• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Rosalbatovar.estrategia didactica final
 

Rosalbatovar.estrategia didactica final

on

  • 4,416 views

 

Statistics

Views

Total Views
4,416
Views on SlideShare
4,416
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
84
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Rosalbatovar.estrategia didactica final Rosalbatovar.estrategia didactica final Document Transcript

    • Rosalba Tovar Hernández Escuela Preparatoria Oficial No 180Web Quest de Expresión Oral Y EscritaEstrategia Didáctica para el aprendizaje De Proyectos Institucionales II 1
    • Toluca, Edo. De México ContenidoV.- Plan de evaluación.................................................................................................................................34VI.- Reflexiones Finales...............................................................................................................................39VII.- Fuentes de Consulta.............................................................................................................................41VIII.- Anexos.................................................................................................................................................42 Capítulo I Presentación Las transformaciones se hacen evidentes en la sociedad y sus múltiples facetas,e impactan en el diario vivir de los diferentes grupos e individualidades que la integran.Ante las múltiples situaciones de cambio, los grupos públicos y privados, así como los 2
    • individuos, deben establecer actitudes de innovación, como actitud de búsquedacontinua, adaptación permanente a todas las situaciones y sucesos de vivir yaprendizaje continuo a lo largo de toda la vida y no sólo en ciertas etapas odeterminados ambientes escolares. Los cambios también se han dado en el nuevo patrón productivo, en laorganización social de trabajo, en el proceso productivo, en el modelo para la formacióny capacitación del personal, en la utilización de tecnologías, nuevos sistemas decomunicación y en general en los movimientos continuos en los aspectos sociales. Ante las grandes transformaciones del mundo en todos los órdenes, la educaciónno puede ni debe quedarse rezagada. Hoy es fundamental comprender que la verdaderaeducación debe vincular “primero, las partes integrantes del ser humano, y este con sumedio circundante, y después con el todo mayor donde tiene que desempeñar su parte”. Como docentes debemos estar conscientes de que cada estudiante es único, quecada grupo es irrepetible, que el material educativo que puede funcionar bien en undeterminado contexto no resulta otro. Requerimos acercarnos a la transformación en latradicional figura de mentor, llevando a los alumnos a aprender a cambiar y hacerseresponsables de su propio aprendizaje, con significado, integrándolo a sus propiasestructuras cognitivas y emotivas. De tal manera que los docentes deberíamos plantear una serie de reflexiones quenos lleven a analizar la labor educativa y la auténtica contribución en la educación:¿quédebo hacer como docente de educación medio superior?, ¿cómo analizo lo que hastaahora vengo haciendo?, ¿cuáles son los nuevos retos que debo enfrentar para hacer lomejor por mis alumnos?, ¿cuál es el nuevo rol que ahora se espera de mí comomaestro?. Por lo que se plantea en este trabajo una estrategia didáctica transformadora endonde no solo el maestro gane, sino que lleve a sus alumnos a ganar. Capítulo II Diagnóstico Socio-educativo 1. Introducción 3
    • A partir del análisis realizado de diferentes antecedentes de la educación en el NivelMedio Superior en México, se formulan tres principios básicos que sirven como basepara la propuesta de una Reforma Integral de la Educación Media Superior, los cualesson: reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato,pertinencia y relevancia de los planes de estudio y el tránsito entre subsistemas yescuelas. A su vez, la Reforma contempla cuatro ejes. El primero se refiere a la construcción deun Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco curricularestará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a susnecesidades presentes y futuras. El segundo eje considera la definición de lascaracterísticas de las distintas opciones de operación de la EMS, en el marco de lasmodalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradasde manera efectiva al Sistema Educativo del país, y de manera específica, al SNB. Eltercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios parafortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de lasinstituciones, de manera que se alcancen ciertos estándares mínimos y se siganprocesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formacióndocente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otrosaspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del SNB.Finalmente, el cuarto eje considera la forma en la que se reconocerán los estudiosrealizados en el marco de este Sistema. El hecho que las distintas opciones de la EMScompartan ciertos objetivos fundamentales y participen de la identidad del niveleducativo se verá reflejado en una certificación nacional complementaria a la queactualmente emite cada institución1. Y es así que dentro de este tercer eje, nos vemos comprometidos a mejorar nuestrapráctica docente a través e cursos, diplomados, especialidades entre otros que nosprovean de herramientas para hacer frente ante tal reto, “elevar la calidad educativa”,bajo un nuevo modelo educativo basado en competencias.1 Documento por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Públicade México, e incluye aportaciones de las autoridades educativas de los Estados de la República, de la Redde Bachilleratos de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la Secretaría de Educación Pública, de laUniversidad Nacional Autónoma de México, del Instituto Politécnico Nacional, y de diversos especialistasen temas educativos. 4
    • En este marco, Perrenoud2 dice que, la descripción de las competencias debe partirdel análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar losconocimientos. Y también comenta que, para desarrollar las competencias, esnecesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponertareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos deconocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos. Eso supone unapedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo, basada en unaestrategia didáctica con una planificación aplicable a un conjunto articulado de accionespara llegar a una meta de manera flexible, fundamentándose en un método y que en suaplicación, se vale de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. 2. Relevancia y pertinencia educativa Dentro de los principios básicos que guían la reforma se encuentra la pertinencia yrelevancia de los planes de estudio, los cuales deben ser compatibles con lascompetencias y conocimientos comunes que se establezcan como obligatorios para elbachillerato. Mientras que la pertinencia se refiere se refiere a la cualidad de establecer múltiplesrelaciones entre la escuela y el entorno, la relevancia de la oferta educativa se refiere aasegurar que los jóvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambiéna la sociedad que les rodea. Los programas académicos tienen que permitir a los estudiantes comprender lasociedad en la que viven y participar ética y productivamente al desarrollo de su región ypaís, deben ser acordes con las exigencias de la sociedad del conocimiento y con ladinámica del mercado laboral, tanto regional como nacional. Se debe reconocer que los distintos componentes curriculares tienen objetivosconcretos —que incluyen el formar para la vida, el trabajo y los estudios superiores—que no deben perderse de vista, y que todos ellos deben poder responder a lascircunstancias del país. Asimismo, los planes de estudio deben responder a lascondiciones socioculturales y económicas de cada región.2 PhilippePerrenoud“El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre2000, pp.19-31.. 5
    • Debe haber la suficiente flexibilidad para que los alumnos aprendan la lengua y lasmatemáticas, por ejemplo, a partir de situaciones de su vida inmediata; por su parte, laformación para el trabajo, para ser exitosa, debería ser congruente con la demandaregional, por lo que la vinculación con los empleadores es de suma importancia.(Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública deMéxico, 2008) De acuerdo a lo anterior, es pertinente considerar que, “al momento de lareconstrucción didáctica debemos tomar en cuenta las necesidades culturales, sociales,económicas de un lugar, un espacio que permita a nuestros jóvenes integrarse a uncampo laboral o profesional y eso se logra con estudios de campo, donde se investiguelas necesidades de una PEA (población económica activa).”3 Por otro lado, las relaciones interpersonales, los procesos laborales y, en general, loshábitos de no pocos ciudadanos se están viendo modificados de manera sustancial yvan dando forma a un nuevo entorno donde emergen nuevas formas de relacionessociales; es la cibersociedad. La cultura escolar no puede permanecer al margen de esteproceso continuo de transformación de los espacios de construcción y desarrollo de lasociedad ni de sus herramientas. y el uso de medios como el internet. En efecto, Internetconstituye una eficiente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.4, En éste se pueden diseñar las Web Quest, que son estrategias deenseñanza, utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten eldesarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competenciasrelacionadas con la sociedad de la información5.Otro usos pedagógicos pueden ser laelaboración de blogs, páginas web, uso de cibergrafía, enlaces con redes sociales, etc.,siempre partiendo de la premisa de que los jóvenes requieren encontrar en la escuela unespacio significativo y gratificante en sus vidas 3. Contexto Escolar3 Rosalba Tovar, “Reflexiones sobre nuestro quehacer docente”, 20104 Elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes UPN-SEMS en septiembre 2008, apartir “Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales” de Andrés García Manzano.5 http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest 6
    • En el Estado de México, se encuentra el municipio de Temoaya, lugar donde seencuentra ubicada la Escuela Preparatoria Oficial No 180 en la Comunidad de SanAntonio del Puente. Es una zona rural, donde se aún se practica el dialecto otomí. Cuenta con más de 77,000 habitantes, lo cuales tiene como actividad económicaprincipal la agricultura, seguida por la ganadería, industria, comercio y el turismo; no sereporta un índice considerable de desempleo por parte de sus padres y la mayoría de laspersonas se desempeñan como obreros, comerciantes, empleadas domésticas otrabajando por su cuenta en diferentes oficios. Respecto al nivel educativo, de los papásde los alumnos encuestados no existen profesionistas; y los alumnos después deconcluir sus estudios de nivel medio superior, más del 70% no continúa estudiando eingresa al ámbito laboral; mientras que otros deciden casarse al concluir su prepa. Ladeserción estudiantil es del 10% anual De un paisaje donde predominaban las construcciones de una planta con muros deadobe y techos de teja, se está pasando a otro de casas de dos plantas con muros debloc y techos de concreto. La mitad de ellas aún tienen pisos de tierra, y hay un sectorde la población que habita viviendas muy precarias construidas con carrizo, lámina decartón. En esta zona existen carencias en cuanto a los servicios de todo tipo, desde lasmás elementales (de agua potable, pavimentación, recolectores de basura,electrificación y drenaje), hasta los más sofisticadas (teléfono, TV por cable, internet). Dentro de los problemas ambientales tenemos que existen muchos canales dedesagüe que no están entubados, los que provoca infecciones y en época de lluviasdeslaves e inundaciones. Otro de los grandes problemas es la basura, por la falta decamiones recolectores, generando todo tipo de enfermedades. En lo que respecta los servicios de salud, en la cabecera existen varias clínicas yconsultorios médicos particulares de calidad aceptable, pero resultan inaccesibles parala mayoría de la población que es de escasos recursos. Algunas comunidades cuentancon unidades de medicina tradicional; la mayoría de la población cuenta con el seguropopular y un alto porcentaje del alumnado tiene beca de oportunidades. Dentro de losproblemas de salud más frecuentes tenemos enfermedades gastrointestinales y de vías 7
    • respiratorias; últimamente se ha detectado consumo de tabaco, alcohol y otrassustancias tóxicas entre algunos chicos. Los principales programas de salud están relacionados con la prevención ytratamiento de enfermedades, medicina familiar, planificación familiar y campañas devacunación. 4. Características de la Institución escolar La Escuela Preparatoria Oficial No 180, de la comunidad de San Antonio delPuente,a 15 mins. De la cabecera municipal de Temoaya, México. Inicio sus serviciosdurante el ciclo escolar 2007-2008 como módulo dependiente de la EPO 93, en elsiguiente ciclo escolar se independizó y actualmente cuenta con una superficie aprox. deuna hectárea, sin embargo en construcción sólo existen la dirección que es compartidapor orientación y secretarias, cuenta con 4 aulas en servicio (2 grupos de cada grado, entotal 6); siendo insuficiente el espacio se dividió un salón en dos y otro grupo seencuentra laborando fuera de la institución (en el auditorio de la comunidad); lo que noha permitido consolidar la identidad institucional, además de que no existe servicioscomo sala de cómputo, biblioteca, laboratorio de ciencias, canchas deportivas, sala demaestros, entre otros Las fortalezas institucionales son, se cuenta con dos cañones, una T.V..servicio deinternet y computadoras al servicio de los estudiantes; además del compromiso quemanifiesta la planta de docente con su trabajo y cuenta con el perfil acorde a su área detrabajo, se ocupa y preocupa por sus estudiantes haciendo equipo de trabajo con ellos ypara ellos. En general considero que, estamos de acuerdo en los objetivos quepretendemos lograr, que es el aprender a aprender, por parte del alumno y por parte delmaestro enseñar a aprender, estos procesos se generan en el aula, basados en elrespeto, confianza, colaboración, comprensión, motivación y conocimiento Como debilidades se encontraron que no existe la infraestructura propicia paralas demandas del Modelo Educativo actual, que faciliten el desarrollo de competencias. 5. Características del grupo escolar y de los alumnos 8
    • Sus edades oscilan entre 16 y 19 años. Esta etapa está caracterizada porque ocurreuna crisis de identidad, búsqueda para definir su identidad y personalidad. Estáncentrados en sí mismos. Piensan que todo el mundo los está mirando y hablando deellos. Cambios continuos de estados de ánimo; se vuelven irritables, tensos, ansiosos ysensibles. Su comportamiento es difícil de entender. Buscan la respuesta a la pregunta¿quién soy?, mirando hacia atrás y reflexionando sobre las nuevas experienciasadquiridas. Comienzan a pensar de forma más abstracta y reflexiva. Decae elrendimiento académico, pues hay reducción en el interés por el aprendizaje y aumentopor las actividades sociales. Nuevos modos de percibir y de sentir, de oír y de ver. Lospadres dejan de ser los personajes principales en sus vidas. Buscan la aprobación desus pares. Se esfuerzan por ser atractivos para el sexo opuesto. Los amigos seconvierten en las personas más importantes. Por las características de su medio rural, muchos de ellos son introvertidos, suautoestima es baja, se aíslan, sienten desconfianza; el rendimiento académico es bajo,no se esfuerzan en mantener sus promedios y estudiar, les interesa más trabajar parallevar un apoyo a su hogar. La característica de aprendizaje es por recepción, son alumnos que no se atreven aparticipar, lo hacen hasta que se les indica, cundo exponen carecen de vocabularioextenso para expresar sus ideas; los niveles de lectura son bajos, así como lacomprensión de la misma. Los estilos de aprendizaje que predominan son visuales yauditivos. Las formas de comunicación dominante son a través del lenguaje hablado, siendoindistinto entre hombres y mujeres empleando palabras altisonantes como “wey”; elgrafiti, es la forma de expresión de algunos muchachos y los baños y las butacasresultan ser el espacio que usan para realizarlo (sus placas).Algunos se comunican por Messenger y a través de mensajes de celular, utilizanpalabras nuevas, cambian la “q” por la “k”, abrevian palabras y no respetan la ortografía,utilizan dibujos y signos. En general la comunicación es asertiva y existe el compañerismo apoyándosemutuamente en caso de que algún compañero encuentre en una situación desventajosafrente a sus compañeros o con los mismos maestros. Los alumnos de esta institución 9
    • carecen de elementos tecnológicos para el manejo de herramientas en internet quefaciliten la investigación, y la comprensión lectora, además de que hasta el momento nose ha podido desarrollar estrategias como la Web Quest, el empleo de blogss entre otrosusos, debido a las condiciones de los espacios áulicos que presentan ciertaslimitaciones: Falta de tv, video, aulas hasta con 45 alumnos. Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet es bajar música, videos yfotos en la mayoría de los casos y es donde le invierte más tiempo. Como espacio socialde acción individual y colectiva, lo utilizan más para chatear que para otras cosas; sóloalgunos manifestaron que lo utilizan para obtener asistencia profesional; paraaprovechar esos saberes en el aula se requiere que el docente considere su afición porla música, fotos y videos y crear no sólo escritos de investigación, sino reforzarlos con laparte visual creando proyectos donde se ponga en juego el uso de la multimedia ydesarrolle de los diferentes tipos de inteligencia. Algunos no saben hacer su blog y bajarfotos; por lo que los que si lo saben apoyan a sus compañeros en clase de computación.En las clases se darán a conocer diferentes motores de búsqueda para categorizar lainformación. Todos a través del Messenger, socializarán las experiencias del día con susamigos. En conclusión, el clima escolar es agradable y sólo se dan riñas esporádicas que secontrolan por el equipo de orientadores; no existen grupos de poder, y aunque la escuelano cuenta con espacio suficiente para su esparcimiento, se recrean en las áreas verdes,en la cancha improvisada de futbol o en la cafetería 6. Problemáticas en el ámbito educativo El medio determina en muchas de las ocasiones el futuro de los jóvenes y despuésde analizar estos resultados, concluyo que, las pocas garantías que les ofrece la vida loslleva a tomar decisiones erróneas y trascendentales, como por ejemplo, matrimonio atemprana edad, embarazos no deseados, consumo de sustancias tóxicas, empleos endonde se desempeñan como ayudantes, comerciantes, o algún oficio. Y si a esto le agregamos que en muchas de las ocasiones la escuela colabora paraque el chico no sienta entusiasmo por seguir estudiando; no le ofrece espacios en donde 10
    • se sienta reconocido y motivado, y esto desencadena en ausencia de clases, hastallegar a la deserción escolar. Realizando un análisis académico de las últimas generaciones, observamos quemenos del 10% continua con una carrera universitaria, un 20% aprox. se desempeñacomo empleado u obrero, otros más como comerciantes (continuando con la tradiciónfamiliar). Y esto es lo que debemos cambiar, se requiere prolongar la vida estudiantil de losjóvenes de esta zona y esto sólo se logrará con el impulso y apoyo que las autoridadeseducativas ofrezcan. En cuanto a problemáticas pedagógicas encontramos que no se cuenta con equipode cómputo suficiente para trabajar la estrategia Web Quest con todo el grupo, sinembargo, se puede adaptar a las condiciones de la institución valiéndonos de otrosrecursos tecnológicos, como es el uso del cañón, en donde se puede observar las tareasa realizar para todo el grupo. La principal y más grave problemática es que ni siquiera se cuenta con lainfraestructura que haga frente al reto establecido de la reforma integral del sistema debachillerato que es la de elevar los índices de calidad en el servicio; ya que aunque secuente con una planta docente comprometida con su trabajo y que cumple con el perfilpara impartir sus materias, estamos “descobijados” en los elemental que es el espaciofísico. Otro de los graves problemas a los que nos enfrentamos es a lograr la permanenciade nuestros estudiantes, los que al ver que la institución no ofrece los serviciosnecesarios prefiere irse a la prepa de la cabecera municipal o alguna otra institución denivel medio superior. Algunos estudiantes vienen con muchas deficiencias educativas ycasi siempre se cubre la matrícula con alumnos rechazados de otras instituciones, lo queagrava la situación académica dentro de las aulas En cuanto a la capacitación de la planta docente existen 4 profesores que ya estatomando la especialidad de PROFORDEMS, 3 más el diplomado de tutorías y otros másque estudian maestría; sin embargo no hay tiempo para realizar al 100% los proyectos yel trabajo de tutorías. 11
    • 7. Competencias a desarrollar (disciplinares y/o profesionales) a) Situación del mundo o Problema real del entorno En el marco neoliberal de los países del primer mundo categóricamente se afirma:"Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto detan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de laliteratura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambiostecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en losque operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a estanueva realidad".6 Es así que, dentro de este contexto mundial que en México no podíamos quedar almargen de dichos cambios y en especial en la Educación Media Superior (EMS) la cualenfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla conuna identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacialos objetivos propuestos. En referencia a estos argumentos y conociendo de antemano las características de lapoblación es por lo que se decidió elaborar una estrategia didáctica basada en elAprendizaje por proyectos con el manejo de la información utilizando la Web Quest, enla expresión oral y escrita, con la finalidad de mantener actualizada la práctica docente ysobre todo dotar al estudiante de herramientas necesarias para hacer frente a estanueva era del conocimiento que está viviendo y con ello garantizar la calidad ypermanencia educativa. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr b) Problema de Investigación y estrategia didáctica Reconocemos la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar elcorazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella quela construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo laorganización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene6 John Carson, (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir yseleccionar las competencias fundamentales para la vida, SimoneRychen, Dominique &HerscSalganik, Laura,Coordinadores, FCE, México, p. 78 en El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Xavier Vargas Beal ,23 Mayo2005. 12
    • como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a lavida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que elestudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarsede él de un modo específico; y finalmente, porque es en la acción que el conocimientotoma un sentido singular y propio para cada estudiante7. Retomando estos elementos y dando acción a la construcción del conocimiento enlos alumnos de esta investigación, se diseñará la estrategia de enseñanza, basada en elAprendizaje por proyectos utilizando la Web Quest, las cuales promueven en losestudiantes el aprendizaje o la profundización de conocimientos en una materia o áreaespecífica, más que enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de unaHerramienta Informática particular.8. Especificamente se aplicará en la asignatura de proyectos Institucionales II del 2°semestre de bachillerato general, que contiene los temas expresión oral, escrita ycomprensión lectora, presentando estos mismos grandes dificultades de aprendizaje yconsideramos que poniendo en acción el manejo de la tecnología se motivará y facilitarásu aprendizaje. Así que los objetivos de la estrategia didáctica son los siguientes:• Aumentar la motivación y la autoestima• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. c) Temas de estudio y sus entrecruzamientos curriculares78 http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php 13
    • La asignatura de Proyectos Institucionales II, que pertenece al campo disciplinar deComponentes cognitivos y habilidades del pensamiento, es la materia que servirá desustento para llevar a efecto este trabajo. Aquí demuestra sus saberes, habilidades y actitudes a través de la producción detextos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa. Analizar y comparar el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios decomunicación. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolverproblemas, producir materiales y transmitir información, sustentada en una posturapersonal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos devista de manera crítica y reflexiva.De esta manera desarrollan competencias para la vida. La transversalidad se mantiene entre las materias de Comprensión lectora yLiteratura con las que coincide en estos objetivos: Identifica las ideas clave en un texto odiscurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de métodos.Y junto con ellas se pretenden elaborar proyectos interdisciplinarios posteriormente. d) Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genéricas Competencias Genéricas. ”Piensa crítica y reflexivamente y Participa conresponsabilidad en la sociedad” de ellas se derivan las competencias disciplinaresbásicas que se desarrollan en forma transversal en todos los campos y confluyen en losnúcleos comunes de la asignatura de Proyectos Institucionales del trayecto formativo. Competencias disciplinares: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir d métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 14
    •  Desarrolla y aplica estrategias para comprender, analizar, interpretar textos periodísticos, históricos, científicos, políticos, publicitarios y filosóficos, reconociendo que la lectura es el resultado de una interacción entre el texto y el lector e) Contenidos específicos de la asignaturaExpresión escrita: El Diario de grupo, que aborda las ortografías de las letras (b, v, c, s,g, j, h, e y), signos de puntuación auxiliares) Cómics, que aborda tema y trama y blog,que aborda publicidad en internet y diarios Vs blogComprensión lectora: Leyendo con un propósito, que aborda identificar el propósito delautor, elaborar un mapa del contenido, desarrollar la lectura de profundidad; LecturaReflexiva, que aborda pensando acerca de leer, comprometiéndose con el texto y lecturaestructurada; y grados de lectura, que aborda parafraseando un texto, explicar la tesis,un párrafo o una lección, hablar en voz del autor. f) Contenidos procedimentales, actitudinales y valorales a desarrollar como resultados de aprendizaje En los temas de expresión escrita y comprensión lectora se pretende desarrollar lossiguientes contenidos:Conceptuales:Identificar sin dificultad los conceptos centrales de la unidad; ser capaz devincular los antecedentes de la disciplina con la conceptualización de su objeto deestudio. Demostrar comprensión en los casos presentados. Comprensión y análisis deinformación escrita, pictográfica y oral.Procedimentales: Expresar con claridad sus ideas y las de sus compañeros; poderplantear preguntas sobre el tema; utilizar estrategias para interpretar información, seapoyará en diferentes fuentes de información para investigar sobre un tema.Actitudinales:Trabajar colaborativamente, en equipos asumiendo su rol y funciónasignado.Valorales:Tolerancia, respeto, responsabilidad, laboriosidad, equidad 8. Conclusión Uno de los aspectos de transformación docente ocurre al interior del aula, dondese nos brinda la oportunidad de trascender y transferir conocimientos, habilidades yactitudes a nuestros alumnos a través de la innovación de las estrategias didácticas que 15
    • …… 9”Desarrollen competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos ysituados en la realidad”……cumplan con el propósito de los tres saberes en el alumno:saber, saber hacer y saber ser; y por ultimo saber convivir. III. Fundamentación didáctico-pedagógica Introducción: En el marco neoliberal de los países del primer mundo categóricamente se afirma:"Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto detan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de laliteratura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambiostecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los9 Xavier Vargas,2005, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” 16
    • que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a estanueva realidad".10 Por su parte Perrenoud11 dice que, la descripción de las competencias debe partirdel análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar losconocimientos. Y también comenta que, para desarrollar las competencias, esnecesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponertareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos deconocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos. Eso supone unapedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo, basada en unaestrategia didáctica con una planificación aplicable a un conjunto articulado de accionespara llegar a una meta de manera flexible, fundamentándose en un método y que en suaplicación, se vale de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. Con base a estos argumentos y en los que marca la Reforma Integral deEducación Media Superior en México con su modelo basado en competencias, yconociendo de antemano las características de la población, es por lo que se decidióelaborar una estrategia didáctica basada en el Aprendizaje por proyectos con el manejode la información utilizando la Web Quest, en la expresión oral y escrita, con la finalidadde mantener actualizada la práctica docente y sobre todo dotar al estudiante deherramientas necesarias para hacer frente a esta nueva era del conocimiento que estáviviendo y con ello garantizar la calidad y permanencia educativa. La estrategia de didáctica y la adquisición de las competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales seleccionadas. 1. Enfoque pedagógico de la estrategia De acuerdo a las teorías del cuadro sinóptico de Pere Marqués, encuentro que elmodelo de competencias de la RIEMS, desde mi particular punto de vista, se puedeagrupar en dos para su conceptualización. Una apegada a la teoría conductista y otra al10 John Carson, (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definiry seleccionar las competencias fundamentales para la vida, SimoneRychen, Dominique &HerscSalganik, Laura,Coordinadores, FCE, México, p. 78 en El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Xavier Vargas Beal ,23 Mayo2005.11 PhilippePerrenoud“El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre2000, pp.19-31.. 17
    • enfoque constructivista. Y para este trabajo se considerará el segundo enfoquepsicológico. En la perspectiva constructivista, las competencias son consideradas como unconjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas que la educaciónpermite que los sujetos socialicen experiencias e intercambien puntos de vista, donde sefavorece el riesgo de la equivocación, de la deducción y del autorreconocimiento de lasestrategias de aprendizaje y desarrollo de competencias que se ponen en marcha desdela individualidad de cada quien. Retoma los postulados de la teoría genética (Piaget), quien elaboró su modelocon el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica; de la teoríasociocultural (Vigotski), que enfatiza la importancia de la interacción social; de la teoríacognoscitiva (Gagné), que ofrece una explicación más detallada de los procesos deaprendizaje. De la teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner), se atribuye unagran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. El resultadodel enfoque constructivista es el aprendizaje significativo (Ausubel), donde se parte de laexperiencia de los alumnos, relacionando aprendizajes previos y transfiriéndolos a suvida diaria. De esta manera, en el contexto de las competencias, podríamos entender lossaberes como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo,comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera. Por ellonos identificamos con Barnett cuando postula: “Sería mucho más contundente decir quelas comprensiones del actor son parte constitutiva de la acción”.12 De ahí que Pérrenoud afirme: "Una competencia se reconoce al relacionar demanera adecuada los conocimientos previos con un problema".13 Bajo esta perspectiva, parece que para lograr el desarrollo de las competencias,el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias deacción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos,reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje quemejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.12 Barnett, Ronald, Op. Cit., p. 11413 Idem, p. 40 18
    • Asimismo ser docente es un privilegio en una época en la que la tecnología y losmedios masivos de comunicación permiten otras formas de apropiación delconocimiento. Su misión no es la de ser transmisores de información, sino más bien serfacilitadores de la transferencia de conocimientos a su mundo real14. En esta era delconocimiento requerimos estar actualizados no sólo en aspectos pedagógicos, sinotambién en el uso de la tecnología. Considerando de igual importancia el adaptarnos aeste nuevo Modelo educativo basado en Competencias por lo que, nos vemosobligados a renovar nuestro quehacer educativo. Por tales motivos uno de los aspectos de transformación docente ocurre al interiordel aula, donde se nos brinda la oportunidad de trascender y transferir conocimientos,habilidades y actitudes a nuestros alumnos a través de la innovación de las estrategias 15didácticas que …… ”Desarrollen competencias y hacerlo a partir de aprendizajessignificativos y situados en la realidad”……cumplan con el propósito de los tres saberesen el alumno: saber, saber hacer y saber ser; y por ultimo saber convivir. Ahora bien, “los objetivos definen “para qué enseñar” y los contenidos “quéenseñar”, entonces la metodología se refiere al “cómo enseñar”, es decir, constituye elelemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadaspara que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan,realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemosdesarrollar en el aprendiz.”16 Por lo tanto, corresponde al docente elaborar un plan quesea significativo y por lo tanto los contenidos pueden ser moldeables para que impactenen los estudiantes. 2. La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS: Es pertinente considerar que, “al momento de la reconstrucción didácticadebemos de tomar en cuenta las necesidades culturales, sociales, económicas de unlugar, un espacio que permita a nuestros jóvenes integrarse a un campo laboral oprofesional y eso se logra con estudios de campo, donde se investigue las necesidadesde una PEA (población económica activa).”1714 PhillipePerreneud“Reflexiones sobre la lectura” , UPN15 Xavier Vargas,2005, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”16 “De los elementos del currículo a la planeación didáctica”, UPN17 Rosalba Tovar, “Reflexiones sobre nuestro quehacer docente”, 2010 19
    • Se puso en práctica la investigación-acción para detectar las necesidades en losalumnos de la Escuela Preparatoria Oficial No. 180 que cursan el 2° semestre deBachillerato General del Estado de México. Los alumnos de esta institución carecen deelementos tecnológicos para el manejo de herramientas en internet que faciliten lainvestigación, y la comprensión lectora, además de que hasta el momento no se hapodido desarrollar estrategias como la Web Quest, el empleo de blogss entre otros usos,debido a las condiciones de los espacios áulicos que presentan ciertas limitaciones:Falta de tv, video, aulas hasta con 57 alumnos. El centro de cómputo con máquinasobsoletas y restringido acceso a su uso. Y para dar respuesta a estas necesidades de proveer de conocimientosinformáticos que desarrollen competencias tecnológicas y de conocimientos en laasignatura, se implementará una estrategia didáctica basada en el aprendizaje porproyectos utilizando la Web Quest en la expresión oral y escrita. La asignatura de Proyectos Institucionales II, que pertenece al campo disciplinarde Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, es la materia que servirá desustento para llevar a efecto este trabajo. Los contenidos específicos de la materia son:Expresión escrita: El Diario de grupo, que aborda las ortografías de las letras (b, v, c, s,g, j, h, e y), signos de puntuación auxiliares) Cómics, que aborda tema y trama y blog,que aborda publicidad en internet y diarios Vs blogComprensión lectora: Leyendo con un propósito, que aborda identificar el propósito delautor, elaborar un mapa del contenido, desarrollar la lectura de profundidad; LecturaReflexiva, que aborda pensando acerca de leer, comprometiéndose con el texto y lecturaestructurada; y grados de lectura, que aborda parafraseando un texto, explicar la tesis,un párrafo o una lección, hablar en voz del autor. Aquí demuestra sus saberes, habilidades y actitudes a través de la producción detextos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa. Analizar y comparar el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios decomunicación. 20
    • Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolverproblemas, producir materiales y transmitir información, sustentada en una posturapersonal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos devista de manera crítica y reflexiva. De esta manera desarrollan competencias para la vida. La transversalidad se mantiene entre las materias de Comprensión lectora yLiteratura con las que coincide en estos objetivos: Identifica las ideas clave en un texto odiscurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de métodos. Y junto con ellas se pretenden elaborar proyectos interdisciplinariosposteriormente. Se desarrollan las Competencias Genéricas. ”Piensa crítica y reflexivamente yParticipa con responsabilidad en la sociedad” de ellas se derivan las competenciasdisciplinares básicas que se desarrollan en forma transversal en todos los campos yconfluyen en los núcleos comunes de la asignatura de Proyectos Institucionales deltrayecto formativo. Las competencias disciplinares que desarrolla son las siguientes: • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir d métodos establecidos. • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Desarrolla y aplica estrategias para comprender, analizar, interpretar textos periodísticos, históricos, científicos, políticos, publicitarios y filosóficos, reconociendo que la lectura es el resultado de una interacción entre el texto y el lector. En los temas de expresión escrita y comprensión lectora se pretende desarrollarlos siguientes contenidos:Conceptuales: Identificar sin dificultad los conceptos centrales de la unidad; ser capaz devincular los antecedentes de la disciplina con la conceptualización de su objeto de 21
    • estudio. Demostrar comprensión en los casos presentados. Comprensión y análisis deinformación escrita, pictográfica y oral.Procedimentales: Expresar con claridad sus ideas y las de sus compañeros; poderplantear preguntas sobre el tema; utilizar estrategias para interpretar información, seapoyará en diferentes fuentes de información para investigar sobre un tema.Actitudinales: Trabajar colaborativamente, en equipos asumiendo su rol y funciónasignado.Valorales: Tolerancia, respeto, responsabilidad, laboriosidad, equidad 3. Especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a implementar. Partimos de consolidar el proceso de la comunicación oral y escrita, para ello sepensó diseñar la estrategia didáctica de Aprendizaje por Proyectos con unaaproximación constructivista en la expresión escrita comprensión lectora, respaldada porla técnica de Web Quest18 que consiste en presentar a los alumnos un escenario y unatarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnosdisponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información ylleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o roldeterminado, para el que disponen de información específica. Entonces requerimossaber cuáles son sus gustos y preferencias lectoras y de escritura; además de que tantosaben manejar el internet como recurso tecnológico. Para llevarla a efecto debemos planear las actividades y contenidos encaminadosa identificar los conocimientos que tienen y los que van a adquirir. Planificar estrategiasde la búsqueda de información, manejo de textos sociales, materiales, audiovisuales,etc. Desarrollar la parte creativa y cooperativa facilitando la cooperación entre iguales,fomentando la colaboración, enriqueciendo el aprendizaje, beneficiándose de losconocimientos de los demás, contrastando hipótesis. Partir de situaciones quepromueven conflictos cognitivos. Se explicará la estrategia Web Quest a través de seis pasos:18 http://cfievalladolid2.net/webquest/visitante/introduccion.php 22
    • Introducción: Se les dará a conocer la información relevante sobre el tema o problemasobre el que tiene que trabajar, publicación de escritos y lecturas comentadas dediferentes libros, así como la elaboración de cómics, revistas o periódico escolar,creación y uso de blog, video, presentación powerpoint, obra de teatro Estos proyectos buscan promover en los estudiantes la lectura, la escritura, laexpresión oral y comprensión lectora en un marco significativo que posibilite el desarrollointegral (emocional y cognoscitivo). La invitación del proyecto va dirigida a descubrir ydisfrutar los universos de la narrativa; desarrollar habilidades comunicativas, por mediode la escritura, el dibujo y la elaboración de materiales gráficos; se utilizan trabalenguas,rimas, poemas, cuentos breves y cómics, para potenciar la comprensiónTarea: Las tareas que se realizan son de tipo creativo que consisten en la organizaciónde grupos de trabajo y asignación de roles de acuerdo a los estilos de aprendizaje y tipode inteligencia. Búsqueda de información en diferentes fuentes, análisis y comentarios,(socialización). Envío de trabajos desarrollados a través del correo electrónico y blog,lectura de diferentes textos literarios (cuentos, poemas, etc), lectura dirigida, así comode producción de textos, o materiales gráficos como lo es una revista escolar, un cómico historieta, exposición, video o una presentación powerpoint.Proceso: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea,con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividirlas Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivasque debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamentecorta y clara. Cada equipo realiza loas tareas asignadas de acuerdo a l rol que lecorresponde; organizan la información, la discuten, realizan el análisis y aportancomentarios sobre la presentación de los datosRecursos: Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado paraayudarle al estudiante a completar la tarea; para consultar temas de comprensión lectoray expresión escrita, así como de temas de apoyo, se recomiendan los siguientes sitios:Evaluación: Es de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, al inicio durante y al finaldel proceso. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla deevaluación (rúbrica). También se utilizará un portafolio digital. 23
    • Conclusión: Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de talmanera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que elprofesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer lascosas con el fin de mejorar la actividad. 4. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica El ApP (Aprendizaje Por Proyectos), pretende atender un problema específico,puede ocuparse además de otras áreas que no son problema. Una de las característicasprincipales es que el proyecto no se enfoca a aprender “acerca” de algo. Se enfoca en“hacer” algo. El diseño del currículo, la instrucción y la evaluación tienen sus raíces en elconstructivismo. El constructivismo es una teoría sobre el conocimiento y el aprendizaje,basada en la idea de que quienes aprenden individualmente construyen su propioconocimiento, edificándolo sobre el que ya poseen. Se destina un tiempo para que los alumnos reflexionen sobre lo que estánaprendiendo. Se destina tiempo para que los alumnos tomen conciencia sobre suscarencias competenciales en el ámbito de la comunicación. Una lección de ApP utilizando las TIC, usualmente incluye alguna instruccióndirecta o explicita (didáctica). Esta se dará cuando el profesor encuentre, uno de losllamados “momento para el aprendizaje”, esto es cuando se presente una situación queconstituya un problema para un estudiante o un equipo de estudiantes, o cuando la claseentera se pueda beneficiar con esta instrucción sobre la situación explícita o específica,como por ejemplo: • Análisis y comprensión de textos: lecturas de libros y artículos especializados y lectura de textos narrativos y poéticos. • Interpretación de las lecturas (distintas vías de análisis de las mismas) • Análisis de la influencia de la situación de la lectura (contexto) sobre la interpretación de la misma. • Análisis de la finalidad de la lectura (“¿por qué leo?” y “¿para qué leo?”) Y su influencia en la interpretación de la misma. • Conocer cómo funcionan los distintos procesos que intervienen en cada una de las habilidades lingüísticas (macrohabilidades + microhabilidades), mediante la 24
    • investigación en acción y/o campo, reflexión a partir del “error” y/o dificultad de cada uno. • Elaboración de actividades: de gran grupo (diálogos, debates, exposición oral); cooperativas de lectura, lecturas compartidas; actividades individuales (lecturas individuales) El ApP desde el punto de vista del estudiante: Se centra en el estudiante y promueve su motivación intrínseca. Estimula elaprendizaje colaborativo y coopertaivo19. Permite que los estudiantes realicen mejorascontinúas e increméntales en sus productos, presentaciones o actuaciones. Estadiseñado para que el estudiante esté comprometido activamente en “hacer” cosas enlugar de únicamente aprender “sobre” algo. Requiere que el estudiante realice unproducto, una presentación o una actuación. Es retador y está enfocado en lashabilidades mentales de orden superior En la asignatura de proyectos Institucionales se pretende que el docentedesarrolle las siguientes competencias con esta estrategia: Asimilar comprensivamente los contenidos básicos, teóricos y prácticos,relacionados con la lengua y su funcionamiento; Asimilar contenidos suficientes sobre eldesarrollo de habilidades lingüísticas; Desarrollar criterios propios, a partir de diversasfuentes, para planificar y llevar a la práctica la educación lingüística en los alumnos,mostrando capacidad para analizar y elaborar modelos metodológicos así como técnicasy recursos para la enseñanza-aprendizaje de la lengua, de forma que se conectencoherentemente teoría con práctica; Planificar y realizar investigaciones, comoherramienta para la innovación educativa y el desarrollo profesional; Crear en el aulacontextos de interés variados y ricos en posibilidades interactivas y de desarrollo; Buscarinformación en bibliografías especializadas y en otras fuentes y ser capaz de procesarla(analizar, sintetizar, comparar, criticar, etc.), para profundizar el conocimiento de lalingüística; Trabajar en equipo para desarrollar la autonomía de la gestión del trabajo ypara contribuir a la competencia comunicativa por medio de la discusión, el intercambiode información, la resolución de problemas, etc.; Consolidar y ampliar la correcciónexpresiva oral y escrita valorando la lengua española como instrumento de19 http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php 25
    • comunicación y socialización y como vehículo de cultura y de placer lúdico y literario;Tomar conciencia de la importancia de la lengua en el desarrollo integral comoinstrumento de comunicación y socialización y como vehículo para cualquieraprendizaje, reflexionando sobre las implicaciones de la experiencia educativa adquiridapara su trayectoria escolar y social posterior; Valorar la labor educativa comocompromiso ético y social. IV. SECUENCIA DIDÁCTICA Se explicará la estrategia Web Quest a través de seis pasos:Introducción: Se les dará a conocer la información relevante sobre el tema o problemasobre el que tiene que trabajar, publicación de escritos y lecturas comentadas dediferentes libros, así como la elaboración de cómics, revistas o periódico escolar,creación y uso de blog, video, presentación powerpoint, obra de teatro Estos proyectos buscan promover en los estudiantes la lectura, la escritura, laexpresión oral y comprensión lectora en un marco significativo que posibilite el desarrollo 26
    • integral (emocional y cognoscitivo). La invitación del proyecto va dirigida a descubrir ydisfrutar los universos de la narrativa; desarrollar habilidades comunicativas, por mediode la escritura, el dibujo y la elaboración de materiales gráficos; se utilizan trabalenguas,rimas, poemas, cuentos breves y cómics, para potenciar la comprensiónTarea: Las tareas que se realizan son de tipo creativo que consisten en la organizaciónde grupos de trabajo y asignación de roles de acuerdo a los estilos de aprendizaje y tipode inteligencia. Búsqueda de información en diferentes fuentes, análisis y comentarios,(socialización). Envío de trabajos desarrollados a través del correo electrónico y blog,lectura de diferentes textos literarios (cuentos, poemas, etc), lectura dirigida, así comode producción de textos, o materiales gráficos como lo es una revista escolar, un cómico historieta, exposición, video o una presentación powerpoint.Proceso: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea,con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividirlas Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivasque debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamentecorta y clara. Cada equipo realiza loas tareas asignadas de acuerdo a l rol que lecorresponde; organizan la información, la discuten, realizan el análisis y aportancomentarios sobre la presentación de los datosRecursos: Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado paraayudarle al estudiante a completar la tarea; para consultar temas de comprensión lectoray expresión escrita, así como de temas de apoyo, se recomiendan los siguientes sitios:Ejercicios de español "aconsejable" http://www.lavirtu.com/noticia.asp?idnoticia=25081Reseña de software para elaborar mapas conceptuales (cmaptools)http://www.eduteka.org/cmap1.phpDiseño de proyectos efectivos: unidades basadas en proyectos centradas en losestudiantes http://educate.intel.com/cr/projectdesignPlantillas para preparar proyectos, actividades, webquests y reseñashttp://www.eduteka.org/plantillasgestor.phpPortafolio electrónico http://perso.gratisweb.com/cois600/assessment/eportafolio.htm¿Evaluar la lectura en el bachillerato? http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=147&id_seccion=8&nivel=bachillerato 27
    • La aventura de leer… y escribir http://www.cajamagica.net/aventura.htmRecursos generales http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/Recursos digitales para lengua castellana y literaturahttp://www.slideshare.net/anabasterra/recursos-digitales-para-lengua-castellana-y-literaturaEvaluación: Es de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, al inicio durante y al finaldel proceso. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla deevaluación (rúbrica). También se utilizará un portafolio digital.Conclusión: Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de talmanera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que elprofesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer lascosas con el fin de mejorar la actividad. Secuencia Didáctica 1. Objetivos Son de tres tipos: • Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... • Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. • Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. Actividades PASO A PASO Asignatura: Proyectos Institucionales II 28
    • Propósito de la secuencia didáctica: Tiene la finalidad de desarrollarcompetencias lectoras y escritas en nuestros estudiantes a través del empleo dediferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje. Requerimos saber cuáles son susgustos y preferencias lectoras y de escritura; además de que tanto saben manejar elinternet como recurso tecnológico Contenidos conceptuales: EXPRESIÓN ESCRITA: El Diario de grupo, Cómics, blog COMPRENSIÓN LECTORA: Leyendo con un propósito. Lectura ReflexivaGrados de lectura Contenidos procedimentales: 1. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando laintención y situación comunicativa. 2. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y mediosde comunicación. 3. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Contenidos actitudinales: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Tiempo programado: 250 minutos Actividades a realizar: Momento de apertura: Pregunta: ¿De qué manera contribuye la creación de una web quest conestrategias como la creación de un diario de grupo, una historieta o un blog, entre otros,para mejorar la redacción y la comprensión lectora? La invitación del proyecto va dirigida a descubrir y disfrutar los universos de lanarrativa; desarrollar habilidades comunicativas, por medio de la escritura, el dibujo y laelaboración de materiales gráficos; se utilizan trabalenguas, rimas, poemas, cuentosbreves y cómics, para potenciar la comprensión; también se planifican estrategias de labúsqueda de información, manejo de textos sociales, materiales, audiovisuales. Al final de la actividad se les solicita la información recabada. 29
    • Tiempo en minutos: 50 minutos Técnicas a considerar: Diseño de una Web Quest: es una actividad deindagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor partede la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Evidencias:mapas conceptuales Recursos: http://wasecundaria.blogspot.com/2008/04/aprendizaje-orientado-aproyectos.html http://www.phpwebquest.org/ Línea del tiempo, que posibilitapresentar un panorama general y de relaciones entre hechos históricos. Evaluación diagnostica: diagnóstica o inicial: lectura y escritura de diferentes tiposde textos y contestar cuestionarios de las mismas. Desarrollo: Requerimos saber cuales son sus gustos y preferencias lectoras y de escritura;además de que tanto saben manejar el internet. Por lo tanto la hipótesis general sería:El uso de la Tecnología incrementará los niveles de lectura y escritura , así como delgusto por los mismos Tiempo en minutos: 100 minutos Técnicas a considerar: A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea,normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnosdisponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información ylleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o roldeterminado, para el que disponen de información específica. Evidencias: portafolio de productos, cuestionarios, Recursos: internet, http://cfievalladolid2.net/webquest/visitante/introduccion.phphttp://www.scribd.com/doc/6722806/I123-Herramientas-de-Mediacion-Didactica-en-Entornos-Virtuales-Las-Webqests-02http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales2.phphttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394ttp://www.eduteka.org/Weblogs1.php http://www.eduteka.org/Weblogs2.php Evaluación:formativa: producción de sus propios textos, análisis de diferentes textos, elaboración dediferentes materiales donde emplee el uso del lenguaje y la escritura (folletos, carteles, 30
    • cómics o historietas, mapas conceptuales, sociodramas, estudio de casos, puesta encomún. Cierre: Actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que tienen ylos que van a adquirir. Planificar estrategias de la búsqueda de información, manejo de textos sociales,materiales, audiovisuales, etc. Desarrollar la parte creativa y cooperativa facilitando la cooperación entre iguales,fomentando la colaboración, enriqueciendo el aprendizaje, beneficiándose de losconocimientos de los demás, contrastando hipótesis. Partir de situaciones que promueven conflictos cognitivosTiempo en minutos: 100 minutos Técnicas a considerar: En el proceso deben incluirse los recursos online y offlineque se utilizarán en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean variastareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá loscorrespondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describirlos pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En elcaso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento comúnantes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente. En la seccióndedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qué hacer con lainformación reunida. Esta ayuda puede incluir consejos sobre como utilizar diagramas deflujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayudapuede adoptar la forma de una lista de comprobación de cuestiones a analizar con lainformación, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si ha identificado opreparado documentación accesible en la web que cubre destrezas específicasnecesarias en la sesión (cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar unaentrevista a un experto) Evidencias: rúbrica, lista de cotejo, examen escrito, portafolio de productos Recursos: "La escritura con weblogs". Los diarios electrónicos (Blogs) ofrecen unaherramienta diferente y el potencial de reinventar el trabajo que se realiza con los diariosde papel en el aula de clase, retando a estudiantes y maestros a pensar en formas de 31
    • escribir auténticas. Los diarios electrónicos (Blogs) demandan publicaciones multimedia,escritura concisa y precisa, respuestas regulares y a tiempo y una manera nueva yexcitante de involucrar a los estudiantes. Evaluación: sumativa: portafolio de evidencias de la Web Quest Autoevaluación; los alumnos podrán hacer uso de la valoración de su trabajo y elde sus compañeros a través del uso de una rúbrica como guía Coevaluación.- con lamisma rúbrica y la valoración que contenga los mismos criterios que la usada paraautoevaluarse. Heteroevaluación.- con la lista de cotejo que se manejó de manera continua y larúbrica establecida al inicio del trabajo, se asentará su calificación final. Actividades a realizar dentro de la estrategia de enseñanza. (Docente) A través de la Web Quest, se desarrollarán habilidades comunicativas, por mediode la escritura, el dibujo y la elaboración de materiales gráficos y escritos; así como lapromoción en los jóvenes la lectura, la escritura, y la expresión oral en un marcosignificativo que posibilite el desarrollo integral (emocional y cognoscitivo) Presenta a los estudiantes sugerencias o líneas de investigación dondeefectivamente se encuentren problemas de tipo oral y escrito. Ofrecer un modelo eficiente, coherente y exhaustivo para manejar la información.En este caso la estrategia es Aprendizaje por proyectos a través del uso de la WebQuest. • Colaborar con los estudiantes entregando pistas respecto de cómo solucionar los problemas en el manejo de la información. • Se define cuál es el problema. • Define cómo se debe buscar la información. • Asignación de roles y responsabilidades a cada integrante del equipo (distribuir las tareas considerando los estilos de aprendizaje) • Clasificar lo encontrado (motivar para leer con asombro, sorpresa, inquietud y desborde imaginativo) • Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve. (Utilizar trabalenguas, rimas, poemas, cuentos breves y cómics, para potenciar la comprensión lectora). 32
    • • Ensamblar la información oral y escrita, teniendo presente dos variables: el producto (elaboración y lecturas de textos, revista escolar, presentaciones multimedia); y a quién va dirigido, concretando su participación en una puesta en común, ensayo o publicación. CONCLUSIÓN Las tecnologías de la información y de la comunicación deben tener el lugar queles corresponde en la enseñanza y el aprendizaje de estos niveles y en esta área, peroel desarrollo armónico e integral del ser humano requiere de convertir a la educación enun proceso mimético de la sociedad. Las actitudes pragmáticas de las nuevastecnologías no deben anular la enseñanza de la lengua y la literatura que se orienta a lasensibilización, a la reflexión, al conocimiento y a la cultura. Pero no por ello se debequedar al margen del desarrollo tecnológico de nuestra sociedad actual. Es convenienteque los contenidos de la lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de losrecursos digitales como herramientas de aprendizaje, contexto habitual y medio decomunicación. Los objetivos fundamentales que han de plantearse en la educaciónlectora y en la formación de usuarios de las nuevas tecnologías deben orientar estasenseñanzas a que los alumnos adquieran un espíritu crítico y dispongan de loselementos idóneos para seleccionar textos y las informaciones. La lectura y escritura, asíconsideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumnadoreflexivo, selectivo, abierto, capaz de elegir y decidir con propiedad. La lectura en papelo pantalla habrá de simultanearse para seleccionar y ser crítico con el caudal de “ruido”que envuelve las informaciones y con los mensajes y vías de acceso a estos. Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadoresde texto y gestores de correo) e internet, deben servir de complemento a la construccióndel conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos, y actitudes; ypueden ser herramientas motivadoras para la elaboración de tareas de creación,investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de éstastecnologías reafirma el uso de la lengua para fines comunicativos, favoreciendo laadquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción detextos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo el lo dentro de unmarco ameno y variado pero riguroso. El hecho de sentir el placer estético ante una 33
    • novela o un poema debe armonizarse y propugnarse de manera simultánea con el usoinstrumental de las herramientas técnicas de la comunicación. Su iniciación sistemáticaha de programarse en el primer ciclo, su desarrollo práctico en el segundo, hasta llegar au uso recurrente en las diferentes tareas de expresión escrita y comprensión lectora20 El dominio de estas competencias supone un ejercicio de una serie de destrezasy habilidades que incluyen la obtención critica de la información utilizando diferentesestrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisiónmediante un conjunto de recursos que van desde las técnicas y lenguajes determinadoshasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación.La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de recursos tecnológicosdisponibles para resolver problemas reales de modo eficaz. La web es un cambio social, no sólo tecnológico con características educativas:espacios informales, aprendizaje personalizado/contenidos individualizado, colaborativo,construcción de significados, innovación, competencias, habilidades, comprensión,creativo. V.- Plan de evaluación1.- Plan de evaluación del desarrollo de la competencia La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad deinstrumentos y a implicar a diferentes agentes. Tenemos que tomar muestras de lasejecuciones de los alumnos y utilizar la observación como estrategia de recogida deinformación sistemática. Ésta puede acompañarse de registros cerrados (check-list,escalas, rúbricas) o de registros abiertos, y puede hacerse por parte del profesorado, porparte de los compañeros o por parte del propio estudiante, pero en cualquier caso debeproporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerircaminos de mejora.20 www.gobiernodecanarias.org/.../udg/.../6LenguaCyLiteratura 34
    • La evaluación ha de hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es su nivelde competencias, de cómo resuelven las tareas y de qué puntos fuertes deben potenciary qué puntos débiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizajefuturas. Este proceso de autorregulación, va a ser esencial para seguir aprendiendo a lolargo de toda la vida y, constituye en sí mismo, una competencia clave.2.- Niveles de competencia a evaluar El concepto competencias Consecuencias para la Posibles enseñanza-aprendizaje y la implica… instrumentos evaluación1. INTEGRAR Oportunidades de exhibir Proyecto finalconocimientos, habilidades esta integración Practicumy actitudes2.Realizar Evaluar ejecuciones Tablas de observaciónEJECUCIONES (performance-based (check-list, Assessment) Escalas,…)3. Actuar de forma Evaluar el conocimiento de SimulacionesCONTEXTUAL cuándo y cómo aplicar los conocimientos disponibles4. Entenderlo de forma Evaluar el desarrollo RúbricasDINÁMICA (no “se es” o Evaluación a lo largo“no se es”) del tiempo (diagnóstica)5. Actuar con Evaluar la capacidad de PortafoliosAUTONOMÍA, autorreflexión Mecanismoscorresponsabilizándose del autorregulaciónaprendizaje (LLL)3.- Objetivos y/o propósitos de la evaluación La evaluación de la formación es el proceso continuo que consiste en comprobarsi se han conseguido los objetivos de aprendizaje, y se ha producido una mejora en elrendimiento del alumno; de no ser así, debemos analizar las causas y decidir quémedidas correctivas hemos de aplicar. 35
    • Los diferentes ámbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje(cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentesinstrumentos. La evaluación es mucho más comprensiva y abarcadora que la medición.La primera es más compleja, supone la interrelación de múltiples factores, en los cualesse encuentra la medida misma. «La medición es una pericia técnica y la evaluación unacto educativo (en tanto juzga y valora el alumno)». «Para hacer actos valorativos sedeben atravesar momentos y actos de medida». Con base a la teoría constructivista, la evaluación tiene como propósitos (Díaz-Barriga. 2002): • Ayudar al crecimiento personal de los educandos; apreciar el aprovechamiento de los educandos, en torno a sus progresos respecto de sí mismos y en relación con los aprendizajes que se proponen en currículum. • Verificar en qué medida se han conseguido (o no) los objetivos educativos. • Detectar dificultades de aprendizaje. • Mejorar la propia intervención educativa del docente.4.- Resultados de aprendizaje e indicadores de desempeño conforme al nivel quese pretende evaluara).- Resultados de aprendizajeConceptual: • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.Procedimental: • Desarrolla y aplica estrategias para comprender, analizar, interpretar textos periodísticos, históricos, científicos, políticos, publicitarios y filosóficos, reconociendo que la lectura es el resultado de una interacción entre el texto y el lector.Actitudinal: 36
    • • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacionalb).- Indicadores de desempeño • Pertinencia de las fuentes. • Comprensión de la lectura. Identificación de ideas principales y secundarias en textos, uso adecuado del lenguaje • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresa con claridad sus ideas ante sus compañeros.5.- Estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos que se van a emplear enla evaluación de las competenciasa).- Estrategiassumativa:Autoevaluación; los alumnos podrán hacer uso de la valoración de su trabajo y el desus compañeros a través del uso de una rúbrica como guíaCoevaluación.- con la misma rúbrica y la valoración que contenga los mismos criteriosque la usada para autoevaluarse.Heteroevaluación.- con la lista de cotejo que se manejó de manera continua y la rúbricaestablecida al inicio del trabajo, se asentará su calificación final.b).- ParámetrosLa fuente corresponde al o a los aspecto/s señalado/s.La fuente no corresponde al o a los aspecto/s señalado/s."Elabora 5 productos, donde demuestra el empleo adecuado del lenguajeContiene los elementos normativos de la producción de textos 37
    • Utiliza estrategias para interpretar la informaciónc).- Instrumento o técnicas (anexos)Análisis del productoPortafolio de evidenciasBlog o bitácora en donde comparta sus trabajos y comentariosGuías de observación, listas de cotejo6.- Expectativas de los resultados de la evaluación Según Bandura (1977), la expectativa de resultados es la creencia de que undeterminado comportamiento irá seguido de unas determinadas consecuencias. Las expectativas se forman a partir de la percepción de la competencia conrespecto a la realización de una tarea, en combinación con los factores positivos ynegativos anticipados. Cuando nos enfrentamos a una actividad educativa, lo primero que hacemos esuna evaluación del nivel de dificultad del procedimiento y de los conocimientos ydestrezas que poseemos para llevarlo a cabo. Estas evaluaciones nos permitenhacernos una idea, de sí la actividad propuesta es apropiada o no para la consecuciónde las metas, estimar el nivel de conocimientos y destrezas para realizaradecuadamente el procedimiento, calcular el tiempo y esfuerzo que debemos invertir ypredecir si alcanzaremos la meta propuesta.Las expectativas del rendimiento aprendizaje: se refiere al nivel de rendimiento queel estudiante espera lograr. Los alumnos valoran la tarea, los recursos propios(conocimientos y habilidades) y otros factores que consideran influyentes en surendimiento (asistencia del paciente y profesor, materiales, recibos cancelados, entreotros).Las expectativas de meta: se refieren a sí mismo como consecuencia del rendimiento,como puede ser el incremento de la competencia o lograr los juicios de competencia, ala probabilidad que tiene el sujeto de conseguir la meta que se ha propuesto, juiciopositivo de competencia o incrementar la propia competencia. El rendimiento oaprendizaje alcanzado y el patrón establecido es diferente para cada tipo de meta.Cuando se persiguen metas de aprendizaje las expectativas de aprendizaje o 38
    • rendimiento son las mismas expectativas de meta ya que si los sujetos alcanzan supatrón de aprendizaje han logrado su meta. Cuando persiguen metas de ejecución,existen diferencias en ambos tipos de expectativas, ya que alcanzan cierto nivel derendimiento no garantiza la obtención o evitación de juicios de comparación, sujetos conaltas expectativas de rendimiento pueden plantearse bajas expectativas de metas, loque los puede llevar al abandono de la tarea. Las expectativas de meta no sonestimaciones estables, pueden modificarse por nuevas variables.Existen dos tipos de expectativas. Las expectativas de eficacia, que consiste en laestimación que realiza la persona de la probabilidad de que pueda ejecutar un acto, sonapreciaciones subjetivas de la capacidad que tiene la persona para realizar unaconducta con éxito; mientras que la expectativa de resultado, es la estimación hechapor la persona sobre la probabilidad de que la conducta, una vez realizada, tengaconsecuencias sociales, físicas y auto-evaluativas , son apreciaciones subjetivas de quese producirá un resultado específico si se lleva a cabo una determinada conducta deforma exitosa.Ambas expectativas determinan las causas que permiten la iniciación y lapersistencia de la conducta. VI.- Reflexiones Finales Los diseños por competencias, constituyen un tema controvertido. Para algunaspersonas esta nueva concepción pone en peligro los conocimientos; para otras es una“moda”; para otras es simplemente una nueva terminología, una apariencia o “fachada”diferente de los planes de estudio para que, en la realidad, no cambie nada y todossigamos haciendo lo de siempre. Por ello es importante clarificar, que no se trata denada revolucionariamente nuevo. Siempre se han trabajado las competencias puestoque hemos formado personas competentes. Se trata de una nueva lógica, de una nueva mirada, donde la curricula más quealcanzarse a base de sumatorios de conocimientos disciplinares fragmentados sediseñan a partir del perfil holístico del ciudadano que deseamos formar pero donde losconocimientos de cada disciplina siguen, por supuesto, manteniéndose. En la base de lacompetencia está el conocimiento. Tendremos que preguntarnos ¿qué tipo de 39
    • conocimiento y a través de qué tipo de experiencias de aprendizaje?, pero es evidenteque las competencias incorporan los contenidos, se construyen a partir de los mismos. Por ello, el cambio está fundamentalmente en el “cómo” se pueden aprender loscontenidos (en un contexto donde la información es fácilmente accesible) y afecta a laplanificación, a la metodología y a la evaluación. Se requieren nuevos marcos de trabajo,colegiados, donde tenga cabida el desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas eintegradas. Y todo ello hade llevar aparejado un cambio en la evaluación en la línea delo que hemos señalado anteriormente. Si cambiamos la evaluación (no sólo lainstrumentación y los agentes implicados, sino su propia lógica y la finalidad al serviciode la cual la ponemos), probablemente cambiaremos todo el proceso. Pasemos de unaevaluación de los aprendizajes a una evaluación para los aprendizajes y busquemos queésta logre el impacto último que cualquier reforma educativa debiera buscar: quenuestros alumnos aprendan mejor y estén más preparados para afrontar el futuro. Con respecto a la oportunidad que nos brinda esta especialidad me llevo grandesconocimientos y retos, así como grandes experiencias que hemos compartido con todosy cada uno de mis compañeros y tutores que me fueron asignados; creo que entre todosconstruimos la educación y que el compromiso que manifestamos en el desarrollo de lamisma se verá reflejado al interior de las aulas y con ello contribuiremos a hacer ladiferencia en cada uno de nuestros alumnos, sabiendo de antemano que esindispensable “renovarse o morir”. Asimismo, es indispensable que quienes nos dedicamos a la docencia,comprendamos que es importante apoyar de manera integral la formación de losestudiantes que cursan el nivel medio superior, buscando que egresen con una serie decompetencias que les permitan entre otras cosas, comprender el mundo e influir en él,interactuar en grupos heterogéneos y relacionarse de manera armónica con quienes lesrodean, que perfilen su proyecto de vida, saber dónde y cómo buscar y procesarconocimientos, pero sobre todo, que el desarrollo de competencias contribuyan a sucrecimiento como personas. Esto implica que los docentes debemos desarrollar nuestras propiascompetencias docentes, caracterizadas por un conjunto de habilidades, destrezas, 40
    • conocimientos y valores para estar en posibilidad de trabajar como profesionales de laeducación. VII.- Fuentes de Consulta 1. Perrenoud, Philippe “Construir competencias”. Entrevista con Universidad de Ginebra, 1999 2. Gentile Paola y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. 3. Universidad Pedagógica Nacional “Competencias docentes para la Educación Media Superior. De los elementos del currículo a la planeación didáctica.” 4. Muñoz y Noriega “Habilidades para el diseño de la nueva docencia”, 1996. 5. EDUTEKA “Aprendizaje por proyectos con las TIC”: Noviembre 26 de 2001.Última modificación de este documento: Noviembre 27 de 2004. 6. Marquès, Pere “Concepciones de aprendizaje”(UAB, 1999). 41
    • 7. Vargas Beal Xavier “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, 23 Mayo 2005 8. UPN-COSDAC “Comunicación y educación. Editado con fines educativos para la Especialidad en Competencias docentes”, 4 de noviembre del 2009 9. Cómo Aprende la Gente: Cerebro, Mente, Experiencia, y Escuela. 10. http://www.eduteka.org/pdfdir/ComoAprendeLaGente.php 11. García Manzano, Andrés. “Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales”. Elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes UPN-SEMS en septiembre 2008, a partir Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales. 12. Universidad Pedagógica Nacional. “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 5, No. 2, 2003. 13. EDUTEKA. “Aprendizaje basado en proyectos globales”. Traducción de EDUTEKA del Capítulo 1 del libro “Global Project-Based, Learning with Technology” escrito por Kiyomi Hutchings y Mark Standley , y publicado por VisionsTechnology in Education. http://www.toolsforteachers.com14. Cano García Mª Elena. “La evaluación por competencias en la educación superior “Universitat de Barcelon. Diciembre de 2008 VIII.- Anexos a).-Instrumentos de recolección de datosPreguntas para el maestro 1. ¿Cuál es el trato que establece con la mayoría de los estudiantes? 2. ¿Cómo le gustaría que fuera el trato entre usted y sus estudiantes para beneficiar los procesos de enseñanza y aprendizaje? 3. ¿Qué hace cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones con los estudiantes no son del todo positivas? 42
    • 4. ¿Qué formas de relación considera que podrían favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula? 5. ¿Qué tipo de relaciones entre los estudiantes de sus grupos ha observado que benefician las actividades y el trabajo escolar? 6. Si usted fuera estudiante, ¿Cómo le gustaría que lo trataran?Preguntas para el estudiante 1. ¿Cuál es el trato que el maestro establece con la mayoría de sus estudiantes y contigo? 2. ¿Cómo te gustaría que fuera el trato entre el maestro y sus estudiantes y contigo, para beneficiar los procesos de enseñanza y aprendizaje? 3. ¿Qué hace el maestro cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones con los estudiantes no son del todo positivas? 4. ¿Qué formas de relación consideras que podrían favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula? 5. ¿Qué tipo de relaciones entre los estudiantes del grupo has observado que benefician las actividades y el trabajo escolar? 6. Si tú fueras maestro, ¿Cómo tratarías a tus estudiantes?Andamio cognitivo “Formas de comunicación” 43
    • Seguramente hemos detectado distintas formas de comunicación entre los alumnos,procedamos a explorarlas. Los invitamos a realizar un recorrido por los baños, lacafetería, los patios; miremos los mesabancos con el fin de localizar los mensajes queexisten en nuestras escuelas. Registremos textualmente los mensajes en la columnacorrespondiente. Elijamos tres mensajes y hagamos una interpretación. El siguientepaso es preguntar a un alumno o alumna de los grupos que atendemos, anotemos susrespuestas a efecto de contrastar nuestra explicación inicial con la de ellos. Interpretación Interpretación Maestro del maestro del estudiante Lugar donde ¿A quién/es seMensaje ¿A quién/es se ¿Cuál sería la se localiza dirige el dirige el mensaje clave de la mensaje y qué y qué significa? diferencia? significa? CUESTIONARIO SOCIOECONÓMICOFecha: ______/______/________ 44
    • Día Mes AñoDATOS DE IDENTIFICACIÓNNombre delAlumno: Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)Nombre de la Institución dondeestudia:No. de Folio Carrerasignado: a:Semestre que Promedi Teléfon Edad: Sexo: F Mcursa: o: o: Soltero Casado Divorciado( Viudo( UniónEstado Civil: (a) (a) a) a) libre CorreoHijos electrónicoDATOS DEL DOMICILIO No. InteriCalle: or Avenida, Callejón, Carretera, No. Colonia, Fraccionamiento, Camino Exter Barrio, Unidad Habitacional iorLocalida Manzan Código Lote:d: a: Postal:Entidad Municipio oFederativa: Delegación:DATOS PERSONALES 45
    • Ambos Tu mismo Cónyuge o¿Quién sostiene tus estudios? Padre Madre padres (a) parejaOtra Persona(especifique) Ningun Cinco o¿Cuántos hermanos tienes? Uno Dos Tres Cuatro o másAparte de ti, cuantas personasdependen económicamente detus padres¿Cuál es el ingreso mensual De Menos de De $3,801 a Más deaproximado de tu familia? $2,600.00 a $2,599.00 $5,000.00 $5,001.00( sumando todos los ingresos de $3,800los miembros de la familia)¿Cuál es la situación laboral que Desemplead Pensionado /tienen tus padres o tutores Empleado o Jubiladoactualmente? Empleada Labores Comercian Doméstic relacionadas con Obrero te a el campoTrabajo que desempeñan tuspadres ó tutores. Trabajado Ejercicio Empresari Directivo No lo sé r de oficio libre de o o por su profesión funcionari cuenta oOtro Especifique 46
    • ¿Cuánto esEn la lo queactualidad Si No percibes $Trabajas? mensualme nte?Nombre de la Empresa dondeTrabajasNombre del Patrón o JefeinmediatoDomicilio de la Empresa oNegocioTeléfono¿En promedio cuánto gastasmensualmente por asistir a la $escuela?¿Eres derechohabiente de Seguro Social ISSSTE Otra instituciónalguna institución de Salud? (IMSS)• DATOS DE LA VIVIENDA1. VIVIENDA Casa Departament Cuarto deTipo de Vivienda independient Pensión o Vecindad e¿Paga ¿Cuanto Si Norenta? Paga?¿Cuántas personas viven normalmente en esta vivienda contandoniños y adultos mayores?2. SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA 47
    • Energía eléctrica SI NO BÁSICOSADICIONALES Focos Televisión abierta SI NO Agua potable cable Televisión por SI NO Drenaje Línea telefónica SI NO Internet SI NO3. MATERIAL DE LA VIVIENDA Firme de Lamina (de concretoMaterial del techo (Si está hecho cartón, de (colado). Incluyede más de un material, marca el Madera asbesto, zing, teja o algún otroque predomine) madera) material sobrepuestoMaterial del piso (Si está hecho Mosaico,de más de un material, marca el Tierra Cemento Otros losetaque predomina)¿Cuántas habitaciones / cuartos Uno Dos Tres Cuatrohay en la casa en donde vives? Cinco Seis Siete Ocho o más4. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA VIVIENDA 48
    • Señala con cuales de los siguientes aparatos cuentan en tu casa. De ser más de uno anota también el número . Aparato SI NO Número Lavadora de ropa Secadora de ropa Calentador de agua Horno de microondas Tostador de pan Videograbadora Computadora Teléfono celular Reproductor de CD Fregadero con agua Estufa con horno Refrigerador LicuadoraOTROS DATOS 49
    • ¿Con cuántos automóviles 1 2 3 4cuentan en tu casa?¿Cuentas con automóvil propio? SI NO¿Qué tipo de uso le das? Negocio FamiliarMarca Modelo¿Tu familiarecibe Folio deapoyo del Si No OportunidaPrograma desOportunidades? b).- Instrumentos de Evaluación 50
    • Rúbrica para avaluar expresión escrita de un documentoProfesor:Estudiante:Curso y sección: Desempeño Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Elemento (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios PuntuaciónIntroducció La introducción La introducción La introducción La introducciónn incluye el propósito, incluye el incluye el está incompleta, es exposición general propósito, propósito. No se inefectiva, confusa del tema, objetivos exposición general presenta la o está ausente. claros y del tema y exposición general No incluye subdivisiones subdivisiones del tema o las exposición general principales. principales. Los subdivisiones del tema, sus objetivos están un principales. El subdivisiones poco confusos. propósito, el tema principales o no son y los objetivos relevantes. El requieren propósito, el tema y clarificación o no los objetivos no se presentan de están claros. forma objetiva.Fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes deinformació información son información son información son información sonn variadas y múltiples. variadas y limitadas o poco muy pocas o La información múltiples. La variadas. La ninguna. Si utiliza recopilada tiene información información fuentes, éstas no relación con el recopilada es recopilada tiene son confiables ni tema, es relevante y actualizada pero relación con el contribuyen al actualizada. Las incluye algunos tema pero algunas tema. La fuentes son datos que no son no están al día o información tiene confiables relevantes o no no son relevantes. poca o ninguna (aceptadas dentro tienen relación con Algunas fuentes no relación con el de la especialidad) el tema. Las son confiables por tema principal. y contribuyen al fuentes son lo que no desarrollo del tema. confiables y contribuyen al contribuyen al desarrollo del desarrollo del tema. tema.Organizaci Las ideas se Las ideas se Las ideas se Las ideas no seón presentan en orden presentan en presentan en presentan en orden lógico según orden lógico según orden lógico según lógico. No tiene 51
    • Desempeño Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Elemento (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación(párrafos y estableció el estableció el estableció el coherencia, lastransicione profesor. Tiene profesor. Tiene profesor. Tiene transiciones entres) coherencia y coherencia y coherencia pero la párrafos es pobre o presenta fluidez en presenta fluidez en transición de las ninguna y el orden la transición de las la transición de las ideas entre los de los párrafos no ideas. ideas. párrafos no se refuerza el El orden de los El orden de los presenta con contenido. Los párrafos refuerza el párrafos refuerza fluidez. El orden y espacios en blanco contenido. Cada el contenido. Cada las ideas de los no son suficientes párrafo presenta párrafo presenta párrafos refuerzan para contribuir a la una idea distinta. una idea distinta. limitadamente el organización. El espacio en El espacio en contenido. blanco o las blanco o las Necesita añadir gráficas contribuyen gráficas más espacios en a la organización. contribuyen a la blanco para organización. contribuir a la organización.Cohesión La estructura o el La estructura o el Tiene errores en la Son frecuentes los orden de las orden de las estructura de las fragmentos y palabras (sintaxis) palabras (sintaxis) oraciones, en la oraciones en las oraciones es en las oraciones puntuación y en la incompletas. Tiene lógico. Utiliza es lógico. Tiene utilización de los demasiados errores correctamente los muy pocos errores pronombres. Las de puntuación y en signos de de puntuación o palabras la utilización de los puntuación y los en la utilización de seleccionadas son pronombres. Las pronombres. pronombres. poco apropiadas. palabras Selecciona Selecciona seleccionadas son cuidadosamente las cuidadosamente inapropiadas. palabras. las palabras.Corrección No tiene errores Tiene muy pocos Tiene errores Tiene muchos(gramática) ortográficos, de errores ortográficos, de errores que acentuación o de ortográficos, de acentuación o distraen conjugación de acentuación o conjugación de considerablemente verbos. Voz activa, conjugación de verbos. La voz no o totalmente al apropiada para el verbos. Voz activa, es activa y es poco lector. tema y la audiencia. apropiada para el apropiada para el tema y la tema y la audiencia pero audiencia. Los puede transmitir el errores distraen al mensaje. lector. Muestra falta de cuidado. 52
    • Desempeño Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Elemento (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios PuntuaciónContenido Todas las ideas que Casi todas las Una buena Las ideas que se se presentantienen ideas que se cantidad de las presentan tienen relación directa con presentan tienen ideas que se poca o ninguna el tema. Las ideas relación directa presentan tienen relación con el se presentan con con el tema y se relación con el tema, están claridad y presentan con tema. Éstas deben pobremente objetividad. Éstas bastante claridad y presentarse con definidas, no son no se repiten ni se objetividad. Éstas mayor claridad u claras ni se presentan lagunas. no se repiten ni se objetividad. presentan con presentan Algunas ideas se objetividad. Muchas lagunas. repiten. ideas se repiten.Conclusión Termina la Termina la Termina la El resumen es presentación con un presentación con presentación con limitado o no lo resumen muy claro un resumen un resumen incluyó. donde incluye el bastante claro. La satisfactorio. La La transición entre propósito y los transición entre el transición entre el el cuerpo de la objetivos del tema. cuerpo de la cuerpo de la presentación y la La transición entre presentación y la presentación y la conclusión es muy el cuerpo de la conclusión tiene conclusión tiene pobre o no existe. presentación y la bastante fluidez. alguna fluidez. conclusión tiene fluidez.Creatividad Es bien original. El El método es poco El método es poco El método no es método es único o utilizado o común común para el apropiado para el muy poco utilizado y y contribuye en la tema. Contribuye tema no llama la contribuye en la clarificación o limitadamente al atención de la clarificación o desarrollo del desarrollo del audiencia. desarrollo del tema. tema. Llama la tema. Llama la atención atención de la de la audiencia. audiencia.Presentació Cumple con los Cumple con los No cumple con No es consistente on siguientes requisitos siguientes todos los requisitos no siguió las requisitos: portada, requisitos siguientes: especificaciones tamaño de los requisitos: portada, tamaño del profesor en la márgenes, caligrafía portada, tamaño de los márgenes, presentación del inteligible o tamaño de los márgenes, caligrafía inteligible trabajo. de caracteres, caligrafía o tamaño de separación entre inteligible o caracteres, párrafos. La portada tamaño de separación entre incluye título caracteres, párrafos. La congruente con el separación entre portada no sigue contenido, párrafos. La las guías 53
    • Desempeño Excelente Bueno Satisfactorio DeficienteElemento (10) (9-8) (7-6) (5 ó menos) Comentarios Puntuación información del portada no incluye establecidas por el curso e información uno o más de los profesor. del estudiante. siguientes requisitos: título congruente con el contenido, información del curso e información del estudiante. Puntuación total Puntuación Peso Puntuación obtenida (basado en una (basado en el Elemento (valor máximo por puntuación máxima de peso) elemento 10) 100) Introducción Fuentes de información Organización (párrafos y transiciones) Cohesión Corrección (gramática) Contenido Conclusión 54 Creatividad Presentación Puntuación total
    • ESCALA DE LIKERT Actitudes a desarrollar por el estudiante en sus actividades curriculares dimensiones Indicadores 17 - 27 Cognitiva (conocer) Actitud a evaluar INDICADORES 1 – 6, 14,15,16 TA PA NA/ND PD TDRESPONSABILID 1. Cumple con los horarios Afectiva (sentir) AD 2. Cumple con los acuerdos fijados 3. Cumple las28_33 7-13, normas dadas por elDesarrolla la docente Comportamentalcapacidad de 4. Cumple con los materiales de trabajoasumir (hacer)5. Cumple con las tareas asignadas roles, 6. Cumple con el trabajo en clasegarantiza elcompromiso en elaprendizaje, elcompromisoprofesional y elajuste social SOLIDARIDAD Y 7. Escucha las opiniones de los otros 8. Se involucra en la discusión del grupo ACTITUD 9. Busca puntos de acuerdo COOPERATIVA 10. Expresa sentimientos sobre lo queFavorece que los pasa en el grupo o en su practicaestudiantes tengan especialmente cuando existenuna actitud efectiva problemas no resueltosque desarrolle el 11. Se integra a su grupo 12. Escucha las opiniones de los otrosapoyo, la 13. Organiza las actividades de su equiposocialización y 14. Le agrada que mis compañeroscapacite para colaboren en el equipo 15. Disfruta trabajando en equipotrabajar en equipo 16. Le desagrada que unos trabajen y otrosde manera notolerante 55
    • PENSAMIENTO 17. Moviliza e integra conocimiento de COMPLEJO diferentes unidades curriculares 18. Tiene en cuenta que las preguntas queEn el que las se formula cubran diversidad departes y el todo perspectivas (biológica, psicológica,coexisten, va más social, económica, cultural...)allá del holismo en 19. Establece interrelaciones entre lasel sentido que la diferentes perspectivasintegración es una 20. Es capaz de seleccionar lasred de intervenciones mas integradorasinterrelaciones en 21. Procura situaciones de mayorque la parte y el complejidad que supongan un avancetodo son términos en su aprendizajerelativos ya queuna relación deelementos puedeconstruir un “todo” ,pero este a su vezforma parte de otro“todo” de mayoramplitud y asíindefinidamente PENSAMIENTO 22. Identifica lo que sabe y lo que no sabe CRÍTICO 23. SFormula preguntas y buscaDesarrolla la respuestas de forma sistemática 24. SArriesga en la formulación decapacidad de hipótesis y luego prueba si es o noconcebir, de válidainferir, por lo tanto 25. EEvalúa la información que le llega ygarantiza el da su opiniónanálisis y síntesis, 26. Comparte dudasla relación de 27. Justifica las acciones y los juicios queconocimientos con realizala práctica, la tomade decisiones y eljuicio clínico 56
    • RESPETO 28. Saluda y se despide de suspor las personas y compañeros y docente 29. Escucha los puntos de vista de los las cosas, demás desarrolla el 30. Guarda silencio cuando un compañerocompromiso ético, habla sin juzgar , de 31. Da sus puntos de vista sin lastimar a manera sensible, los demás asegurando la 32. Cuando observa una injusticia, externa intimidad, los su malestar 33. Acepta respetuosamente instrucciones derechos , dadas por el docentecreencias y deseos de las personas Nota:Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND);Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD) INSTRUMENTO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS Nombre de la Materia: PROYECTOS INSTITUCIONALES II Subsistema: BACHILLERATO GENERAL Plantel: ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 93 Instructor: ROSALBA TOVAR HERNÁNDEZ Alumno:__________________ Fecha de aplicación: ______________ CRITERIOS DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE BAJO MEDIO ALTO 100% (CALIF. DE 10) 25% (CALIF. DE 50% (CALIF. DE 75% (CALIF. DE 5) 6-7) 8-9) Utilización de Ausencia de Establecimiento de una Establecimiento de dos Establecimiento de tres 57
    • referentes teóricos y metodológicos para referentes teóricos basados en alguna sola referencia teórica referentes teóricos y sus marcos teóricos y sussustentar la estructura tendencia o enfoque con sus conceptos componentes componenteslógica de la pregunta– científico y/o metodológicos. metodológicos. metodológicos.solución planteada en disciplinarios la clase Recurrencia a Árbol de expansión a trescategorías, conceptos, Árbol con una categoría Árbol de una categoría Árbol de expansión niveles horizontales mayor en el nivel uno; mayor en el nivel uno;atributos específicos a con una categoría situando en la parte de dos conceptos dos conceptos mayor (parte alta), una supracategoría. En ella subunidad o unidad coordinados en el nivel coordinados en el nivel un concepto en el nivel medio, tres temática abordada. dos y cuatro atributos dos y seis atributos en el nivel medio y dos conceptos coordinados de en el nivel bajo, siendo nivel bajo, siendo tres(árbol de expansión en atributos en el nivel dos atributos por atributos por concepto igual peso de importancia bajo y en el nivel tres, situar tres capas concepto coordinado. coordinado. nueve atributos. horizontales) Arreglos de datos de información Presencia de datos Arreglo de datos con un pertinentes a la sin marcos Arreglo de datos con Arreglo de datos con referente metodológico sistemáticos referentes metodológicos referentes metodológicos materia de estudio a poco articulado con la correspondientes a la articulados con la surgidos de la materia de partir de las materia de estudio y materia de estudio y de materia de estudio y de estudio y de utilidad escasa utilidad para estructuras lógicas y carentes de utilidad amplia para amplia para generar un generar información referentes teóricos generar información que marco de información útil sistemáticas que sirva en la basados en alguna sirva en la resolución de en la resolución de la resolución de la provenientes de la tendencia o enfoque la pregunta inicial y pregunta inicial y pregunta inicial. asignatura y área de científico y/o periféricas periféricas disciplinario. conocimientos respectiva. Estrategias de Estrategia para la resolución de la tarea abordaje para la Resolución de la tarea Resolución de la tarea Construcción y aplicación asignada o resolución asignada o resolución asignada o la pregunta de abordajes varios para laresolución de la tarea de la pregunta de la pregunta elaborada, a partir de un resolución del problema, a elaborada, sinadscrita o problema a elaborada, a partir de marco sistemático de la partir de un marco marcos sistemáticos partir de la un marco sistemático de materia de estudio sistemático de la materia propios a la materia la materia de estudio avalado por enfoques avalado por líneas construcción de la de estudio y con avalado por un enfoque científicos o disciplinarios científico/disciplinarias ausencia de un pregunta primaria científico o disciplinario diversos. convergentes y divergentes enfoque científico o abordada. disciplinario 58
    • Reporte escrito o Reporte escrito o Reporte escrito o exposición oral del Reporte escrito o exposición oral del tema exposición oral del tema tema con ausencia exposición oral del tema con presencia de con presencia de marcos de marcos teóricos y con presencia de marcos marcos teóricos y teóricos y metodológicos metodológicos, teóricos y metodológicos Construcción y arreglos de datos sin metodológicos completos, arreglo de completos, arreglo de incompletos, arreglo de datos con referentesrealización del reporte referencia a la datos con referencia datos con referencia diversos para la materia materia de estudio y amplia a la materia de o exposición oral. relativa a la materia de de estudio y uso de marcos resolución del estudio y uso de marcos estudio y uso de marcos lógicos varios y completos problema base de la lógicos robustos para la lógicos delgados para la para la resolución del exposición, carente resolución del problema resolución del problema problema base de la de estrategias base de la exposición. base de la exposición. exposición. lógicas. Otorgamiento de Otorgamiento de Otorgamiento de Otorgamiento de respuestas a los respuestas basadas en respuestas basadas en respuestas a los estudiantes y docente argumentos provistos de argumentos provistos de estudiantes y basadas en argumentos Construcción y marcos teóricos marcos teóricos basados docentes basadas en provistos de marcosestablecimiento de la argumentos teóricos delgados, completos, procesos en el desarrollo histórico argumentativos bien de la disciplina, procesos defensa del tema en desprovistos de procesos planteados relativos a la argumentativos bien marcos teóricos, argumentativos términos manera en que se abordó planteados relativos a la conceptos no claros y medianamente y solucionó el problema y manera en que se abordó y argumentativos poco apegados a la explícitos relativos a la la tarea y un discurso solucionó el problema y materia y sus bases manera en que se claro atado a mapas un discurso preciso vía disciplinares. abordó y solucionó el conceptuales multimedia problema y la tarea RÚBRICA DE MAPA CONCEPTUALCRITERIO Desempeñosobresalien Desempeño alto Desempeñomedio Desempeñobajo teResponsabilid Presentó avances yPresento el mapa enEl mapa se entregaEl mapa no se entrega enad termina el mapa entiempo y forma. puntual perotiempo y forma. tiempo y forma incompleto.Trabajo Tienen actitud para elTienen buena actitudSe realiza el trabajoResistencia al trabajo encolaborativo trabajo, ademáspara el trabajo ypero no todosequipo asumen su rol dentroademás asumen su rolcolaboran del equipo, dentro del equipo 59
    • Palabras o Identifica Identifica las ideasIdentifica No identifica ideas principales, ni las algunasideas clave perfectamente las ideasclave del texto, lasideascomprende, no jerarquiza clave del texto y clave del texto, lascomprende aunque lase le dificulta su comprende y jerarquiza jerarquía escomprensión. incorrecta.Conectores Es capaz de formarForma enlacesLos enlaces sonNo es capaz de formar enlaces conceptualesconceptuales aunquemínimos y laenlaces conceptuales en en forma lógica ypresenta problemasredacción es pobre. forma lógica y no conserva conserva estilo dede redacción. estilo de redacción. redacción.Impacto Es atractivo a la vista,Es atractivo a la vistaEs poco atractivo a laNo es atractivo a la vista, novisual conciso, sencillo y elpoco conciso, sencillovista, poco claro y eles conciso. Sencillo y título refleja ely el título refleja eltítulo vago. presenta claramente el contenido. contenido titulo. LISTA DE COTEJO SI NO 1 Actúa con iniciativa 2 Trabaja colaborando con sus compañeros, aportando ideas 3 Utiliza diversas fuentes 4 Jerarquiza y ordena la información 5 Maneja y elige el material adecuado 6 Utiliza la información 7 Genera una propuesta 8 Integra conceptos 9 Aplica de manera práctica 10 Aplica en diversas situaciones 11 Expone y presenta resultados de manera clara y precisa 60
    • RÚBRICAS PARA EVALUAR MAPA MENTAL MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE A CA CA CA C CRITERIOS D D D D (9 Y 10) (7Y8) (6) (5)1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, depreferencia “palabras clave” o mejor aúnimágenes.2. Se inicia desde el centro de la hojacolocando la idea central que estádesarrollada hacia fuera de manerairradiante.3. La idea central está representada con unaimagen clara y poderosa que sintetiza el temageneral del Mapa Mental. 61
    • 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas lasideas relacionadas con la idea central.5. Por medio de ramas enlaza la idea o temacentral con ideas relacionadas o subtemas.6. Temas y subtemas están articulados yjerarquizados según el sentido de lasmanecillas del reloj.7. Utiliza el espaciamiento para acomodar demanera equilibrada las ideas o subtemas.8. Subraya las palabras clave o encerrándolasen un circulo colorido para reforzar laestructura del Mapa.9. Utiliza el color para diferenciar los temas,sus asociaciones o para resaltar algúncontenido.Instrumento de Evaluación: CuestionarioFormato Nombre de la Materia: Grado y grupo: Plantel: ESC. PREP. OFICIAL No 93 PROYECTOS INSTITUCIONALES Profesor: ROSALBA TOVAR HERNANDEZ Clave: Alumno: Fecha de aplicación:INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Descripción: CuestionarioConocimientos a evaluar: Expresión oral (tipos y funciones del lenguaje, lengua y habla, la palabra) Expresión escrita (diario de grupo, comics, blog Comprensión lectora (leyendo con un propósito, lectura reflexiva, grados delectura)INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN (VARÍAN DE ACUERDO A LA ESTRUCTURA DE LOSREACTIVOS QUE PUEDEN SER) - Opción múltiple 62
    • - Completamiento - Relación de columnas - Preguntas de respuesta breve - Preguntas de respuesta extensa - Ensayo - Ordenación de procesos - Falso y Verdadero - Resolución de problemas - Otras. EVALUACIÓN DEL PORTAFIOLIO DE PRODUCTOSCriterios de evaluaciónLos criterios de evaluación del profesor deberán aparecer en el portafolio. El estudiante los utilizará alelaborar su portafolio para autoevaluar el contenido del mismo.Reflexión y/o Auto-evaluación del estudianteEl portafolio incluye una reflexión por escrito a manera de ensayo, sobre el valor que tienen los materialespara el propio estudiante. Este apartado puede ir al principio o al final de toda la documentación.Ejemplo de contenido de un portafolio1. Realización de actividades de aprendizaje propuestas por el docente.2. Registro de exposiciones realizadas en el transcurso del curso.3. Resúmenes de lecturas del curso.4. Actividades en el aula (ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de clase, hojas de trabajo).5. Exámenes rápidos.6. Reportes.7. Bitácoras.8. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de un tema.9. Reflexión por escrito a manera de ensayo, presentación, introducción o justificación en la que elestudiante describa el contenido y explique qué materiales eligió y por qué eligió esos y no otros, es decir,los criterios propios de selección de cada estudiante. Debe destacar los méritos que se deben tomar encuenta en la evaluación y finalmente.10. Auto-evaluación de desempeño en el curso que se evidencia en el portafolio.¿Cómo se evalúa el portafoliosAspectos formales que se evalúan:1. Presentación. 63
    • 2. Apartados o secciones en que se divide.3. Metodología documental que se aplica.Contenido que se evalúa:1. Coherencia entre el contenido y los temas del curso.2. Cumplimiento con los diferentes tipos de actividades que se propusieron durante el curso.3. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de un tema.4. Presentación, introducción o justificación en todos los materiales o secciones. 64