos

43. 43
Textos orales
Escucha activamente mensajes
en distintas situaciones de
interacción oral
Reorganiza la información de
diversos tipos de discursos orales.
Infiere el significado del
discurso oral.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto oral.
Identifica información en diversos
tipos de discursos orales.
Comprensión de Textos
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en diferentes
situaciones comunicativas,
mediante procesos de
escucha activa,
interpretación y reflexión

44. 44
Textos escritos
Planifica la producción de
diversos tipos de texto
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor.
Se apropia del sistema de
escritura.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión
Producción de textos

45. 45
Textos orales
Expresa con claridad mensajes empleando
las convenciones del lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos según
distintas situaciones comunicativas.
Evalúa el proceso de producción de
su discurso para mejorarlo
de forma continua
Organiza su discurso, tanto planificado como
espontáneo, según su propósito, auditorio y
Contexto.
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de manera
espontánea o planificada,
usando
variados recurso expresivos.
Producción de textos

46. TALLER
SESIÓN DE APRENDIZAJE : RUTAS DE APRENDIZAJE